摘要：隨著新課改的實(shí)施，不少學(xué)校開始研究和開發(fā)校本教材，作為藝術(shù)類課程，音樂和舞蹈有著良好的素質(zhì)教育基礎(chǔ)，為此，積極開發(fā)舞蹈課程教材是很多學(xué)校的工作目標(biāo)之一。衡水市位于河北省，其擁有優(yōu)秀的歷史文化和豐富的民間藝術(shù)，以衡水安樂秧歌作為舞蹈類的典型代表，除此還包括瘋秧歌和打花榜等優(yōu)秀民間藝術(shù)，這些民俗舞蹈特色都是作為舞蹈教材開發(fā)的優(yōu)秀資源。本文以地方民間舞蹈課程的教材開發(fā)措施和方向進(jìn)行分析，希望通過開發(fā)舞蹈教材，激發(fā)舞蹈獨(dú)特的教育功能，在弘揚(yáng)衡水本土文化的同時，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：民間舞蹈;課程資源;開發(fā);實(shí)施

衡水地區(qū)擁有豐厚的文化底蘊(yùn)和民間藝術(shù)，是舞蹈教材開發(fā)的資源寶地，拿最有名的衡水安樂秧歌來說，它不僅可以傳承本土文化，更是集中體現(xiàn)衡水地區(qū)民俗文化精神的優(yōu)秀非物質(zhì)遺產(chǎn)。安樂秧歌離我們有300年的歷史，最早出現(xiàn)在衡水市桃城區(qū)鄧莊鄉(xiāng)北蘇閘村，其表現(xiàn)形式以歌舞為主，表演內(nèi)容多以生活故事為主，衡水安樂秧歌還結(jié)合了東北秧歌的粗獷豪放以及中原風(fēng)趣詼諧幽默，從而形成了自己獨(dú)特的表演風(fēng)格。面對新課改的實(shí)施，面對國家文化發(fā)展的需求，面對如此珍貴的舞蹈藝術(shù)瑰寶，作為教育者，有義務(wù)也有責(zé)任對民俗舞蹈文化進(jìn)行重組和優(yōu)化，開發(fā)出適合學(xué)生的校本教材，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的藝術(shù)價值、教育價值、情感價值。

一、地方民間舞蹈課程開發(fā)的重要性

（一）建設(shè)衡水秧歌校本課程迫在眉睫。課程開發(fā)，是新課改中一項(xiàng)重要的課程改革任務(wù)，為此，衡水學(xué)院音樂系積極落實(shí)課程改革任務(wù)，以衡水安樂秧歌、瘋秧歌、打花榜為主等知名民間藝術(shù)作為教學(xué)資源，開發(fā)本地舞蹈教材。為了讓學(xué)生感受到一條全新的發(fā)展之路，將衡水民間舞蹈設(shè)置為地方教材或者校本教材，促進(jìn)學(xué)生接受傳統(tǒng)民族文化教育，提升素質(zhì)教育水平，同時讓河北地區(qū)的學(xué)生都能學(xué)習(xí)本地秧歌文化。（二）河北省傳統(tǒng)舞蹈文化資源傳承的需要。為了實(shí)現(xiàn)民族文化教育，學(xué)校在教學(xué)中不遺余力的融入民族文化教學(xué)，希望通過一種全新的教學(xué)理念和方式，培養(yǎng)出適應(yīng)我國未來發(fā)展的下一代。而民族文化從根本上來說，也是對人的素質(zhì)、人的根本性的教育。衡水民間舞蹈集中反映了衡水本地的文化特色，通過舞蹈傳遞文化，讓文化顯得更加生動有趣。舞蹈教學(xué)是集舞蹈內(nèi)涵和精髓為一體的課程，為了讓受教育者可以深刻的了解到舞蹈文化，我們有必要開發(fā)本地舞蹈教材和校本教材。衡水民間舞蹈文化的傳承與發(fā)展是課程開發(fā)的基本資源，而舞蹈課程資源開發(fā)所具備的傳承功能，又讓本地舞蹈文化再生和重組，使其變得更加系統(tǒng)。（三）地方舞蹈課程資源的特性。1.為什么說是地方舞蹈，一個地區(qū)的文化孕育出與其它地方有別的特色習(xí)俗和文化，而舞蹈就是特色文化中的一種，發(fā)揚(yáng)地方文化，傳承優(yōu)秀藝術(shù)，體現(xiàn)校本教材的特色，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這是地方舞蹈課程開發(fā)的特征化意義。2.地方舞蹈課程資源所具有的特色代表著它不僅適用于本地教學(xué)，在中華優(yōu)秀文化廣泛傳播的大環(huán)境下，本地舞蹈教材還能應(yīng)用于其他城市的教學(xué)。所以，地方舞蹈教材是可以資源共享的，在保護(hù)本地文化的同時，還能實(shí)現(xiàn)文化傳承。3.針對性，舞蹈雖然是藝術(shù)教育，但也是素質(zhì)教育的重要課程?，F(xiàn)代教育講究的是德智體美勞，而如何讓舞蹈教育更能體現(xiàn)本地特點(diǎn)，在教學(xué)資源的創(chuàng)造和選擇上需要更加有針對性。例如衡水有安樂秧歌，山東、東北等地區(qū)也有大秧歌，如何體現(xiàn)衡水的特色呢？還是要以特色文化背景為依托，抓住地區(qū)的文化背景，同時創(chuàng)新現(xiàn)代秧歌教學(xué)，體現(xiàn)新舊結(jié)合，讓學(xué)生更加容易接受，普及和傳播秧歌文化，促進(jìn)學(xué)生對本地秧歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)針對性課程開發(fā)和教學(xué)。

二、地方民間舞蹈課程可開發(fā)資源

一、課程資源及其類型

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。

為了更好地認(rèn)識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點(diǎn)，把某些資源區(qū)分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據(jù)資源的來源，把其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學(xué)生和其他社會人士）和物力資源；根據(jù)資源的性質(zhì)，把其分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學(xué)課程資源開發(fā)的特性

化學(xué)知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，由于教材（課程資源的一種）內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學(xué)科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，所以課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學(xué)課程資源應(yīng)包容比化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，化學(xué)與社會、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實(shí)驗(yàn)、動手動腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內(nèi)容的選取和表達(dá)形式應(yīng)能使學(xué)生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動；5.開放性，這包括兩方面的內(nèi)容，一是資源內(nèi)容具有以化學(xué)為中心，向社會、生活、化學(xué)科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性，讓學(xué)生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。

三、化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

【摘要】在高中鋼琴音樂教學(xué)中，教師可以利用鋼琴陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生體會音樂的魅力，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要在高中音樂鋼琴教學(xué)中不斷拓展教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)鋼琴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身的音樂素養(yǎng)。本文基于此背景下探討高中鋼琴課教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，進(jìn)一步深入分析如何開展鋼琴課程資源開發(fā)，旨在豐富高中音樂鋼琴課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；鋼琴課程；資源開發(fā)；策略

鋼琴課程是一門藝術(shù)性的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，深入挖掘鋼琴課程資源。所以教師在開展音樂教學(xué)引導(dǎo)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中完善自身的綜合素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握鋼琴的演奏技巧，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德素養(yǎng)，只有教師具備一定的教學(xué)技巧，才能夠在鋼琴課堂中為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握鋼琴演奏的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)知，完善學(xué)生的鋼琴演奏思維。

一、高中鋼琴課教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前高中音樂鋼琴教學(xué)中的發(fā)展情況，能夠看出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育薄弱，缺乏鋼琴學(xué)習(xí)興趣，主要原因在于教師難以創(chuàng)新課程教學(xué)模式，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，無法根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行有效引導(dǎo)，難以開發(fā)出符合學(xué)生多元認(rèn)知規(guī)律的鋼琴課程資源。（一）學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育薄弱。對于初學(xué)鋼琴的學(xué)生而言，由于學(xué)生大約在18歲左右骨骼基本定型，手指靈活度不夠完善，在學(xué)習(xí)鋼琴時不能很好地調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)性，所以不利于鋼琴的演奏和學(xué)習(xí)。再加之高中學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的欲望不夠完善，需要面臨著高考學(xué)習(xí)壓力較大，只有極少數(shù)的學(xué)生具有一定的鋼琴演奏技巧。但是整體的學(xué)生對于鋼琴認(rèn)識不夠完善，缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情，并且在學(xué)習(xí)中會感受到過于枯燥乏味，從而產(chǎn)生放棄的心理，不利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和拓展，所以當(dāng)前教學(xué)效率得不到提高和完善。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠熱烈。大部分高中學(xué)生的生活水平一般，由于鋼琴是屬于貴重的樂器，很多家庭難以有經(jīng)濟(jì)條件為學(xué)生購買鋼琴，所以大部分學(xué)生對于鋼琴比較陌生。再加之鋼琴是屬于長期練習(xí)的樂器，應(yīng)該每天都要拿出一定的時間來進(jìn)行練習(xí)，由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時壓力較大，難以保證每天都進(jìn)行鋼琴練習(xí)，也沒有足夠的時間學(xué)習(xí)鋼琴，所以對于鋼琴學(xué)習(xí)的積極性不高。再加之鋼琴是需要付出一定的時間和耐心的，由于高中學(xué)生處在叛逆時期，不具備足夠的耐心和信心，所以在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)厭學(xué)心理，從而對鋼琴學(xué)習(xí)失去熱情，無法提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量。

二、高中音樂教學(xué)中鋼琴課程資源開發(fā)策略

要辦出高職特色，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我國高職教育現(xiàn)行的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行根本性的改革。加強(qiáng)高職課程開發(fā)的理論研究，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律，適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)生未來發(fā)展的高職課程體系，是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是面向21世紀(jì)推進(jìn)高職教育發(fā)展的根本措施。

考察世界高職教育，學(xué)習(xí)國內(nèi)有關(guān)學(xué)校改革課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)的基本模式與普通高等教育類同，沒有消除學(xué)科本位影響，不敢割裂原學(xué)科，崗位技術(shù)技能訓(xùn)練尚未形成獨(dú)立課程等問題，結(jié)合我省實(shí)際，我們在部份高職院校進(jìn)行了高職課程開發(fā)及其結(jié)構(gòu)改革的初步嘗試。

一、高職課程開發(fā)的模式

高職課程開發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標(biāo)模式，一種是過程模式，一種是環(huán)境模式。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級實(shí)用技術(shù)人才的目標(biāo)十分具體明確且無可替代，它“著重于人才之養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)教育的產(chǎn)出，因而一般均以目標(biāo)模式為其發(fā)展之參考模式”?①。當(dāng)代世界比較成功的幾種職教課程開發(fā)模式，基本上都是在能力本位思想指導(dǎo)下，從職業(yè)崗位分析入手，以目標(biāo)分解為主要手段，建立教學(xué)模塊，確立教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)模塊間關(guān)系，經(jīng)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、可行有效的課程體系。結(jié)合我國現(xiàn)實(shí)高等職業(yè)教育具體條件和環(huán)境，吸收和融匯各國先進(jìn)的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，我們構(gòu)思了一種簡明模式，并在高職課程開發(fā)與課程模式改革實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試。我們把課程開發(fā)過程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程評鑒。這四個工作流程。

職業(yè)分析是課程開發(fā)的前期工作，是通過高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責(zé)、崗位能力需求調(diào)查，掌握高職培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)際上這也是課程目標(biāo)的選擇。進(jìn)行職業(yè)分析要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)長期在生產(chǎn)一線工作的專家和技術(shù)人員，切忌僅僅靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師脫離實(shí)際的主觀判斷分析。

目標(biāo)分解是構(gòu)建課程前的準(zhǔn)備工作，是課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對形成相應(yīng)智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)由社會需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對這些理論教學(xué)和技術(shù)技能訓(xùn)練目標(biāo)的分解，產(chǎn)生了技術(shù)技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊和理論知識教學(xué)模塊，這是構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。進(jìn)行目標(biāo)分解要實(shí)行教師與企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的方式，既發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員對職業(yè)崗位專項(xiàng)能力及其發(fā)展趨勢非常熟悉的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師對教學(xué)領(lǐng)域的專長。

一、工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵及外延

1.有利于理論與實(shí)踐一體化課程體系的構(gòu)建高職教育的教學(xué)特點(diǎn)是注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論知識以夠用、必須為原則，但如何把握理論知識的夠用與必須，須在實(shí)踐中進(jìn)行歸納與總結(jié)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以理論結(jié)合實(shí)踐展開，以實(shí)踐帶動理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐后深化理論，再指導(dǎo)下一次實(shí)踐，形成一良性循環(huán)。課程設(shè)計(jì)既要打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的格局，又要具備條理性、邏輯性，不能散、亂。并且在項(xiàng)目開展中，教師也應(yīng)適當(dāng)對理論知識進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生的知識面，避免理論的片面化和局限性。基于工作過程的課程打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸、學(xué)生被動接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式。

2.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)方式施教，學(xué)生聽后感到枯燥無味，甚至厭煩;有些內(nèi)容學(xué)生由于不感興趣，聽不進(jìn)去，常感到難學(xué)、難懂，課程內(nèi)容積累較多以后，學(xué)生對知識缺少系統(tǒng)了解和掌握，結(jié)果造成厭學(xué)或放棄的想法。而工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，突出調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的激勵和啟發(fā)效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)際工況分析、操作測定、異常操作的辨析與處理、數(shù)據(jù)整理等，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而達(dá)到職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的三段式的課程體系及先理論后實(shí)驗(yàn)的課程模式，是以傳授經(jīng)驗(yàn)、知識為主，它的特點(diǎn)是以學(xué)科課程為主，輔以一定的活動課程，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，輕視實(shí)踐知識的實(shí)用性和實(shí)踐性。難以根據(jù)社會發(fā)展的需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容教條、落后，是一種僵化的不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而基于工作過程的高職課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)來組織，將職業(yè)能力融入完成工作任務(wù)的過程中。在完成工作任務(wù)過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、試驗(yàn)、分析、評價、思考、改進(jìn)、創(chuàng)新等行動來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)習(xí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)保證學(xué)生職業(yè)技能的獲得，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的工作過程系統(tǒng)化課程的核心理念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

二、基于工作過程的課程的開發(fā)實(shí)例

《油品計(jì)量技術(shù)》是油氣儲運(yùn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，是該專業(yè)學(xué)生需掌握的職業(yè)技能之一。下面將以該課程為例介紹基于工作過程的課程開發(fā)。1企業(yè)調(diào)研分析隨著我國石油天然氣及石化工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位迅速提升，石油化工行業(yè)的快速發(fā)展，油品貿(mào)易的增加，如何才能做到油品貿(mào)易計(jì)量交接時的公平、公正、合理，避免計(jì)量糾紛，企業(yè)對計(jì)量人員的素質(zhì)要求越來越高。近年來油品計(jì)量的一個新變化是，計(jì)量人員不僅要掌握不同計(jì)量器具的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)、使用和維修、手工計(jì)量計(jì)算及數(shù)據(jù)處理，而且還要懂得一定的財(cái)務(wù)知識，油品損耗處理，熟悉計(jì)量臺帳管理和計(jì)量貿(mào)易糾紛處理過程。因此這在一定程度上對計(jì)量人才需求崗位提出了新的要求。我們走訪了中石化下屬的煉化企業(yè)、油氣輸送銷售企業(yè)以及從事油品銷售的民營企業(yè)，了解不同類型的企業(yè)對計(jì)量人員崗位的任職要求、工作流程等。計(jì)量員崗位從物的管理到人的管理要求有:物料計(jì)量、能源計(jì)量、原油進(jìn)廠計(jì)量、計(jì)量調(diào)解和仲裁、計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)量管理信息系統(tǒng)、計(jì)量人員等管理流程。企業(yè)只要涉及油品貿(mào)易、石油化工裝置生產(chǎn)等均需設(shè)置計(jì)量員崗位，并且需取得計(jì)量員證才能上崗。油品交接計(jì)量的不準(zhǔn)確，往往會引起貿(mào)易糾紛，因此，本崗位是專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐并重的高端技能型崗位。通過與企業(yè)基層操作工和管理人員以及計(jì)量主管部門專業(yè)人員的訪談，收集資料進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，確定了計(jì)量人員的職業(yè)能力要求，為開發(fā)基于工作過程的課程奠定了基礎(chǔ)。2典型工作任務(wù)分析通過不同類型的石化企業(yè)的調(diào)研，與油氣儲運(yùn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會以及邀請企業(yè)專家一起，組建了典型工作任務(wù)分析團(tuán)隊(duì)，對油品計(jì)量員崗位的職業(yè)能力和企業(yè)的需求進(jìn)行了詳細(xì)對比、分析，總結(jié)出油品計(jì)量員的典型工作任務(wù)。

課程模式和課程結(jié)構(gòu)的多樣化已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的基本趨勢。在課程模式多樣化和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，地方課程的開發(fā)具有重要作用。地方課程是一個國家基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是對國家課程的重要補(bǔ)充，充分體現(xiàn)地方教育特色，并對學(xué)校課程設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)，也必須重視地方課程的開發(fā)與建設(shè)。

一、地方課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用

地方課程，又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。它是地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程，地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

一個國家的基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)大致由三個部分構(gòu)成；國家課程、地方課程和學(xué)校課程。其中，國家課程是根據(jù)公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反映了國家教育標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)中小學(xué)教育的共同標(biāo)準(zhǔn)。每個地方、每所學(xué)校都應(yīng)認(rèn)真貫徹實(shí)施國家課程，以保證國家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。國家教育目標(biāo)是制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。地方課程則主要是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展實(shí)際，以及地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對家課程的補(bǔ)充，反映了地方或社區(qū)社會發(fā)展的實(shí)際對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時，地方程對該地方或該社區(qū)的中小學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校課程或校本課程必須在貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以地方課程方案為依據(jù)來加以設(shè)計(jì)。

國家課程、地方課程、學(xué)課程三者的關(guān)系及其比例不同，宏觀課程結(jié)構(gòu)的狀況就有差別。在中央集權(quán)課程管理體制條件下，國家課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中占絕對的主導(dǎo)地位。國家課程規(guī)定的是國家教育最高標(biāo)準(zhǔn)而不是起碼標(biāo)準(zhǔn)，地方課程和學(xué)校課程沒有應(yīng)有的地位。而在地方分權(quán)課程管理體制下，國家課程門類較少，且它僅僅規(guī)定著中小學(xué)教育應(yīng)達(dá)到的起碼標(biāo)準(zhǔn)，而非最高標(biāo)準(zhǔn)。地方課程和學(xué)校課程居于主導(dǎo)地位，其中，地方課程是學(xué)校課程的基本依據(jù)。因而，從宏觀課程結(jié)構(gòu)狀況來看，地方課程極大地制約著宏觀課程結(jié)構(gòu)。課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是通過設(shè)計(jì)多樣的地方課程和學(xué)校課程來體現(xiàn)的。

從課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成來看，地方課程直接影響著宏觀課程結(jié)構(gòu)的狀況，缺乏地方課程，或者地方課程所占的比例不恰當(dāng)，都不利于優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)。從地方課程與國家課程和學(xué)校課程的關(guān)系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補(bǔ)充；另一方面，地方課程是研制學(xué)校課程或校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實(shí)際來體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說，地方課程是溝通國家課程與學(xué)校課程的橋梁。從課程與學(xué)生、社會的關(guān)系來看，地方課程也是聯(lián)系學(xué)生與社會的紐帶。地方課程的設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會的聯(lián)系，發(fā)揮地方和社區(qū)課程資源的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，以及參與社會生活和社區(qū)實(shí)踐的能力。密切學(xué)生與社會實(shí)際和社會生活的聯(lián)系是地方課程對學(xué)生發(fā)展的重要作用。

一、高中語文在選修課中存在的問題

由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，高中階段的選修課沒有進(jìn)行具體的考查，在選修課堂中僅僅是形式上的存在，其目前存在的問題主要表現(xiàn)在：由于受到人教版教材的影響，選修課程必修化。在學(xué)習(xí)的過程中由于選修課程是必修課程的拓展和延伸，其作用是補(bǔ)充必修課程的內(nèi)容，所以選修課的教學(xué)，應(yīng)該具有靈活性和多變性的特征，可這個特征在實(shí)際教學(xué)中根本沒有體現(xiàn)出來。由于在教學(xué)中教師只是注重對必修課的教學(xué)，因而影響了選修課的正常進(jìn)行，不能通過選修課的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)生個性化的培養(yǎng)。除此之外，選修課不能正常地發(fā)揮其作用是因?yàn)樵趪艺n程的配套中，選修課程的資源開發(fā)不夠到位，不能及時地改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置。

二、對高中語文選修課進(jìn)行拓展性開發(fā)

為了促進(jìn)選修課教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，需要圍繞選修課程開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體探究。通過選修課的開發(fā)過程能夠看出，其遵循的思想是：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開設(shè)的目的是增進(jìn)知識面，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。因此在“課程標(biāo)準(zhǔn)”下指出：選修課必須要以課程目標(biāo)為依據(jù)，在必修課的基礎(chǔ)上具體開發(fā)，學(xué)校以及教師需要充分地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，達(dá)到選修課程學(xué)習(xí)的目的。在開發(fā)的過程中，根據(jù)高中語文教材在拓展型方面進(jìn)行具體的研究，結(jié)合相應(yīng)的年級以及學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)具體的選修課程。在拓展型語文教材中，主要是對高中語文進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)和實(shí)踐。在必修課的基礎(chǔ)上研究選修課。在高中語文教學(xué)中，必修課是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃以及教學(xué)的目的，最終突出基礎(chǔ)性和均衡性的特征。必修課的學(xué)習(xí)主要是促進(jìn)學(xué)生個性化的需求，但是由于僅僅實(shí)行必修課，學(xué)生的知識面受到了限制，并且在具體教學(xué)中教學(xué)方法十分有限，這就需要進(jìn)一步實(shí)施對選修課的開發(fā)。在必修課的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合必修課中的某一方面，進(jìn)行系統(tǒng)的討論，這是對必修課的拓展。在教學(xué)中，必修課與選修課的實(shí)質(zhì)是：點(diǎn)與面的關(guān)系。在選修課的開發(fā)中需要對具體的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以探究的方式進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。例如在高中語文教學(xué)中，對詩歌鑒賞部分進(jìn)行探討，將該部分作為選修課程，通過選修課程的教學(xué)來讓學(xué)生自主去閱讀原著，增強(qiáng)了實(shí)踐性，最終達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。讓學(xué)生更深層次地掌握高中語文知識。

三、高中語文選修課開發(fā)的建議

1.改變傳統(tǒng)的授課模式。根據(jù)新課改的要求，選修課是在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，因此在學(xué)習(xí)中需要促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)以及學(xué)生探究方式的學(xué)習(xí)，在課堂中以學(xué)生為主體，教師只是起到了引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在掌握方法中，增強(qiáng)知識面，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，改變傳統(tǒng)的授課模式。2.整合選修課程的模式，建立多種形式的教學(xué)。在選修課程的開發(fā)中，將課本知識進(jìn)行重組，在教材中可以穿插地方文化特色，將選修課程進(jìn)行整合，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)空間，并且達(dá)到選修學(xué)習(xí)的目的。在進(jìn)行選修課程開發(fā)中，避免出現(xiàn)內(nèi)容穿插或者是重合。這就需要在開發(fā)的過程中,不斷地將知識內(nèi)容進(jìn)行有效的安排，淘汰不適合教材的內(nèi)容，在科學(xué)合理的知識面中，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，使高中教學(xué)中選修課程的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)必修課程中的內(nèi)容。例如在課堂教學(xué)中，教師可以實(shí)施多元化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立開放式以及動態(tài)式的模式，最終建立完善的高中知識拓展型選修課程的內(nèi)容安排。加強(qiáng)知識框架體系，讓學(xué)生在綜合能力提高的過程中，塑造更加完善的教育體制。本文通過對高中知識中選修課程的開發(fā)研究，在分析了現(xiàn)階段我國高中選修課程的現(xiàn)狀后，能夠?qū)嵤┯行У拇胧┻M(jìn)行不斷的開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更加完善的教育體系，在必修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對選修課程的學(xué)習(xí)，不僅在知識中更加完善，并且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)方法的不斷完善。將選修課與必修課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)與面的融合，在教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)多元化以及動態(tài)化的模式，有助于塑造完美的教育人才，注重了對學(xué)生個性化發(fā)展的提高，通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的創(chuàng)新能力，最終豐富其語文知識學(xué)習(xí)的知識面。

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革要求突破教材的概念局限，尋求更加廣泛的課程資源的支持與保障。社會這門學(xué)科的課程資源是廣泛的、多樣的，因此在社會課程與教學(xué)的實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識和理解課程資源，遵循科學(xué)的原則，尋求恰當(dāng)?shù)耐緩?，善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。

關(guān)鍵詞：社會課程資源

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所突出的一個重要概念。課程資源的廣泛開發(fā)和充分利用，關(guān)系到課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程質(zhì)量高低的問題。品德與社會的課程資源是廣泛的、開放的、多樣的，其課程標(biāo)準(zhǔn)在課程“實(shí)施建議”部分對課程資源的開發(fā)和利用作了較詳細(xì)的規(guī)定。因此在社會課程的實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當(dāng)利用其他課程資源。

一、對社會課程資源的理解

新一輪課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。新的課程資源的出現(xiàn)，往往帶來新的教學(xué)方式、教學(xué)觀念的變革，對以前習(xí)慣性的課堂教學(xué)，即將課程資源限制在教師、教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊以及其他教學(xué)輔助資料的教學(xué)模式是一個極大的挑戰(zhàn)。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)的信息來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。

由于對課程資源的理解不同，因此目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對課程資源劃分的方式。通過實(shí)踐來看，我們傾向于接受按照課程資源的功能特點(diǎn)把課程資源分為素材性資源和條件性資源，因?yàn)檫@樣便于我們接受和理解。

1課程研究的目的和意義

課程體系改革能推進(jìn)以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革。專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，根據(jù)旅游酒店企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。通過對課程體系的開發(fā)研究，有利于學(xué)生更好的掌握市場營銷學(xué)的原理、原則和方法，并在今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中能根據(jù)酒店企業(yè)的實(shí)際環(huán)境和條件恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些基本原理和方法，不斷進(jìn)行品牌產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新，提高酒店企業(yè)的經(jīng)營與業(yè)務(wù)管理水平，推動酒店企業(yè)發(fā)展，提高酒店企業(yè)的市場競爭力。

2課程研究的可行性

2．1教學(xué)方法、模式的改革與探討能夠得到教育。主管部門以及學(xué)院的高度重視和支持，是本項(xiàng)目順利開展的關(guān)鍵。一線教學(xué)的教師有著強(qiáng)烈的使命感，多年來在教育教學(xué)中積極主動，不斷探索，取得的成果也是完成本項(xiàng)目的有力保障。2．2利用學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地以及學(xué)生在旅游酒。店企業(yè)一年頂崗實(shí)踐的有利契機(jī)，教師布置任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，利用假期深入實(shí)習(xí)企業(yè)與學(xué)生一起頂崗實(shí)踐，客觀了解和評價實(shí)習(xí)企業(yè)在經(jīng)營管理中的得與失、利與弊、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為教學(xué)提供了寶貴的一手資料，為課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．3信息時代，師生可以利用各種媒體、微博、微信公眾號收集各類最新的旅游酒店相關(guān)案例，并加以整理歸納，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)經(jīng)驗(yàn);建立了豐富的案例庫，通過關(guān)聯(lián)性案例的引入，大大加強(qiáng)了學(xué)生對營銷管理原理的認(rèn)識和理解。

3課程研究的創(chuàng)新性

3．1工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模更加注重學(xué)生各方面創(chuàng)新能力培養(yǎng)，目前世界旅游酒店企業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)在激烈市場競爭中只有不斷創(chuàng)新適應(yīng)各種新環(huán)境才有可能生存與發(fā)展，師生只有對實(shí)際企業(yè)和經(jīng)典案例反復(fù)研究中舉一反三、角色轉(zhuǎn)換從而提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生對所研究的項(xiàng)目展開多視角觀察，培養(yǎng)學(xué)生從多角度審視企業(yè)，如企業(yè)發(fā)展的縱向與橫向，正面與反面，優(yōu)勢與劣勢，機(jī)遇與威脅，宏觀與微觀等多角度認(rèn)識企業(yè)研究企業(yè)，利用學(xué)生在旅游酒店企業(yè)一年頂崗實(shí)踐有力契機(jī)，布置任務(wù)進(jìn)行跟蹤調(diào)研，教師深入企業(yè)與學(xué)生一起客觀評價實(shí)習(xí)企業(yè)在經(jīng)營管理中得與失、利與弊、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。3．2典型案例對比分析研究。案例對比分析法研究是管理學(xué)中的一種具有探索性研究的科學(xué)分析方法，也是MBA教學(xué)中的重要教學(xué)模式。對比分析法的特征和作用主要表現(xiàn)為方法與學(xué)科的交融、認(rèn)識與實(shí)踐的結(jié)合、鮮明性和說服力，其核心是將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合。通過作者的初步探究案例對比分析研究方法對于促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合具有重要的意義。3．3傳統(tǒng)國學(xué)思想與現(xiàn)代營銷理念融合研究。將傳統(tǒng)的國學(xué)思想引入課堂能夠加深學(xué)生對營銷原理的認(rèn)識，孔子曰，君子愛財(cái)取之有道;不義富且貴與我如浮云;己所不欲勿施于人。孟子曰，天時不如地利，地利不如人和，得道者多助，失道者寡助，寡助之至，親戚畔之，多助之至，天下順之;窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下，這些道理在中學(xué)階段都學(xué)過，真正理解深刻內(nèi)涵的并不多，大學(xué)階段重溫經(jīng)典認(rèn)真弄明白了這些思想就不難理解現(xiàn)代營銷理念中以顧客為中心，關(guān)愛員工，關(guān)愛社會的思想內(nèi)涵了。

學(xué)校秉承“和潤于心，競立于世”之校訓(xùn)，圍繞“讓每個學(xué)生都得到和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“努力辦老百姓家門口的好學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，開展“微德育”課程開發(fā)的實(shí)踐與研究。倡導(dǎo)德育教育要通過選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的“小”而“實(shí)”的話題，深入細(xì)枝末節(jié)，大育化小、小題大做、見微知著，通過“微德育”，做好“真德育”，實(shí)現(xiàn)“暖德育”。

一、“微德育”的提出背景

《左傳》載“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！薄豆茏?#8226;權(quán)修》：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人”。黨的報告指出，立德樹人是教育的根本任務(wù)。在全國教育大會上，指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的都會扣錯。這第一粒扣子就是青少年的“德”，是青少年心靈的底色、人生的方向。傳統(tǒng)的德育內(nèi)容和方式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活距離較遠(yuǎn)，德育目標(biāo)空洞抽象、落地艱難，德育形式古板僵化、實(shí)效性差。德育工作在推進(jìn)過程中缺少生活氣息和生命張力，學(xué)生不易、不樂接受，“立德樹人”工作落地艱難、不易推進(jìn)。

二、“微德育”的核心概念

微德育是相對大一統(tǒng)的德育而言，是指以培育學(xué)生的基本道德和基礎(chǔ)文明為目的，從小事著手，從細(xì)節(jié)抓起，以內(nèi)容短小、時間靈活、形式多樣、指向明確為特點(diǎn)的德育教育。重實(shí)踐、重參與、重體驗(yàn)、重感受，能在潛移默化中提升學(xué)生的道德觀念，改變學(xué)生的行為。德育微課程是指師生選取實(shí)際生活中反映道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理狀態(tài)的具體事件，教師依據(jù)德育目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對情境、內(nèi)容、方法進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，構(gòu)建大育化小、小題大做、見微知著的教育策略，并用相對較短的時間，以“一事一議一悟”的方式組織學(xué)生對事件進(jìn)行內(nèi)涵剖析，辨識植入，形成社會期望的品格教育活動。

三、“微德育”的研究價值