導(dǎo)語：透析社會(huì)課程資源的開發(fā)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革要求突破教材的概念局限，尋求更加廣泛的課程資源的支持與保障。社會(huì)這門學(xué)科的課程資源是廣泛的、多樣的，因此在社會(huì)課程與教學(xué)的實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)和理解課程資源，遵循科學(xué)的原則，尋求恰當(dāng)?shù)耐緩?，善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。

關(guān)鍵詞：社會(huì)課程資源

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所突出的一個(gè)重要概念。課程資源的廣泛開發(fā)和充分利用，關(guān)系到課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程質(zhì)量高低的問題。品德與社會(huì)的課程資源是廣泛的、開放的、多樣的，其課程標(biāo)準(zhǔn)在課程“實(shí)施建議”部分對(duì)課程資源的開發(fā)和利用作了較詳細(xì)的規(guī)定。因此在社會(huì)課程的實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當(dāng)利用其他課程資源。

一、對(duì)社會(huì)課程資源的理解

新一輪課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源。新的課程資源的出現(xiàn)，往往帶來新的教學(xué)方式、教學(xué)觀念的變革，對(duì)以前習(xí)慣性的課堂教學(xué)，即將課程資源限制在教師、教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)以及其他教學(xué)輔助資料的教學(xué)模式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)的信息來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。

由于對(duì)課程資源的理解不同，因此目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源劃分的方式。通過實(shí)踐來看，我們傾向于接受按照課程資源的功能特點(diǎn)把課程資源分為素材性資源和條件性資源，因?yàn)檫@樣便于我們接受和理解。

素材性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源。比如，教科書和教師指導(dǎo)用書，教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)生的思想品德和行為表現(xiàn)，各種社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象，等等，都屬于素材性課程資源。條件性課程資源的特點(diǎn)則是作用于課程但并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平。比如，人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等。

素材性課程資源和條件性課程資源兩者并沒有截然的界線?，F(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等資源就是如此。素材性課程資源的開發(fā)和利用與條件性課程資源的開發(fā)利用相比，具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間。

如果按照課程資源對(duì)人類的關(guān)系來看，可以把素材性課程資源的載體分為生命載體和非生命載體兩種形式。非生命載體主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊(cè)等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品。素材性課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。另外，能夠提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士也是課程資源的重要生命載體。他們不但是課程資源的生命載體，而且構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體，是課程資源開發(fā)的基本力量。生命載體形式的課程資源具有內(nèi)生性，即它可以能動(dòng)地產(chǎn)生出比自身價(jià)值更大的教育價(jià)值，在課程教學(xué)資源中有著特殊的作用。教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員，乃至學(xué)生和社會(huì)人士等作為這種具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭源泉。

二、社會(huì)課程資源開發(fā)原則

不管哪一種資源都需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理有效的開發(fā)和利用，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受生活，用自己的方式實(shí)踐生活，這樣的品德學(xué)習(xí)才真正體現(xiàn)出“體驗(yàn)課程”的特性。為此，在社會(huì)課程資源開發(fā)和利用的過程中應(yīng)遵循以下原則。

（一）從教科書出發(fā)走出教科書

雖然在新課程的實(shí)施過程中，教師不能囿于教科書，不能“教”教科書；社會(huì)課程要求教師應(yīng)當(dāng)廣泛利用課程資源，創(chuàng)造性地使用教科書自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但是首要的教學(xué)資源還是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教師指導(dǎo)用書。教科書提供的主題活動(dòng)圖，教師指導(dǎo)用書提出的學(xué)期目標(biāo)、內(nèi)容重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、思路、活動(dòng)建議、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的要點(diǎn)、活動(dòng)案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對(duì)策，等等，是應(yīng)當(dāng)首先利用的資源，這是“創(chuàng)造性地使用教科書”的依據(jù)和起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能自由地、因地制宜、有的放矢地變更和增刪教科書上的主題活動(dòng)，創(chuàng)造性地使用教材，但這畢竟是少數(shù)情形。

（二）手段服從目標(biāo)，形式服從內(nèi)容

無論什么課程資源，它都只是形成課程的要素和實(shí)施課程的條件，是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要考慮利用什么樣的資源最有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和主題目標(biāo)，而不能首先追求課程資源形式的新奇。

（三）從班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)

從全國(guó)范圍來看，東部和西部、城市和農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和貧窮地區(qū)，物質(zhì)條件、教育、文化和社會(huì)發(fā)展水平、自然狀況等方面差距較大，即各地的課程資源狀況不可能相同。但是，這并不意味著由于缺少某種資源而造成同一教育目標(biāo)在有的地方可以實(shí)現(xiàn)，而在其他地方就不可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻處熆梢远覒?yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)乜梢岳玫恼n程資源而設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的其他活動(dòng)形式，或者選擇其他可代替的資源開展同一活動(dòng)。如，農(nóng)村沒有城市大街上十字路口的紅綠燈，但這并不意味著不能進(jìn)行交通安全教育，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生上學(xué)路上還有其他交通安全問題，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)諸如過水溝等活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的教育。城市學(xué)生看不到農(nóng)田莊稼豐收的實(shí)際情景，教師可以在國(guó)慶期間讓學(xué)生隨家長(zhǎng)去秋游，并盡可能地帶回圖片在教學(xué)活動(dòng)中展示。

（四）適合小學(xué)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)

在選擇和利用課程資源時(shí)，必須考慮小學(xué)低年級(jí)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，選擇他們接觸過的或能理解的資源形式，必須考慮他們年齡、體力弱小的特點(diǎn)，他們不可能搬動(dòng)、拿取重物，不能使用某些工具，不能遠(yuǎn)距離行走等實(shí)際情況，同時(shí)，無論利用什么資源，都應(yīng)當(dāng)把安全問題放在首位。

（五）注重利用無形資源和人力資源

提到課程資源，許多教師首先想到的是有形資源和物質(zhì)條件，而忽視了無形資源和人力資源，因而會(huì)覺得“資源短缺”，會(huì)覺得活動(dòng)難以開展，甚至?xí)霈F(xiàn)“講教科書”的情形。在社會(huì)課的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)更好地利用無形資源，尤其是要“重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等作為活動(dòng)的資源”，這是增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性與針對(duì)性、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。借助其他學(xué)科、其他班級(jí)或?qū)W校開展的活動(dòng)，利用社區(qū)活動(dòng)或節(jié)假日活動(dòng)，也可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而不必重復(fù)開展活動(dòng)。利用好與工廠、農(nóng)村、社區(qū)、部隊(duì)、展覽館等單位的“關(guān)系”這種無形資源，開展活動(dòng)時(shí)可以省去許多事情。同時(shí)，社會(huì)課的教師還應(yīng)當(dāng)充分利用好課程實(shí)施中的人力資源。首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自己的資源作用，并爭(zhēng)取其他學(xué)科教師的配合；利用兒童同伴之間的關(guān)系，開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；增強(qiáng)與兒童家庭成員之間的聯(lián)系，形成教育合力；訪問與兒童生活相關(guān)的從事各種職業(yè)的人們，參觀他們的職業(yè)活動(dòng)，請(qǐng)他們參與教育活動(dòng)等等。

（六）兒童參與選擇課程資源

正如為了確保兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體性、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性、應(yīng)當(dāng)讓兒童參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一樣，在活動(dòng)資源的選擇上，也應(yīng)當(dāng)讓兒童參與進(jìn)來。一方面是因?yàn)閮和赖脑S多事物、玩具、游戲，教師不一定知道，兒童參與資源的選取可以豐富活動(dòng)資源；另一方面，兒童參與選取，會(huì)更適合兒童的特點(diǎn)和需求，會(huì)增強(qiáng)他們參與活動(dòng)的興趣，從而提高教學(xué)效果。

三、社會(huì)課程資源開發(fā)途徑

明確了社會(huì)課程資源開發(fā)和利用的原則之后，我們有必要思考課程資源開發(fā)和利用的途徑問題了。一般來說，品德與社會(huì)課程資源開發(fā)和利用的途徑主要有以下幾點(diǎn)。

（一）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段

研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動(dòng)，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎(jiǎng)賞方式，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好成績(jī)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)中挖掘出大量的有益的參考資料。

（二）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異

品德與社會(huì)的選材都應(yīng)當(dāng)取舍得當(dāng)，為此，不但需要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧他們的差異，設(shè)計(jì)大量方案，組織多種活動(dòng)，準(zhǔn)備豐富的材料。因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)的水平以利于因材施教，收集適應(yīng)不同個(gè)性的學(xué)生的各種活動(dòng)和材料，是品德與社會(huì)課選材的必要依據(jù)。

（三）為學(xué)生提供反饋資料

向?qū)W生指出行為中的差錯(cuò)并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學(xué)生改變自己的行為。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生各種行為的資料，設(shè)計(jì)和整理成各種特定的核查表，從而及時(shí)提供反饋資料。

（四）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)

安排課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是品德與社會(huì)課的重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有無機(jī)會(huì)將自己從各種渠道了解的情況恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。一般說來，教師對(duì)校內(nèi)及所在社區(qū)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)都有所了解。至于學(xué)生平時(shí)的課外活動(dòng)內(nèi)容，則要靠學(xué)生自己介紹，這時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)揮更大的作用。所以教師應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本上了解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（五）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容有多種多樣的來源，教師要不斷地考慮如何充實(shí)自己的材料庫，并且為增加這方面的具有時(shí)代氣息的內(nèi)容作出不懈的努力。教師應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)日志、研究小組和個(gè)人教學(xué)心得集錦夾、同事指導(dǎo)、同事建議等自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的水平。

總之，社會(huì)課程資源的開發(fā)需要我們不斷地探索和創(chuàng)新，面對(duì)不斷變化的資源更新，我們還有許多工作要做。唯有如此，我們的社會(huì)教學(xué)才能真正發(fā)揮實(shí)效。