[摘要]案例型教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等方面的地位日益凸顯。本文通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程案例型教學(xué)的現(xiàn)狀、案例的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及完善等方面的分析，探索適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)的案例型教學(xué)模式，以促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施改進(jìn)

一、案例型教學(xué)法的意義與現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)研究市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)規(guī)律、消費(fèi)者行為及企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理的應(yīng)用學(xué)科。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展的需要，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這就要求市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師，要不斷探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，著重教師傳授理論體系，缺乏學(xué)生參與，學(xué)生往往死記硬背，對(duì)知識(shí)不求甚解，易造成學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例型教學(xué)，由傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“聽(tīng)講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，用實(shí)踐來(lái)測(cè)試?yán)碚?，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感同步協(xié)調(diào)發(fā)展。案例型教學(xué)直觀生動(dòng)使學(xué)生如臨其境，使感性認(rèn)識(shí)通過(guò)分析、研究、討論而上升為理性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化；運(yùn)用案例闡述理論，讓事實(shí)說(shuō)話，避免了空洞的理論說(shuō)教，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，學(xué)生在分析、討論過(guò)程中提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們不再是知識(shí)的復(fù)述者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者，成了每個(gè)案例的導(dǎo)演或指揮。

案例型教學(xué)突出了學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索，鍛煉了學(xué)生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國(guó)現(xiàn)行的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)中，雖然各個(gè)學(xué)校都在大力推廣案例教學(xué)法，但在具體的實(shí)施過(guò)程中卻無(wú)詳細(xì)的實(shí)施辦法，只在口頭上要求相關(guān)教師盡量實(shí)行，至于什么是科學(xué)的案例教學(xué)法？案例教學(xué)如何實(shí)施？案例教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)占多大比重？必須分析的案例數(shù)量是多少？要進(jìn)行多少次課堂討論?一次多長(zhǎng)時(shí)間?一次討論多少個(gè)案例和問(wèn)題?哪些問(wèn)題是指定回答的？哪些問(wèn)題是自由回答的？分幾個(gè)小組討論？每個(gè)學(xué)生在一堂討論課上可以作多長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)言？案例考核等問(wèn)題均沒(méi)有相應(yīng)的要求。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案中，只確定了課程的總課時(shí)，至于理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)或討論各占多少課時(shí)，并不明確。而且，在實(shí)際教學(xué)工作中，案例教學(xué)只是各位教師自己的事，其質(zhì)量和效果基本上是由教師個(gè)人的熱情和自身素質(zhì)決定，致使案例型教學(xué)在實(shí)施中往往流于形式。

[摘要]案例型教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等方面的地位日益凸顯。本文通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程案例型教學(xué)的現(xiàn)狀、案例的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及完善等方面的分析，探索適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)的案例型教學(xué)模式，以促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施改進(jìn)

一、案例型教學(xué)法的意義與現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)研究市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)規(guī)律、消費(fèi)者行為及企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理的應(yīng)用學(xué)科。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展的需要，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這就要求市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師，要不斷探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，著重教師傳授理論體系，缺乏學(xué)生參與，學(xué)生往往死記硬背，對(duì)知識(shí)不求甚解，易造成學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例型教學(xué)，由傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“聽(tīng)講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，用實(shí)踐來(lái)測(cè)試?yán)碚?，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感同步協(xié)調(diào)發(fā)展。案例型教學(xué)直觀生動(dòng)使學(xué)生如臨其境，使感性認(rèn)識(shí)通過(guò)分析、研究、討論而上升為理性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化；運(yùn)用案例闡述理論，讓事實(shí)說(shuō)話，避免了空洞的理論說(shuō)教，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，學(xué)生在分析、討論過(guò)程中提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們不再是知識(shí)的復(fù)述者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者，成了每個(gè)案例的導(dǎo)演或指揮。

案例型教學(xué)突出了學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索，鍛煉了學(xué)生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國(guó)現(xiàn)行的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)中，雖然各個(gè)學(xué)校都在大力推廣案例教學(xué)法，但在具體的實(shí)施過(guò)程中卻無(wú)詳細(xì)的實(shí)施辦法，只在口頭上要求相關(guān)教師盡量實(shí)行，至于什么是科學(xué)的案例教學(xué)法？案例教學(xué)如何實(shí)施？案例教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)占多大比重？必須分析的案例數(shù)量是多少？要進(jìn)行多少次課堂討論?一次多長(zhǎng)時(shí)間?一次討論多少個(gè)案例和問(wèn)題?哪些問(wèn)題是指定回答的？哪些問(wèn)題是自由回答的？分幾個(gè)小組討論？每個(gè)學(xué)生在一堂討論課上可以作多長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)言？案例考核等問(wèn)題均沒(méi)有相應(yīng)的要求。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案中，只確定了課程的總課時(shí)，至于理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)或討論各占多少課時(shí)，并不明確。而且，在實(shí)際教學(xué)工作中，案例教學(xué)只是各位教師自己的事，其質(zhì)量和效果基本上是由教師個(gè)人的熱情和自身素質(zhì)決定，致使案例型教學(xué)在實(shí)施中往往流于形式。

一、引言

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)工作越來(lái)越依賴于電腦軟件完成，諸如Photoshop、CorelDRAW、AutoCAD、3dsMax一類(lèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件，被認(rèn)為是進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的敲門(mén)磚。在高校設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)（代碼1305）的課程體系中，藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也占了相當(dāng)一部分課時(shí)比重。然而，設(shè)計(jì)軟件課程同時(shí)也是設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)整個(gè)課程體系中教學(xué)難度較大的，普遍存在學(xué)生操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠、初學(xué)者理解軟件知識(shí)概念難度較大等等問(wèn)題。本文從改變?cè)O(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)軟件課程現(xiàn)有教學(xué)模式，提升學(xué)生軟件應(yīng)用能力的角度出發(fā)，分析現(xiàn)有設(shè)計(jì)軟件教學(xué)模式的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探求設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)更加合理的教學(xué)模式。

二、功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式的對(duì)比分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)模式與方法，從教學(xué)組織形式上來(lái)講，不外乎以下兩種教學(xué)模式：一種是以軟件各項(xiàng)功能的逐個(gè)講解為典型組織形式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是軟件教學(xué)最為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，在這里，將這種教學(xué)模式稱為功能型教學(xué)模式或功能教學(xué)。另一常見(jiàn)教學(xué)模式是以案例的逐層深入講解為典型組織形式的教學(xué)模式，在這里，將這種教學(xué)模式稱為案例型教學(xué)模式或案例教學(xué)。功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式在教學(xué)中各有利弊，通常功能型教學(xué)模式更著眼于軟件基本功能和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而案例型教學(xué)模式則更強(qiáng)調(diào)軟件應(yīng)用能力的習(xí)得。這兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比如表1所示：就兩種教學(xué)模式而言，案例型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：更利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高；短期內(nèi)教學(xué)效果顯著。另外，從設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力不足的思維方式特征來(lái)看，照葫蘆畫(huà)瓢式的案例教學(xué)模式也更符合設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的思維特征。此外，設(shè)計(jì)軟件操作知識(shí)多為程序性知識(shí)，以教師演示示范和學(xué)生復(fù)現(xiàn)操作為主要教學(xué)方式的案例型教學(xué)模式也更適合程序性知識(shí)的習(xí)得。因此，在實(shí)際教學(xué)中，以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式似乎更受教師青睞1。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式并非絕對(duì)對(duì)立的，而往往是可以相互補(bǔ)充的。還有一些觀點(diǎn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件的案例教學(xué)表述為“項(xiàng)目化教學(xué)”2，其實(shí)這兩種表述本質(zhì)都是相通的，都是以案例為主的教學(xué)方式。但若要嚴(yán)格辨析，則項(xiàng)目化教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動(dòng)手完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這種教學(xué)方法更適合于高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)核心課程，而對(duì)屬于低年級(jí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的軟件課程而言，學(xué)生尚不具備獨(dú)立實(shí)施設(shè)計(jì)項(xiàng)目所必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。因此，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，軟件課程是不適合項(xiàng)目化教學(xué)的，稱之為案例教學(xué)更加準(zhǔn)確一些。

三、單純案例教學(xué)失敗的成因分析

盡管案例教學(xué)模式較之功能教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)而更受青睞，但單純案例教學(xué)存在的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。其中最顯著、對(duì)教學(xué)影響最大的問(wèn)題莫過(guò)于在案例講解過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生思維和理解上的卡殼。在案例講解的過(guò)程中的某些知識(shí)點(diǎn)和操作可能出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)生照著教師的方式能做出來(lái)，但為什么這樣做卻不清楚。這些知識(shí)點(diǎn)和操作，僅憑案例演示而缺少了對(duì)功能原理的認(rèn)識(shí)，有可能成為學(xué)生難以逾越的障礙，影響了整體學(xué)習(xí)過(guò)程。而另一方面，這種學(xué)習(xí)的卡殼往往是隱性的，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在。缺乏原理性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)變換一個(gè)問(wèn)題情境時(shí)，便造成了“照葫蘆不能畫(huà)瓢”“舉一不能反三”的情況，從而造成案例教學(xué)實(shí)質(zhì)性的失敗。據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這樣的問(wèn)題在設(shè)計(jì)軟件案例教學(xué)當(dāng)中是非常容易發(fā)生的，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者為沒(méi)有計(jì)算機(jī)和軟件操作基礎(chǔ)的新手時(shí)。學(xué)生在軟件案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？首先必須明白一點(diǎn)，采用案例教學(xué)的前提條件是案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)或輕易就能被理解的新知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于初學(xué)軟件的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式及認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間差異較大。在學(xué)習(xí)軟件的過(guò)程中我們都是以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為原型來(lái)理解新的問(wèn)題并構(gòu)建新的知識(shí)，當(dāng)這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的原型缺失或不易構(gòu)建起來(lái)時(shí)，便造成對(duì)新知識(shí)的理解困難。在軟件案例教學(xué)中，新的知識(shí)點(diǎn)以案例的形式組織起來(lái)。就這些知識(shí)點(diǎn)而言，有些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知邏輯是符合學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（例如Photoshop中的圖層，我們很容易把它想象成透明玻璃紙）。但有些知識(shí)的認(rèn)知邏輯與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不相符的（例如Photoshop中的通道及圖層蒙版的概念、3dsMax中材質(zhì)貼圖的概念等，初學(xué)者很難想象它是什么），在初學(xué)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與之同構(gòu)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，便造成了理解的困難。顯然，案例教學(xué)中如果對(duì)這樣的知識(shí)不加以提前講解而直接應(yīng)用在案例中，便造成了學(xué)生思維和理解上的卡殼。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，有意義的學(xué)習(xí)的前提條件是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)準(zhǔn)備，即先行組織者。在應(yīng)用案例教學(xué)的過(guò)程中，如果某知識(shí)點(diǎn)的先行組織者缺位，就容易造成學(xué)生理解的困難和學(xué)習(xí)的卡殼。在軟件案例教學(xué)中，這樣的情況是教育者應(yīng)該極力避免的。同樣，這種案例教學(xué)失敗的原因也提示了，應(yīng)對(duì)不同性質(zhì)的教學(xué)材料，應(yīng)該就受教者和知識(shí)點(diǎn)本身的認(rèn)知理解特性來(lái)決定是否適用案例教學(xué)。因此必須對(duì)軟件教學(xué)中一味鼓吹案例教學(xué)的風(fēng)氣提個(gè)醒：案例教學(xué)不可盲從，先分析一下教學(xué)材料和受教者知識(shí)結(jié)構(gòu)是否適合采取案例教學(xué)！

內(nèi)容摘要：文章通過(guò)分析藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用型課程城市品牌項(xiàng)目策劃的現(xiàn)狀和問(wèn)題，在課程建設(shè)層面探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)研究中需要解決的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：構(gòu)建適用于應(yīng)用型課程的交叉學(xué)科知識(shí)體系；形成適用于應(yīng)用型課程的教學(xué)內(nèi)容；探討面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式；規(guī)劃以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)方案，以期為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)和實(shí)施提供一定參考范式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)；應(yīng)用型課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)的最終效果取決于直接面向?qū)W生的課程建設(shè)和實(shí)施，本文以深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型課程城市品牌項(xiàng)目策劃為例，分析課程建設(shè)和實(shí)施的現(xiàn)狀與問(wèn)題，系統(tǒng)化構(gòu)建應(yīng)用型課程建設(shè)方案，并通過(guò)課堂教學(xué)檢驗(yàn)研究成果。本文的研究目的是在課程建設(shè)層面探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，論證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型課程建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)思路

深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)滿足創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合人才，即以該專(zhuān)業(yè)的學(xué)科視角科學(xué)構(gòu)建藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、傳播學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)懂藝術(shù)、能設(shè)計(jì)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理的創(chuàng)意策劃與設(shè)計(jì)管理人才。課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，主要通過(guò)學(xué)科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)密性、教材編寫(xiě)的規(guī)范性來(lái)提升高等教育質(zhì)量[3]。為培養(yǎng)學(xué)生高層次的專(zhuān)業(yè)視角與核心素養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)依據(jù)交叉學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)了基礎(chǔ)型課程體系，同時(shí)開(kāi)設(shè)了應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)選修課，以鞏固和拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如新媒體項(xiàng)目策劃、會(huì)展項(xiàng)目策劃、藝術(shù)市場(chǎng)項(xiàng)目策劃，以及本文的案例課程——城市品牌項(xiàng)目策劃。案例課程的內(nèi)容包括城市品牌定位、城市品牌形象、城市品牌傳播、城市品牌文化等以城市為主體的品牌管理理論的應(yīng)用與延伸，通過(guò)項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目策劃、品牌設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等訓(xùn)練方法鞏固學(xué)生的理論和實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。下面，筆者以城市品牌項(xiàng)目策劃為例，分別從課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)這四個(gè)層級(jí)，闡釋?xiě)?yīng)用型課程建設(shè)的思路和方法。

（一）課程理念

摘要：對(duì)于自動(dòng)化、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)而言，《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程對(duì)不同的傳感器結(jié)構(gòu)及工作原理、基本類(lèi)型及應(yīng)用、參數(shù)和特性等內(nèi)容進(jìn)行了介紹，對(duì)檢測(cè)及控制有一定的指導(dǎo)作用。該文依托學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽及產(chǎn)教融合，對(duì)該課程的教學(xué)案例、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行了改革。在取得一定教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展和企業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》；教學(xué)改革；案例教學(xué)

近年來(lái)，世界各國(guó)對(duì)智能制造都高度重視，它代表了一個(gè)國(guó)家信息技術(shù)發(fā)展的綜合水平，而傳感器技術(shù)作為智能設(shè)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是智能工廠的感官系統(tǒng)、信號(hào)獲取的重要入口，也是發(fā)展智能制造的基礎(chǔ)和核心。在高校教學(xué)中，《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程涉及理論性知識(shí)較多，實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)課題組教師的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行傳感器原理類(lèi)的知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生的積極性較低，互動(dòng)較少，而在講解傳感器應(yīng)用部分的內(nèi)容時(shí)學(xué)生興趣較高，分析具體原因：部分學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的知識(shí)積累去完成傳感器知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在傳統(tǒng)的授課中，應(yīng)用類(lèi)知識(shí)講述較少。特別是5G時(shí)代的到來(lái)，傳感器所發(fā)揮的功能極大[1]?！秱鞲衅骷夹g(shù)與應(yīng)用》案例教學(xué)模式應(yīng)改變以往單一的模式，豐富其教學(xué)形式。所以針對(duì)此問(wèn)題，該文對(duì)依托學(xué)科競(jìng)賽和產(chǎn)教融合設(shè)計(jì)課程案例，通過(guò)嘗試改進(jìn)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行了分析和研究，旨在彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足之處，以達(dá)到提高學(xué)生綜合能力、并為社會(huì)提供先進(jìn)的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

1《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)情況

信息技術(shù)的日新月異加大了對(duì)傳感器技術(shù)的需求，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中尤為重要的組成部分?！秱鞲衅骷夹g(shù)與應(yīng)用》課程涉及理論知識(shí)較為豐富，在教學(xué)中教師若采用傳統(tǒng)的授課方法對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)和講解不僅不利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相融合，很難真正意義上實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)差距也較大[2]。除此之外，當(dāng)前的教學(xué)模式還存在以下問(wèn)題。1.1理論知識(shí)枯燥、學(xué)生積極性不高?！秱鞲衅骷夹g(shù)與應(yīng)用》課程的理論知識(shí)涉及高等數(shù)學(xué)、電路、模電等課程的內(nèi)容，對(duì)于部分同學(xué)而言，由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，很難理解課程中的知識(shí)點(diǎn)。加上該課程涉及面廣泛，各節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏連續(xù)性和整體性。因此在該課程基本原理的學(xué)習(xí)中感覺(jué)難度較大，且由于內(nèi)容較為枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。這就影響了教學(xué)整體效果。1.2驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)限制。學(xué)生的創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)授課主要是針對(duì)不同傳感器的應(yīng)用進(jìn)行驗(yàn)證，所以學(xué)生往往被動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按照步驟操作，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此雖然安排了實(shí)驗(yàn)課程，但是無(wú)法從根本上將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，也較難實(shí)現(xiàn)為企業(yè)輸送所需的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的目的。1.3評(píng)價(jià)方式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)平時(shí)出勤、作業(yè)和期中期末考試的方式進(jìn)行，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法從客觀上評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，更沒(méi)有涉及對(duì)學(xué)生彼此間合作能力、挑戰(zhàn)創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的評(píng)價(jià)，而這些能力卻是當(dāng)今應(yīng)用型創(chuàng)新人才所必備的。當(dāng)前，在國(guó)家大力倡導(dǎo)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的重要性，而傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是實(shí)驗(yàn)和理論二者缺乏溝通的橋梁，無(wú)法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此對(duì)于應(yīng)用型高校一線教師而言，在教學(xué)中積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式是必要的[3]。

2案例模式教學(xué)改革

摘要:南昌工程學(xué)院為響應(yīng)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作等方面對(duì)教師提出了新的要求。以水土保持荒漠化防治方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士課程教學(xué)為例，總結(jié)了“參與型”“競(jìng)賽型”“互動(dòng)型”和“實(shí)踐學(xué)習(xí)型”4種案例教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動(dòng)和更直觀地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力，教學(xué)成效顯著，可為新增碩士專(zhuān)業(yè)授權(quán)點(diǎn)高校課程體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位;水土保持荒漠化防治;案例教學(xué)

近十幾年來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育迅猛發(fā)展，目前已有3174個(gè)工程領(lǐng)域授權(quán)點(diǎn)，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)的主要模式之一［1－2］。從國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型碩士的定位來(lái)看，總體應(yīng)具備2個(gè)特點(diǎn):首先應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也可以適應(yīng)行業(yè)實(shí)際工作，解決實(shí)際工作存在的問(wèn)題。從學(xué)位定位來(lái)看，這與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)有明顯區(qū)別，學(xué)術(shù)型碩士主要以基礎(chǔ)理論研究為主，而專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)則更注重解決實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐。因此，為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)的變化，對(duì)教育模式和課程體系的改革也是當(dāng)前研究生教育所需面臨的主要問(wèn)題［3－4］。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育雖然取得了較大的進(jìn)步，但與成熟的學(xué)術(shù)型碩士教育相比，其培養(yǎng)體系也存在一些問(wèn)題。比如，專(zhuān)業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)模式上無(wú)明顯區(qū)別，更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，研究選題更多是以理論研究為主，課程體系與現(xiàn)實(shí)工程實(shí)踐脫節(jié)等，從而導(dǎo)致攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)滿意度不高［5－6］。如何針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題，探索更加適合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)亟需解決的問(wèn)題之一［7－8］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)的核心目標(biāo)，授課教師采取何種有效的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是授課教師所要思考的問(wèn)題。源自美國(guó)哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法(casemethod)，從知識(shí)講授情景化、多元化和實(shí)踐化3個(gè)方面，提升課堂教學(xué)的效果，是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育的主要教學(xué)方法之一［9］。南昌工程學(xué)院水土保持與荒漠化專(zhuān)業(yè)歷史悠久，為社會(huì)輸送了大量水土保持專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，2012年首屆招收水土保持荒漠化防治方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生，為提升培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生課程改革方面做了系列的工作。筆者以該領(lǐng)域?qū)I(yè)必修課程流域管理學(xué)為例，探討案例教學(xué)在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期為新增專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)高校課程體系的建設(shè)提供參考。

1課程教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)的建立

專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉，以水土保持專(zhuān)業(yè)核心課程流域管理學(xué)為例，該課程涵蓋水土保持與荒漠化防治、生態(tài)學(xué)、水文學(xué)和地理信息系統(tǒng)等學(xué)科。案例數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)方面，根據(jù)教師自身參與的生產(chǎn)實(shí)踐和科研項(xiàng)目，編寫(xiě)教學(xué)案例，如余江縣泗瀝河小流域水土保持綜合規(guī)劃、流域管理政策、全球流域森林與水關(guān)系評(píng)價(jià)體系和方法、流域土地利用變化的生態(tài)水文效應(yīng)、流域降水的空間分布和計(jì)算方法和空天一體化流域資源監(jiān)測(cè)評(píng)估體系等。通過(guò)7年的積累，已經(jīng)形成了近40個(gè)具有自主產(chǎn)權(quán)的教學(xué)案例，每個(gè)案例具附有相應(yīng)的指導(dǎo)說(shuō)明書(shū)，并采用相同的設(shè)計(jì)模板。同時(shí)，充分利用水利部和自然資源部等官方媒體提供了最新實(shí)時(shí)信息，及時(shí)擴(kuò)充教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)。未來(lái)計(jì)劃將數(shù)據(jù)庫(kù)上傳至校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅可以為碩士學(xué)習(xí)提供支持，而且可以為相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供參考。

2案例教學(xué)的課堂講授模式

一、應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)

與研究型高校的專(zhuān)業(yè)法學(xué)教育相比，應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)：

1.經(jīng)濟(jì)法課程集法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等知識(shí)于一體，課程內(nèi)容繁多，課時(shí)通常為32-48學(xué)時(shí)左右，在有限的課時(shí)內(nèi)要講清楚龐雜的內(nèi)容，比較困難。因此，有必要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱，選擇適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要的相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)；

2.應(yīng)用型本科高校的學(xué)生主要是二本和三本的學(xué)生，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性方面比較缺乏，在教學(xué)中常常顯得比較被動(dòng)，如何讓學(xué)生能夠?qū)φn程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，如何組織教學(xué)中師生互動(dòng)是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要重要考慮的因素；

3.經(jīng)濟(jì)法課程的授課對(duì)象主要是非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱，在課程講授過(guò)程中，需要普及公民、民事行為能力、等基本法學(xué)概念。要滿足應(yīng)用型本科高校學(xué)生“應(yīng)用”、“實(shí)務(wù)”等要求，案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中是被廣泛采用的一種教學(xué)方式。

二、經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法在應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐運(yùn)用

一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例庫(kù)建設(shè)的理念遵循

案例資源即案例庫(kù)建設(shè)作為案例教學(xué)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，必須以正確的教育理念為指導(dǎo)。當(dāng)前，我國(guó)法律碩士（非法學(xué)）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)立法、司法、行政執(zhí)法和法律服務(wù)，以及各行業(yè)領(lǐng)域德才兼?zhèn)涞母邔哟蔚膹?fù)合型、應(yīng)用型法治人才”。在人才培養(yǎng)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的政治、道德、職業(yè)倫理，以及專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)之外，尤其要重視學(xué)生法律實(shí)務(wù)工作能力的培養(yǎng)。為了確保新時(shí)代法治人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，明確當(dāng)代法學(xué)教育的基本理念，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)理念的踐行全面推進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的改革和發(fā)展。成果導(dǎo)向教育（OBE）的核心要義為學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中，OBE理念通常被具化為5個(gè)“度”，用來(lái)衡量人才培養(yǎng)機(jī)制的有效性[2]。OBE理念堅(jiān)持以學(xué)生為中心，錨定學(xué)習(xí)成果，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)的全面保障和精細(xì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。新時(shí)代實(shí)現(xiàn)法治人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。為此，在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)實(shí)效為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要方法。法學(xué)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的最終目標(biāo)，必須有正確的理念指導(dǎo)。以O(shè)BE理念來(lái)指導(dǎo)案例教學(xué)（見(jiàn)圖1）可以確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的教學(xué)目標(biāo)，在準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，在課程案例教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)堅(jiān)持成果導(dǎo)向，最大限度提升教學(xué)實(shí)效。

二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例庫(kù)建設(shè)的基本原則

課程案例庫(kù)建設(shè)是為滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要，在既定教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行的由案例素材篩選、案例內(nèi)容撰寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成的課程教學(xué)工作體系。課程案例庫(kù)建設(shè)的基本原則是指貫穿于課程案例庫(kù)建設(shè)各方面、全過(guò)程的基本準(zhǔn)則，對(duì)于課程案例建設(shè)具有重要的導(dǎo)向和制約作用。從國(guó)家對(duì)高等教育法律碩士人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，遵循法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例庫(kù)建設(shè)應(yīng)包括以下5項(xiàng)基本原則。

（一）成果導(dǎo)向、講求實(shí)效

成果導(dǎo)向教育作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例庫(kù)建設(shè)的理念遵循，應(yīng)當(dāng)具化為課程案例庫(kù)建設(shè)工作的基本準(zhǔn)則。要堅(jiān)持成果導(dǎo)向原則，講求學(xué)習(xí)實(shí)效，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：第一，時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在案例素材的篩選和案例內(nèi)容撰寫(xiě)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，按需選擇、因材編撰。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方案實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，做到案例適用度高、難易得當(dāng)、新穎有趣、激勵(lì)性強(qiáng)。第二，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向。在明確學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，在案例篩選、內(nèi)容撰寫(xiě)，以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與方案實(shí)施的過(guò)程中，要堅(jiān)持有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力提升、素質(zhì)提高這一核心標(biāo)準(zhǔn)。第三，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)。在課程案例庫(kù)建設(shè)中，要全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，認(rèn)真總結(jié)和反思在課程案例庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題，然后通過(guò)案例素材的更新、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方案的完善等予以改進(jìn)，以便不斷提高課程案例教學(xué)的實(shí)效。

【內(nèi)容摘要】案例教學(xué)是強(qiáng)化研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合的重要途徑?！凹o(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐”課程是江西科技師范大學(xué)廣播電視專(zhuān)業(yè)研究生的實(shí)踐類(lèi)必修課程，采用案例教學(xué)法尤為重要和必要。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，闡述了“紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐”課程中案例教學(xué)的定位、案例來(lái)源與案例形式及案例教學(xué)的組織實(shí)施等，探討了如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)法，提高案例教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】“紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐”課程；案例教學(xué)；組織實(shí)施

“紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐”課程是江西科技師范大學(xué)文學(xué)院廣播電視專(zhuān)業(yè)研究生的實(shí)踐類(lèi)必修課程。廣播電視研究生為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士，教育部在2015年就提出“加強(qiáng)案例教學(xué)，是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)、推進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合的重要途徑，是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”。①江西科技師范大學(xué)廣播電視專(zhuān)業(yè)研究生教育主要培養(yǎng)創(chuàng)作型人才，學(xué)生的畢業(yè)成果中畢業(yè)作品分值占比70%，畢業(yè)論文占比30%，而歷屆學(xué)生的畢業(yè)作品中，70%以上為紀(jì)錄片作品。因此，在“紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐”課程中采用案例教學(xué)法就顯得尤為重要和必要。

一、案例教學(xué)定位

“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式”。②在運(yùn)用案例教學(xué)之前，首先要考慮的是案例教學(xué)的定位，即采用案例教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)理論，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。定位準(zhǔn)確了，案例教學(xué)才能更準(zhǔn)確地服務(wù)于教學(xué)目的。就“紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐”課程而言，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐能力，幫助學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，以小組合作的方式，創(chuàng)作出一部達(dá)到一定質(zhì)量的原創(chuàng)紀(jì)錄片作品。案例教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的手段和途徑，必須服務(wù)于這一目的。要達(dá)到這一目的，學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握紀(jì)錄片的定義、特點(diǎn)、文體、紀(jì)錄片的題材選擇與主題提煉、紀(jì)錄片創(chuàng)作前所要做的各種準(zhǔn)備工作、紀(jì)錄片畫(huà)面構(gòu)圖與造型、紀(jì)錄片錄音與照明、紀(jì)錄片剪輯以及紀(jì)錄片的敘事與結(jié)構(gòu)方式等。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，通過(guò)單一的講授法效果并不理想。而案例教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建近乎真實(shí)的案例情境，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生以親歷者身份進(jìn)行多角度、深層次的思考，在互動(dòng)與討論中理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。③這使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有興趣、更加積極主動(dòng)、記憶更加牢固、理解更加深刻，對(duì)后續(xù)的紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐也更有幫助。也就是說(shuō)，“紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐”課程運(yùn)用案例教學(xué)，有助于幫助學(xué)生掌握紀(jì)錄片創(chuàng)作的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，提前預(yù)判并解決紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐中的問(wèn)題，提升學(xué)生的紀(jì)錄片創(chuàng)作能力。在此有必要說(shuō)明的是，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法并不是相互排斥的關(guān)系，而是可以互補(bǔ)的。對(duì)那些比較基礎(chǔ)的、學(xué)生比較容易理解和把握的部分，可以只采用講授法進(jìn)行簡(jiǎn)要快速的梳理與講解即可；那些重點(diǎn)難點(diǎn)部分，可以先采用講授法把一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解，然后再利用正反兩方面的案例做進(jìn)一步的分析與探討，由此幫助學(xué)生把對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握引向深入；而對(duì)于學(xué)生以往已經(jīng)有過(guò)初步接觸，本課程只是結(jié)合紀(jì)錄片這一節(jié)目類(lèi)型做特別要求的知識(shí)，則可以只采用案例教學(xué)法。

二、案例來(lái)源與案例形式

摘要：“多媒體技術(shù)”課程是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中重要的一門(mén)通識(shí)必修課。文章在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，在模塊內(nèi)及模塊間精細(xì)設(shè)計(jì)案例，讓案例之間設(shè)計(jì)得有層進(jìn)關(guān)系。在層進(jìn)案例基礎(chǔ)上開(kāi)展課程的教學(xué)改革，既能夠保證基本知識(shí)點(diǎn)和技能的講授，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的多媒體信息綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：層進(jìn)式；案例教學(xué)；課程建設(shè)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用已遍及社會(huì)的各個(gè)角落，也是新時(shí)代大學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)信息技能。為了培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生在多媒體方面的知識(shí)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解和掌握最基本的多媒體基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用，提高高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才的需要，在各高校中除了計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)“多媒體技術(shù)”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之外，這門(mén)課程也是面向工程類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)、管理類(lèi)、食品類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中重要的一門(mén)通識(shí)必修課。

1“多媒體技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“多媒體技術(shù)”課程在本科教學(xué)的十余年的講授過(guò)程中，已經(jīng)經(jīng)歷了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、考核方式等方面的改革，并取得了很好的效果。但由于課程本身具有知識(shí)點(diǎn)涵蓋眾多具體的媒體處理技術(shù)，講授的內(nèi)容復(fù)雜繁多，需要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有各部分內(nèi)容彼此相互獨(dú)立等特點(diǎn)，因此在課程的授課過(guò)程中仍然存在著一些不足之處，主要表現(xiàn)如下：（1）課程內(nèi)容主要包括數(shù)字化音頻、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等方面的基本原理、相對(duì)應(yīng)的編輯與處理軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。這就要求要針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和取舍，使之適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)對(duì)使用的各種媒體類(lèi)型的應(yīng)用軟件進(jìn)行選取，需要從適用性和實(shí)用性兩方面來(lái)考慮，尤其在面對(duì)軟件類(lèi)型及軟件版本發(fā)展變更迅速的時(shí)代，必須緊跟各類(lèi)軟件發(fā)展的步伐，選擇最新的、應(yīng)用最廣泛的軟件及版本。（2）課程內(nèi)容之間各自獨(dú)立，每一部分都包含基本原理，對(duì)應(yīng)的編輯與處理軟件的操作與應(yīng)用。目前的教學(xué)過(guò)程中采用的是案例教學(xué)方法［1］，案例教學(xué)法能夠使得學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，充分掌握相關(guān)軟件的基本操作技能。不足之處是原有的案例基本是圍繞某一專(zhuān)題的某些知識(shí)點(diǎn)為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)是零散的、片面的，缺乏案例之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)然，“多媒體技術(shù)”課程是以整合多種媒體技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用的，因此也需要設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用案例，將多種媒體設(shè)計(jì)、整合，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。（3）該課程面向多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)習(xí)課程后的成果導(dǎo)向也各有所需。因此以統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一的考核要求，首先難以保證基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也避免不了學(xué)生偶爾的抄襲現(xiàn)象。統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，達(dá)不到培養(yǎng)他們對(duì)于多媒體信息綜合處理的能力，完成個(gè)性化的、有特色的綜合作品的創(chuàng)作能力。

2層進(jìn)式案例在推進(jìn)“多媒體技術(shù)”課程建設(shè)的意義