導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件教學(xué)模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)工作越來(lái)越依賴于電腦軟件完成，諸如Photoshop、CorelDRAW、AutoCAD、3dsMax一類的藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件，被認(rèn)為是進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的敲門磚。在高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)（代碼1305）的課程體系中，藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課也占了相當(dāng)一部分課時(shí)比重。然而，設(shè)計(jì)軟件課程同時(shí)也是設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)整個(gè)課程體系中教學(xué)難度較大的，普遍存在學(xué)生操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠、初學(xué)者理解軟件知識(shí)概念難度較大等等問(wèn)題。本文從改變?cè)O(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)軟件課程現(xiàn)有教學(xué)模式，提升學(xué)生軟件應(yīng)用能力的角度出發(fā)，分析現(xiàn)有設(shè)計(jì)軟件教學(xué)模式的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探求設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)更加合理的教學(xué)模式。

二、功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式的對(duì)比分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)模式與方法，從教學(xué)組織形式上來(lái)講，不外乎以下兩種教學(xué)模式：一種是以軟件各項(xiàng)功能的逐個(gè)講解為典型組織形式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是軟件教學(xué)最為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，在這里，將這種教學(xué)模式稱為功能型教學(xué)模式或功能教學(xué)。另一常見教學(xué)模式是以案例的逐層深入講解為典型組織形式的教學(xué)模式，在這里，將這種教學(xué)模式稱為案例型教學(xué)模式或案例教學(xué)。功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式在教學(xué)中各有利弊，通常功能型教學(xué)模式更著眼于軟件基本功能和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而案例型教學(xué)模式則更強(qiáng)調(diào)軟件應(yīng)用能力的習(xí)得。這兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比如表1所示：就兩種教學(xué)模式而言，案例型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：更利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高；短期內(nèi)教學(xué)效果顯著。另外，從設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力不足的思維方式特征來(lái)看，照葫蘆畫瓢式的案例教學(xué)模式也更符合設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的思維特征。此外，設(shè)計(jì)軟件操作知識(shí)多為程序性知識(shí)，以教師演示示范和學(xué)生復(fù)現(xiàn)操作為主要教學(xué)方式的案例型教學(xué)模式也更適合程序性知識(shí)的習(xí)得。因此，在實(shí)際教學(xué)中，以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式似乎更受教師青睞1。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式并非絕對(duì)對(duì)立的，而往往是可以相互補(bǔ)充的。還有一些觀點(diǎn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件的案例教學(xué)表述為“項(xiàng)目化教學(xué)”2，其實(shí)這兩種表述本質(zhì)都是相通的，都是以案例為主的教學(xué)方式。但若要嚴(yán)格辨析，則項(xiàng)目化教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動(dòng)手完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這種教學(xué)方法更適合于高年級(jí)的專業(yè)核心課程，而對(duì)屬于低年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的軟件課程而言，學(xué)生尚不具備獨(dú)立實(shí)施設(shè)計(jì)項(xiàng)目所必須的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，軟件課程是不適合項(xiàng)目化教學(xué)的，稱之為案例教學(xué)更加準(zhǔn)確一些。

三、單純案例教學(xué)失敗的成因分析

盡管案例教學(xué)模式較之功能教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)而更受青睞，但單純案例教學(xué)存在的缺點(diǎn)也是顯而易見的。其中最顯著、對(duì)教學(xué)影響最大的問(wèn)題莫過(guò)于在案例講解過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生思維和理解上的卡殼。在案例講解的過(guò)程中的某些知識(shí)點(diǎn)和操作可能出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)生照著教師的方式能做出來(lái)，但為什么這樣做卻不清楚。這些知識(shí)點(diǎn)和操作，僅憑案例演示而缺少了對(duì)功能原理的認(rèn)識(shí)，有可能成為學(xué)生難以逾越的障礙，影響了整體學(xué)習(xí)過(guò)程。而另一方面，這種學(xué)習(xí)的卡殼往往是隱性的，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在。缺乏原理性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)變換一個(gè)問(wèn)題情境時(shí)，便造成了“照葫蘆不能畫瓢”“舉一不能反三”的情況，從而造成案例教學(xué)實(shí)質(zhì)性的失敗。據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這樣的問(wèn)題在設(shè)計(jì)軟件案例教學(xué)當(dāng)中是非常容易發(fā)生的，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者為沒有計(jì)算機(jī)和軟件操作基礎(chǔ)的新手時(shí)。學(xué)生在軟件案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？首先必須明白一點(diǎn)，采用案例教學(xué)的前提條件是案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)或輕易就能被理解的新知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于初學(xué)軟件的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式及認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間差異較大。在學(xué)習(xí)軟件的過(guò)程中我們都是以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為原型來(lái)理解新的問(wèn)題并構(gòu)建新的知識(shí)，當(dāng)這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的原型缺失或不易構(gòu)建起來(lái)時(shí)，便造成對(duì)新知識(shí)的理解困難。在軟件案例教學(xué)中，新的知識(shí)點(diǎn)以案例的形式組織起來(lái)。就這些知識(shí)點(diǎn)而言，有些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知邏輯是符合學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（例如Photoshop中的圖層，我們很容易把它想象成透明玻璃紙）。但有些知識(shí)的認(rèn)知邏輯與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不相符的（例如Photoshop中的通道及圖層蒙版的概念、3dsMax中材質(zhì)貼圖的概念等，初學(xué)者很難想象它是什么），在初學(xué)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與之同構(gòu)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，便造成了理解的困難。顯然，案例教學(xué)中如果對(duì)這樣的知識(shí)不加以提前講解而直接應(yīng)用在案例中，便造成了學(xué)生思維和理解上的卡殼。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，有意義的學(xué)習(xí)的前提條件是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)準(zhǔn)備，即先行組織者。在應(yīng)用案例教學(xué)的過(guò)程中，如果某知識(shí)點(diǎn)的先行組織者缺位，就容易造成學(xué)生理解的困難和學(xué)習(xí)的卡殼。在軟件案例教學(xué)中，這樣的情況是教育者應(yīng)該極力避免的。同樣，這種案例教學(xué)失敗的原因也提示了，應(yīng)對(duì)不同性質(zhì)的教學(xué)材料，應(yīng)該就受教者和知識(shí)點(diǎn)本身的認(rèn)知理解特性來(lái)決定是否適用案例教學(xué)。因此必須對(duì)軟件教學(xué)中一味鼓吹案例教學(xué)的風(fēng)氣提個(gè)醒：案例教學(xué)不可盲從，先分析一下教學(xué)材料和受教者知識(shí)結(jié)構(gòu)是否適合采取案例教學(xué)！

四、功能先導(dǎo)，案例為主的教學(xué)模式

通過(guò)上述對(duì)案例教學(xué)失敗原因的分析，我們可以從中窺見，成功的案例教學(xué)必須在純粹案例型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做一些改進(jìn)：首先，在備課階段明確哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言，可能存在認(rèn)知理解的困難；第二，在案例教學(xué)之前要對(duì)可能存在認(rèn)知理解困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行功能原理的先期講解，促使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立起進(jìn)一步理解這些知識(shí)的同化點(diǎn)固著點(diǎn)，以便后續(xù)案例教學(xué)的順利展開。對(duì)于可能存在認(rèn)知理解困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行先期講解的階段適用功能型教學(xué)模式，對(duì)于認(rèn)知和理解難度不大的知識(shí)點(diǎn)，在案例當(dāng)中直接引出即可。筆者將這種綜合性的教學(xué)模式稱之為“功能先導(dǎo)，案例為主”的教學(xué)模式，其本質(zhì)依然是功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短的綜合運(yùn)用，但在兩種教學(xué)模式的適用性和分工上，有著對(duì)受教者知識(shí)結(jié)構(gòu)以及課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中各知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知特性的微觀考量。具體說(shuō)來(lái)，功能先導(dǎo)，案例為主的教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程包含以下一些步驟：課程準(zhǔn)備階段：1.根據(jù)教學(xué)大綱的要求，梳理課程的知識(shí)點(diǎn)，整理出課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；2.對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照認(rèn)知理解的難易程度進(jìn)行分類，找出學(xué)生在認(rèn)知和理解上可能存在困難的知識(shí)點(diǎn)，作為在案例教學(xué)先期需要單獨(dú)講解的知識(shí)點(diǎn)；3.根據(jù)授課專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)軟件應(yīng)用方向設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)案例。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要將大綱要求的主要知識(shí)點(diǎn)有效地組織起來(lái)并融會(huì)貫穿在其中；課程實(shí)施階段：4.課程初期，以功能講解的方式講授從課程知識(shí)體系中單獨(dú)分類出來(lái)的，學(xué)生在認(rèn)知理解上可能存在困難的知識(shí)點(diǎn)以及必要的基礎(chǔ)知識(shí)，授課過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的理解（功能先導(dǎo)）。5.在對(duì)認(rèn)知和理解上可能存在困難的知識(shí)點(diǎn)的先期講授的基礎(chǔ)上，展開案例教學(xué)，完成主要教學(xué)過(guò)程（案例為主）。6.根據(jù)教學(xué)實(shí)時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生尚未很好理解的案例部分及案例未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。為了驗(yàn)證這種功能先導(dǎo)、案例為主教學(xué)模式的有效性，筆者在教學(xué)中，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)AutoCAD、3dsMax課程，嘗試實(shí)施了這種功能先導(dǎo)、案例為主的教學(xué)模式。以3dsMax課程為例，在課前準(zhǔn)備方面：首先，根據(jù)教學(xué)大綱整理出包含所有知識(shí)點(diǎn)的本門課程完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又在這些知識(shí)點(diǎn)中篩選出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能存在認(rèn)知理解困難的知識(shí)點(diǎn)（這些知識(shí)點(diǎn)主要集中在燈光、材質(zhì)、渲染部分）。其次，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)了居住空間設(shè)計(jì)效果圖制作的教學(xué)案例，作為課程教學(xué)的主體展開案例教學(xué)。在課程實(shí)施方面：首先，講授軟件視圖操作、基本工具使用、基本幾何體創(chuàng)建等基礎(chǔ)知識(shí)（功能先導(dǎo)）。第二，以案例教學(xué)的形式講授居住空間及內(nèi)部家具模型的建立方法。此部分涵蓋了修改器建模、復(fù)合對(duì)象建模、多邊形建模、面片建模等多個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)易于理解，采用案例型授課模式（案例為主）。第三，講授各種燈光、材質(zhì)和渲染的基本原理知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者而言存在理解的困難，顧采取功能型授課模式（功能先導(dǎo)）。第四，以案例形式講授室內(nèi)空間模型的各種燈光、材質(zhì)的創(chuàng)建，以及不同流程的渲染設(shè)置，并渲染出圖，進(jìn)行后期處理（案例為主）。這里只籠統(tǒng)討論了3dsMax課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知特征。以上四個(gè)步驟，僅為教學(xué)過(guò)程總體輪廓的描述，在具體知識(shí)點(diǎn)和在每一步的執(zhí)行過(guò)程中，均會(huì)涉及到功能——案例的進(jìn)一步分工，具體實(shí)施方法不再贅述。從課程作業(yè)水平來(lái)看，運(yùn)用了這種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班級(jí)作業(yè)水平要顯著優(yōu)于以往僅采用案例型教學(xué)模式的參照班級(jí)。五、功能先導(dǎo)，案例為主教學(xué)模式的注意事項(xiàng)經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，功能先導(dǎo)，案例為主的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中還必須注意以下一些事項(xiàng)才能到達(dá)理想的教學(xué)效果：1.學(xué)生在認(rèn)知和理解上可能存在困難的知識(shí)點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)知識(shí)。尤其對(duì)于初學(xué)者而言，某些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)也可能成為認(rèn)知理解有困難的知識(shí)點(diǎn)。比如在3dsMax教學(xué)中，如不先期辨析“旋轉(zhuǎn)視圖”和“選擇并旋轉(zhuǎn)（對(duì)象）”這兩個(gè)基本工具的用法（易混淆的基礎(chǔ)知識(shí)），有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)混淆這兩個(gè)工具的用法。因此，在功能導(dǎo)入階段，要視情況選擇需要講解的知識(shí)點(diǎn)。2.在案例設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)僅憑一個(gè)案例是難以覆蓋大綱要求的所有知識(shí)點(diǎn)的。如有必要，需設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)案例，但教學(xué)案例不宜過(guò)多（不宜超過(guò)4個(gè)），太多的教學(xué)案例反而會(huì)瑣碎、重復(fù)而疏于概括性。3.采用案例型教學(xué)模式就必須打破以往的章節(jié)教學(xué)觀念，如3dsMax室內(nèi)效果圖制作的講授，在案例教學(xué)中，建模、材質(zhì)、燈光、渲染幾部分間或有之，就不能按照傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)安排教學(xué)，應(yīng)視案例設(shè)計(jì)和教學(xué)情況靈活調(diào)整。

作者:滕兆烜 譚琢麒 劉宏利 單位:河北民族師范學(xué)院

注釋：

1.張光俊.案例教學(xué)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)大觀，2011（02）：202-203．

2.吳營(yíng).藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件項(xiàng)目化案例教學(xué)法探討[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，27（2）：122-123．

3.鄧哲云.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，6（24）：6806-6807．