導語：應用型本科高校經(jīng)濟法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、應用型本科高校經(jīng)濟法學課程教學的特點

與研究型高校的專業(yè)法學教育相比，應用型本科高校經(jīng)濟法課程的教學有其自身的特點：

1.經(jīng)濟法課程集法學、經(jīng)濟、技術(shù)等知識于一體，課程內(nèi)容繁多，課時通常為32-48學時左右，在有限的課時內(nèi)要講清楚龐雜的內(nèi)容，比較困難。因此，有必要針對不同專業(yè)的學生制定不同的教學大綱，選擇適合該專業(yè)學生需要的相關(guān)經(jīng)濟法知識；

2.應用型本科高校的學生主要是二本和三本的學生，學生在主動學習的積極性方面比較缺乏，在教學中常常顯得比較被動，如何讓學生能夠?qū)φn程產(chǎn)生學習的興趣，如何組織教學中師生互動是教師在設計教學時需要重要考慮的因素；

3.經(jīng)濟法課程的授課對象主要是非法學專業(yè)的學生，學生的法學基礎(chǔ)能力相對薄弱，在課程講授過程中，需要普及公民、民事行為能力、等基本法學概念。要滿足應用型本科高校學生“應用”、“實務”等要求，案例教學法在經(jīng)濟法課程的教學中是被廣泛采用的一種教學方式。

二、經(jīng)濟法課程案例教學法在應用型本科高校的實踐運用

案例教學法，一般認為是由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾1870年創(chuàng)造的，在美國主要表現(xiàn)為判例教學。案例教學法以真實的案例為教材，教師采用蘇格拉底問答法，一步步引導學生從矛盾中發(fā)現(xiàn)案例中蘊含的法律知識和法律原則。我國于20世紀80年代開始運用于經(jīng)濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學。案例教學的適用性價值一直體現(xiàn)在對學生分析能力、創(chuàng)造能力、表達能力等諸多能力的培養(yǎng)上，在教學實踐的一線一直得到師生的歡迎。案例分析法和經(jīng)濟法課程的有機結(jié)合，是提高經(jīng)濟法教學效果常用而且有效的方法。筆者在這些年講授經(jīng)濟法課程的過程中，一直在運用案例教學法，獲得了豐富的實踐教學經(jīng)驗，但仍處于不斷摸索和提高的階段，仍面臨諸多困惑。

（一）經(jīng)濟法課程案例教學的基本模式和經(jīng)驗

我國是以制定法為主要特點，判例法尚未取得法定地位，所以在實施案例教學上存在和普通法系國家不同的地方。在經(jīng)濟法課程教學中，筆者認為應堅持教師在課堂上的主導地位，通過一些簡明、具有現(xiàn)實意義的案例來設計課程的教學內(nèi)容。教學中，教師可以利用網(wǎng)絡資源和信息化手段，選擇和搜集經(jīng)典經(jīng)濟法案例，采用視頻、圖片等多種方式演示案例，主要采用課堂問答、分組討論以及模擬法庭等方式來設計課堂教學和實踐環(huán)節(jié)，探索適合應用型本科高校非法學專業(yè)學生的教學方式。在進行案例教學過程中，針對應用型高校學生的學習興趣和學習能力等諸方面的特點，筆者認為以下幾點是需要把握的因素：

1.選擇合適的案例。

合適的案例是案例教學的關(guān)鍵因素，案例應與應用型本科高校學生的理解和接受能力相適應，所以應選擇內(nèi)容相對簡單、具有新穎性、典型性同時兼具一定趣味性的案例。在取材上，可以引用電視、報紙、網(wǎng)絡等各種媒體，比如《經(jīng)濟與法》節(jié)目中的一些案例來自于現(xiàn)實生活，學生會比較感興趣，容易激發(fā)其學習熱情。選取的案例應是近期發(fā)生的，具有一定的代表性，這樣，通過對案例的分析討論，學生能夠?qū)λ鶎W理論的核心內(nèi)容有基本的把握和理解。

2.課前準備工作需充分。

主講教師應在課前將下次課程主要講授的案例內(nèi)容發(fā)給學生，讓學生先查閱相關(guān)資料，可以要求學生按分組以PPT形式來準備課堂發(fā)言。師生之間有諸如QQ群之類的交流平臺，教師可以為學生提供查詢資料的途徑和方法的技術(shù)指導。

3.課堂討論中需充分調(diào)動每個學生的積極性。

課堂中教師可以采用分組討論以及模擬法庭等方式來靈活開展案例教學。在課堂討論中，老師要起到理性主持人的作用，要啟發(fā)學生的思維，能積極調(diào)動學生的熱情，讓每個學生都能參與到討論中去。在討論過程中，教師要給予學生適當?shù)?、及時的評價與分析，結(jié)合案例將理論知識點講授清楚，從而使學生全面深刻地領(lǐng)會到該案例中所涉及的知識點。

4.案例討論后的總結(jié)需條理清楚。

教師在總結(jié)案例時，要通過通俗易懂的語言將案例與所涉及的法學原理、法律條文融合起來，使學生能夠通過案例分析來掌握經(jīng)濟法課程中的基本基本概念和理論，從而培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。

（二）經(jīng)濟法課程案例教學法目前在應用型本科高校實踐教學中面臨的困境

案例教學法在英美法系國家占主導地位，我國和英美法系國家在教學理念、教學手段和教學目的上都存在差異，我們的學生在習慣了“填鴨式”的教育模式后很難適應開放式的案例討論這種教學形式。因此，案例教學法在實踐中還是面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，課前準備過程難以控制。案例教學需要學生進行比較好的課前資料搜集和準備工作，這些有賴于學校的教學資源是否豐富，學生課后搜集資料的條件和實施是否完善，同時，還取決于學生的自主學習能力和團隊合作能力。其次，課堂中學生習慣被動接受知識信息，缺乏主動提問和探討的積極性。案例討論無法熱烈和深入。再次，由于學校教學管理方面的限制，過程考核給老師增加很多工作量且操作難度較大，很多教師還是習慣于采用筆試作為最終的考核方式。因此，有些老師將案例教學等同于舉例說明這種講授形式，并沒有真正發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢作用。

三、創(chuàng)新應用型本科高校經(jīng)濟法課程案例教學法的幾點思考

（一）改變傳統(tǒng)授課模式，與學生進行“對話式教學”，注重學生的信息反饋

要實現(xiàn)“對話式教學”，對教師和學生都提出了更高的要求，教師需要有良好的人際溝通能力、極好的課堂管理、語言組織能力，同時，教師要用充滿激情的語言將學生的腦細胞充分地調(diào)動起來。開展對話式教學，筆者認為教師可以將課程內(nèi)容分為幾個主題或模塊，將學生分成幾個小組，每次課程分為導入、形成和鞏固三個階段，每個階段由小組在討論的基礎(chǔ)上再做小組總結(jié)發(fā)言。教師在整個教學過程中要注重學生的反應，在總體上把握課程的節(jié)奏。比如，理論性強的內(nèi)容，比如經(jīng)濟法總論，教師講授的時間應多些；實踐性強的內(nèi)容，比如《消費者權(quán)益保護法》，同學們完全可以通過自學來把握，教師就可以讓學生有更多的時間來作準備和闡述。課后，教師可以通過訪談或調(diào)查問卷等形式了解學生對課程的反饋意見，從而不斷修正課程的內(nèi)容和教學方法，以期達到最好的教學效果。

（二）案例選擇動態(tài)化，構(gòu)建主動適應社會需求的創(chuàng)新機制

社會經(jīng)濟生活瞬息萬變，不斷產(chǎn)生新問題、新情況，經(jīng)濟法律法規(guī)作為上層建筑是社會經(jīng)濟生活的反映，也應適應于社會經(jīng)濟的發(fā)展，具有一定的動態(tài)性。為著眼于應用，經(jīng)濟法課程的案例教學應始終保持對經(jīng)濟法理論前沿、對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)與行業(yè)需求乃至社會熱點的及時響應，所以要對案例進行時時更新，教師要具有對經(jīng)濟法學前沿知識的敏感性，對身邊發(fā)生的法律事件保持關(guān)注，從而將最新的案例設計到課程教學中去，構(gòu)建起主動適用社會需求的創(chuàng)新機制。

（三）課程評價方式的多元化和過程化，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)的評分標準

要開展互動式教學，無論對教師還是學生都必須有相應的激勵機制。對教師來講，對教師的考核應重點體現(xiàn)在其教學質(zhì)量上。應用型本科高校是教學型高校，應該立足于自身定位，以教育的“產(chǎn)品”質(zhì)量，即學生的質(zhì)量而非論文的質(zhì)量去評價教師。以此為標桿，制定相應的制度以引導教師研究教學，使得對教學質(zhì)量的追求成為教師們的內(nèi)在動力。對學生來講，要提高課堂表現(xiàn)在課程考核中所占的分值和比重，應對課堂討論認真參與的同學給予一定的獎勵。評價模式的過程化與多元化，可以提高學生參與的積極性。

四、結(jié)語

要實現(xiàn)評價模式的過程化與多元化，就有必要規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)的評分標準。實踐教學的評分不像筆試成績那樣容易獲得，并且實踐教學是一個長期的動態(tài)的過程，需要教師長時間對學生的關(guān)注，通過聽取課堂討論、批改學生的案例分析報告以及觀摩學生模擬法庭的表現(xiàn)等諸多形式而獲得，因此，教師有必要設計一系列相對規(guī)范的評分標準。比如，小組討論占課程分值，模擬法庭實踐如何打分等，在制定評分標準時，如何體現(xiàn)公平公正是教師需要考慮的關(guān)鍵因素。

作者：陳瑤單位：常州工學院人文社科學院