摘要:從后現(xiàn)代課程觀視角對體育課程目標(biāo)、體育課程實施、體育課程評價的要求四個方面進(jìn)行闡述，為體育教育質(zhì)量保障發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞:后現(xiàn)代課程觀;教育質(zhì)量保障

20世紀(jì)70年代后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮出現(xiàn)及發(fā)展，產(chǎn)生了后現(xiàn)代主義課程理論。后現(xiàn)代課程觀注重多視角、多元化思維，提倡不確定性和差異性，主張人際溝通與關(guān)系重建，等新的理念，為課程的發(fā)展提供廣闊空間。小威廉姆E．多爾對“泰勒原理”進(jìn)行系統(tǒng)的批判和反思，并創(chuàng)造性的利用了混沌學(xué)、過程哲學(xué)等思潮，提出了以“豐富性”、“回歸性”、“關(guān)聯(lián)性”、“嚴(yán)密性”為標(biāo)準(zhǔn)的“4R”后現(xiàn)代課程設(shè)計思路。后現(xiàn)代課程不僅是知識的載體，還是在教師與學(xué)生互動中產(chǎn)生不確定因素時，探索出新的內(nèi)容，拓展教學(xué)的過程。

一、體育課程目標(biāo):多元性和生成性

課程目標(biāo)為課程質(zhì)量保障體系指引方向。多爾認(rèn)為目標(biāo)的設(shè)定為人類提供了有意識的創(chuàng)造或者摧毀的選擇，且課程目標(biāo)是產(chǎn)生于行動之中［1］?，F(xiàn)代主義曲解了目標(biāo)設(shè)定的意義，預(yù)先設(shè)置的課程目標(biāo)，具有較好的操作性，卻不利于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。注重目標(biāo)的生成性使學(xué)生在課堂中通過學(xué)習(xí)使運動技能提高后身體運動體驗的差異，以學(xué)生情感，態(tài)度，價值觀的發(fā)展為目標(biāo)。

二、體育課程內(nèi)容:不確定性和多樣性

摘要：在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展社會醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)實踐，通過制定課程思政的原則、合理安排內(nèi)容和教學(xué)手段，提升學(xué)生的社會責(zé)任意識，有效發(fā)揮課堂育人主渠道的作用。

關(guān)鍵詞：課程思政；社會醫(yī)學(xué)；專業(yè)課程

社會醫(yī)學(xué)課程是從社會的角度研究醫(yī)學(xué)和健康問題的一門多學(xué)科交叉學(xué)科，醫(yī)學(xué)院校常在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的本科和碩士研究生階段開設(shè)。對于本課程而言，作為醫(yī)學(xué)與社會科學(xué)相互融合的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中常常涉及社會生活的方方面面，尤其是近年來，隨著我國衛(wèi)生工作的不斷發(fā)展，國家推出了眾多關(guān)系人民健康的政策、措施，這些社會層面的元素恰恰是我們教學(xué)中最適當(dāng)?shù)乃颊?，能夠讓學(xué)生深入體會國家政策落實到實踐工作中帶來的人民健康狀況的變化，因此應(yīng)在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中做好課程思政工作，在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識水平提高的同時不斷推動教師進(jìn)步，實現(xiàn)專業(yè)課與課程思政的融合。

1確立課程思政的基本原則

1.1廣大學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”，價值觀塑造尚未成型，因此這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。我國教育的目的就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本在于人生觀、世界觀、價值觀的引領(lǐng)。專業(yè)課教學(xué)要體現(xiàn)中國特色社會主義大學(xué)教育的根本屬性，在育人導(dǎo)向、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式上多方面多維度加強(qiáng)方向引領(lǐng)和價值落實[1]。在育人導(dǎo)向上，以社會主義核心價值觀為指引，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清世界和中國發(fā)展大勢，具體到本課程主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會因素如經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，比較中國與世界各國在改善人群健康狀況方面所做的努力，從而樹立對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；在課程內(nèi)容上，融入知識創(chuàng)造背后的故事、價值理念、精神力量，提升學(xué)生的專業(yè)能力和思想素養(yǎng)。如通過講述鐘南山院士在非典期間、新冠肺炎疫情期間的杰出表現(xiàn)，感受醫(yī)生的社會責(zé)任和使命，從而激發(fā)學(xué)生對將來從事的醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的熱愛和責(zé)任感。

1.2有機(jī)融入的原則

摘要：課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，課程評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)向與落實。通過對課程評價的反思，發(fā)現(xiàn)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價作為學(xué)校教育評價的所有內(nèi)涵的觀念不符合新世紀(jì)教育的發(fā)展。那么，化學(xué)新課程體系下的課程評價的內(nèi)容是什么，又該如何來評價？這是值得教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程；評價；對象

正如新課程實驗區(qū)一位教師所說：“原來的方法已經(jīng)習(xí)慣了，習(xí)慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事?！蹦壳?，從多個層面來認(rèn)識課程的理念被越來越多的學(xué)者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價課程時只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實面目。所以從理論上講，我們應(yīng)該對每一層次的課程都進(jìn)行評價。即課程評價的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師、學(xué)生、教育行政人員等。而實際上，對課程目標(biāo)體系、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程政策等的評價由受過專門培訓(xùn)的評價人員借助專門的評價方法和技術(shù)來進(jìn)行。與化學(xué)教師息息相關(guān)的課程評價對象則是學(xué)生、化學(xué)教師、化學(xué)教材、化學(xué)課程教學(xué)資源、化學(xué)課堂教學(xué)過程、教育管理人員等。

1學(xué)生

學(xué)生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學(xué)生行為變化的判斷可以作為衡量課程優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是范圍最大的課程實施的直接參與者，人數(shù)眾多，所以學(xué)生是課程評價中最為重要也最為復(fù)雜的一部分。我們在對學(xué)生實施評價時要廣泛收集他們對于課程發(fā)展的意見，判斷學(xué)生對于所實施課程的態(tài)度，以促進(jìn)課程更完善的發(fā)展。

2教師

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，作為協(xié)助商業(yè)發(fā)展的推手，電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也迅速崛起。電腦藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用于室內(nèi)外裝飾、廣告設(shè)計、印刷業(yè)及廣泛的商業(yè)宣傳等行業(yè)，所以就業(yè)面很廣。因此，作為以服務(wù)市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育，也尤為重視這一專業(yè)的發(fā)展。電腦設(shè)計體現(xiàn)了一種高科技的數(shù)字化藝術(shù)形式，將感性化的認(rèn)識以一種理性的數(shù)字化方式組織起來，是以電腦和設(shè)計軟件為工具，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，以鼠標(biāo)代替畫筆，把圖形、文字、音頻等多種媒體信息，通過電腦進(jìn)行有規(guī)律的數(shù)字化采集、獲取、編輯等加工，再以圖像、影視、動漫、視頻等形式表現(xiàn)出來。簡言之，是用電腦實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的一種新途徑。因此，以理性為主導(dǎo)的數(shù)字化方式的電腦藝術(shù)教學(xué)要求對信息技術(shù)課程和美術(shù)課程做到融會貫通。信息技術(shù)手段是進(jìn)行電腦美術(shù)創(chuàng)作的基石，而美術(shù)課程可以為學(xué)生創(chuàng)作作品提供更多的精神因素，使作品更具有藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵，所以兩者是缺一不可的。

一、電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的影響，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展日趨成熟，對于師資的素質(zhì)要求也越來越高。由于信息技術(shù)與藝術(shù)兩個專業(yè)的跨度較大，所以造成了教師很難精通兩個專業(yè)。要做到它們的相互融合并在課程的教學(xué)中靈活運用，成為教學(xué)中仍需努力的一個方向。在電腦設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，作為教學(xué)硬件的配備情況也并不樂觀。因正版軟件價錢較高，所以很難實現(xiàn)在教學(xué)中全部使用正版軟件。電腦設(shè)計對于硬件也有較高的要求，現(xiàn)實教學(xué)中電腦設(shè)備更新慢，導(dǎo)致在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)運行速度遲緩的情況，從而影響了教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教材方面，專為電腦設(shè)計專業(yè)撰寫的優(yōu)秀教材較少。雖然市面上關(guān)于電腦輔助設(shè)計的書籍很多，但仍有些許不足，尤其在理論與實例的結(jié)合方面缺少聯(lián)系，不能形成一個完整的教學(xué)體系輔助專業(yè)教學(xué)。其中，示范性的講解只注重單方面的功能，如：操作性，并沒有延伸到藝術(shù)美學(xué)方面，配套的練習(xí)也不夠豐富。這也是造成這個專業(yè)信息技術(shù)課程與美術(shù)課程分離的一個原因。如：在Photo-shop課程中，對于功能的應(yīng)用講解的比較詳細(xì)，但對于顏色搭配，構(gòu)圖比例等問題缺少分析；在AutoCAD課程中，對于較難理解的空間結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)配合實例和圖片加以講解，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)課程與美術(shù)課程結(jié)合的優(yōu)勢

信息技術(shù)的普遍使用影響到了藝術(shù)、制作、生產(chǎn)等各個行業(yè)。二十世紀(jì)，在包豪斯提倡的“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”言論影響下開始了“以人為本”的設(shè)計運動。信息技術(shù)的介入將設(shè)計的內(nèi)涵提升為技術(shù)、藝術(shù)、人文三維一體的新境界。信息技術(shù)的發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域帶來了新的視覺盛宴、拓展了更為廣闊的表現(xiàn)空間。作為一種表現(xiàn)的媒介，它不僅縮短了勞動時間也降低了商業(yè)成本，使設(shè)計者的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作方法發(fā)生了很大的變化。電腦美術(shù)是對傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作的一種延伸和拓展。設(shè)計工具的改變可以更好地服務(wù)于作品的表現(xiàn)，設(shè)計師的思想仍然是一切作品的創(chuàng)作源泉。所以，美術(shù)課程對于培養(yǎng)設(shè)計師的美感和思維是及其重要的。在現(xiàn)代社會中，一名真正的設(shè)計師一定要保持不斷提高自己專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)的意識，對設(shè)計創(chuàng)意要有不斷追求的動力。在一件成功的電腦設(shè)計作品中，通過電腦表現(xiàn)出極強(qiáng)的視覺傳達(dá)效果是打動觀者的一個重要因素，但藝術(shù)風(fēng)格和技術(shù)功能上應(yīng)該是統(tǒng)一、融合的，并不是一味的強(qiáng)調(diào)電腦特技帶來的強(qiáng)烈效果，作品要表現(xiàn)的訴求、內(nèi)涵、思想才是最重要的。在現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)對于設(shè)計的發(fā)展起到了推動的作用。脫離了以電腦為媒介的設(shè)計作品相對比較單一，所以，熟練掌握信息技術(shù)對于設(shè)計者是不可忽視的。優(yōu)秀的作品需要作者具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)和熟練的電腦操作能力，既要表現(xiàn)出作品的與眾不同，又要準(zhǔn)確、突出的表達(dá)作品的思想。因此，電腦設(shè)計作為一類綜合學(xué)科，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)在注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時，加強(qiáng)信息技術(shù)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生做到動手與動腦的結(jié)合發(fā)展。

三、信息技術(shù)課程與美術(shù)課程結(jié)合的形式與內(nèi)容

摘要：課程思政強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中有機(jī)融入思想政治教育內(nèi)容，實現(xiàn)全方位、全課程育人。微觀金融是金融學(xué)科兩大研究領(lǐng)域之一，具有實踐性強(qiáng)、貼近生產(chǎn)生活實際、與國內(nèi)外金融改革前沿聯(lián)系緊密的特點，故微觀金融課程群有豐富的思政資源可供挖掘。文章首先分析微觀金融課程群特點，找出其與課程思政的內(nèi)在契合點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微觀金融課程群課程思政功能的構(gòu)建?；镜赖乱?guī)范教育模塊：對學(xué)生開展公民誠信教育、筑牢職業(yè)道德和培養(yǎng)學(xué)生金融法制觀念。愛國主義教育模塊：向?qū)W生深入宣傳偉大成就，培養(yǎng)“四個自信”。理想信念教育模塊：使學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

一、課程思政研究現(xiàn)狀

我國對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的做法古已有之，孔子對弟子進(jìn)行做人做事、言談舉止和個人修養(yǎng)的教育其實就是一種形式的思想政治教育。進(jìn)入新時代，專業(yè)教育與意識形態(tài)教育日趨融合，課程思政在前期積淀和深化的基礎(chǔ)上發(fā)展成為一種綜合教育理念。在課程名稱上，美國沒有國內(nèi)通常所謂的思想政治理論課程，但有德育課程，其在內(nèi)容設(shè)定上與中國的思想政治理論課程有許多相同之處，在實施方法、途徑上也多采用實踐化、滲透式和間接性的形式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。除課堂教學(xué)外，美國的德育課程還包括校園活動和社區(qū)服務(wù)，在廣泛參與中進(jìn)行教育，使學(xué)生深刻理解德育目標(biāo)與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生行與思的發(fā)展變化，使之成長為有道德的人。國內(nèi)高校以往幫助學(xué)生樹立正確“三觀”，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑是通過幾門顯性的思政課進(jìn)行的，如“馬克思主義哲學(xué)”“中國近現(xiàn)代史綱要”等。但是，思政課到底應(yīng)該怎么教、如何學(xué)才能達(dá)到良好效果一直是高校思政課教學(xué)的難點。高德毅等人認(rèn)為開展課程思政是將高校思想政治教育有機(jī)匯入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面的一項專門活動，其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，目的在于實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲[1]。張艷紅認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容與方法上對思政課進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)思想政治教育內(nèi)容的與時俱進(jìn)、教學(xué)手段中對新媒體技術(shù)利用[2]。佘歡歡提出教師要做好學(xué)生思想的引導(dǎo)者，要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在增加教學(xué)方式的多樣性和靈活性的基礎(chǔ)上提升課程育人功能，并在教師教學(xué)現(xiàn)狀、課程教材現(xiàn)狀、課程教學(xué)效果、課程教學(xué)方法等方面進(jìn)行了研究[3]。綜上所述，以往的研究成果多數(shù)集中于論述思政課程應(yīng)該向課程思政轉(zhuǎn)變、如何轉(zhuǎn)變，以及課程思政如何在某一門具體的專業(yè)課中應(yīng)用實施。研究的成果類似于某一門課程的課程思政實施方案。但高校在進(jìn)行課程思政探索過程中還存在課程思政目標(biāo)體系不明確、沒有構(gòu)建課程思政完整的功能體系等問題，這也正是文章的著眼點。

二、微觀金融課程群特點

新中國成立以來，中國金融沒有采取與西方完全相同的發(fā)展路徑，而是以馬克思主義基本立場為出發(fā)點，創(chuàng)造性地吸收馬克思主義貨幣、信用論，形成了具有中國特色的金融學(xué)科體系[4]。中國金融教學(xué)和理論研究始終堅持服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本思路，在借鑒西方現(xiàn)代金融技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展形成為一個包含宏觀金融和微觀金融兩大研究領(lǐng)域的系統(tǒng)學(xué)科。微觀金融課程群就是以微觀金融理論傳授為直接目標(biāo)的課程群，它是仿照微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立起來的一套研究如何在不確定的環(huán)境下，通過資本市場對資源進(jìn)行跨期最優(yōu)配置的課程體系。目前公認(rèn)的微觀金融課程群課程包括“投資學(xué)”“金融市場學(xué)”“公司金融”“金融工程學(xué)”等。微觀金融課程群在金融學(xué)專業(yè)教育中具有十分重要的地位。從內(nèi)容上來說，主要向?qū)W生講解金融最重要的概念、原理和交易機(jī)制，包括貨幣范疇、信用和利息利率、金融市場、貨幣供需與均衡、通脹和通縮以及貨幣政策等幾乎所有金融范疇。另一方面，微觀金融課程群作為實踐性很強(qiáng)的一類課程，具有貼近生產(chǎn)生活實際、與國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)金融改革實踐聯(lián)系緊密、內(nèi)容復(fù)雜多變、牽涉面廣、影響深遠(yuǎn)的特點[5]。

三、微觀金融課程群與課程思政的契合

[摘要]本文以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為參照，分析我國高等教育階段英語人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性偏差的主要原因，并具體分析英語類專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)英語類課程在學(xué)科定位、課程設(shè)置中存在的問題，提出提高高等教育階段英語教育實效的建議與構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]課程定位；英語教育；結(jié)構(gòu)性問題；構(gòu)想

改革開放40多年來，我國高校自主培養(yǎng)了大批英語專業(yè)人才。據(jù)馮光武（2016）統(tǒng)計，我國目前有“1300多所本科院校開設(shè)英語專業(yè)，200多所院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，近200所院校開設(shè)翻譯專業(yè)，英語類專業(yè)已成為我國名副其實的第一大本科類專業(yè)”。據(jù)官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有的1448所本科院校中有994所開設(shè)了英語專業(yè)，在校學(xué)生達(dá)57萬人（王俊菊，2015）。事實證明，各類英語專業(yè)人才為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、對外開放和社會發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人工智能技術(shù)也實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，社會對低端英語人才的需求早已飽和。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出高校要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。當(dāng)前，疫情使得世界局勢動蕩，經(jīng)濟(jì)不均衡發(fā)展加劇，國際競爭趨于白熱化，但我們培養(yǎng)的外語人才卻越來越不能滿足國家的需要。近十幾年隨著英語專業(yè)擴(kuò)招和社會對僅有單一語言技能的英語畢業(yè)生的需求過剩，英語專業(yè)這艘大船顯示出下沉或擱淺的跡象（蔡基剛，2019）。英語人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性偏差、水平低端已經(jīng)導(dǎo)致我國人力資源和財政資源的雙重巨大浪費，嚴(yán)峻的現(xiàn)實使得我國外語界亟須國家頂層設(shè)計（束定芳，2016），相關(guān)教育部門應(yīng)正視英語人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性偏差問題，盡快探索出適應(yīng)國家發(fā)展的英語人才培養(yǎng)新格局。在導(dǎo)致英語人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性偏差的諸多因素中，英語類專業(yè)與大學(xué)英語類課程各自定位不清、培養(yǎng)目標(biāo)不明；英語類專業(yè)與大學(xué)英語類課程設(shè)置單一；英語水平認(rèn)證體系與國際脫軌，缺乏可比性等問題突出。

1英語類專業(yè)與大學(xué)英語類課程各自定位不清、培養(yǎng)目標(biāo)不明

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會與教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2018年）》，英語專業(yè)屬于外國語言文學(xué)類專業(yè)。但外國語言文學(xué)屬于一級學(xué)科，該文件沒有提供二級學(xué)科目錄。各高校擁有二級學(xué)科自主設(shè)置權(quán)，這誠然有利于各院校充分發(fā)揮自身學(xué)科與師資優(yōu)勢辦學(xué)；但負(fù)面影響是由于缺少國家宏觀層面的頂層設(shè)計與指導(dǎo)，當(dāng)前許多高校出現(xiàn)了英語專業(yè)二級學(xué)科設(shè)置與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的棘手局面，導(dǎo)致英語人才培養(yǎng)在宏觀層面上出現(xiàn)嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性偏差。2018年1月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）中外語類（包括英語類專業(yè)）培養(yǎng)目標(biāo)是：外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。1.1英語專業(yè)定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。根據(jù)《國標(biāo)》，英語專業(yè)的定位可概括為：以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科專業(yè)。對于外貿(mào)、商務(wù)類公司，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生更對口；對于基礎(chǔ)教育行業(yè)，英語教育專業(yè)畢業(yè)生更合適；對于政府外事部門和國際組織，外事外交英語專業(yè)畢業(yè)生更專業(yè)；對于各類科技、工程技術(shù)企業(yè)，顯然科技、工程英語專業(yè)畢業(yè)生更能勝任。如果說英語專業(yè)的重點是培養(yǎng)專業(yè)的外國文學(xué)或語言學(xué)研究人員，那么按我國的實際情況和實際需要，可能只需要極少數(shù)研究型大學(xué)培養(yǎng)外國文學(xué)或語言學(xué)專業(yè)的博士生（徐烈炯，2004）。如果英語專業(yè)的目標(biāo)是為高校培養(yǎng)大學(xué)英語專職教師，這就關(guān)系到大學(xué)英語課程的定位問題：大學(xué)英語是基礎(chǔ)教育階段通識英語的延續(xù)還是學(xué)術(shù)英語？楊惠中（2010）指出，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，因此大學(xué)英語教學(xué)在本質(zhì)上就是專門用途英語教學(xué)。如果認(rèn)同這樣的大學(xué)英語定位，那么未來的大學(xué)英語教師就應(yīng)該是學(xué)術(shù)型英語教師，這顯然不是傳統(tǒng)教育模式下的英語專業(yè)畢業(yè)生可以輕而易舉勝任的。外語教學(xué)定位模糊，應(yīng)試泛濫，難以培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展的國際化人才（束定芳，2014）。每年有近20萬畢業(yè)生的英語專業(yè)是第一大嚴(yán)重超載本科專業(yè)，相關(guān)教育部門必須盡快對其進(jìn)行科學(xué)分類與分流。根據(jù)各類高校的學(xué)科優(yōu)勢，除部分研究型高校仍可保留英語語言文學(xué)專業(yè)，絕大部分英語專業(yè)應(yīng)該分流為商務(wù)英語、法律英語、英語教育、外事英語、科技英語和醫(yī)學(xué)英語等專門用途英語專業(yè)（即進(jìn)行ESP教學(xué)）。而非英語類專業(yè)的大學(xué)英語課程應(yīng)該以通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)為主。1.2商務(wù)英語專業(yè)定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。依據(jù)《國標(biāo)》中商務(wù)英語專業(yè)核心課程體系的構(gòu)成，商務(wù)英語專業(yè)的定位是：以外國語言文學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理及國際商法等為基礎(chǔ)，突出商務(wù)語言運用、商務(wù)知識學(xué)習(xí)與實踐、跨文化商務(wù)交際能力發(fā)展的人才培養(yǎng)特色。在此定位中，國際商法是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但法學(xué)英語本身具有的系統(tǒng)性、復(fù)雜性與嚴(yán)謹(jǐn)性決定了高校僅依靠一兩門國際商法課程來培養(yǎng)專業(yè)法學(xué)英語人才是不現(xiàn)實的。而且，從本質(zhì)上看，無論是以口頭還是以書面的形式，商務(wù)英語活動和法律英語活動仍屬于翻譯實踐的大范疇。鑒于商務(wù)英語專業(yè)與翻譯專業(yè)有諸多交叉重合的部分，高校應(yīng)對兩個專業(yè)進(jìn)行整合，并重新對英語類專業(yè)進(jìn)行劃分。1.3翻譯專業(yè)定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。根據(jù)《國標(biāo)》，翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有國際視野，具備較強(qiáng)的雙語能力、翻譯能力、跨文化能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事國際交流、語言服務(wù)、文化教育等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型翻譯人才（仲偉合等，2015）。翻譯本質(zhì)上是把一種語言表達(dá)的信息準(zhǔn)確通暢地轉(zhuǎn)換成另一種語言的活動或行為。除了必要的翻譯技巧與策略，成功的翻譯離不開譯者對翻譯內(nèi)容全面、透徹的理解。從翻譯的內(nèi)容上看，除了少數(shù)文學(xué)作品的翻譯，現(xiàn)今絕大部分翻譯內(nèi)容都是商務(wù)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、法律領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和外事領(lǐng)域的材料。譯者如果只注重學(xué)習(xí)翻譯學(xué)理論研究，卻不具備與翻譯內(nèi)容密切相關(guān)的專業(yè)知識，是做不好翻譯實踐的。筆者建議各大高校應(yīng)把當(dāng)前籠統(tǒng)的翻譯專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，把翻譯技能與訓(xùn)練融進(jìn)專門用途英語的語言習(xí)得與運用中，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)研究、學(xué)習(xí)與實踐。另外，筆者建議英語類專業(yè)采用彈性學(xué)制。在大一和大二階段，教師應(yīng)著力提升學(xué)生的英語語言能力；在大三和大四階段，教師應(yīng)具體培養(yǎng)學(xué)生在各個細(xì)分專業(yè)內(nèi)的英語運用能力。學(xué)生在達(dá)到學(xué)科基本要求的前提下可以自主選擇個人重點發(fā)展的學(xué)科方向。例如，英語教育專業(yè)可以細(xì)分為基礎(chǔ)英語教育方向、中等英語教育方向和高等英語教育方向。1.4大學(xué)英語定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。大學(xué)英語不是一個獨立的專業(yè)，它沒有學(xué)位授予權(quán)，但卻擁有中國數(shù)量最龐大的高等教育受眾。從20世紀(jì)90年代至今，關(guān)于大學(xué)英語定位的爭論從未停止過。當(dāng)前大學(xué)英語定位的分歧集中在學(xué)術(shù)英語和通用英語之爭。胡開寶等（2014）認(rèn)為，我國大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展方向應(yīng)以通用英語和通識英語教學(xué)為主、學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔。通用英語是指以語言基礎(chǔ)知識傳授和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教學(xué)。通識英語是指以英語語言為媒介開展的通識教育。曹艷艷（2015）認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展總方向應(yīng)該是通用學(xué)術(shù)英語。對于國家重點院校，大學(xué)英語教育內(nèi)容應(yīng)設(shè)定為以通用學(xué)術(shù)英語教育為主，以通識英語選修體系為輔，并兼顧跨文化交際能力培養(yǎng)。教育目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生創(chuàng)新、思辨精神的拓展，提高其綜合文化素養(yǎng)和國際學(xué)術(shù)交流能力，從而為我國經(jīng)濟(jì)、社會、文化的全面發(fā)展與繁榮做貢獻(xiàn)。

2英語類專業(yè)與大學(xué)英語類課程設(shè)置單一

【內(nèi)容摘要】引入課程思政到專業(yè)課程是當(dāng)代教學(xué)理念的新發(fā)展方向，但是在兩者融合的過程中，該如何在不影響原專業(yè)傳授的基礎(chǔ)上，融合思政元素，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，從而達(dá)到強(qiáng)化課程價值的內(nèi)在表現(xiàn)？本文以《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》這門課程作為研究對象，通過該門課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，青年教師對思政專業(yè)知識的缺乏、教書與育人的職能相分離以及“填鴨式”的教學(xué)方法等問題均無法滿足當(dāng)代大學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲望，故此提出強(qiáng)化青年教師的思政教育、重建教書育人的職能以及采取多渠道的教學(xué)方法等措施改變現(xiàn)在的教學(xué)困境，以期進(jìn)一步強(qiáng)化對當(dāng)代大學(xué)生的思政教育，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課程；課程思政；課程價值

一、建設(shè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》融合課程思政的意義

2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新若干意見》，要求在發(fā)揮好思政課教育學(xué)主渠道的同時，要將思想政治教育融入學(xué)校全部教學(xué)活動當(dāng)中，實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人，推動各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。（一）有助于樹立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學(xué)階段，是人生發(fā)展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。大學(xué)生所面對的問題大部分來源于學(xué)業(yè)、生活、戀愛等方面，往往因為某些問題沒有得到及時有效的解決，造成出現(xiàn)較大的負(fù)面情緒，一旦這種情緒找不到發(fā)泄的途徑，久而久之將形成錯誤的價值觀念，釀造悲劇的發(fā)生。而在專業(yè)課程中加入思政元素，能夠有效幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)上，深入了解社會現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于看待問題更為全面，從而避免思想上鉆了牛角。（二）有助于突破專業(yè)課程與課程思政不相溶的結(jié)界。以專業(yè)帶動思政，以思政強(qiáng)化專業(yè)，這無疑是打破專業(yè)課程與課程思政融合的有效途徑。以會計專業(yè)中的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》為例，課堂上教師傳授的教學(xué)內(nèi)容絕大部分依據(jù)的是相關(guān)法律法規(guī)，而法律的制定是國家意志的體現(xiàn)，也就是說每一條法律制定的背后都有其特定的意義所在。那么在授課的過程中，把制定法律的意義與作用一同傳授給學(xué)生，必將有助于學(xué)生對法律產(chǎn)生深刻認(rèn)識，提高思想政治的覺悟，同時還能提升對課程的學(xué)習(xí)興趣。同理，其他專業(yè)課程只要找到突破口，與思政元素結(jié)合，將會是提高課程價值的有效渠道［1］。

二、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然找到專業(yè)課程與課程思政的突破口有助于提高課程的價值，事實上，受到教師對課程思政的受教育程度不同、教書育人職能的分離以及教育的方法等多種影響因素，導(dǎo)致《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的授課未能與課程思政有機(jī)融合。（一）青年專業(yè)教師對課程思政的教育缺乏專業(yè)性。熟話說：“術(shù)業(yè)有專攻”，目前，高職院校的專業(yè)教師基本上達(dá)到碩士研究生以上的學(xué)歷，對于專業(yè)的知識毋庸置疑地具備較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且同時具有較好的知識框架，但對于思政課程的專業(yè)知識、掌握的程度以及理解的程度就難以評判。尤其是青年教師，他們也是剛從學(xué)校畢業(yè)的3～5年大學(xué)生，而越是深刻的思政覺悟，越是需要時間累積與沉淀而來的。尤其像《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》這類課程，法律條文較多，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是理解和記憶相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，如果思政元素能理解性融入教學(xué)，不但有助于學(xué)生長期記憶，還可以帶動條件反射，遇上類似的事情，起到舉一反三的作用?？墒牵嗄杲處煙o論是思政素養(yǎng)還是思政的專業(yè)能力，都將缺乏一定的經(jīng)驗。如何把思政元素更好地融入專業(yè)課程的教育，對于青年教師來說是一項極具挑戰(zhàn)性的工作。（二）教書與育人的職能分離導(dǎo)致課程價值下降。教師的天職就教書育人，而在高校的教育過程中，人為地把教書的責(zé)任分配給專業(yè)課程，而育人責(zé)任單獨由思政課程來承擔(dān)。這明顯存在職能分離的現(xiàn)象。以《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程為例，該課程一共分為八大章節(jié)，每一章都覆蓋大量的專業(yè)知識點，對于初學(xué)經(jīng)濟(jì)法的同學(xué)來說，需要花費大量時間吸收和消化這些知識，而且該課程屬于會計專業(yè)學(xué)生的必修課程，同時也是初級會計職稱的考試科目。那么在時間有限的課堂上，教師往往優(yōu)先選擇把課程的專業(yè)知識點給學(xué)生講授，通過適當(dāng)增加習(xí)題的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對知識的融會貫通。這顯然教學(xué)的過程中忽略了“育人”的教學(xué)職能，未能在課堂上體現(xiàn)如何提高學(xué)生的思想政治覺悟，從而降低了課程的自身價值。（三）“填鴨式”的教學(xué)方法難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)代高職院校的大學(xué)生基本是“00后”，正處于身心發(fā)展的黃金階段，尤其喜歡個性化的追求，對于學(xué)校正規(guī)教導(dǎo)難以一味服從，他們更偏向依據(jù)自身的看法對事情展開判斷，尤其對新鮮事物存在較大的求知欲望［2］。而《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》這門課程，一般選擇初級會計師的職稱教材作為該門課程的授課教材，但該教材幾乎全是文字，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師授課的過程中，一方面為了需要按照教學(xué)計劃完成全書授課；另一方面為了幫助學(xué)生考取證書，“填鴨式”的應(yīng)試教育方法無疑是最佳選擇。換言之，課堂上盡可能把教材的知識傳授給學(xué)生。課后學(xué)生能夠完全理解課上的知識已經(jīng)相當(dāng)不易，更何況要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)思想政治，顯然是難上加難。對于這種“填鴨式”的教學(xué)方法最終帶來的后果，不僅未能滿足學(xué)生對該門課程的知識掌握等學(xué)習(xí)需求，而且還會造成部分學(xué)生對該門課程產(chǎn)生厭棄的心態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。

項目課程的理論指導(dǎo)與實踐應(yīng)用研究

（一）項目課程定義項目課程是一種課程模式。教育學(xué)者將其定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。該模式在整個課程教學(xué)中，始終以工作任務(wù)為重點，以項目設(shè)計為核心，采用模擬情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，完成由單個教學(xué)項目所組成的綜合模塊，最終獲得本領(lǐng)域的知識和技能。以此為根據(jù)，高職飯店英語項目課程的定義為：“以飯店對客服務(wù)為課程設(shè)置與授課過程選擇的參照點，以飯店各個崗位服務(wù)用語和技巧為基本單位，以前廳、客房、餐飲三大一線部門為組織模塊，以三大部門的項目活動情景對話為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。

（二）項目課程的理論框架與實踐應(yīng)用項目課程理論已經(jīng)得到大家的普遍認(rèn)可和采納，但其教學(xué)法的實踐研究正處于探索階段，無現(xiàn)成的模式可搬，無成熟完善的經(jīng)驗可借鑒。我們更要注重的是項目課程從宏觀架構(gòu)上對課程體系進(jìn)行的分析和探討，并且提出相應(yīng)的對策和建議。徐國慶認(rèn)為，項目課程的理論框架可以概括為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論。職業(yè)教育課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而職業(yè)能力的形成只有與實踐相結(jié)合才能取得更好的效果。要依賴具體工作環(huán)境，突出具體工作任務(wù)，使學(xué)習(xí)者身臨其境，能夠自己體會并構(gòu)建所學(xué)課程和實際工作的各種內(nèi)部關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)個體的成長。因此聯(lián)系論回答的是何謂職業(yè)能力的形成機(jī)制。項目課程設(shè)計的關(guān)鍵是如何最有效地建立、促進(jìn)知識與任務(wù)的聯(lián)系。在職業(yè)教育課程中，教師必須破舊立新，不能一味地照本宣科，只是按照教材結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，而是要采用知識模塊結(jié)構(gòu)的教學(xué)理念，在關(guān)注學(xué)生所掌握的相關(guān)知識和技能的同時，也要密切關(guān)注學(xué)生獲得這些知識和技能的方式。結(jié)果論是以教學(xué)效果來探尋學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程，目的在于最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。項目課程理論認(rèn)為實踐是在特定工作情境中進(jìn)行的活動，并且每一個特定的工作情景都要完成一項設(shè)計好的、具體的產(chǎn)品或服務(wù)。所以說實踐是過程與結(jié)果的統(tǒng)一體。郝超與蔣慶斌認(rèn)為，項目課程的功能更側(cè)重于實踐體系，其以工作體系為基礎(chǔ)，基于工作崗位任務(wù)建立各項知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考中牢固掌握整個工作流程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。與工作體系密切相關(guān)的是工作結(jié)構(gòu)，工作結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生要掌握的知識技能和與之相關(guān)的知識模塊結(jié)構(gòu)。項目課程就是注重各種知識的聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論，其中聯(lián)系論是重中之重。

飯店英語項目課程改革目標(biāo)及實施方法

（一）課程改革目標(biāo)飯店英語項目課程要以國際星級飯店崗位群需求和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)，深入到職業(yè)英語教育課程的本質(zhì)，以應(yīng)用英語能力為主線，以飯店需求為依據(jù)，順應(yīng)世界酒店業(yè)的發(fā)展潮流，及時更新知識，激發(fā)學(xué)生從事飯店工作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐零距離對接。本項目課程設(shè)計要符合高職學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)內(nèi)容要以國際星級飯店實踐崗位要求進(jìn)行設(shè)計；教學(xué)組織形式要在具有職業(yè)特點的環(huán)境中以小組的形式完成工作任務(wù)；考核方式要以具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)為目標(biāo)。新型的教學(xué)模式要逐步解決高職學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的問題，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。以培養(yǎng)專業(yè)化、全面發(fā)展的飯店人才為課程的最終目標(biāo)。在激發(fā)學(xué)生從事飯店工作的熱情之上，全面向?qū)W生展示知識框架，讓學(xué)生掌握除了飯店英語之外也是極其重要的相關(guān)背景類知識，使學(xué)生能夠在去飯店工作之前就對要用到的知識和技能了如指掌，這樣才能使其在工作中信心百倍，應(yīng)對自如。

（二）飯店英語課程實施策略發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。基于項目課程理論的高職飯店英語課程改革定位就是要融聽、說、讀、寫、譯等綜合技能為一體，以英語為媒介，以實際操作為主體課程內(nèi)容，完成每個模仿實際操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，飯店英語課程改革主要應(yīng)該采取以下方法。1．構(gòu)建基于學(xué)生為中心的職業(yè)情景教學(xué)法在基于項目課程的飯店英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著力構(gòu)建飯店職業(yè)情景。情景模擬教學(xué)具有以下的功效：第一，由于所設(shè)計的教學(xué)環(huán)境與過程接近于事件的發(fā)生與發(fā)展真實情景，所以有利于提高學(xué)生的形象思維能力；第二，能夠讓學(xué)生在角色的扮演過程中體會崗位的工作環(huán)境、工作要領(lǐng)、重要地位等；第三，能夠增強(qiáng)學(xué)生對實際問題預(yù)判和處理的能力，很好地把握事件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。在飯店英語課程中，教師可以把學(xué)生實訓(xùn)崗位按照飯店的崗位需求分為前廳部、客房部、餐飲部等，每個部門都設(shè)有負(fù)責(zé)人，把學(xué)生看做是飯店的員工，將課堂活動變成一項項飯店活動。這樣就可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并能激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識，進(jìn)而提高他們的職業(yè)技能與專業(yè)水平，真正地做到理論與實踐相結(jié)合。2．分析并提取典型工作任務(wù)，形成項目課程模塊高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“從事符合社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以及自身職業(yè)和能力發(fā)展要求的、高質(zhì)量的工作”，因此工作任務(wù)是項目課程的核心要素和重要環(huán)節(jié)。典型工作任務(wù)來源于崗位需求，是針對崗位與言的。一個崗位通常包含十幾個典型工作任務(wù)，確定一個崗位的典型工作任務(wù)是高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，所以飯店英語課程要遵循“以能力為本位，以崗位實踐為主線，以飯店崗位群能力”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分。如飯店英語課程中，將飯店前廳部、客房部和餐飲部等不同領(lǐng)域的實踐工作任務(wù)進(jìn)行整合，歸納典型的、項目式的工作任務(wù)，形成項目課程模塊，使項目課程能覆蓋實踐工作，給學(xué)生一個總體上的認(rèn)識和把握，把知識串聯(lián)起來，這樣易于學(xué)生的掌握和運用。3．構(gòu)建多元化的測評體系，強(qiáng)調(diào)工作過程與工作結(jié)果評價以往的評估考核都是在課程中進(jìn)行幾次實踐考核與書面知識考試，最后按照比例綜合為學(xué)生的最終成績。這種模式難以考查學(xué)生對專業(yè)知識和技能的全面掌握程度。要想檢驗所設(shè)置的項目課程是否適用于學(xué)生，測評體系必須完整而且要有針對性。第一，多元化的測評體系要轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，強(qiáng)調(diào)個人測評與小組測評相結(jié)合，學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合；第二，多元化的測評體系要讓企業(yè)共同參與，形成課堂測評與行業(yè)測評相結(jié)合，課內(nèi)測評與課外測評相結(jié)合，工作過程測評與工作結(jié)果測評相結(jié)合；第三，將傳統(tǒng)的通用評價方案轉(zhuǎn)變成根據(jù)不同工作任務(wù)制定不同的評價方案，要做到一個評價方案只針對一個工作任務(wù)。

【摘要】電子技術(shù)課程設(shè)計實訓(xùn)課程培養(yǎng)的是學(xué)生動手設(shè)計的能力，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了課程中的設(shè)計環(huán)節(jié)，造成了課程中焊接電路板占據(jù)大部分的課時，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏設(shè)計能力。針對這些問題，文章提出了電子技術(shù)課程設(shè)計實訓(xùn)課程改革，主要從電子技術(shù)課程設(shè)計實訓(xùn)中電路焊接、電路設(shè)計、電路調(diào)試三部分進(jìn)行淺談，并通過學(xué)生的課程成績評價改革的效果。結(jié)果表明課程改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電子知識的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)；課程改革；電路設(shè)計

電子技術(shù)課程設(shè)計是為提高電子工程及相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生理論應(yīng)用能力和實踐能力而開設(shè)的重要課程之一[1]，電子技術(shù)課程設(shè)計實訓(xùn)是電子類專業(yè)基礎(chǔ)課[2]，是基于學(xué)習(xí)了電路分析、模擬電路、數(shù)字電路等課程的前提下開展的一門實訓(xùn)課[3]，課程主要是學(xué)生利用已學(xué)的理論知識設(shè)計具有一定功能的系統(tǒng)，著重于學(xué)生動手設(shè)計能力的培養(yǎng)。本文以廣西民族師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)中電子技術(shù)課程設(shè)計實訓(xùn)為例，該課程改革前主要是通過購買具有一定功能的印刷板套件，然后學(xué)生通過套件的電路焊接文件、電子器件進(jìn)行焊接調(diào)試，最終教師通過學(xué)生焊接板子的質(zhì)量、美觀度、功能是否完全等情況進(jìn)行考評，這樣造成了學(xué)生對系統(tǒng)中電路的原理不求甚解，只求按照電路焊接文件焊接出結(jié)果為目標(biāo)，雖然很大部分學(xué)生都能按照原理圖焊接、調(diào)試成功，但是經(jīng)調(diào)查，很大部分學(xué)生都覺得這樣的實訓(xùn)課沒有學(xué)到什么有用的知識，只會焊接電路板。為什么會造成這樣的結(jié)果呢？第一是課程的考評環(huán)節(jié)太過簡單；第二是課程教學(xué)中缺乏對電子技術(shù)的自主設(shè)計環(huán)節(jié)；第三是實訓(xùn)過程中焊接、調(diào)試遇到問題太少，造成這樣的問題就是給學(xué)生發(fā)放的印刷板本來就是經(jīng)過廠家調(diào)試好的電路板了，只要按照原理圖焊接，一般情況不會出錯?；谶@三個方面，有必要對廣西民族師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)中電子技術(shù)課程設(shè)計實訓(xùn)進(jìn)行改革。

1電子技術(shù)課程設(shè)計實訓(xùn)課程設(shè)計改革

電子技術(shù)課程設(shè)計實訓(xùn)課程主要從三個方面來提高學(xué)生的動手能力，第一是電路的焊接技術(shù)；第二個是電路系統(tǒng)的設(shè)計能力；第三個是電路系統(tǒng)的調(diào)試能力。廣西民族師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)改革前只重視電路的焊接技術(shù)，忽視了后面兩種能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生厭學(xué)，對電子技術(shù)課程技術(shù)實訓(xùn)課缺乏興趣。以下是文章對著這三方面進(jìn)行改革的看法。

1.1課程設(shè)計中電路焊接技術(shù)教學(xué)的改革

摘要：伴隨著社會競爭的日益激烈，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要充分借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等各種因素，以學(xué)生為本，進(jìn)行課程改革和課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；課程改革；課程建設(shè)

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，企業(yè)以及其他用人單位對人才的要求越來越苛刻，尤其是近年來伴隨著畢業(yè)生的每年增多，2008年金融危機(jī)對人才需求量的減少，就業(yè)已經(jīng)成了社會公認(rèn)的一個大問題。如何通過對課程改革和課程建設(shè)，使畢業(yè)生所學(xué)的方向和專業(yè)適合崗位要求，這是畢業(yè)生順利實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，而非畢業(yè)即失業(yè)的一個有效途徑，也是每一個教育工作者的必須思考的問題。

1、當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置的存在問題

當(dāng)前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程設(shè)置存在著這樣或那樣的問題，必須加以改革。

1.1中等職業(yè)教育的目的需要進(jìn)一步明確