導(dǎo)語：英語類課程定位與課程設(shè)置構(gòu)想一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為參照，分析我國高等教育階段英語人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性偏差的主要原因，并具體分析英語類專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)英語類課程在學(xué)科定位、課程設(shè)置中存在的問題，提出提高高等教育階段英語教育實效的建議與構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]課程定位；英語教育；結(jié)構(gòu)性問題；構(gòu)想

改革開放40多年來，我國高校自主培養(yǎng)了大批英語專業(yè)人才。據(jù)馮光武（2016）統(tǒng)計，我國目前有“1300多所本科院校開設(shè)英語專業(yè)，200多所院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，近200所院校開設(shè)翻譯專業(yè)，英語類專業(yè)已成為我國名副其實的第一大本科類專業(yè)”。據(jù)官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有的1448所本科院校中有994所開設(shè)了英語專業(yè)，在校學(xué)生達57萬人（王俊菊，2015）。事實證明，各類英語專業(yè)人才為我國經(jīng)濟建設(shè)、對外開放和社會發(fā)展作出了巨大貢獻。然而，進入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人工智能技術(shù)也實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，社會對低端英語人才的需求早已飽和?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出高校要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。當(dāng)前，疫情使得世界局勢動蕩，經(jīng)濟不均衡發(fā)展加劇，國際競爭趨于白熱化，但我們培養(yǎng)的外語人才卻越來越不能滿足國家的需要。近十幾年隨著英語專業(yè)擴招和社會對僅有單一語言技能的英語畢業(yè)生的需求過剩，英語專業(yè)這艘大船顯示出下沉或擱淺的跡象（蔡基剛，2019）。英語人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性偏差、水平低端已經(jīng)導(dǎo)致我國人力資源和財政資源的雙重巨大浪費，嚴(yán)峻的現(xiàn)實使得我國外語界亟須國家頂層設(shè)計（束定芳，2016），相關(guān)教育部門應(yīng)正視英語人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性偏差問題，盡快探索出適應(yīng)國家發(fā)展的英語人才培養(yǎng)新格局。在導(dǎo)致英語人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性偏差的諸多因素中，英語類專業(yè)與大學(xué)英語類課程各自定位不清、培養(yǎng)目標(biāo)不明；英語類專業(yè)與大學(xué)英語類課程設(shè)置單一；英語水平認證體系與國際脫軌，缺乏可比性等問題突出。

1英語類專業(yè)與大學(xué)英語類課程各自定位不清、培養(yǎng)目標(biāo)不明

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會與教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2018年）》，英語專業(yè)屬于外國語言文學(xué)類專業(yè)。但外國語言文學(xué)屬于一級學(xué)科，該文件沒有提供二級學(xué)科目錄。各高校擁有二級學(xué)科自主設(shè)置權(quán)，這誠然有利于各院校充分發(fā)揮自身學(xué)科與師資優(yōu)勢辦學(xué)；但負面影響是由于缺少國家宏觀層面的頂層設(shè)計與指導(dǎo)，當(dāng)前許多高校出現(xiàn)了英語專業(yè)二級學(xué)科設(shè)置與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的棘手局面，導(dǎo)致英語人才培養(yǎng)在宏觀層面上出現(xiàn)嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性偏差。2018年1月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）中外語類（包括英語類專業(yè)）培養(yǎng)目標(biāo)是：外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展，各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。1.1英語專業(yè)定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。根據(jù)《國標(biāo)》，英語專業(yè)的定位可概括為：以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科專業(yè)。對于外貿(mào)、商務(wù)類公司，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生更對口；對于基礎(chǔ)教育行業(yè)，英語教育專業(yè)畢業(yè)生更合適；對于政府外事部門和國際組織，外事外交英語專業(yè)畢業(yè)生更專業(yè)；對于各類科技、工程技術(shù)企業(yè)，顯然科技、工程英語專業(yè)畢業(yè)生更能勝任。如果說英語專業(yè)的重點是培養(yǎng)專業(yè)的外國文學(xué)或語言學(xué)研究人員，那么按我國的實際情況和實際需要，可能只需要極少數(shù)研究型大學(xué)培養(yǎng)外國文學(xué)或語言學(xué)專業(yè)的博士生（徐烈炯，2004）。如果英語專業(yè)的目標(biāo)是為高校培養(yǎng)大學(xué)英語專職教師，這就關(guān)系到大學(xué)英語課程的定位問題：大學(xué)英語是基礎(chǔ)教育階段通識英語的延續(xù)還是學(xué)術(shù)英語？楊惠中（2010）指出，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達自己的專業(yè)思想，因此大學(xué)英語教學(xué)在本質(zhì)上就是專門用途英語教學(xué)。如果認同這樣的大學(xué)英語定位，那么未來的大學(xué)英語教師就應(yīng)該是學(xué)術(shù)型英語教師，這顯然不是傳統(tǒng)教育模式下的英語專業(yè)畢業(yè)生可以輕而易舉勝任的。外語教學(xué)定位模糊，應(yīng)試泛濫，難以培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展的國際化人才（束定芳，2014）。每年有近20萬畢業(yè)生的英語專業(yè)是第一大嚴(yán)重超載本科專業(yè)，相關(guān)教育部門必須盡快對其進行科學(xué)分類與分流。根據(jù)各類高校的學(xué)科優(yōu)勢，除部分研究型高校仍可保留英語語言文學(xué)專業(yè)，絕大部分英語專業(yè)應(yīng)該分流為商務(wù)英語、法律英語、英語教育、外事英語、科技英語和醫(yī)學(xué)英語等專門用途英語專業(yè)（即進行ESP教學(xué)）。而非英語類專業(yè)的大學(xué)英語課程應(yīng)該以通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)為主。1.2商務(wù)英語專業(yè)定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。依據(jù)《國標(biāo)》中商務(wù)英語專業(yè)核心課程體系的構(gòu)成，商務(wù)英語專業(yè)的定位是：以外國語言文學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理及國際商法等為基礎(chǔ)，突出商務(wù)語言運用、商務(wù)知識學(xué)習(xí)與實踐、跨文化商務(wù)交際能力發(fā)展的人才培養(yǎng)特色。在此定位中，國際商法是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但法學(xué)英語本身具有的系統(tǒng)性、復(fù)雜性與嚴(yán)謹性決定了高校僅依靠一兩門國際商法課程來培養(yǎng)專業(yè)法學(xué)英語人才是不現(xiàn)實的。而且，從本質(zhì)上看，無論是以口頭還是以書面的形式，商務(wù)英語活動和法律英語活動仍屬于翻譯實踐的大范疇。鑒于商務(wù)英語專業(yè)與翻譯專業(yè)有諸多交叉重合的部分，高校應(yīng)對兩個專業(yè)進行整合，并重新對英語類專業(yè)進行劃分。1.3翻譯專業(yè)定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。根據(jù)《國標(biāo)》，翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂袊H視野，具備較強的雙語能力、翻譯能力、跨文化能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事國際交流、語言服務(wù)、文化教育等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型翻譯人才（仲偉合等，2015）。翻譯本質(zhì)上是把一種語言表達的信息準(zhǔn)確通暢地轉(zhuǎn)換成另一種語言的活動或行為。除了必要的翻譯技巧與策略，成功的翻譯離不開譯者對翻譯內(nèi)容全面、透徹的理解。從翻譯的內(nèi)容上看，除了少數(shù)文學(xué)作品的翻譯，現(xiàn)今絕大部分翻譯內(nèi)容都是商務(wù)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、法律領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和外事領(lǐng)域的材料。譯者如果只注重學(xué)習(xí)翻譯學(xué)理論研究，卻不具備與翻譯內(nèi)容密切相關(guān)的專業(yè)知識，是做不好翻譯實踐的。筆者建議各大高校應(yīng)把當(dāng)前籠統(tǒng)的翻譯專業(yè)進行細分，把翻譯技能與訓(xùn)練融進專門用途英語的語言習(xí)得與運用中，讓學(xué)生進行系統(tǒng)的專業(yè)研究、學(xué)習(xí)與實踐。另外，筆者建議英語類專業(yè)采用彈性學(xué)制。在大一和大二階段，教師應(yīng)著力提升學(xué)生的英語語言能力；在大三和大四階段，教師應(yīng)具體培養(yǎng)學(xué)生在各個細分專業(yè)內(nèi)的英語運用能力。學(xué)生在達到學(xué)科基本要求的前提下可以自主選擇個人重點發(fā)展的學(xué)科方向。例如，英語教育專業(yè)可以細分為基礎(chǔ)英語教育方向、中等英語教育方向和高等英語教育方向。1.4大學(xué)英語定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。大學(xué)英語不是一個獨立的專業(yè)，它沒有學(xué)位授予權(quán)，但卻擁有中國數(shù)量最龐大的高等教育受眾。從20世紀(jì)90年代至今，關(guān)于大學(xué)英語定位的爭論從未停止過。當(dāng)前大學(xué)英語定位的分歧集中在學(xué)術(shù)英語和通用英語之爭。胡開寶等（2014）認為，我國大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展方向應(yīng)以通用英語和通識英語教學(xué)為主、學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔。通用英語是指以語言基礎(chǔ)知識傳授和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教學(xué)。通識英語是指以英語語言為媒介開展的通識教育。曹艷艷（2015）認為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展總方向應(yīng)該是通用學(xué)術(shù)英語。對于國家重點院校，大學(xué)英語教育內(nèi)容應(yīng)設(shè)定為以通用學(xué)術(shù)英語教育為主，以通識英語選修體系為輔，并兼顧跨文化交際能力培養(yǎng)。教育目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生創(chuàng)新、思辨精神的拓展，提高其綜合文化素養(yǎng)和國際學(xué)術(shù)交流能力，從而為我國經(jīng)濟、社會、文化的全面發(fā)展與繁榮做貢獻。

2英語類專業(yè)與大學(xué)英語類課程設(shè)置單一

課程設(shè)置是學(xué)校有計劃、有目的地組織、91實施教育教學(xué)活動的重要步驟，是對教學(xué)目標(biāo)的具體描述和對課程內(nèi)容所做的安排和規(guī)定。2.1英語類專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與構(gòu)想。《國標(biāo)》提出的英語類專業(yè)核心課程體系框架對英語專業(yè)、（英漢）翻譯專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課程做了描述，但缺乏對于法律英語專業(yè)、英語教育專業(yè)、外交外事英語專業(yè)、科技英語專業(yè)和醫(yī)學(xué)英語專業(yè)等專門用途英語專業(yè)的科學(xué)界定與具體描述，相關(guān)部門亟須對此進行修正，并且鼓勵教師在教學(xué)實踐中以具體課程為載體探索英語類專業(yè)科學(xué)發(fā)展的路徑。2.2大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀與構(gòu)想。目前，很多高校仍在設(shè)置以綜合英語、大學(xué)英語精讀、大學(xué)英語聽說為主的課程。其原因在于當(dāng)前的大學(xué)英語任課教師多數(shù)畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)，教師無法根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求、學(xué)科發(fā)展需要和就業(yè)市場需求實施差別化施教，大學(xué)英語課程“費時低效”成為必然。2.3大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)模式新構(gòu)想。大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)以通用學(xué)術(shù)英語聽說和讀寫課程為主，輔以與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的專門用途英語選修課程和跨文化交際類選修課程。高校應(yīng)在培養(yǎng)通用學(xué)術(shù)英語能力的前提下，把專業(yè)學(xué)科內(nèi)容和跨文化交際策略融入大學(xué)英語教學(xué)的總體框架中，把學(xué)生過去單純“為了學(xué)英語而學(xué)英語”的被動學(xué)習(xí)，變成積極主動學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)模式可以采用語言驅(qū)動下的CBI通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式（Language-DrivenModelofContent-BasedInstruction）。CBI常被譯為“學(xué)科性輔導(dǎo)”“知識性輔導(dǎo)”或“內(nèi)容教學(xué)法”，是一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)理念。需要注意的是，CBI并不是指內(nèi)容教育，而是基于內(nèi)容進行語言與讀寫教育。CBI主要包括兩種模式：Content-DrivenModel和Language-DrivenModel。Content-DrivenModel又被稱為CBI強模式（Stoller，2004），強調(diào)在人文、法律、商務(wù)等學(xué)科領(lǐng)域通過英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。該模式適用于學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜以诒緦W(xué)科內(nèi)開設(shè)英文專業(yè)課或?qū)ｉT用途英語課程，但對于廣大大學(xué)英語教師來說該模式則未必合適。理由如下：第一，大學(xué)英語教師是英語語言讀寫方面的專家，但未必可以成為物理、會計或社會學(xué)等方面的專家。第二，學(xué)者們關(guān)于Content-DrivenCBI的構(gòu)成內(nèi)容存在分歧。有的學(xué)者主張聚焦人文主題，有的學(xué)者則認為應(yīng)包括科學(xué)、歷史、法律和商務(wù)等學(xué)科內(nèi)容?，F(xiàn)實情況是，在大學(xué)四年的學(xué)制內(nèi)，學(xué)生很難掌握多門跨學(xué)科內(nèi)容，而讓大學(xué)英語教師掌握全學(xué)科內(nèi)容也不現(xiàn)實。第三，大學(xué)英語教師歸根結(jié)底應(yīng)該是語言教師。他們的教育使命是培養(yǎng)使用英語的專業(yè)人士，而不是培養(yǎng)通曉全學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)人才。Content-DrivenCBI只會增加大學(xué)英語教師的焦慮與抵觸心理。第四，盡管英語教師與學(xué)科專家的跨學(xué)科合作有可能緩解語言與學(xué)科內(nèi)容之間的尷尬局面，但研究表明在進行跨學(xué)科課程合作中語言教師往往被邊緣化，學(xué)生從中受益很少。同時，不同的院系文化、組織結(jié)構(gòu)和績效獎勵措施的差異往往使得教師的跨專業(yè)合作在中國大學(xué)中很難實施（Fang，2003）。

3相關(guān)英語水平國家認證體系與國際脫軌，缺乏可比性

我國英語類專業(yè)水平與能力認證主要包括專業(yè)英語四、八級。非英語專業(yè)水平與能力認證主要包括大學(xué)英語四、六級以及校本英語能力水平測試。這些本土的英語水平測試雖然能在一定程度上認證學(xué)生的英語水平，但與國際通用的TOEFL,IELTS,GRE,GMAT,TOEIC,Aptis等國際性測試沒有建立對應(yīng)關(guān)系，不能直觀反映和客觀比較中外學(xué)生實際的英語水平與能力。2018年2月,《中國英語能力等級量表》由教育部、國家語言文字工作委員會正式。量表將中國學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個階段，共分為九個等級。2019年1月，中國教育部考試中心與英國文化教育協(xié)會正式了IELTS和Aptis與中國英語能力等級量表的對接結(jié)果，標(biāo)志著中國英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)開始與國際接軌。筆者建議大學(xué)英語四、六級和專業(yè)英語四、八級盡快與中國英語能力等級量表對接，實現(xiàn)與國際性測試的全面接軌。另外，鑒于越來越多高校畢業(yè)生選擇去國外高校交流、深造，筆者建議有條件的高?？梢约哟箝_放力度，把更多國外已經(jīng)成熟的英語能力測試體系引進到高校測試體系中，避免學(xué)生因重復(fù)參加國內(nèi)外兩套英語測試認證而造成資源與精力的耗費。

4結(jié)語

為順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求，教育部應(yīng)及時組織語言和教育專家對“普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”進行修訂，細分英語類專業(yè)，對英語類各專業(yè)以及大學(xué)英語類課程進行科學(xué)定位，完善英語類專業(yè)及大學(xué)英語課程設(shè)置。英語類專業(yè)應(yīng)走精細化、專業(yè)化的路子，發(fā)展專門用途英語。大學(xué)英語可采用語言驅(qū)動下的CBI通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語能力，并運用選修課體系兼顧學(xué)生的專業(yè)特色與跨文化交際能力的培養(yǎng)。另外，高校應(yīng)繼續(xù)加大對外開放力度，做好本土英語能力測試與中國英語能力等級量表、國際化測試的開放對接，切實提高我國高等教育階段英語教學(xué)的實效。

作者:曹艷艷 方志輝 單位:1.華東師范大學(xué) 2.美國佛羅里達大學(xué)