導(dǎo)語(yǔ)：高職生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】在高職階段開(kāi)展英語(yǔ)教育時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在后續(xù)進(jìn)入社會(huì)之后也能通過(guò)自學(xué)持續(xù)提升能力。本文將主要探討如何在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中塑造學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲。

【關(guān)鍵詞】高職教育；英語(yǔ)教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、當(dāng)下高職生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。很多處于高職階段的個(gè)體，在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不夠，很多學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)跟進(jìn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。有的學(xué)生雖然具備一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是重要的，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有將學(xué)習(xí)的意識(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，而且很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂教學(xué)層面上，被動(dòng)地接受知識(shí)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并配合老師接受引導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)計(jì)劃性差。真正有效的學(xué)習(xí)方法需要教師制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上是缺乏明確的規(guī)劃的，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，還有一些學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃并不適合自己，或者根本不執(zhí)行，教師為學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏相應(yīng)的監(jiān)督，最終導(dǎo)致英語(yǔ)的計(jì)劃只是流于表面，并不注重最終的結(jié)果。學(xué)生所列出的學(xué)習(xí)計(jì)劃也多半是為了應(yīng)付教師，這種消極學(xué)習(xí)的態(tài)度都是不利于自主能力培養(yǎng)的。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理。處于高職階段的個(gè)體應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和自己的專(zhuān)業(yè)做好結(jié)合。然而，當(dāng)下很多高職學(xué)生卻缺乏科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)，不清楚自己為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也不會(huì)根據(jù)自己的情況制定出不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)過(guò)高，很容易就出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦的問(wèn)題，還有一些學(xué)生只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為通過(guò)英語(yǔ)級(jí)別考試即可。將拿到英語(yǔ)學(xué)習(xí)證書(shū)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些所謂的目標(biāo)本身不合理，也缺乏對(duì)未來(lái)的長(zhǎng)久規(guī)劃，學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如果和教師之間存在出入的話，教師的教學(xué)很難真正有效開(kāi)展，目標(biāo)推進(jìn)時(shí)也有較大困難。所以，教師和學(xué)生要能共同制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求。4.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法掌握不足。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣需要科學(xué)的方法引導(dǎo)，當(dāng)下很多高職院校的學(xué)生并沒(méi)有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的竅門(mén)，也沒(méi)有將更多的學(xué)習(xí)注意力放置在找方法這一層面上，只是很被動(dòng)的接受教師的引導(dǎo)或者根據(jù)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。從數(shù)據(jù)調(diào)查上可以發(fā)現(xiàn)，有過(guò)半的高職學(xué)生并沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致課上的學(xué)習(xí)效率較低，在沒(méi)有課后復(fù)習(xí)跟進(jìn)的情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難達(dá)到理想的效果，而針對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在困難這一問(wèn)題，很少有學(xué)生會(huì)反過(guò)來(lái)思考是什么導(dǎo)致的，也不考慮如何提高學(xué)習(xí)效率，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力較差的體現(xiàn)。5.不善于利用自主學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，依托于網(wǎng)絡(luò)的教育資源比以往更加豐富而多元，然而很多高職院校的學(xué)生并沒(méi)有很好的利用周?chē)膶W(xué)習(xí)資源，不善于自己尋找渠道完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)、提高水平，尤其是遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，一些學(xué)生只是被動(dòng)地等待教師給出答案，不會(huì)自己利用大眾媒體或電腦網(wǎng)絡(luò)搜索，一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只停留在課本這一維度上，沒(méi)有利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等更加高效的途徑提高自己的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于自主學(xué)習(xí)資源的把握能力較差。

二、導(dǎo)致自學(xué)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因

1.教師教學(xué)角色存在錯(cuò)位。從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，很多教師只是刻板地認(rèn)為自己只要教會(huì)學(xué)生知識(shí)即可，忽略了挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。實(shí)際上，教師和學(xué)生要能夠形成正向的互動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能夠利用學(xué)習(xí)資源獲取知識(shí)，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，應(yīng)該成為課堂中的主體。然而，由于很多教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中存在角色的錯(cuò)位，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，滿堂灌的開(kāi)展教學(xué)知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)老師授課、記筆記，長(zhǎng)期以往，這種教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越依賴(lài)?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)自主能力很難培養(yǎng)起來(lái)，教師要認(rèn)識(shí)到自己只是能力培養(yǎng)過(guò)程中的一環(huán)，不能替代學(xué)生完成能力構(gòu)建，只有轉(zhuǎn)變自己的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能夠真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的有效塑造。2.受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響。雖然進(jìn)入高職階段已經(jīng)沒(méi)有嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，但是應(yīng)試教育仍然是當(dāng)下很多高職院校在教學(xué)過(guò)程中所秉承的主要理念。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽略結(jié)果、不重視過(guò)程，尤其是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，僅僅以考試成績(jī)論高低，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都更注重學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)，而沒(méi)有讓學(xué)生真正去思考自己想要學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生如果無(wú)法從應(yīng)試教育束縛中走出來(lái)，是不會(huì)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，尤其缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)今后工作生活影響的正確認(rèn)知。3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知。處于高職階段的個(gè)體不同于本科大學(xué)生以及高中生，由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受高職階段的英語(yǔ)教育引導(dǎo)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。一些學(xué)生將英語(yǔ)成績(jī)不佳歸結(jié)于自己學(xué)習(xí)能力差，從而給自己的學(xué)習(xí)定性，不愿意再認(rèn)真努力，而且加上前幾年的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生是懼怕英語(yǔ)這一學(xué)科的，所以也不會(huì)主動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為消極甚至退縮。很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中思想認(rèn)知的偏差，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心造成了負(fù)面影響，也會(huì)直接影響學(xué)生的行為，不愿意參加活動(dòng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，這些行為上、認(rèn)知上的偏差都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。4.師生重知識(shí)學(xué)習(xí)輕策略訓(xùn)練。善于學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)更注重策略性的訓(xùn)練，尤其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)使用多種學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略。而在掌握了方法之后，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)更小。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高職階段的教師要加強(qiáng)策略方法的引導(dǎo)，然而很多高職師生卻忽略了這一環(huán)節(jié)，只以教學(xué)為重心，教師研究的是教學(xué)的方法，很少鉆研學(xué)習(xí)的方法。雖然很多教師都會(huì)根據(jù)教材和大綱的要求開(kāi)展教學(xué)，但是卻沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行針對(duì)性的策略訓(xùn)練，只是按部就班地按照單詞、課文和練習(xí)的節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)，不會(huì)向?qū)W生闡述這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，如果教師本身缺乏對(duì)策略訓(xùn)練的認(rèn)知的話，學(xué)生自然也不夠重視，只是被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)無(wú)從談起。5.學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)功能認(rèn)識(shí)不足。為了有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的提升，教師要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變，不能只是一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尤其要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)中的不足以及進(jìn)步。由于很多高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都忽略了自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生和教師都只看重成績(jī)這一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求時(shí)，即被認(rèn)為不合格，這種評(píng)價(jià)方式較為粗暴，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面心理。

三、培養(yǎng)高職生英語(yǔ)自學(xué)能力的相關(guān)路徑

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)觀念。自主學(xué)習(xí)能力的塑造需要學(xué)生要先形成自主學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否取決于自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任感、減少對(duì)教師的依賴(lài)。具體來(lái)看，轉(zhuǎn)變學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)這一問(wèn)題上的認(rèn)知，可以從以下幾個(gè)角度入手。（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要能在言談舉止中向?qū)W生傳遞英語(yǔ)自學(xué)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)下社會(huì)英語(yǔ)已經(jīng)成為世界通用的語(yǔ)言，只有學(xué)好英語(yǔ)才能與世界實(shí)現(xiàn)更有效溝通，英語(yǔ)也是拓寬工作領(lǐng)域的有效方式，作為高職階段的學(xué)生，要為今后工作及職業(yè)發(fā)展做好打算，利用好自己的業(yè)余時(shí)間，具備自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體能更好的優(yōu)化學(xué)習(xí)，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性都需教師對(duì)學(xué)生予以強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)知及理解。（2）教學(xué)中樹(shù)立問(wèn)題情境。自學(xué)能力的塑造需要突出學(xué)生的主體性地位，所以教師要以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生自主思維。如果學(xué)生自身求知欲較差的話，學(xué)到的知識(shí)也只會(huì)停留在表面和形式上。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)設(shè)置一些有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)情境帶動(dòng)學(xué)生積極思考，并聯(lián)動(dòng)課上和課下通過(guò)查閱資料，循序漸進(jìn)地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。問(wèn)題情境的塑造也要注重結(jié)合學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)特征，讓學(xué)生了解到在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)英語(yǔ)是至關(guān)重要的，而不是脫離實(shí)際，問(wèn)題情境也是有效激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、找到學(xué)習(xí)方法的路徑之一。（3）布置趣味性更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)話題。趣味性的教學(xué)同樣也是激發(fā)學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性、增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)的重要手段，教學(xué)可以通過(guò)布置給學(xué)生一些開(kāi)放性的英語(yǔ)題目，讓學(xué)生在課后查閱資料，并將自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知匯報(bào)出來(lái)。例如，在節(jié)日節(jié)點(diǎn)上，教師可以讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)介紹節(jié)日的特征以及歷史，讓學(xué)生制作英文卡片，通過(guò)這些與生活情境相關(guān)聯(lián)的趣味性話題，既擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量也能夠塑造個(gè)體更強(qiáng)的表達(dá)能力和應(yīng)用能力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而不知不覺(jué)地進(jìn)入到自學(xué)英語(yǔ)的情境中，得到自學(xué)能力的提升。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心。自主學(xué)習(xí)能力也需要自信心的跟進(jìn)，個(gè)體的思想、情感以及情緒都會(huì)影響心理發(fā)展，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科上的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)、接近英語(yǔ)，從而為自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（1）清晰高職英語(yǔ)教育目標(biāo)。在高職階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能夠掌握基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及技能，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)領(lǐng)域中夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)高職階段的英語(yǔ)教學(xué)也注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，尤其是在日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中所涉及到的口頭英語(yǔ)和書(shū)面交流。學(xué)生要能夠通過(guò)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到交際能力的有效塑造，所以教師也要將這一教學(xué)目標(biāo)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，努力學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，削減恐懼感，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。（2）制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。除了整體性的目標(biāo)之外，教師也要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及訴求，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生找到努力的方向。目標(biāo)的設(shè)置要避免過(guò)高或過(guò)低，設(shè)定的目標(biāo)要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力即可實(shí)現(xiàn)，感受成功的喜悅。教師可以采用單獨(dú)輔導(dǎo)或者小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間，教師要做的是通過(guò)觀察以及個(gè)別訪談等形式，為學(xué)生推薦其適合的學(xué)習(xí)方式，綜合考評(píng)個(gè)體的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及能力，不盲目與他人攀比，在構(gòu)建了信心基礎(chǔ)之進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。（3）把握教材和考題的難度。高職英語(yǔ)教學(xué)同樣要把握教材和考題的難度，認(rèn)識(shí)到高職階段所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)要更側(cè)重于能力以及應(yīng)用層面，如果考的題目過(guò)于基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，后續(xù)不再努力。難度過(guò)高、理論性過(guò)強(qiáng)也會(huì)讓學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而離自主學(xué)習(xí)越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮出更多的主觀能動(dòng)性，尤其是對(duì)能力基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以對(duì)其提出更高的目標(biāo)要求。3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教育。由于很多高職階段的學(xué)生并不會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生從方法論的角度，入手，真正掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)。（1）制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃意味著個(gè)體清晰了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠?qū)崿F(xiàn)自主時(shí)間安排。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升來(lái)說(shuō)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控執(zhí)行是非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以先幫助學(xué)生制定基本的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際執(zhí)行情況，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。一旦計(jì)劃制定結(jié)束之后，學(xué)生必須嚴(yán)格執(zhí)行，如果出現(xiàn)了問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生共同找到問(wèn)題解決的原因，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，在融入更多思考后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加簡(jiǎn)單。（2）注重課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是非常有效的一種學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的理解，也能夠發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，自己進(jìn)行獨(dú)立思考，上課聽(tīng)課時(shí)目的性也會(huì)更強(qiáng)，所以教師要尤其向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，布置學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不會(huì)問(wèn)題就能及時(shí)解決，盡量做到每堂課開(kāi)展之前自己能夠讀單詞，知曉基本的詞義和用法，這樣課堂教學(xué)更加高效，而這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，也是塑造個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。（3）充分利用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其要利用互聯(lián)網(wǎng)打開(kāi)學(xué)習(xí)的視野，找到自己真正感興趣的話題并進(jìn)行延伸。教師可以將自主學(xué)習(xí)、資源收集的任務(wù)布置為課下作業(yè)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中尋找自己所認(rèn)同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在網(wǎng)站中篩選內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，除了利用互?lián)網(wǎng)之外，也可以向?qū)W生推薦英文原版書(shū)籍或者英語(yǔ)雜志讀物、外國(guó)電影等等，盡可能的讓學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)的文化氛圍。4.調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)積極性。很多高職學(xué)生都忽略了自我評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的排斥和對(duì)立心理，讓學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力，從而更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步以及需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出正確的評(píng)價(jià)，這樣才能夠真正讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性和形成性評(píng)價(jià)。作為教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要能夠真正幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)得到行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的修正以及改進(jìn)。教師同樣要將診斷性和形成性的評(píng)價(jià)和學(xué)生的日常表現(xiàn)做好結(jié)合，通過(guò)分析每一個(gè)學(xué)生在答題時(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所存在的普遍性問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性提升，讓自學(xué)能力的塑造更具意義以及價(jià)值。

綜上所述，在高職階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，針對(duì)個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建，教師要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用多元的教學(xué)方法以及手段，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，在高中學(xué)習(xí)階段打下英語(yǔ)自學(xué)能力的扎實(shí)基礎(chǔ)，從而更好的面對(duì)后續(xù)階段的工作和學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)成為個(gè)人能力發(fā)展的加分項(xiàng)。

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作者:武翠麗 單位:晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院