導(dǎo)語(yǔ)：后現(xiàn)代課程觀下的體育課程一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:從后現(xiàn)代課程觀視角對(duì)體育課程目標(biāo)、體育課程實(shí)施、體育課程評(píng)價(jià)的要求四個(gè)方面進(jìn)行闡述，為體育教育質(zhì)量保障發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞:后現(xiàn)代課程觀;教育質(zhì)量保障

20世紀(jì)70年代后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮出現(xiàn)及發(fā)展，產(chǎn)生了后現(xiàn)代主義課程理論。后現(xiàn)代課程觀注重多視角、多元化思維，提倡不確定性和差異性，主張人際溝通與關(guān)系重建，等新的理念，為課程的發(fā)展提供廣闊空間。小威廉姆E．多爾對(duì)“泰勒原理”進(jìn)行系統(tǒng)的批判和反思，并創(chuàng)造性的利用了混沌學(xué)、過(guò)程哲學(xué)等思潮，提出了以“豐富性”、“回歸性”、“關(guān)聯(lián)性”、“嚴(yán)密性”為標(biāo)準(zhǔn)的“4R”后現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)思路。后現(xiàn)代課程不僅是知識(shí)的載體，還是在教師與學(xué)生互動(dòng)中產(chǎn)生不確定因素時(shí)，探索出新的內(nèi)容，拓展教學(xué)的過(guò)程。

一、體育課程目標(biāo):多元性和生成性

課程目標(biāo)為課程質(zhì)量保障體系指引方向。多爾認(rèn)為目標(biāo)的設(shè)定為人類(lèi)提供了有意識(shí)的創(chuàng)造或者摧毀的選擇，且課程目標(biāo)是產(chǎn)生于行動(dòng)之中［1］。現(xiàn)代主義曲解了目標(biāo)設(shè)定的意義，預(yù)先設(shè)置的課程目標(biāo)，具有較好的操作性，卻不利于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。注重目標(biāo)的生成性使學(xué)生在課堂中通過(guò)學(xué)習(xí)使運(yùn)動(dòng)技能提高后身體運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的差異，以學(xué)生情感，態(tài)度，價(jià)值觀的發(fā)展為目標(biāo)。

二、體育課程內(nèi)容:不確定性和多樣性

體育課程內(nèi)容一般都是預(yù)設(shè)，按照泰勒的教學(xué)模式:連續(xù)性即直線地呈現(xiàn)選擇好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師課前寫(xiě)好教案，選擇學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能，組織學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容偏重知識(shí)的“確定性”，而多爾認(rèn)為將知識(shí)的“確定性”解構(gòu)，形成動(dòng)態(tài)化的知識(shí)，使課程內(nèi)容更為豐富。一方面，學(xué)生在生活中曾體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)或維度，由于這體會(huì)的存在，使學(xué)生豐富了對(duì)課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)的視角與解讀方法，另一方面因?yàn)橛捎趦?nèi)容的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)真實(shí)世界有了更深的了解，在自己我不斷認(rèn)識(shí)中構(gòu)建出新的課程內(nèi)容。因此加強(qiáng)體育課程內(nèi)容不確定性、多樣性的課程內(nèi)容，同時(shí)增加選修課的比例能夠吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。

三、體育課程實(shí)施:開(kāi)放和對(duì)話

課程質(zhì)量是對(duì)課程實(shí)施效果的期望?，F(xiàn)代的體育課程按照準(zhǔn)備好的課程方案，線性性和程序性的實(shí)施，其過(guò)程與結(jié)果都是預(yù)先存在的，阻礙了課堂中“自組織”的形成。在后現(xiàn)代課程觀看來(lái)課程實(shí)施具有復(fù)雜性，封閉與靜態(tài)的觀點(diǎn)不可取，應(yīng)該恢復(fù)課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)與開(kāi)放的特征。課程與教學(xué)是一個(gè)混沌系統(tǒng)，“混沌”被認(rèn)為是一種能產(chǎn)生自我組織的遠(yuǎn)離平衡的開(kāi)放系統(tǒng)狀態(tài)［2］。因此構(gòu)建課程實(shí)施的開(kāi)放性，有利于學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境(教師和知識(shí)、技能等)相互作用。課程實(shí)施作為對(duì)話。在解釋學(xué)看來(lái)，課程實(shí)施是一個(gè)理解與對(duì)話的過(guò)程［3］。這里所指的對(duì)話并不同于蘇格拉底的提問(wèn)法，提問(wèn)法是以回憶為導(dǎo)向，將知識(shí)“在那里”，教師引導(dǎo)學(xué)生找到“那里”，這樣的對(duì)話并不具有開(kāi)放性和生產(chǎn)性。多爾認(rèn)為就激發(fā)對(duì)話而言，隱喻比邏輯更有效。［4］對(duì)話中用隱喻的方式可以讓我們“更清晰的看見(jiàn)了我們已經(jīng)看見(jiàn)的”，而不是“看到了我們沒(méi)有看見(jiàn)的”。在我國(guó)體育課程中教師總是在強(qiáng)調(diào)“注意觀察”，“仔細(xì)看”，這種精確化、統(tǒng)一化的課程實(shí)踐，只是教師在單向的向?qū)W生傳遞文本。對(duì)話僅僅是停留在交流層面，學(xué)生按照老師設(shè)定的線路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于課程中出現(xiàn)的干擾和不平衡，教師則會(huì)盡力排除。后現(xiàn)代對(duì)話的重要特征是理解和反思［5］，反思中干擾和不平衡又為關(guān)鍵。對(duì)于重復(fù)來(lái)說(shuō)，干擾和不平衡是阻礙，而對(duì)于反思來(lái)說(shuō)干擾和不平衡成為積極因素。在課程實(shí)施過(guò)程中教師要不停的反思過(guò)去的行為，“保持對(duì)話繼續(xù)”，通過(guò)反思去促進(jìn)和控制干擾與不平衡。解構(gòu)過(guò)去和重新構(gòu)建內(nèi)容，對(duì)實(shí)施過(guò)程迅速判斷并決策，這樣才能為發(fā)展提供動(dòng)力。

四、體育課程評(píng)價(jià):協(xié)商性和發(fā)展性

現(xiàn)代體育課程評(píng)價(jià)基本上是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種課程評(píng)價(jià)是測(cè)量目標(biāo)達(dá)成度的工具或手段，是為課程決策提供依據(jù)的過(guò)程，但它“具有濃厚的管理主義傾向、忽視了價(jià)值的多元性以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證主義的方法?！焙蟋F(xiàn)代課程評(píng)價(jià)主張創(chuàng)設(shè)開(kāi)放與多元的評(píng)價(jià)文化氛圍，將評(píng)價(jià)看作一種協(xié)商性的意義建構(gòu)。關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在體驗(yàn)，在意義建構(gòu)的協(xié)商性評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)不再是一種束縛個(gè)體發(fā)展的機(jī)械式框架，課程評(píng)價(jià)參與者在評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中相互作用，個(gè)體的差異性存在獲得了尊重，探宄未知的主體性得以釋放。運(yùn)動(dòng)成績(jī)絕不是衡量學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，親身體驗(yàn)課程給自己的身心發(fā)展所帶來(lái)的喜悅與享受。課程評(píng)價(jià)成為一種反饋基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)變，而不是一種區(qū)別與選拔的等級(jí)劃分過(guò)程?，F(xiàn)代體育課程評(píng)價(jià)注重對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視非預(yù)期效果和影響的評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為，能使班級(jí)優(yōu)秀率高，學(xué)生測(cè)試成績(jī)高的教師就是好教師。學(xué)生最終測(cè)試分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生。其重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)。體弱的學(xué)生通過(guò)努力大幅度提升自身體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能，教師通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持頑強(qiáng)的精神等，都應(yīng)作為評(píng)價(jià)的一部分。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定了應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)的最重要的準(zhǔn)則［6］。促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等領(lǐng)域的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)、導(dǎo)向和激勵(lì)，評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，同時(shí)應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提升，發(fā)掘?qū)W生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信的目的。

作者:周險(xiǎn)峰 浦長(zhǎng)玲 單位:湖北省咸寧市通城縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［3］李子健，尹弘彪．后現(xiàn)代視野中的課程實(shí)施［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2003．3．21－33．

［4］小威廉姆•E•多爾著．王紅宇譯．后現(xiàn)代課程觀［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2000．240．

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［6］劉志軍．發(fā)展性課程評(píng)價(jià)方法的探討．［J］課程•教材•教法，2004－01．DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.03.038