導(dǎo)語：社會醫(yī)學(xué)課程與課程思政探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展社會醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)實踐，通過制定課程思政的原則、合理安排內(nèi)容和教學(xué)手段，提升學(xué)生的社會責(zé)任意識，有效發(fā)揮課堂育人主渠道的作用。

關(guān)鍵詞：課程思政；社會醫(yī)學(xué)；專業(yè)課程

社會醫(yī)學(xué)課程是從社會的角度研究醫(yī)學(xué)和健康問題的一門多學(xué)科交叉學(xué)科，醫(yī)學(xué)院校常在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的本科和碩士研究生階段開設(shè)。對于本課程而言，作為醫(yī)學(xué)與社會科學(xué)相互融合的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中常常涉及社會生活的方方面面，尤其是近年來，隨著我國衛(wèi)生工作的不斷發(fā)展，國家推出了眾多關(guān)系人民健康的政策、措施，這些社會層面的元素恰恰是我們教學(xué)中最適當(dāng)?shù)乃颊?，能夠讓學(xué)生深入體會國家政策落實到實踐工作中帶來的人民健康狀況的變化，因此應(yīng)在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中做好課程思政工作，在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識水平提高的同時不斷推動教師進(jìn)步，實現(xiàn)專業(yè)課與課程思政的融合。

1確立課程思政的基本原則

1.1廣大學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”，價值觀塑造尚未成型，因此這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。我國教育的目的就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本在于人生觀、世界觀、價值觀的引領(lǐng)。專業(yè)課教學(xué)要體現(xiàn)中國特色社會主義大學(xué)教育的根本屬性，在育人導(dǎo)向、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式上多方面多維度加強(qiáng)方向引領(lǐng)和價值落實[1]。在育人導(dǎo)向上，以社會主義核心價值觀為指引，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清世界和中國發(fā)展大勢，具體到本課程主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會因素如經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，比較中國與世界各國在改善人群健康狀況方面所做的努力，從而樹立對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；在課程內(nèi)容上，融入知識創(chuàng)造背后的故事、價值理念、精神力量，提升學(xué)生的專業(yè)能力和思想素養(yǎng)。如通過講述鐘南山院士在非典期間、新冠肺炎疫情期間的杰出表現(xiàn)，感受醫(yī)生的社會責(zé)任和使命，從而激發(fā)學(xué)生對將來從事的醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的熱愛和責(zé)任感。

1.2有機(jī)融入的原則

每一門課程都有本身的組織結(jié)構(gòu)和課程特點(diǎn)，因此在進(jìn)行課程思政的過程中，要在清楚認(rèn)識課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上挖掘思政元素，不能生搬硬套[2]。教研室要在開課前組織教師全面系統(tǒng)地進(jìn)行討論，總結(jié)出哪些內(nèi)容、以何種方式、在什么階段與專業(yè)課程結(jié)合起來效果最佳，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

1.3適度融入的原則

在專業(yè)課程的教學(xué)中開展課程思政還要注意與思政課相區(qū)別。在專業(yè)課的講授過程中，專業(yè)課的內(nèi)容依然占主導(dǎo)地位，應(yīng)適度融入思政元素，不能把專業(yè)課講成思政課。專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，充分發(fā)揮其所承載的思想政治教育功能，形成“全課程育人”的一種教育理念。

2構(gòu)建課程中的思政體系或框架

課程思政教育教學(xué)改革當(dāng)前在各高校均處于起步階段或構(gòu)思構(gòu)建初期，尚未形成完善的教育教學(xué)體系，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的課程思政研究更是有待進(jìn)一步發(fā)展。在深入研究課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊提出了課程思政的框架體系。該體系的建立有以下幾個方面。

2.1新時代我國衛(wèi)生事業(yè)的成績

我國的衛(wèi)生事業(yè)從無到有、從小到大、從大到強(qiáng)的發(fā)展史是本課程挖掘的主要思政內(nèi)容。在本課程的內(nèi)容中，其中一部分的內(nèi)容是各種社會因素與健康的關(guān)系，提過視頻展示新中國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展離不開我國經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境、人口、文化等方面的發(fā)展，回顧這些社會因素對健康的影響，展示我國目前的人群健康水平，展示社會主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

2.2新冠肺炎疫情下中國的應(yīng)對策略

疫情期間，中國政府做了大量工作，對比國外其他國家的應(yīng)對策略，體現(xiàn)了中國政府科學(xué)應(yīng)對、精準(zhǔn)施策的科學(xué)治國的理念。選擇的題材主要有果斷實施武漢封城、大批醫(yī)護(hù)人員援助湖北、疫苗快速研制成功、全國各級社區(qū)工作者不辭辛苦長期堅守等。

3社會醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)實施

3.1構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊，精心組織課程

課程思政教學(xué)單純依靠專業(yè)教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要建立一支強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊，形成專業(yè)教師和思政課程教師深入?yún)f(xié)同的教學(xué)機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊在課程教學(xué)的不同階段（如教學(xué)開始前、中期以及課程結(jié)束后）開展教研活動，針對德育案例的挖掘、資料收集、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用進(jìn)行探討，把最適用的思政內(nèi)容選入專業(yè)課教學(xué)中。專業(yè)課程的課程思政要根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃好課程思政的目標(biāo)和形式，并將課程思政明確寫入各專業(yè)課的教學(xué)大綱中，作為課程講義和多媒體課件的重要內(nèi)容。具體見表1。要明確專業(yè)課課程思政的教學(xué)目標(biāo)，也就是課程的素質(zhì)目標(biāo)。比如在社會醫(yī)學(xué)課程“醫(yī)學(xué)模式”這一章中，了解醫(yī)學(xué)模式的演變過程，在其中生物醫(yī)學(xué)模式的學(xué)習(xí)中就要通過維薩里的事跡融入醫(yī)學(xué)不斷探索、實事求是的科學(xué)精神。在講解經(jīng)濟(jì)因素與健康的關(guān)系時可以聯(lián)系我國經(jīng)濟(jì)在改革開放四十多年來所取得的成績給衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展帶來的巨大的推動力。同時，教師應(yīng)根據(jù)自身的知識背景和專業(yè)能力，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)、社會熱點(diǎn)篩選適合該專業(yè)學(xué)生的教育案例后再進(jìn)一步地針對案例進(jìn)行優(yōu)化整合，形成有的放矢的教學(xué)組織體系。在教案中充分體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，增加課程思政的教案內(nèi)容，并且教案要隨著德育案例的不斷挖掘、社會熱點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)變不斷推陳出新，形成完善的思政元素資料庫。在課后作業(yè)、考試中體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，有利于評價課程思政的效果。

3.2采取多種教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，因此在課程思政的教學(xué)模式下，必須采取多樣化的教學(xué)方法。如在社會醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中可以通過案例教學(xué)法讓學(xué)生體會吸煙的危害，通過小組討論法在討論中加深對吸煙危害的認(rèn)識，有助于公共衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生提升職業(yè)幸福感和使命感。通過視頻展示法展示科技進(jìn)步對人類的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生在未來積極參與科學(xué)研究的興趣。采用課堂小組展示法比較不同國家醫(yī)療保障制度的優(yōu)劣，從而在展示中體現(xiàn)出我國醫(yī)療保障制度的優(yōu)越性。專業(yè)課教師要避免以說教形式進(jìn)行課程思政教育，充分運(yùn)用案例分析、討論探究、社會實踐等教學(xué)方法[3]，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

4思政元素融入課堂內(nèi)容后的教學(xué)反饋

課程思政教學(xué)效果的體現(xiàn)是多維度、多方面的，表現(xiàn)形式可以是學(xué)生思想認(rèn)識水平的提升、對國家對民族認(rèn)同感的增強(qiáng)、社會認(rèn)知能力的提高以及科學(xué)思維模式的形成等。目前在我國還沒有形成統(tǒng)一的效果評價標(biāo)準(zhǔn)，我們探索在我校2017級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)74名學(xué)生社會醫(yī)學(xué)課程中融入課程思政，并通過學(xué)生評價調(diào)查來分析課程思政的效果。在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷中共設(shè)置了6個調(diào)查問題，見表2。從中我們可以看出，無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是對專業(yè)認(rèn)知度、滿意度方面，學(xué)生的滿意度均在75%以上，說明課程思政教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對于課程的深度學(xué)習(xí)，認(rèn)識到了大學(xué)生應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任，達(dá)到了課程思政的教學(xué)目的。

5結(jié)語

課程思政在公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的實施，有效地發(fā)揮了課堂育人主渠道的作用。同時在課程思政的開展過程中，每一位參與教師在備課、講課的過程中提升了自身的思政意識，提高了自身的思想道德修養(yǎng)，做到了知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，為構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”模式探索出了一個方向。同時我們也看到在此過程中，還有許多不足之處，一方面表現(xiàn)在課程思政的內(nèi)容還不夠豐富，有時會出現(xiàn)為了思政而生搬硬套的現(xiàn)象，因此在具體內(nèi)容的選取上還需要進(jìn)一步下功夫；另一方面就是對課程思政的度的把握，社會醫(yī)學(xué)作為一門與社會廣泛聯(lián)系的課程，能夠融入的內(nèi)容較多，但有些課程尤其是一些自然科學(xué)的課程，在融入課程思政的內(nèi)容時就需要下硬功夫進(jìn)行深度挖掘[4]。因此，在高校專業(yè)課程的教學(xué)中推進(jìn)課程思政工作不可能一蹴而就，需要各方齊心協(xié)力，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]武文利，段虹.課程思政要追求如鹽在水的境界[N].中國教育報，2020-07-02（1）.

[4]李勇，邱靜文.推進(jìn)專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（8）：56-57.

作者：平衛(wèi)偉 鄭建中 郭崇政 楊慧 王媛媛 石嫣 杜沂倩 單位：長治醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)系