《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”上來。為了把學生培養(yǎng)成為跨世紀的優(yōu)秀人才，我校重視學生整體素質的培養(yǎng)，積極改革考試評價制度。從1990年開始，將原來的學生成績報告單更改為學生素質匯報單，注重學生素質和全面評價。我在音樂考試改革上進行了積極探索，努力打破以往音樂考試形式單一、內容片面，測試模式僵化的狀況，力求使測評學生素質的過程成為培養(yǎng)提高學生素質的過程。

在以往的小學音樂測試中，教師往往采用讓學生唱一首課本上的歌曲來給學生評分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對中國學習聯盟體的印象給學生打分。殊不知這樣做是不科學也是不全面的。其一，很容易讓學生產生錯誤的印象，認為音樂課就是學唱幾首歌，不必學習其它知識。其二，教師不能得到正確的教學效果反饋，對學生掌握知識的多少、好壞不能正確評估，從而對改進教學方法，提高教學質量起不到積極作用。其三，不能使學生充分發(fā)揮各自的特長，讓那些平時課上表現欠佳，老師印象中的“差生”產生不滿，認為老師偏心眼，不公正。為了克服這些弊端，適應新時期新要求，我校在音樂考試方面進行了以下的改革：評估一個學生的音樂成績從聲樂、器樂、樂理、表演四個方面來衡量；聲樂：聲樂是一門綜合的表演藝術學科，它以語言、聲音為主要手段來表現作品內容，塑造人物形象。聲樂考試時我要求學生選一首課本上或其它地方學到的自己最喜歡、唱得最好的歌曲進行演唱，將教室里的講臺作為舞臺，學生自己上臺報幕，在老師風（鋼）琴伴奏下演唱。其他同學既當觀眾又當評委，從音色、音準、吐字、演唱技巧及表演等方面進行評分。學生打分與老師打分相結合，用百分制，當場公布考生成績。

器樂：器樂是學生學習音樂的重要藝術實踐活動。近幾年來，器樂教學正以不同形式不同程度走進了各地的音樂教學課堂。器樂進課堂不但豐富了學習內容，而且增強了課堂學習氣氛，大大提高了學生對音樂課的學習興趣。我校早在1986年就將口琴教學引進了課堂，故我們也就有了器樂考試。我讓學生從一學期里學會的吹奏曲中選出自己最拿手的一曲登臺演奏，可以獨奏，也可多人齊奏，形式不限，人數也不限，同學間自由組合，根據吹奏樂曲的音準、節(jié)奏、難度及對樂曲的藝術處理，給予評判，仍然采用學生評分和老師評分相結合原則當場打分。

樂理：樂理知識教學是提高學生的音樂基礎知識，使學生逐步掌握音樂語言的要素，能增強學生對音樂的感受力、理解力。由于樂理知識比較抽象，有些是靠學生記憶的，故樂理考試我采用口試和筆試相結合的形式來進行?？谠嚨膬热萦幸暢?、練耳、節(jié)奏訓練，筆試則將所學的各種記號的表示法和用法，以及旋律填空、節(jié)奏創(chuàng)作等出成試卷讓學生筆答，然后將口試和筆試的成績總和平均，作為學生的樂理分數。

表演：表演是充分體現學生音樂素質的一項考試，是學生將學到的音樂知識融匯貫通的實踐過程。具體考試內容有律動、歌表演、配樂詩朗誦、相聲、小品、重話劇等，要求學生自己找材料，自行組織排練，考試的課堂就是文藝演出的會場，節(jié)目形式多樣。表演的同學認真投入，觀看的同學聚精會神；課堂氣氛活潑而有序，笑聲喝彩聲此起彼伏。同學者師共同評議，給每位參演的同學公正打分。

通過這樣的音樂考試，學生的樂理知識、演唱技巧、創(chuàng)作表演及欣賞鑒別等方面的能力有了明顯的提高，大大激發(fā)了學生學習音樂的積極性和主動性。這種考試方法有如下好處：

一、浙江高職考試改革簡述

2014年下半年，根據國務院出臺的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江省宣布就該實施意見進行高考（高職考）制度改革。其改革制度基本內容包括統(tǒng)一高考招生、高考提前招生、“三位一體”招生及單獨考試招生四個部分。作為省高考制度改革的重要組成部分之一，單獨考試招生主要是針對高職院校招考中專學校、技工學校和職業(yè)高中的學生，實行文化素質和職業(yè)技能相結合的方式?？荚嚳颇糠譃槲幕荚嚭图寄芸荚?，其中文化考試主要包括語文和數學，英語不再做硬性要求，但在高職院校的招生中不同院校不同專業(yè)有不同要求，所以需要學生參加全國英語等級考試，每年組織二次考試；技能考試分為技能測試和專業(yè)理論測試，學生可自主選擇專業(yè)類別，考試分別每年組織一次，考生可參加兩次考試，成績兩年內有效。

二、高職考考試報名現狀及存在的問題

1.報名現狀。高職考試改革能夠順利實施的前提和基礎就是中職學校的考試報名組織工作。組織工作是否落實到位、是否按要求、按時間節(jié)點來控制，對考試工作起著至關重要的作用。因而作為組織者，分析、掌控整個報名過程就顯得尤為關鍵。（1）報名對象更加廣泛。原有高職考考試的報名對象是中職學校的三年級學生，但由新的高職考試改革方案中明確技能考試的成績兩年有效，因而使得參加高職考試技能測試的報名對象更加廣泛，最大的改變就是二年級的學生也可參加專業(yè)技能測試。在此情況下，高職考試組織報名前需要溝通、聯絡、確認的對象就更多了。（2）報名次數更加多。原有的高職考考試由于只允許三年級學生參加，因而報名次數在校期間也只有一次。而省高職考試制度改革后，考試參加對象、報名次數都發(fā)生了變化。因為處于二年級的學生也可以參加技能考試，所以一位學生在校期間報名次數最多達到五次，再加上全國英語等級考試報名，學生的報名次數還要往上增。（3）報名確認更加規(guī)范。根據《2017年浙江省單獨考試招生報名辦法》精神，信息確認學校在“現場確認”環(huán)節(jié)除了資格審查、繳費、攝像等以往工作外，還明確提出了要進行指紋采集和信息復核。這是在2017年省技能測試報名中提出進行身份證技術驗證后的又一技術舉措。這使報名學生身份信息驗證、報名確認工作更加規(guī)范。2.考試報名過程中的問題。高職考試制度改革后的報名對象的更加廣泛、報名次數的增多、報名信息的更加多樣、報名確認的更加規(guī)范，使得報名過程的管理難度進一步加大。剖析以往近年考試報名過程管理，基本上存在以下幾個問題。（1）某些選項、按鈕或功能不能正常顯示或不起作用。報名學生在填寫或修改報名信息時,偶爾會碰到某些選項、按鈕或功能不能正常顯示或不起作用,如報名縣區(qū)等,或者出生日期、個人簡歷的日期不能正常選擇。（2）報名信息錄入錯誤。高職考試制度改革后，報名學生所需要填寫的報名信息明顯增多，這對學生正確填寫信息加大了難度，也使得學生在報名過程中信息的錯誤明顯增多。錯誤較多集中在下列幾大欄目中：報名信息確認點、信息點區(qū)縣、學校名稱、報考類別及政策加分這幾個項目。在2017年考試中增加了全國英語等級考試選擇欄目。（3）登錄密碼忘記。報名學生登錄密碼是用于報名系統(tǒng)登錄、報名信息查看、修改使用。忘記密碼雖然不影響報名,因為密碼是在報名時自己設置的，報名學校并不掌握每位報名學生的密碼，但對整個報名過程還是有一定的影響，更有可能會對以后的高職考錄取產生影響。（4）報名失敗或顯示不完整。報名學生在填寫完個人報名信息之后點擊“提交保存按鈕”后,系統(tǒng)提示“保存報名信息操作失敗”或重新出現的頁面里沒有剛剛提交的報名信息的完整內容。在2017年報名過程中此種現象就出現了好幾例。（5）身份驗證失敗。在2017年高職考試職業(yè)技能測試和單獨考試招生報名中，都需要進行身份驗證。身份驗證需要借助一定的軟件和設備，同時需要報名學生信息錄入的正確性，這樣才能使報名學生通過身份驗證。而“身份驗證失敗”除了硬件和軟件問題之外，更大的可能是學生在填入相關信息時出錯，如“學校所在區(qū)域”等。

三、報名管理策略探究

作為高職考報名工作的組織者和管理者，面對變化中的高職考制度改革，必須要掌握報名工作中的標準、保證報名信息的準確性、嚴格執(zhí)行報名過程的規(guī)范，才能確保報名工作能夠按照要求順利進行。1.報名過程標準化。高職考考試報名組織的過程必須立足于高職考報名辦法的基本流程和要求，因而作為報名學校、考試報名的組織者必須將報名過程標準化。標準化，首先要求的是考試報名組織者需要知曉高職考考試報名的基本流程、各項要求、欄目錄入要點、時間節(jié)點及特殊情況處理，再按照這些基本要求，標準化設計考試報名流程，從而使整個考試報名過程更加穩(wěn)定、更加可控。2.組織團隊專業(yè)化。要使高職考考試報名順利、穩(wěn)定，考試在組織團隊是關鍵。在整個過程中既有計算機技術方面的要求，也有基本信息審核的標準。所以專業(yè)化首先要求組織團隊掌握計算機及考試報名系統(tǒng)的相關技術要求，能夠熟練使用計算機，如安裝相關軟件、使用相關設備。其次組織團隊要真正掌握高職考報名過程中的各項關鍵點、要求，并在此基礎上能夠解決報名過程中可能出現的問題。3.報名組織服務品質化。高職考報名過程的標準化、考試組織團隊的專業(yè)化保障了考試報名過程的順利開展，但是考試報名組織者與報名對象畢竟是人與人、教師與學生的關系，這有著比較繁雜的關系，涉及方方面面，例如學校與家長、學校與社會。因而在考試組織過程中要力求服務品質化，作為考試報名的組織者，要理解所做的工作是服務報名對象及其家庭，是在充分保障報名對象在考試報名過程中應有的權利。作為考試報名組織者不但要有耐心去面對各種可能出現的問題，更要有面對各種學生及家長的信心，不但要掌握基本程序，更要有處理各種問題的能力，使報名學生及家長能夠享受報名的過程，而不是疲于奔命、忙于應付而心生怨氣。浙江省推行的高職考改革改變了傳統(tǒng)的考試模式，也對考試組織者提出了時代的要求。作為高職考報名點、高職考考試的基層執(zhí)行者，筆者要努力探索考試過程管理的各種策略，這既保障了考試報名工作的順利進展，也為做好后續(xù)考試工作夯實基礎。

1改革內容與方式

此次改革的核心是增強科研設計意識，提高統(tǒng)計軟件應用能力。改革試點為2014級臨床、護理、麻醉、口腔五年制本科教學班。1.1課程考試改革。在以往期末考試的基礎上，引入實驗報告、案例辨析、統(tǒng)計方法Excel實現和課堂表現等進行綜合考評。其中，實驗報告占10%、案例辨析占10%、統(tǒng)計方法Excel實現占10%、課堂表現占10%、期末考試占60%。實驗報告：學生基于大學生科技創(chuàng)新項目，或根據個人興趣愛好、專業(yè)需要選定研究課題，依據專業(yè)相關內容撰寫科研設計報告。案例辨析：（1）學生尋找本專業(yè)中文核心期刊（北大核心、CSCD核心庫或擴展庫）中的統(tǒng)計方法錯誤應用案例，分析原因并給指出正確的統(tǒng)計分析方法；（2）分析經典案例，學生以作業(yè)的形式完成考核任務。統(tǒng)計方法Excel實現：考慮課程學時數和學生接受能力，以Excel作為分析軟件，要求學生列出操作步驟，重點對結果進行解讀。課堂表現：包括出勤情況和課堂回答問題的積極性、正確性。1.2期末考試題型改革。摒棄簡單記憶性題目（名詞解釋、簡答題），以及復雜煩瑣的計算題，增加綜合應用題、案例辨析題的比例。例1[1]：某地用隨機抽樣的方法檢查了140名成年男子的紅細胞計數，檢測結果（略）。請按照要求回答以下問題：（1）對該資料進行統(tǒng)計學描述，請簡要敘述基本思路。（2）已知χ=4.77×1012/L，S=0.38×1012/L，估計該地成年男子紅細胞計數的95%醫(yī)學參考值范圍，并簡要敘述其意義。（3）估計該地成年男子紅細胞計數的95%置信區(qū)間，并簡要敘述其意義。該題目考查的知識點：定量資料的統(tǒng)計描述、醫(yī)學參考值范圍、置信區(qū)間和標準誤等。例2[1]：在評價某藥物耐受性及安全性的Ⅰ期臨床試驗中，將符合納入標準的30名健康志愿者隨機分為3組，每組10人，各組注射劑量分別為0.5U、1.0U、2.0U，觀察48小時部分凝血活酶時間（s），回答以下問題：（1）該研究所得數據資料為什么類型？（2）該研究設計為什么類型？（3）看到問題“不同劑量組的部分凝血活酶時間有無不同”，首先想到的統(tǒng)計推斷方法是什么，需要滿足什么條件？（4）如果條件不滿足可以采取哪種統(tǒng)計推斷方法解決？該題目考查知識點：資料類型、實驗設計類型、方差分析及其應用條件、非參數秩和檢驗。案例辨析是從科研報告中典型的統(tǒng)計方法錯誤應用案例入手，采用錯誤案例→提出問題→分析問題→正確解決問題模式，強調以學生為主體，實現教與學充分融合。

2效果評價

2.1評價方法。為評估改革效果，學期結束后采用自行設計的調查問卷（經預調查、修改完善）對課程考試改革整體、改革內容、考試題型等方面進行評價。本次調查共發(fā)放問卷362份，回收問卷362份，回收率100.0%，有效問卷358份，有效率98.9%。2.2整體評價。對于本次課程考試改革，261人（72.9%）認為合理；74人（20.7%）不確定，認為傳統(tǒng)考試方式也有優(yōu)點；23人（6.4%）認為不合理，建議采取論文或綜述的形式進行課程評定。2.3改革內容評價。大部分學生對改革內容的認同度較高，299人（83.5%）十分清楚此次考試改革的內容，54人（15.1%）不太清楚，5人（1.4%）完全不清楚。對于增加實驗報告、案例辨析、統(tǒng)計方法Excel實現和課堂表現評價環(huán)節(jié)，多數學生認為有必要，具體見表1。2.4對考試題型的評價。多數學生對期末考試題型持認可態(tài)度。344人（96.1%）支持摒棄簡單記憶性題目，4人（1.1%）反對，10人（2.8%）不確定；對于增加綜合應用題，321人（89.7%）表示支持，20人（5.6%）表示反對，17人（4.7%）不確定；對于增加案例辨析題，264人（73.7%）表示支持，53人（14.8%）表示反對，41人（11.5%）不確定。2.5對綜合評定成績比例的評價。多數學生滿意綜合評定成績比例。254人（70.9%）認為比例分配合適，61人（17.0%）認為應該增加期末考試成績所占比例，43人（12.1%）認為應該繼續(xù)降低期末考試成績所占比例。

3建議

醫(yī)學統(tǒng)計學教學目標和其在臨床、護理等專業(yè)中的地位決定了教學過程中要培養(yǎng)學生應用能力。本次課程考試改革形式多樣、內容豐富，全方位考查學生知識掌握、發(fā)現解決問題能力，得到學生廣泛認可。3.1豐富考核形式，激發(fā)學習動力。調查顯示，學生認為本次課程考試改革最成功的地方是考核方式多樣，認為這種綜合性的評價方式既可以鞏固“三基”，又可以強化基本方法和基本技能，增強學生解決問題能力；激發(fā)了學生學習動力，增加了學習時間，增強了學習積極性；提高了學生出勤率，改變了學生平時學習懈怠、期末考試前臨時抱佛腳的現狀。3.2弱化復雜計算，強化軟件應用。將統(tǒng)計分析軟件的應用引入考試，可以讓學生從應試教育中擺脫出來。臨床、護理等專業(yè)學生對統(tǒng)計分析方法的學習需求有以下特點：一是僅關注統(tǒng)計方法在未來工作領域的應用，不注重創(chuàng)新和發(fā)展；二是需要用統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析[4]，而目前正版統(tǒng)計學軟件少?；诖?，在臨床、護理等專業(yè)開展利用Excel的常用統(tǒng)計分析方法教學十分必要，但受條件限制，全面上機考核難以實現，故課下評測必要且合理。3.3強化案例辨析，實現教學相長。調查結果顯示，多數學生支持在考試中引入案例辨析題型。醫(yī)學統(tǒng)計學是一門應用型學科，學會如何正確運用所學統(tǒng)計方法是該門課程的重點。案例辨析是從科研中典型的統(tǒng)計方法錯誤應用案例入手，考查學生對是否正確使用統(tǒng)計分析方法的辨別能力[5]。此外，課堂和期末考試案例辨析素材主要來自在各專業(yè)領域中文核心期刊公開發(fā)表的科研論文，內容豐富，學生既完成了醫(yī)學統(tǒng)計學學習任務，又可以通過此過程了解課本以外的相關知識，使知識結構更加合理。3.4摒棄簡單記憶和復雜型試題，培養(yǎng)綜合能力。學生對期末考試摒棄簡單記憶性題目較支持。通過考查醫(yī)學統(tǒng)計學基本概念了解醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人員的基本素質。名詞解釋、簡答題等并不能讓學生真正理解統(tǒng)計概念的含義，而且很容易讓學生陷入死記硬背、應試教育的漩渦。綜合應用題則可以從應用角度考查學生統(tǒng)計學基本概念和經典統(tǒng)計學方法的掌握情況、適用條件、結果的意義、條件不滿足時的解決方案。綜合來看，此次課程考試改革較成功。但是也必須注意，課程考試是手段不是目的，考試改革不能獨立孤行，應與教學改革相結合，激發(fā)學生學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生解決問題能力與科研能力。

【提要】日本法學的基本目的不是為了直接培養(yǎng)職業(yè)人員，通過司法選拔法制精英的法律職業(yè)選拔模式與法學教育是脫節(jié)的。但是這種法學教育和法律職業(yè)選拔制度在新的條件下暴露出越來越明顯的弊端.在變動、司法改革、教育改革的背景下，日本參照美國的(LawSchool)模式，提出了法科大學院構想，開始將法學教育與選拔、培養(yǎng)法律職業(yè)家有機地結合起來?？梢灶A見這種變化將會對日本司法制度和法學教育制度產生重要，并在比較法文化上具有重要意義。

【摘要題】海外來風

【關鍵詞】法學教育/司法考試/法科大學院構想

【正文】

日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無直接的聯系。司法考試嚴格限制人數，（注：日本選拔的法曹人數歷來較少，現行制度下，從20世紀60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數，現在每年的合格人數為1000人左右。參見丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導致了日本司法人數不足，司法救濟不夠的弊端。20世紀90年代以來，隨著日本國際和國內環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導制調整社會關系的日本開始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關于日本司法改革的背景，參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推進中日友好——訪日本法務大臣高村正彥》一文，法務大臣高村正彥說：“人類即將進入21世紀，對于日本而言，面臨社會、形勢的復雜多樣化以及國際環(huán)境的變化，當務之急是推進行政等各項改革，完成由‘事前限制型’社會向以個人責任為基礎的‘事后檢查型’社會的轉型。具體到司法領域，日本將大力推進司法改革，完善法律制度體系，下個世紀，司法將在維護法治社會、保障國民權利等方面發(fā)揮更為重要的作用?！保┻@樣，為了解決司法人數不足的問題，大學的法學教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開始聯系起來，法學教育界和司法實務界提出了法科大學院構想。

一、日本法學教育的基本特征與改革

1法學專業(yè)課程考試現狀分析

目前法學專業(yè)課程考試中存在著不少弊端。（1）考試動機日趨“功利化”，學生為“學分”而學。法學專業(yè)課程的考試是法學專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)，主要目的是檢測學生的學習情況和教師的教學情況。而“功利化”的應試教育的考試只是為考試而學習，唯分數論。對學生來說，考試目的只不過為了修夠學分，獲得畢業(yè)文憑和學位。從而導致學生選課的目的是攢夠學分，并不考慮選擇的課程是否適合自己，所以學生中常流行這樣的話語：“必修課選逃，選修課必逃”?；谶@種功利的心理，學生只重結果不重過程。因此，上課不記筆記，下課不復習，考前加班突擊就成為一種常態(tài)。其結果就是，學生對學習沒有興趣，只是為了考試而被動的學習，考試成了負擔，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當考試結束之后，學生也將這門課程遺忘了。大多數學生對于課程的重要知識點不能很好地掌握與運用。（2）考試形式不科學，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。目前法學專業(yè)課程考試形式主要是：閉卷考試為主，開卷考試很少；筆試考核為主，口試很少；理論考試為主，實踐操作很少。期末采用閉卷筆試仍是大部分法學專業(yè)核心課程考核所采用的主要方式。這種考核方式只注重于考查學生的法律理論知識，忽視學生法律實務能力、語言表達能力及創(chuàng)造性思維能力的考核。僅憑期末考試難以測試學生對知識的掌握情況，以一次期末考試成績來評價學生的學習是不科學的，也是不公正的。這種考試不利于學生分析問題、解決問題能力以及學生綜合能力的培養(yǎng)，在很大程度上束縛了學生學習的積極性。法學專業(yè)作為一門實用性很強的專業(yè)，它不僅要求學生學習法律的基本理論和基礎知識，還要求學生得到法律思維和法律實務的基本訓練，更要求學生能夠運用法學理論、法律方法分析和解決問題。而這一切很難從一次閉卷筆試中得到真實和全面的體現。（3）考試內容單一，偏重知識點記憶、缺乏能力考核。目前的法學專業(yè)課程考試，“側重于知識點考核，考試內容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍、重點，對學生綜合素質、創(chuàng)新能力的考核普遍不足，以致于上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記，成為目前大學生學習情況的真實寫照。在這樣的學習中，學生只能形成‘接受—復制性思維，不能形成‘創(chuàng)造—發(fā)散性思維’，其結果只能限制學生個性的發(fā)展?！保?］在大多數的法學專業(yè)課程考試中，題型多以單項選擇、多項選擇、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題為主。這樣的專業(yè)課程考試，既不利于學生創(chuàng)新思維、分析和綜合能力的培養(yǎng)和提高，也不利于教學質量的提高。而且，考試內容一般遵循課本和教師的教案，只強調知識點的簡單記憶，容易束縛學生的創(chuàng)新精神。同時，此種考試方式也造成相當一部分學生平時不努力，考前突擊復習，投機取巧。這樣的考試模式使得教師只注重知識的講授，輕視或忽視對學生實務能力的培養(yǎng)，可能導致學生對法學專業(yè)基礎知識不求甚解，只是囫圇吞棗、斷章取義式的死記硬背，最終結果只能是“高分低能”，不能適應社會對于職業(yè)法律人才的需求。

2法學專業(yè)課程考試方法改革的思路

2．1明確專業(yè)的培養(yǎng)目標

考試的目的在于掌握學生對于知識的學習情況和教師教學情況。“考試是雙向的教學活動，它既是對受教育者知識掌握和實際能力的考核，也是對教育者工作態(tài)度和教學能力的檢測。因此，樹立正確的考試理念才能調動教師和學生兩方面的積極性?！保?］傳統(tǒng)法學課程考核方式主要是筆答考試，考試也只在期中和期末舉行，對學生成績的評定也以期中、期末成績按照一定比例得出，教師和學生追求的只是結果，而往往忽視過程。其實，科學的考核應該是一個有機聯系的、完整的提高過程，這個過程從開始學習該課程時就已經開始，即所謂“寓考于教”，這樣就能讓學生在學習中不知不覺地接受考試和檢驗?！胺▽W人才培養(yǎng)的觀念要由應試教育向素質教育轉變，由重知識教育向加強能力培養(yǎng)轉變。尤其是，普通院校的法學專業(yè)教育培養(yǎng)目標應該清晰明確地定位于培養(yǎng)應用型法律人才，而且應該是廣大基層所需要的應用型法律人才。”［4］過去傳統(tǒng)的考試方式重理論和書本知識，輕司法實務能力，結果培養(yǎng)出來的學生理論水平不高，實務能力或動手能力也很低，這不能不說是法學教育的失敗。因此，法學專業(yè)課程考試一定要緊緊圍繞法學專業(yè)的培養(yǎng)目標進行，不能好高騖遠。

2．2改變考試形式的單一性

摘要:根據生藥學實驗教學的特點及目標,結合教學過程中遇到的問題及學生的學習反饋,分析當前生藥學實驗教學及考試的現狀和不足,通過建立完善生藥圖庫、補充藥材和偽品標本來增加生藥學實驗內容,對考試內容進行調整,組織競賽,豐富考試形式,并修改實驗講義,以期提高教學質量,增強學生辨別生藥的真假與優(yōu)劣的能力,提高綜合素質。

關鍵詞:生藥學實驗;教學內容;考試

《生藥學》是指以生藥為主要研究對象,對生藥的名稱、基源、生產、采制、鑒別、化學成分、醫(yī)療用途、資源開發(fā)與利用和新藥創(chuàng)制等進行研究的學科[1]?！渡帉W》實驗課的目的在于訓練學生掌握生藥研究的基本方法和技能,準確識別、鑒別生藥基源的種類,辨別生藥的真假與優(yōu)劣,同時培養(yǎng)嚴格的科學態(tài)度和分析問題解決問題的能力[2]。藥材的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣是中藥產業(yè)質量控制的源頭,沒有藥材質量的保證,下游的質量控制都將是空中樓閣。因此,對生藥學教學進行改革,提高教學質量,培養(yǎng)出具有實際鑒別經驗的中藥從業(yè)人員,是生藥學教師要共同應對的課題?，F結合生藥學學科的特點和學?，F有的實驗條件,對生藥學實驗課的內容及考試的改革談一些體會。

1該校生藥學實驗教學及考試現狀

筆者學校生藥學實驗共36學時,學生實驗內容主要為學習常用生藥的原植物鑒別、性狀鑒別、顯微鑒別和理化鑒別方法,現有顯微數碼互動實驗室,教師通過主控臺傳輸實施教學,同時可監(jiān)視學生端顯微鏡下圖象或電腦屏幕,用以指導學生操作,并將任一學生顯微鏡觀察到的典型結構進行處理并傳輸到每一位學生的計算機屏幕上進行教學示范。教師與學生通過師生對講模式進行一對一語音交流或短信交流,使師生間的交流更直觀有效,達到真正的互動效果,顯微鑒別的教學效果得以大大提高。并且實驗考試要求學生識別3種未知藥材混合粉末,計入考試成績,學生對此非常重視,學習效果良好。但目前筆者學校生藥學實驗課程仍存在一些不足。(1)實驗內容分布不均。生藥學課程目標是要求學生至少應具備原植物鑒別、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別四大鑒別能力[3]。但實際上,因學時限制和條件限制,所開設內容信息量不夠大,顯微鑒別重視程度較高,而不同程度地忽視了對學生原植物鑒別、性狀鑒別、理化鑒別能力的培養(yǎng)。(2)藥材標本量不足。藥材的標本量不能滿足學習要求,缺乏足夠量的偽品標本,同時此項內容未納入考試內容,學生的重視程度明顯不夠。(3)實驗學時數不足。性狀鑒別和顯微鑒別都需要學生花費大量時間去練習鞏固,由于學時數的局限,藥材性狀鑒別的訓練時間嚴重不足,雖然對顯微鑒別的教學實踐有所側重,但依然需要加強。(4)實驗課考試內容較單一。要客觀衡量學生的實際藥材鑒別能力,需要建立合理的實驗課考試制度。以前實驗課考試內容比較單一,不夠全面,成績主要是以實驗報告和期末顯微鑒別考試為主,實驗課平時成績?yōu)檩o。而實驗報告基本以板書為模板,加上實驗報告要求的繪圖內容,實驗報告的內容往往大同小異,僅僅靠實驗報告的成績,并不能真正衡量出學生的實驗水平,對于學生的實際操作能力和掌握情況更不能體現出來。而期末粉末顯微鑒別則側重于顯微鑒別,無法評價學生的藥材性狀鑒別能力。

2改革方法

根據《*省教育廳關于進一步推進初中畢業(yè)考試與高中招生改革的指導意見》精神，結合我市基礎教育改革進程和初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革實踐，特制定《上虞市*年初中畢業(yè)生學業(yè)考試與高中招生制度改革實施方案》。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，著力構建符合素質教育和促進學生全面發(fā)展要求的初中畢業(yè)生學業(yè)考試與高中招生機制，不斷鞏固“學在上虞”教育品牌，堅定不移辦好人民滿意教育。為此，必須堅持以下原則：

1、科學發(fā)展、“四個”有利原則。有利于貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生促進學生全面發(fā)展；有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，推進素質教育；有利于推動中小學實施課程改革，提高教育質量；有利于完善中小學評價體系，促進基礎教育的均衡發(fā)展。

2、積極推進、穩(wěn)妥操作原則。在現行初中畢業(yè)升學考試及招生制度的基礎上，堅持繼承和發(fā)展，積極推進改革和創(chuàng)新；堅持以社會穩(wěn)定為前提，根據教育發(fā)展實際情況循序漸進、穩(wěn)妥操作、不斷完善，確保平穩(wěn)過渡。

3、全面評價、擇優(yōu)升學原則。實行學業(yè)和綜合素質的全面評價，突出過程評價和結果評價的統(tǒng)一，以此作為初中學生畢業(yè)升學的依據。制訂評價實施細則，力求評價工作客觀、公平、公正，有可操作性。

物理實驗是物理學的基礎，國家教委考試中心在高考說明中明確指出要加強實驗能力的考查，從近幾年的高考物理試題中可見，有學生實驗，有演示實驗，還有小實驗，實驗題所占的比重逐年增加。

近幾年來，我們在教學中注重了實驗教學，在實驗考試方面進行了一些改革和嘗試，并收到了較好的效果。

一、考試項目及考試內容

我們把實驗考試分為四項，有口試、筆試、操作和小制作。具體內容根據教學要求設定，時間安排在期末考試前兩周進行。

1．口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發(fā)現問題及時追問。從追問中既能發(fā)現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在高中二年級的實驗口試中有這樣一個題目：當多用電表做“歐姆表”使用時，表盤刻度有什么特征？表盤上的刻度為何不均勻？使用中應如何選擇量程？如何調整零點？若調不到零點是何原因？應如何解決？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。

2．筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個題目：現有下列可利用的器材：電池、電鍵、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、定值電阻、導線等，請你設計兩種切實可行測電源電動勢和內阻的方法，畫出電路圖，指出要測定的物理量，并導出計算電動勢和內阻的表達式。從考試結果看，學生設計出六種方案是切實可行的。說明學生是動腦了，可見學生的創(chuàng)造潛能是很大的。

物理實驗是物理學的基礎，國家教委考試中心在高考說明中明確指出要加強實驗能力的考查，從近幾年的高考物理試題中可見，有學生實驗，有演示實驗，還有小實驗，實驗題所占的比重逐年增加。

近幾年來，我們在教學中注重了實驗教學，在實驗考試方面進行了一些改革和嘗試，并收到了較好的效果。

一、考試項目及考試內容

我們把實驗考試分為四項，有口試、筆試、操作和小制作。具體內容根據教學要求設定，時間安排在期末考試前兩周進行。

1．口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發(fā)現問題及時追問。從追問中既能發(fā)現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在高中二年級的實驗口試中有這樣一個題目：當多用電表做“歐姆表”使用時，表盤刻度有什么特征？表盤上的刻度為何不均勻？使用中應如何選擇量程？如何調整零點？若調不到零點是何原因？應如何解決？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。

2．筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個題目：現有下列可利用的器材：電池、電鍵、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、定值電阻、導線等，請你設計兩種切實可行測電源電動勢和內阻的方法，畫出電路圖，指出要測定的物理量，并導出計算電動勢和內阻的表達式。從考試結果看，學生設計出六種方案是切實可行的。說明學生是動腦了，可見學生的創(chuàng)造潛能是很大的。

本文作者：宛融志工作單位：廣東省公安司法管理干部學院

一、問題的提出

由于我們學院自身的特點,決定了我們學院在培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標上呈現了多元化的態(tài)勢,相應地,也就要求我們教學方式的多元化,在這樣一種頗具特色的教學環(huán)境中,如何改進教學方‘法,提高教學質量,從而培養(yǎng)出一批又一批理論功底扎實,同時有能適應社會發(fā)展需要的法律專業(yè)人才,是我們一直想要研究的課題。憲法學作為法學基礎理論學科,是所有法學專業(yè)學生必修的一門課程在多年的教學實踐中,我們發(fā)現:不同的教學對象,或同一教學對象對不同的知識點,學生們在課堂上的反應很不一樣,這種情形在公專法學專業(yè)學生中表現的尤為突出。經過課后與學生交談,我們才知道,原來學生們存在著喜“新”厭州日”的心理,一些公專法學專業(yè)學生認為,大一憲法學課程中相當一部分內容,在他們高三學習《政治常識》時,已經有所接觸,這部分內容對他們而言.缺乏新意,甚至有“炒冷飯”的感覺,現在他們希望老師講授一些過去沒有涉獵過的嶄新的內容經過一番了解,我們產生了一系列的疑問:究竟他們當中對憲法學這種喜“新”厭“舊”心理的普遍程度如何?大一的憲法學與高三的《政治常識》的內容是否有所雷同?學生對這些內容的掌握到了什么程度了為了解釋我們心中的疑惑,更為了有的放矢地改變我們的教學方法,調整教學內容.以期達到更佳的教學效果,我們組織了憲法學教學問卷調查,想籍此作為我們探究憲法學教學改革,以及憲法學考試改革的必要性及其有效性的切人點.

二、關于憲法學的課程體系和內容

學科體系是理論知識的結構和排列次序,以便學者有序地開展學習、研究,對本學科有一個全面的、系統(tǒng)的認識憲法學作為一門課程,同其他學科一樣,有著自己的學科體系作為2以〕2級公專法學專業(yè)的憲法學教材,是北京大學出版社出版,由魏定仁上編的憲法學,該書的學科體系是:全書共十章,第一、二章主要論述r“憲法的概論、憲法的歷史發(fā)展”:第三、四章講述“國家性質、國家形式”;第五章闡述“公民的基本權利和義務”;第六章講述“中央國家機關”;第七、八、九、十章分別闡述“我國的地方制度、司法制度、選舉制度、政黨制度”等問題大多數學生認為憲法學的課程內容與高三的政治常識有所雷同.究竟有多少內容是雷同的呢?我們對大一的憲法學和學生在高三的《政治常識》這兩門課的課程體系和內容比較分析,我們可以從中發(fā)現:()從課程體系土_看,憲法學中的‘國家性質”、‘國家形式”、“公民的基本權利和義務”、‘中央國家機關”、“地方制度”、“選舉制度”和“政黨制度”這幾章都分別在高三《政治常識》中出現過,歸具體章節(jié)詳略不同因此,憲法學課程的大部分內容的確與高二的《政治常識》有相同之處(一少從具體內容來看,憲法學作為法學的一門獨立學科,是以憲法理論、憲法歷史發(fā)展以及由憲法所規(guī)范的國家制度和原則為研究對象的一門科學,當然,憲法學在研究本[fiJ憲法的同時,也研究外國的憲法與憲政制度。但由于憲法學是以中國憲法為主要的研究對象,因此,憲法學的內容主要是反映和闡明憲法典的內容?？偟膩砜?無論在體系結構方面或者在主要內容力-面,憲法學同作為國家根本法的憲法典之間,既相重合,又互有區(qū)別重合的是基本內容,不重合的是非基本內容而政治常識則是側重于對憲法典中的有關內容加以常識性的介紹,因此,憲法學中的“憲法概論”、“憲法的歷史發(fā)展”、“司法制度”、“國旗、國微、國歌和首都”和“最高人民法院和最高人民檢察院”等內容,都是政治常識所沒有的_盡管在表面上憲法學課程天部分內容與高三的政治常識有所雷同,但是,憲法學所體現出的理論深度和系統(tǒng)性,都是高中階段的政治常識所無法比擬的況且,大學課程設置的目的,是使學生受到系統(tǒng)的專業(yè)訓練,使知識徽增加,知識面拓寬)同時,憲法學作為法學專業(yè)的基礎學科,是學好部門法的基礎,因此,學生不僅要掌握憲法學有關的基本知識、基本概念和基本理論,認識憲法產生和發(fā)展的一般規(guī)律,領會和掌握我國憲法的基本精神和具體規(guī)范,而且還要學會運用基本知識和基本理論分析和解決問題的能力,從而為學好法學的其他學科打下堅實的理論基礎.

三、關于學生了解憲法學內容的情況