一、技術(shù)教育的發(fā)展特征

20世紀(jì)以來(lái)技術(shù)教育作為一種新的教育類(lèi)型在世界范圍內(nèi)得到了廣泛發(fā)展和重視。從國(guó)際技術(shù)教育的發(fā)展來(lái)看，具有以下特征。

（一）具有重要的歷史地位高新技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的迫切需求奠定了技術(shù)教育重要的歷史地位。在法國(guó)的通用技術(shù)課程中，“工程師科學(xué)”課程屬于公共基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的關(guān)于技術(shù)的知識(shí)和技能，認(rèn)識(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)的意義，了解技術(shù)學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)方向提供幫助。所有高中都設(shè)立“工程師科學(xué)”的課程教學(xué)小組，一般都是相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)課程的教學(xué)開(kāi)展情況。課程教學(xué)小組首先根據(jù)“國(guó)家課程文件”，然后再結(jié)合自身的技術(shù)環(huán)境（軟環(huán)境、硬環(huán)境）和學(xué)生知識(shí)水平，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)工具，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。“工程師科學(xué)”課程主要基于學(xué)生實(shí)踐，教學(xué)是以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為基本形式，探究真實(shí)的工業(yè)產(chǎn)品，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行技術(shù)的研究和設(shè)計(jì)。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)研究和設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，教師處于指導(dǎo)的位置。通過(guò)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”來(lái)發(fā)展學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和能力，理解技術(shù)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。作為國(guó)民教育體系的一部分，技術(shù)教育促進(jìn)了法國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的發(fā)展，為全民技術(shù)素養(yǎng)的提高，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。瑞典的技術(shù)教育與工藝教育基本上一致，強(qiáng)調(diào)反思。根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)教育是為了使學(xué)生更深入地理解工藝的本質(zhì)，尤其是理解技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、物理環(huán)境和生活條件的影響。其中控制和使用技術(shù)的重要條件是先決技能，進(jìn)而通過(guò)技術(shù)教育進(jìn)行專(zhuān)門(mén)技能的學(xué)習(xí)也受到相當(dāng)程度的重視。不論是法國(guó)、瑞典，還是其他沒(méi)有列舉的國(guó)家，從它們的課程定位和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)更好地使用技術(shù)，使其更好地服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活領(lǐng)域，所以說(shuō)技術(shù)教育在整個(gè)社會(huì)中占據(jù)著不可或缺的地位。

（二）注重課程的銜接在整個(gè)學(xué)校教育的大環(huán)境下，技術(shù)教育必將會(huì)涉及到在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等的課程內(nèi)銜接問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)涉及到技術(shù)教育與職業(yè)教育、高等教育等課程間的銜接問(wèn)題。技術(shù)教育的課程銜接對(duì)于最終的教學(xué)效果起著舉足輕重的作用，因?yàn)榧夹g(shù)教育對(duì)人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其中的每一階段都可以決定結(jié)果的成功與否，所以說(shuō)注重課程的銜接是備受重視的。英國(guó)的技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的開(kāi)展分為四個(gè)階段：1年級(jí)－2年級(jí)、3年級(jí)－6年級(jí)、7年級(jí)－9年級(jí)、10年級(jí)－11年級(jí)，在這4個(gè)階段中進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息交流技術(shù)、音樂(lè)、體育、公民、現(xiàn)代語(yǔ)言等課程的教學(xué)，［4］將技術(shù)教育課程整合到普通課程中以實(shí)現(xiàn)更完美的銜接。荷蘭的技術(shù)教育同樣強(qiáng)調(diào)整合思想，從小學(xué)開(kāi)始實(shí)施“技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃”，在此期間，技術(shù)教育并不是單獨(dú)的科目，而是與手工藝、文科及自然科學(xué)的整合；從初中開(kāi)始單獨(dú)設(shè)課，但也會(huì)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)課整合。綜上所述，課程的銜接不僅僅包括不同階段技術(shù)教育的承上啟下，還有同一階段不同課程間的有效結(jié)合。為了使技術(shù)教育結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化，課程的上下和左右銜接都是必需的。

（三）注重大技術(shù)觀技術(shù)是人們用以改造自然以滿足自身需求或愿望的方法，包括生產(chǎn)和操作技術(shù)，制成品所需的人、組織、知識(shí)、加工方法及設(shè)備等整個(gè)系統(tǒng)，也包括這些制成品本身。技術(shù)觀是指在一定時(shí)期內(nèi)人們對(duì)技術(shù)的本質(zhì)、構(gòu)成、發(fā)展、價(jià)值與功能以及技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等問(wèn)題的總的看法和根本觀點(diǎn)。技術(shù)觀與技術(shù)教育之間總是存在著密不可分的關(guān)系，人們對(duì)技術(shù)的認(rèn)知與態(tài)度會(huì)左右社會(huì)對(duì)技術(shù)教育價(jià)值取向的選擇。大技術(shù)不只是大規(guī)模技術(shù)或者大問(wèn)題技術(shù)，而是科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高度協(xié)同的技術(shù)。英國(guó)的技術(shù)教育主要目標(biāo)如下：交流各自的想法；知曉并理解材料；運(yùn)用工具、設(shè)備、材料制作高品質(zhì)的產(chǎn)品；評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果；知曉與理解系統(tǒng)和控制。在此目標(biāo)的支持下，英國(guó)的技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中分階段開(kāi)展，并將其作為整個(gè)教育過(guò)程中不可分割的一個(gè)組成部分。在澳大利亞，技術(shù)同樣是處于教育過(guò)程中不可或缺的地位，它是八個(gè)寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。技術(shù)學(xué)科又包括設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)、信息、材料、系統(tǒng)。在中學(xué)期間的課程，技術(shù)教育包括農(nóng)藝、手工藝術(shù)、媒體、信息技術(shù)、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)?？傊夹g(shù)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，并滲透于教育過(guò)程中的眾多領(lǐng)域，而且突出課程的實(shí)踐性。技術(shù)教育終究是強(qiáng)調(diào)技術(shù)的，掌握技能是關(guān)鍵，不論它如何發(fā)展，技術(shù)型人才的培養(yǎng)是最終目的，所以在全球技術(shù)教育的范疇中大技術(shù)始終是備受關(guān)注的。

（四）注重個(gè)人、學(xué)校與社會(huì)的整合技術(shù)教育課程的外部影響因素包括個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)。個(gè)人因素不但包括技術(shù)素養(yǎng)，還包括技術(shù)與個(gè)人、技術(shù)倫理、知識(shí)和技能、興趣之間的相互關(guān)系；學(xué)校因素包括學(xué)校與環(huán)境的關(guān)系，教師的生產(chǎn)知識(shí)和有關(guān)技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的相互影響；社會(huì)因素包括屬于社會(huì)組成部分的技術(shù)，技術(shù)與環(huán)境、學(xué)校與企業(yè)的相互關(guān)系等。這三個(gè)因素對(duì)技術(shù)教育的影響是相互作用的，單獨(dú)的某一因素都不可能促進(jìn)技術(shù)教育的全面發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)個(gè)人、學(xué)校與社會(huì)因素的整合，才能全方位的發(fā)展技術(shù)教育，更有效地實(shí)施技術(shù)教育課程。

摘要：在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，VR與AR技術(shù)在教育行業(yè)內(nèi)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，其應(yīng)用價(jià)值也愈發(fā)明顯。本文首先分析了VR與AR技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)闡述了VR與AR技術(shù)教育應(yīng)用探究，最后總結(jié)了VR與AR技術(shù)教育應(yīng)用效果，旨在不斷提升教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)；AR技術(shù)；教育應(yīng)用

近幾年，VR與AR技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用?？蔀槭褂谜咛峁┮曈X(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的模擬，促使使用者身臨其境，將抽象的知識(shí)形象化，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地觀察三度空間內(nèi)的事物。VR與AR技術(shù)本身屬于兩種不同的事物，借助智能手段模擬出純虛擬的環(huán)境，可為使用者提供全方位的感官，強(qiáng)化學(xué)生感知，更認(rèn)真的投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。本文主要研究VR與AR技術(shù)教育應(yīng)用，詳細(xì)闡述如下。

一、VR與AR技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

VR與AR技術(shù)已經(jīng)被人們所熟知，且各個(gè)行業(yè)內(nèi)均得到了廣泛的應(yīng)用。VR與AR技術(shù)最早是在2015年9月得到首次應(yīng)用。觀看者不需要借助3D眼鏡，直接裸眼就可看到各類(lèi)神奇的景象[1]。VR與AR技術(shù)至今已經(jīng)經(jīng)歷了50多年的發(fā)展期限，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，VR與AR技術(shù)產(chǎn)品成本也不斷降低。在人工智能技術(shù)迅速興起的當(dāng)前，VR與AR技術(shù)得到了廣泛普及，VR與AR技術(shù)逐步應(yīng)用在電視機(jī)、手機(jī)、PC、應(yīng)用平臺(tái)上。隨著新課改的不斷深入，VR與AR技術(shù)逐步應(yīng)用在教育行業(yè)內(nèi)。

二、VR與AR技術(shù)教育應(yīng)用探究

近年來(lái)，政府不斷加大教育扶貧力度，現(xiàn)代技術(shù)教育更是成為推動(dòng)農(nóng)村教育變革的重要力量?，F(xiàn)代教育技術(shù)承載著科學(xué)進(jìn)步，促進(jìn)教育發(fā)展的期望。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，可以打破束縛農(nóng)村教育發(fā)展的空間距離和時(shí)間障礙，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和趣味性，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高效省時(shí)的學(xué)習(xí)工具，從而促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高[1]。根據(jù)調(diào)查，習(xí)水縣同民鎮(zhèn)的幾所小學(xué)都已在政府的支持下配備了一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備。然而，現(xiàn)代技術(shù)教育的普及卻仍然存在許多問(wèn)題。首先，部分老師缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)觀念的涉及，導(dǎo)致農(nóng)村教育仍在傳統(tǒng)教育模式上徘徊。通過(guò)學(xué)生，我們了解到平時(shí)教師在上課過(guò)程中，更傾向于板書(shū)，對(duì)多媒體設(shè)備，存在“畏懼”的心理。他們多數(shù)認(rèn)為，多媒體的教學(xué)過(guò)于花哨，不及板書(shū)更加貼近重點(diǎn)和方便操作。從其思想上來(lái)說(shuō)，他們對(duì)現(xiàn)代教育觀念缺乏了解，難以對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，師資素質(zhì)決定了現(xiàn)代技術(shù)教育的普及必然存在重重阻礙。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村小的教師力量中，很多老師并不具有操作多媒體設(shè)備的能力，或者只能使用其有限的功能，若堅(jiān)持讓其使用，只會(huì)是東施效顰，影響其上課質(zhì)量。這也是現(xiàn)代技術(shù)教育普及中必然存在的問(wèn)題。再次，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)小基本能夠做到每個(gè)教室都能配備多媒體設(shè)備，而大部分村小還僅是有一間公用的多媒體教室，在我支教的小學(xué)，多媒體被放置在二樓的教室中，只有在極個(gè)別的情況下才會(huì)使用到。這也側(cè)面反映了硬性設(shè)備的普及仍不夠全面[2]。在現(xiàn)代教育視域下，農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教育要發(fā)展，改善教師思想觀念，調(diào)整師資力量，購(gòu)進(jìn)多媒體設(shè)備是其必須要面對(duì)的問(wèn)題。首先是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，習(xí)水縣轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)23個(gè)，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量眾多，想要全面配備多媒體設(shè)備，僅依靠教育經(jīng)費(fèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，政府可以通過(guò)多方位渠道募集專(zhuān)項(xiàng)資金，用于購(gòu)買(mǎi)及配備此類(lèi)設(shè)備。其次，是人才問(wèn)題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村小具備現(xiàn)代技術(shù)教育觀念并會(huì)使用現(xiàn)代設(shè)備的教師緊缺，相關(guān)部門(mén)可以采取優(yōu)惠政策吸引高校學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)老師進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)“以一帶多”的方式，豎向培養(yǎng)相應(yīng)教師，同時(shí)，將現(xiàn)代技術(shù)教育納入考核指標(biāo)，這樣做，在一定范圍內(nèi)能夠帶動(dòng)教師們快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并熟練運(yùn)用到工作中去。與現(xiàn)代教育引入困難存在同樣問(wèn)題的還有小學(xué)的英語(yǔ)教育，通過(guò)兩年在村小及鎮(zhèn)小的暑期支教發(fā)現(xiàn)，各個(gè)小學(xué)正在有意識(shí)地開(kāi)始加強(qiáng)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的小學(xué)自三年級(jí)開(kāi)始，便開(kāi)始展開(kāi)英語(yǔ)方面的教學(xué)，而鄉(xiāng)村小學(xué)在六年級(jí)也會(huì)有簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課程。然而，通過(guò)支教隊(duì)員對(duì)學(xué)生暑假作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是鎮(zhèn)小還是村小學(xué)生的英語(yǔ)能力仍停留在較低水平，甚至是班級(jí)前幾名的英語(yǔ)成績(jī)也十分令人咋舌。

根據(jù)調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期末語(yǔ)文數(shù)學(xué)的平均分都在八九十分左右，然而英語(yǔ)的平均成績(jī)卻不足六十分。很多學(xué)生26個(gè)字母都背不完全。常用句式表達(dá)純中文語(yǔ)法，例如：“teacher,goodmorning.”等等，課本上也布滿了用中文代替英文發(fā)音的漢字[3]。在家訪過(guò)程中，我們?cè)儐?wèn)了一位5年級(jí)學(xué)生的父親，在與其交談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，其父母也十分關(guān)心孩子的英語(yǔ)成績(jī)，并覺(jué)得英語(yǔ)是十分重要的學(xué)科，然而并沒(méi)有很好的方法能夠提升孩子的英語(yǔ)成績(jī)。為此，家長(zhǎng)在周末會(huì)將學(xué)生送到習(xí)水縣城里去補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，可是，因來(lái)回路程實(shí)在過(guò)于遙遠(yuǎn)，在堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期之后也放棄了。此后，我們與學(xué)校的相關(guān)老師進(jìn)行交談，其稱(chēng)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量達(dá)到每周8課時(shí)，課后，也會(huì)布置相關(guān)作業(yè)。學(xué)校老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)都十分重視。然而，老師也提到，教授學(xué)生英語(yǔ)確實(shí)存在心有余而力不足的情況，當(dāng)?shù)乩蠋煻紱](méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，自身英語(yǔ)能力尚存在不足，對(duì)教授學(xué)生存在很多問(wèn)題。更多的是讓學(xué)生們死記硬背，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)方法。這不但不能有效率的幫助學(xué)生們提高英語(yǔ)，更是使自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性飽受打擊，從而增加了學(xué)生們的抵觸心理。更談不上趣味教學(xué)[4]。支教隊(duì)員通過(guò)了解其課本與暑期作業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)，課本所授知識(shí)難易程度與其他發(fā)展較好地區(qū)課本并無(wú)差異，暑期作業(yè)難度相對(duì)于其現(xiàn)在所學(xué)狀況，明顯高出一截。學(xué)生們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到不能解決的疑難問(wèn)題，并且通常也得不到解決，這就造成了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的抵抗，通常先將數(shù)學(xué)及語(yǔ)文作業(yè)全部完成后，才寥寥的開(kāi)始寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)。英語(yǔ)教育問(wèn)題與現(xiàn)代技術(shù)教育問(wèn)題所不同的是教師們思想上對(duì)英語(yǔ)是高度重視的，盡自己最大能力幫助學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)。但相同的是，校整體師資力量有所欠缺，急需引進(jìn)更多相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師或?qū)ο嚓P(guān)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)相較初中英語(yǔ)，更為強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。只有在小學(xué)階段為學(xué)生們灌注下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)，才能使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入中學(xué)階段能有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。所以在培訓(xùn)相關(guān)老師時(shí)，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，更應(yīng)注重技能培訓(xùn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何幫助建立學(xué)生英語(yǔ)思維。針對(duì)以上問(wèn)題，除了要改進(jìn)教學(xué)方法，以此來(lái)提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用以及英語(yǔ)教學(xué)能力的提高，此外，校方的管理制度也要有所調(diào)整，在學(xué)校的考核制度中，不能一味看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅給予學(xué)生極大壓力，更使得老師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和對(duì)教學(xué)方式的探究。學(xué)校應(yīng)從各個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行考核，甚至可以對(duì)提出教學(xué)意見(jiàn)和指導(dǎo)方案的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中的探索。貴州省習(xí)水縣作為貴州教育水平發(fā)展靠前的縣，在現(xiàn)代教育和英語(yǔ)教育仍存在各式各樣的問(wèn)題，所以我們不難去想，在更為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其教學(xué)會(huì)存在怎樣的問(wèn)題。教育是國(guó)之本強(qiáng)國(guó)之基，偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育應(yīng)以教師思想建設(shè)為根源，以建設(shè)新型教育系統(tǒng)為導(dǎo)索，以提高教學(xué)設(shè)備利用率為有力補(bǔ)充，努力縮小教育水平差距，為國(guó)家的強(qiáng)國(guó)之路提供更多棟梁之材。

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為全面落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)［XX］16號(hào)）和、中央文明辦、教育部及共青團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》（中青聯(lián)發(fā)［XX］3號(hào)）文件精神，深刻理解學(xué)習(xí)實(shí)踐總書(shū)記提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的科學(xué)內(nèi)涵，鼓勵(lì)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)風(fēng)雨、受教育、長(zhǎng)才干，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)公民道德規(guī)范，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們“技網(wǎng)開(kāi)來(lái)”活動(dòng)小組同學(xué)校的其他實(shí)踐隊(duì)伍一樣投身社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)人民，服務(wù)地方，努力成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

“技網(wǎng)開(kāi)來(lái)”含義有三，一是指我小組本次實(shí)踐工作主要針對(duì)**中學(xué)的信息技術(shù)教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，二是與我小組所學(xué)專(zhuān)業(yè)——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程相聯(lián)系，三是指通過(guò)大家的努力將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活當(dāng)中去，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐凈化思想，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)收獲，搜集整理所學(xué)所感，真正做到繼往開(kāi)來(lái)。

團(tuán)隊(duì)制定了"就近方便，按需組隊(duì)，點(diǎn)面結(jié)合，小型多樣，突出重點(diǎn)，重在實(shí)效"的活動(dòng)原則，堅(jiān)持"受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)、出成果"的方針，組織開(kāi)展了豐富多采、卓有成效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

此次活動(dòng)由**經(jīng)濟(jì)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)q0741班發(fā)起，以**中學(xué)為活動(dòng)基地，范圍涉及**中學(xué)新老校區(qū)，活動(dòng)歷時(shí)十天。此次活動(dòng)全方位了解了**中學(xué)的信息技術(shù)教育建設(shè)情況，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、提出建議等方式為信息技術(shù)教育建設(shè)出謀劃策。具體活動(dòng)成果總結(jié)如下：

準(zhǔn)備充分

在出發(fā)前開(kāi)了多次會(huì)議，會(huì)議上我們確定路線、住宿、相關(guān)人員的聯(lián)系和一些背景材料。會(huì)議緊張有序，九人圍坐在三清園的長(zhǎng)桌，大家會(huì)前已準(zhǔn)備好材料，有序的提出相關(guān)問(wèn)題，大家積極踴躍的解決著問(wèn)題，基本問(wèn)題提出整理后就合理有效的分工，朱懷德主要負(fù)責(zé)全隊(duì)的協(xié)調(diào)運(yùn)作及宣傳工作，劉強(qiáng)、余洋負(fù)責(zé)出行路線及住宿等，劉素云、周君、汪超負(fù)責(zé)采訪及當(dāng)日的整理工作等，江寧負(fù)責(zé)聯(lián)系預(yù)約相關(guān)人員，宋辰負(fù)責(zé)后期的論文總結(jié)等的整理，韓風(fēng)姐負(fù)責(zé)攝影及即日的宣傳工作。我們的準(zhǔn)備很是充分，幾乎在出發(fā)前所有基本問(wèn)題都解決了，我們深深的感受到分工協(xié)作、準(zhǔn)備充分的重要性。

一、改變理論教學(xué)的方法

初中信息技術(shù)教學(xué)一般分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)理論教學(xué)以教師的講解為主，即教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受相關(guān)的知識(shí)，他們的主體性得不到發(fā)揮。泰山版初中信息技術(shù)教材包含的內(nèi)容是豐富多彩的，其涉及了計(jì)算機(jī)的各個(gè)方面。初中信息技術(shù)的理論知識(shí)是比較抽象的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難進(jìn)行理解的，因此，在初中信息技術(shù)理論教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)資源，因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，這樣可以增加課堂教學(xué)的趣味性，可以將抽象的理論知識(shí)變得直觀化，可以使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以提高教學(xué)的有效性。例如，在講解《數(shù)字化聲音播放》這一節(jié)的理論知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在網(wǎng)絡(luò)中下載音樂(lè)，并且讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的工具播放音樂(lè)。在理論教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中下載一些流行的音樂(lè)，并在教學(xué)中進(jìn)行播放。播放結(jié)束之后，教師可以問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們?cè)鯓硬拍軐⒕W(wǎng)絡(luò)中各種動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)下載到手機(jī)中？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以吸引學(xué)生的注意力，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)

經(jīng)過(guò)對(duì)初中生心理和生理的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上，渴望探究未知的事物，比較喜歡玩游戲。在初中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)融入游戲中，這樣可以使他們?cè)谟螒蛑辛私夂驼莆障嚓P(guān)的知識(shí)和操作技巧。例如，在講解“PPT的制作”時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以自己喜歡的游戲?yàn)橹黝}制作一個(gè)PPT。有的學(xué)生喜歡益智類(lèi)的游戲，如割繩子、我的世界、天天2048、瘋狂猜成語(yǔ)、數(shù)獨(dú)等；有的學(xué)生喜歡休閑類(lèi)的游戲，如貪吃蛇大作戰(zhàn)、我的湯姆貓、開(kāi)心水族箱、翻滾球球、白塊達(dá)人等；有的學(xué)生喜歡大型的網(wǎng)絡(luò)游戲，如王者榮耀、少年三國(guó)轉(zhuǎn)、戰(zhàn)火聯(lián)盟等，因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的游戲進(jìn)行深入的了解，并通過(guò)PPT的形式將游戲介紹給其他的學(xué)生。等學(xué)生展示結(jié)束后，教師可以讓他們?cè)u(píng)選出自己最喜歡的一個(gè)PPT，以及自己最喜歡的一款游戲。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生可以更好地掌握PPT的制作方法，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

三、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的效果，可以使他們更好地了解和掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技巧。在教學(xué)之前，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，并讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展示一下自己的學(xué)習(xí)成果，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解《數(shù)字化視頻播放》這一節(jié)時(shí)，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，并讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：選擇合適的工具播放各種數(shù)字化視頻文件；在網(wǎng)絡(luò)上播放視頻。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：常見(jiàn)的視頻播放的特點(diǎn)。

普通中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，是我國(guó)教育方針的一個(gè)重要組成部分。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，勞動(dòng)技術(shù)教育勢(shì)在必行。勞技與其它學(xué)科相比，是一門(mén)年輕的學(xué)科，教學(xué)上相對(duì)比較薄弱，教學(xué)方法上也沒(méi)有什么固定模式。如何加強(qiáng)勞技課教學(xué)呢?作為一名勞技教學(xué)工作者，在此談一談自己的觀點(diǎn)和作法。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞技的興趣

激發(fā)興趣就是通地一系列有效措施，來(lái)活躍學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞技知識(shí)的興趣。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)勞技的興趣不濃，積極性不高。改變這種狀態(tài)是每一位勞技教師必須解決的首要問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，首先要講明為什么要開(kāi)設(shè)勞技課和開(kāi)設(shè)勞技課的重要性。教學(xué)中，利用中學(xué)生思維敏捷，對(duì)世界上萬(wàn)事萬(wàn)物有一種“好奇心”的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓所謂的“枯燥學(xué)科”變成“興趣盎然的學(xué)科”。如《實(shí)用電子技術(shù)》課中關(guān)于助聽(tīng)器一章，教師講完基本知識(shí)以后，加以引導(dǎo)——將駐極體話筒放入某房中，然后用導(dǎo)線與附近的助聽(tīng)器電路連接起來(lái)，能否成為一臺(tái)有線竊聽(tīng)器?如果將駐極體話筒與導(dǎo)線改成無(wú)線話筒，能否變成一臺(tái)無(wú)線竊聽(tīng)器?通過(guò)老師的點(diǎn)撥和積極的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)勞技知識(shí)的積極性一下子提高了，多數(shù)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行思考，遇到技術(shù)性的難題，主要向老師請(qǐng)教。這樣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)到了勞技知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了創(chuàng)新思維。

利用學(xué)校的空地，組織學(xué)生種植花、草、樹(shù)木，然后將它們賣(mài)給學(xué)校，或進(jìn)入市場(chǎng)出售，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生學(xué)勞技的干勁足了。學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)所得，減輕了一些困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

另外，聘請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)上有一定影響，闖出一條致富路的前幾屆畢業(yè)生(如有的開(kāi)照相館、修理部、種植業(yè)等)到學(xué)校給學(xué)生作報(bào)告，講他們的學(xué)習(xí)情，創(chuàng)業(yè)之路，讓學(xué)生到他那里參觀、學(xué)習(xí)。通過(guò)他們的言傳身教，給在校學(xué)生樹(shù)立了好的榜樣，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)勞技的認(rèn)識(shí)。比平常教師在課堂上說(shuō)教的效果強(qiáng)得多。

二、加強(qiáng)與其它學(xué)科的聯(lián)系

摘要:人文教育一直是高等教育所必須強(qiáng)調(diào)的主題，高等職業(yè)院校作為高等教育體系的一部分，理應(yīng)關(guān)注并重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。但結(jié)合高職院校產(chǎn)生和發(fā)展歷史發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育面臨著巨大的生存壓力，一直在夾縫中尋求生存空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。為緩解其生存壓力，多數(shù)高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)性而忽視人文性。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也不斷提高，越來(lái)越多的研究者和社會(huì)人士呼吁職業(yè)教育不能只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能培育而不顧人文素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)近年來(lái)高職教育領(lǐng)域人文素養(yǎng)教育的相關(guān)文章和著作進(jìn)行梳理，分析該領(lǐng)域的研究特點(diǎn)和趨勢(shì)，并總結(jié)已有研究存在的一些不足，也為以后進(jìn)一步研究提出可行性建議。

關(guān)鍵詞:高職院校;技術(shù)教育;人文教育;融合

一、技術(shù)教育與人文教育融合的文獻(xiàn)綜合

以“高等職業(yè)技術(shù)教育”+“人文”為主題，搜索中國(guó)期網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)，時(shí)間段從1990－2015年間，得到文獻(xiàn)193篇，其中，2000年以前共有文獻(xiàn)6篇，2000－2005年，相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)29篇，2005－2015年，相關(guān)研究總共158篇。最早的文章為朱躍于1999年發(fā)表在《蘇州絲綢工學(xué)院學(xué)報(bào)》上的“高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)”。以“高等職業(yè)技術(shù)教育”+“人文”為關(guān)鍵字搜索，得到相關(guān)文獻(xiàn)6條，最早的為施光明與2003年發(fā)表在《職教論壇》上的“技術(shù)與人文———對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育價(jià)值取向的思考”。通過(guò)分析和整理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于人文教育素養(yǎng)的文章可以歸納為以下幾個(gè)研究方向:

(一)對(duì)高職院校人文素養(yǎng)教育起源和提出背景的研究

石菲菲從內(nèi)部因素分析了人文教育在高職院校開(kāi)始重視的原因有二:教育界圍繞著大學(xué)理念進(jìn)行的關(guān)于科學(xué)教育和人文教育的討論，并得出結(jié)論，大學(xué)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這二者的融合;職業(yè)教育在自身的發(fā)展過(guò)程中，部分偏離大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，給個(gè)人和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不利影響［1］。高寶立則有著更全面的論述，他從內(nèi)在動(dòng)力和外在需求兩方面進(jìn)行了說(shuō)明，其認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)力來(lái)源于兩方面:其一在于大學(xué)教育的本質(zhì)要求，其二是高職類(lèi)院校自我發(fā)展和自我完善的需要;而外在需求則包括:社會(huì)對(duì)多樣化綜合人才的需求和個(gè)人多方面素質(zhì)發(fā)展的需要［2］。

勞動(dòng)課的第一特性就是實(shí)踐性強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)踐或?qū)嵺`得不夠，都不能體現(xiàn)勞動(dòng)課的最大特點(diǎn)。因此、在勞動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，組織好勞動(dòng)課的實(shí)踐活動(dòng)，是我在一年來(lái)研究的一個(gè)重要課題之一。

一、組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)情感小學(xué)生最初參加勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，勞動(dòng)興趣帶有暫時(shí)性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個(gè)勞動(dòng)活動(dòng)，并不是勞動(dòng)的具體內(nèi)容。因此在組織小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，一定要具有集體活動(dòng)的色彩，只有將不同的集體活動(dòng)形式同具體的勞動(dòng)內(nèi)容很好的結(jié)合起來(lái)、才能穩(wěn)定學(xué)生的勞動(dòng)興趣，有助于提高學(xué)生的勞動(dòng)自覺(jué)性。由于勞動(dòng)條件和內(nèi)容的不同，集體活動(dòng)的形式也要有所不同。公務(wù)員之家版權(quán)所有

二、讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展

皮亞杰指出"兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。"勞動(dòng)課是以一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。只有讓學(xué)生積極的投入實(shí)踐勞動(dòng)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。勞動(dòng)課是一門(mén)思想性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。勞動(dòng)技能的掌握、自理能力的提高、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成都是在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。

小學(xué)勞動(dòng)課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面與其他各科相比，有著獨(dú)特的途徑--實(shí)踐操作。勞動(dòng)課的實(shí)踐操作既可以通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀，組織學(xué)生課外實(shí)踐，也可以開(kāi)設(shè)興趣小組等。不管是在課內(nèi)，還是課外的實(shí)踐操作，都要充分重視到學(xué)生的想象力、發(fā)散思維、合作意識(shí)、成功的快感，這些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)最基本的要素。

（1）在實(shí)踐操作中豐富想象力。

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校培養(yǎng)“技能型”、“應(yīng)用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實(shí)驗(yàn)操作、技能訓(xùn)練、參觀見(jiàn)學(xué)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)鍛煉等。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)創(chuàng)新熱情、培育團(tuán)隊(duì)精神、提高崗位任職能力。

一、明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是組織實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)。它分為分目標(biāo)和總目標(biāo)，分目標(biāo)依據(jù)單個(gè)具體的實(shí)踐科目、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定;總目標(biāo)是指通過(guò)對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式及其相互關(guān)系進(jìn)行整合，建立符合職業(yè)技術(shù)教育“特色+精品”理念的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是分目標(biāo)的集合體。制定職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊，突出學(xué)生的主體性、新理論的應(yīng)用性及崗位任職的針對(duì)性，考慮實(shí)施的科學(xué)性和可行性，能在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向作用。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。一是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。隨著職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大、培訓(xùn)類(lèi)別的增多，構(gòu)建不同專(zhuān)業(yè)、班次的實(shí)踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點(diǎn)、消枝強(qiáng)干的思想指導(dǎo)下，按實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)踐科目，調(diào)整學(xué)時(shí)分配，合理配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面銜接。二是編制規(guī)范的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要指南，一份規(guī)范實(shí)用的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)對(duì)教師和學(xué)生都具有重要意義。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)應(yīng)明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、目標(biāo)、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)及考核標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理和效果評(píng)估，建立技能測(cè)試題庫(kù)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育藝術(shù)教育整合

論文摘要：隨著全球信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的每個(gè)角落，在人類(lèi)的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著巨大的作用。我國(guó)初中信息技術(shù)課程也緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展步伐，加入了諸多新內(nèi)容。通過(guò)對(duì)初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合進(jìn)行探析，以期對(duì)初中信息技術(shù)教育的發(fā)展及培養(yǎng)復(fù)合型人才提供有益的借鑒和參考。

一、引言

信息時(shí)代的到來(lái)，使信息技術(shù)成為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今，信息技術(shù)已滲透到了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生話、工作、思維等方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)是一種工具式的可在其它學(xué)科得以充分應(yīng)用，與其它學(xué)科完全結(jié)合的一門(mén)跨學(xué)科的課程科目，這種結(jié)合衍生出了許多新興的技術(shù)和職業(yè)。如電子美工、動(dòng)漫設(shè)計(jì)，電腦譜曲等。教育應(yīng)面向未來(lái)，面向社會(huì)實(shí)際需求，培養(yǎng)真正有用，有實(shí)用技能的人才，這也是素質(zhì)教育的宗旨，有基于此，我們應(yīng)該在信息技術(shù)教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段讓學(xué)生了解信息信息技術(shù)的社會(huì)性應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到其與其它學(xué)科交融一體，讓學(xué)生形成這種意識(shí)，培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)需要，社會(huì)就業(yè)需求的整合式信息技術(shù)技能，有基于此，筆者力圖改觀過(guò)去單一的，單純化的信息技術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)初中課程學(xué)習(xí)和社會(huì)應(yīng)用實(shí)際，探討信息技術(shù)與藝術(shù)整合的方式和內(nèi)容。

二、整合的科目類(lèi)別和初步設(shè)想

信息技術(shù)與美術(shù)的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術(shù)的廣泛應(yīng)用和盛行，及由此產(chǎn)生的對(duì)電腦美術(shù)人才的需求，包括電子美工，動(dòng)漫設(shè)計(jì)，游戲場(chǎng)景制作和影視視覺(jué)電腦加工等。由此整合的內(nèi)容體現(xiàn)于四個(gè)方面，電腦美術(shù)背景知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域介紹，電腦美術(shù)作品頎賞，信息技術(shù)與美術(shù)的嫁接和常用電腦美術(shù)工具軟件的學(xué)習(xí)使用。其中，前三者為基礎(chǔ)內(nèi)容部分，重在將學(xué)生帶入電腦美術(shù)的世界，讓學(xué)生形成對(duì)電腦美術(shù)的基本認(rèn)識(shí)，引發(fā)其興趣，最后者為基本技術(shù)也為整合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生電腦美術(shù)制作的基本技能、技術(shù)，為以后的專(zhuān)業(yè)電腦美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，其作為一種啟蒙，就如畫(huà)畫(huà)對(duì)畫(huà)筆的使用一樣，主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認(rèn)識(shí)，主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認(rèn)識(shí)和使用。