導(dǎo)語：略談技術(shù)教育的變革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、技術(shù)教育的發(fā)展特征

20世紀(jì)以來技術(shù)教育作為一種新的教育類型在世界范圍內(nèi)得到了廣泛發(fā)展和重視。從國際技術(shù)教育的發(fā)展來看，具有以下特征。

（一）具有重要的歷史地位高新技術(shù)的快速發(fā)展和社會對技術(shù)型人才的迫切需求奠定了技術(shù)教育重要的歷史地位。在法國的通用技術(shù)課程中，“工程師科學(xué)”課程屬于公共基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的關(guān)于技術(shù)的知識和技能，認(rèn)識技術(shù)學(xué)習(xí)的意義，了解技術(shù)學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)方向提供幫助。所有高中都設(shè)立“工程師科學(xué)”的課程教學(xué)小組，一般都是相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)整個課程的教學(xué)開展情況。課程教學(xué)小組首先根據(jù)“國家課程文件”，然后再結(jié)合自身的技術(shù)環(huán)境（軟環(huán)境、硬環(huán)境）和學(xué)生知識水平，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)工具，組織實(shí)施教學(xué)活動。“工程師科學(xué)”課程主要基于學(xué)生實(shí)踐，教學(xué)是以學(xué)生實(shí)踐活動為基本形式，探究真實(shí)的工業(yè)產(chǎn)品，學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行技術(shù)的研究和設(shè)計(jì)。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)研究和設(shè)計(jì)的整個過程中，教師處于指導(dǎo)的位置。通過“做中學(xué)”和“學(xué)中做”來發(fā)展學(xué)生的技術(shù)知識和能力，理解技術(shù)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和社會責(zé)任。作為國民教育體系的一部分，技術(shù)教育促進(jìn)了法國經(jīng)濟(jì)社會文化的發(fā)展，為全民技術(shù)素養(yǎng)的提高，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。瑞典的技術(shù)教育與工藝教育基本上一致，強(qiáng)調(diào)反思。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)教育是為了使學(xué)生更深入地理解工藝的本質(zhì)，尤其是理解技術(shù)對社會生產(chǎn)、物理環(huán)境和生活條件的影響。其中控制和使用技術(shù)的重要條件是先決技能，進(jìn)而通過技術(shù)教育進(jìn)行專門技能的學(xué)習(xí)也受到相當(dāng)程度的重視。不論是法國、瑞典，還是其他沒有列舉的國家，從它們的課程定位和教學(xué)目標(biāo)來看，技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)，通過對技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)更好地使用技術(shù)，使其更好地服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活領(lǐng)域，所以說技術(shù)教育在整個社會中占據(jù)著不可或缺的地位。

（二）注重課程的銜接在整個學(xué)校教育的大環(huán)境下，技術(shù)教育必將會涉及到在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等的課程內(nèi)銜接問題，同時也會涉及到技術(shù)教育與職業(yè)教育、高等教育等課程間的銜接問題。技術(shù)教育的課程銜接對于最終的教學(xué)效果起著舉足輕重的作用，因?yàn)榧夹g(shù)教育對人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，其中的每一階段都可以決定結(jié)果的成功與否，所以說注重課程的銜接是備受重視的。英國的技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的開展分為四個階段：1年級－2年級、3年級－6年級、7年級－9年級、10年級－11年級，在這4個階段中進(jìn)行英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息交流技術(shù)、音樂、體育、公民、現(xiàn)代語言等課程的教學(xué)，［4］將技術(shù)教育課程整合到普通課程中以實(shí)現(xiàn)更完美的銜接。荷蘭的技術(shù)教育同樣強(qiáng)調(diào)整合思想，從小學(xué)開始實(shí)施“技術(shù)行動計(jì)劃”，在此期間，技術(shù)教育并不是單獨(dú)的科目，而是與手工藝、文科及自然科學(xué)的整合；從初中開始單獨(dú)設(shè)課，但也會與數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會課整合。綜上所述，課程的銜接不僅僅包括不同階段技術(shù)教育的承上啟下，還有同一階段不同課程間的有效結(jié)合。為了使技術(shù)教育結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化，課程的上下和左右銜接都是必需的。

（三）注重大技術(shù)觀技術(shù)是人們用以改造自然以滿足自身需求或愿望的方法，包括生產(chǎn)和操作技術(shù)，制成品所需的人、組織、知識、加工方法及設(shè)備等整個系統(tǒng)，也包括這些制成品本身。技術(shù)觀是指在一定時期內(nèi)人們對技術(shù)的本質(zhì)、構(gòu)成、發(fā)展、價值與功能以及技術(shù)與社會的關(guān)系等問題的總的看法和根本觀點(diǎn)。技術(shù)觀與技術(shù)教育之間總是存在著密不可分的關(guān)系，人們對技術(shù)的認(rèn)知與態(tài)度會左右社會對技術(shù)教育價值取向的選擇。大技術(shù)不只是大規(guī)模技術(shù)或者大問題技術(shù)，而是科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會高度協(xié)同的技術(shù)。英國的技術(shù)教育主要目標(biāo)如下：交流各自的想法；知曉并理解材料；運(yùn)用工具、設(shè)備、材料制作高品質(zhì)的產(chǎn)品；評價過程和結(jié)果；知曉與理解系統(tǒng)和控制。在此目標(biāo)的支持下，英國的技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中分階段開展，并將其作為整個教育過程中不可分割的一個組成部分。在澳大利亞，技術(shù)同樣是處于教育過程中不可或缺的地位，它是八個寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。技術(shù)學(xué)科又包括設(shè)計(jì)、制作、評價、信息、材料、系統(tǒng)。在中學(xué)期間的課程，技術(shù)教育包括農(nóng)藝、手工藝術(shù)、媒體、信息技術(shù)、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)?？傊?，技術(shù)貫穿于整個教育過程，并滲透于教育過程中的眾多領(lǐng)域，而且突出課程的實(shí)踐性。技術(shù)教育終究是強(qiáng)調(diào)技術(shù)的，掌握技能是關(guān)鍵，不論它如何發(fā)展，技術(shù)型人才的培養(yǎng)是最終目的，所以在全球技術(shù)教育的范疇中大技術(shù)始終是備受關(guān)注的。

（四）注重個人、學(xué)校與社會的整合技術(shù)教育課程的外部影響因素包括個人、學(xué)校和社會。個人因素不但包括技術(shù)素養(yǎng)，還包括技術(shù)與個人、技術(shù)倫理、知識和技能、興趣之間的相互關(guān)系；學(xué)校因素包括學(xué)校與環(huán)境的關(guān)系，教師的生產(chǎn)知識和有關(guān)技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的相互影響；社會因素包括屬于社會組成部分的技術(shù)，技術(shù)與環(huán)境、學(xué)校與企業(yè)的相互關(guān)系等。這三個因素對技術(shù)教育的影響是相互作用的，單獨(dú)的某一因素都不可能促進(jìn)技術(shù)教育的全面發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)個人、學(xué)校與社會因素的整合，才能全方位的發(fā)展技術(shù)教育，更有效地實(shí)施技術(shù)教育課程。

二、技術(shù)教育的發(fā)展趨勢

在當(dāng)今技術(shù)化生存時代，技術(shù)的不斷發(fā)展為人類生存創(chuàng)造了各種不同的可能性，然而技術(shù)教育要為人類生存的可能性提供理論指導(dǎo)，要立足于生存的基本特征。目前，技術(shù)教育的發(fā)展呈現(xiàn)以下幾種趨勢。

（一）內(nèi)容不斷更新技術(shù)已經(jīng)充斥著當(dāng)代人生活的每個角落，而且在以驚人的速度不斷地進(jìn)行著革新。以教學(xué)為例，從傳統(tǒng)的黑板粉筆課堂教學(xué)時代，到后來的多媒體教學(xué)，再到遠(yuǎn)程教學(xué)以及現(xiàn)在的MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），這一步步的演進(jìn)都離不開技術(shù)的支持。在技術(shù)刷新著人們生活世界的同時，技術(shù)教育也不斷地調(diào)整教學(xué)方式、更新教育內(nèi)容。技術(shù)教育內(nèi)容的更新還取決于社會對技術(shù)型人才更高的要求和更多的需求，技術(shù)型人才不只是簡單的技術(shù)人員，還是具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)能力的人，對技術(shù)型人才越來越高的期望要求培養(yǎng)技術(shù)型人才的技術(shù)教育具有更充實(shí)完善且符合時展的教育內(nèi)容。

（二）綜合性和實(shí)踐性突出技術(shù)教育在其發(fā)展過程中得到不斷的微調(diào)整，但其綜合性和實(shí)踐性作為技術(shù)教育發(fā)展趨勢的大方向，一直處于核心地位從未被動搖。主要表現(xiàn)在處于主體地位的技術(shù)教育目標(biāo)上：培養(yǎng)問題解決技能；運(yùn)用技術(shù)解決問題以滿足人們的需要與愿望；理解技術(shù)的本質(zhì)與特點(diǎn)；提供技術(shù)知識和技術(shù)技能；發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)創(chuàng)造性才能；探尋、選擇和使用資源以創(chuàng)造新技術(shù)；提供職前經(jīng)驗(yàn)。從中不難看出技術(shù)教育注重對學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時這也將作為一個長期的目標(biāo)一直持續(xù)下去。技術(shù)教育的綜合性還表現(xiàn)在與其他學(xué)科的整合中，教學(xué)過程要以其他學(xué)科為載體才得以有效地進(jìn)行，技術(shù)是要應(yīng)用于實(shí)踐活動的，單純的為了學(xué)技術(shù)而教技術(shù)是毫無意義的。好的技術(shù)教育活動要符合以下要求：安全地使用工具和機(jī)器、思考各種解決問題的方法、嘗試與評價解決方法、設(shè)計(jì)問題解決方案、從其他學(xué)術(shù)科目中整合知識信息、創(chuàng)造性地解決問題、從教師那里獲得建設(shè)性和概括性的反饋意見、規(guī)劃和草擬可能的問題解決方案、利用或設(shè)計(jì)問題解決模型、評價技術(shù)的后果與影響。所以說為了更高效地進(jìn)行技術(shù)教育活動，與其他學(xué)科進(jìn)行整合也是大勢所趨。技術(shù)教育的實(shí)踐性表現(xiàn)在技術(shù)教育的目的在于技能的掌握，強(qiáng)調(diào)動手能力。在教學(xué)過程中，教師輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將知識融合到具體的實(shí)踐活動中，讓學(xué)生在動手的過程中習(xí)得知識技能等。

（三）注重項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動都有著一個明確的目標(biāo)，一定要在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)依據(jù)規(guī)范完成。把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于教學(xué)過程中就是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，目的在于把學(xué)生融入有意義的任務(wù)過程中，讓學(xué)生在自主進(jìn)行知識建構(gòu)的過程中積極地學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中深入理解技術(shù)，并最終達(dá)到掌握技術(shù)的目的。在這種教學(xué)過程中具體的實(shí)施策略是：從現(xiàn)實(shí)世界的問題出發(fā)，組織學(xué)習(xí)小組，不同的組員扮演特定的角色并借助形式多樣的資源開展探究活動。運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，在特定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，最后將研究結(jié)果以某種形式。問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。影響問題解決的因素包括已有知識、心智技能水平、動機(jī)和情緒、問題呈現(xiàn)方式、思維定勢、個性特點(diǎn)。培養(yǎng)問題解決技能就是使學(xué)生更聰明，遇到問題有辦法，有能力解決。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到技術(shù)教育的過程中，創(chuàng)造豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)，精心選擇和制作各種教學(xué)資源，保持課堂節(jié)奏的緊湊、信息量的豐富、形式的新穎，讓學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)習(xí)，將是一種近乎完美的教學(xué)方式，也是技術(shù)教育發(fā)展的一種趨勢。

三、結(jié)語

我國技術(shù)教育以“癸卯學(xué)制”為開端，開始主要集中于技能的掌握，自20世紀(jì)以來，技術(shù)教育得到廣泛發(fā)展。但是技術(shù)教育作為一門學(xué)科來說，還面臨著許多挑戰(zhàn)和問題。為了順應(yīng)技術(shù)教育發(fā)展的國際趨勢，加強(qiáng)各國之間的交流，我國技術(shù)教育主要指的是學(xué)校意義上的技術(shù)教育，這有利于技術(shù)教育的學(xué)科發(fā)展。關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的選擇、師資的配備一直處于嘗試的過程，在摸索中發(fā)展。例如，我國高中階段的技術(shù)教育包括信息技術(shù)和通用技術(shù)兩個部分，相對于之前單一的信息技術(shù)來說是一大進(jìn)步。各國技術(shù)教育課程的組成幾乎沒有互相矛盾之處，即使設(shè)置的技術(shù)教育子科目都不相同，但也沒有顯著的差別。技術(shù)教育的整個發(fā)展歷程沒有特別明顯的時期劃分，其基本理論的共同點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生技能的掌握，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)入一個充滿變化的技術(shù)世界。幾乎全球范圍內(nèi)的技術(shù)教育都具有重要的歷史地位，注重與其他學(xué)科的整合，普遍強(qiáng)調(diào)技術(shù)的設(shè)計(jì)和問題的解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對技術(shù)的鑒別能力，使學(xué)生能夠成為眼界寬廣的使用者和具有創(chuàng)新精神的革新者。技術(shù)教育未來的發(fā)展，在內(nèi)容不斷更新的前提下要求學(xué)生去理解潛在的社會、倫理和環(huán)境問題，通過實(shí)際的動手操作和問題解決方式進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)。

作者：李培蓮錢玲單位：河北大學(xué)