【內(nèi)容提要】經(jīng)濟(jì)法作為一種制度安排，是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的某種肯定或維持。[1]經(jīng)濟(jì)法主體作為經(jīng)濟(jì)法所調(diào)整的特定經(jīng)濟(jì)關(guān)系暨經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的基本構(gòu)成要素，是構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法主體體系的基礎(chǔ)。本文結(jié)合相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法概念，認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法主體體系，是在一國(guó)的經(jīng)濟(jì)法的基本框架內(nèi)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分和歸納所形成的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)法主體，基于各自在本國(guó)經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系中的地位和作用所形成的一種相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系模式。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系經(jīng)濟(jì)法主體經(jīng)濟(jì)法主體體系

近些年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的不斷深化，有不少學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)法主體體系提出了自己的設(shè)想。例如，王全興教授提出了“政府—社會(huì)中間層—市場(chǎng)”的三層經(jīng)濟(jì)法主體體系的框架理論，其中市場(chǎng)主體又具體包括投資者、經(jīng)營(yíng)者、消費(fèi)者、勞動(dòng)者四種。[2]又如，單飛越教授以經(jīng)濟(jì)權(quán)利、社會(huì)自治權(quán)力和經(jīng)濟(jì)權(quán)力為標(biāo)準(zhǔn)歸納出了三大經(jīng)濟(jì)法主體群，即市場(chǎng)、社會(huì)、國(guó)家，其中市場(chǎng)主體按經(jīng)濟(jì)性標(biāo)準(zhǔn)分為企業(yè)和消費(fèi)者兩大類(lèi)。[3]學(xué)者們的這些觀點(diǎn)較之已往的“政府—市場(chǎng)”的二層經(jīng)濟(jì)法主體體系的框架理論，有了新的發(fā)展，但是仍有許多值得商榷的地方，有待進(jìn)一步的研究。據(jù)此，本文結(jié)合相關(guān)概念，對(duì)經(jīng)濟(jì)法主體體系略作一番探析。

一、經(jīng)濟(jì)法

經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整在國(guó)家協(xié)調(diào)本國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱(chēng)。[4]其基本含義包括以下三個(gè)方面：

⑴經(jīng)濟(jì)法屬于法的范疇。經(jīng)濟(jì)法同其他任何法律部門(mén)一樣，都由法律規(guī)范組成，都是各有特定調(diào)整對(duì)象的法律規(guī)范的總稱(chēng)。所以，經(jīng)濟(jì)法屬于法的范疇，與其他法律部門(mén)在法的共性方面有著或多或少的聯(lián)系。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)核

建構(gòu)主義是在傳統(tǒng)行為主義和認(rèn)知論的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)繼承和批判發(fā)展而來(lái)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的心理、思維和智力的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是對(duì)客觀世界進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程，即主客體之間相互作用的結(jié)果[1]。同化是個(gè)體將新的知覺(jué)行為和概念融入已經(jīng)存在的圖式之中。順應(yīng)是改變已有圖式以適應(yīng)新事物的過(guò)程。同化和順應(yīng)互為影響，引起圖式的不斷更新，使認(rèn)知能力得以逐步完善。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用而自主建構(gòu)內(nèi)心確信的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)內(nèi)心確信的過(guò)程中主要不是依賴(lài)教師，而是借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，主動(dòng)作用于一定的環(huán)境。因此，建構(gòu)主義的意義不僅在于它是一種嶄新的理論，更在于它是一種理念上的創(chuàng)新和進(jìn)步，其突破是革命性的。正因?yàn)榻?gòu)主義革命性的變化，其必然催生一系列新的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)和探索式教學(xué)、協(xié)作和互動(dòng)式教學(xué)。所謂支架式教學(xué)是指教師作為引導(dǎo)者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的認(rèn)知活動(dòng)；所謂發(fā)現(xiàn)和探索式教學(xué)是指學(xué)生利用教師提供的資料主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)并加深對(duì)建構(gòu)活動(dòng)意義的理解；所謂合作和互動(dòng)式教學(xué)是指學(xué)生在各種情境中通過(guò)與教師、學(xué)習(xí)伙伴以及各種環(huán)境中的其他主體協(xié)同和合作，即利用人際關(guān)系達(dá)到建構(gòu)的目的。

二、以建構(gòu)主義理論重構(gòu)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)模式的必然性

經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，其理論體系框架仍在形成、發(fā)展和完善之中，因此，比之于民法、行政法和刑法等發(fā)展歷史較長(zhǎng)、理論體系框架較成熟的學(xué)科，教師所面臨的教學(xué)難度更大[2]。當(dāng)然，由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)自身交叉學(xué)科特色明顯，反過(guò)來(lái)可以為建構(gòu)主義理論下新“教學(xué)三法”的運(yùn)用提供肥沃的土壤。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)，主要存在以下兩大缺陷。

（一）教師為主、學(xué)生為輔，知識(shí)傳授大于能力培養(yǎng)教師按照教材內(nèi)容講授知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果的好壞依賴(lài)于授課教師的講授技巧和個(gè)人魅力。學(xué)生在被動(dòng)的知識(shí)接受中往往是聽(tīng)“熱鬧”但卻未吃透“門(mén)道”，因此，學(xué)生在課堂中所獲知識(shí)看似很多，但均呈現(xiàn)出典型的“平面化”特征，往往在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就會(huì)忘在腦后。尤其是被動(dòng)式的接受?chē)?yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其邏輯思維能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力無(wú)法通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到鍛煉和提高，這與作為實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性特征均非常強(qiáng)烈的法學(xué)學(xué)科對(duì)于人才培養(yǎng)所提出的要求相去甚遠(yuǎn)[3]。

（二）“上不著天，下不著地”導(dǎo)致人才培養(yǎng)陷入惡性循環(huán)所謂“上不著天”，即傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)于理論經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，無(wú)法架構(gòu)起科學(xué)、實(shí)用、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)法理論框架，無(wú)法滿(mǎn)足希望考研進(jìn)一步深造的學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)所提出的要求。所謂“下不著地”，就是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備處理實(shí)際法律問(wèn)題、勝任未來(lái)工作崗位的學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)所提出的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅使經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出典型的總論和分論“兩張皮”現(xiàn)象，使教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的大部分課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，而且嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的美譽(yù)度，反過(guò)來(lái)造成報(bào)考生源的萎縮。

本科畢業(yè)論文是系統(tǒng)全面檢驗(yàn)高校本科生通過(guò)四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)（某些進(jìn)行試點(diǎn)改革和允許提前畢業(yè)的高校為三年）所獲得之各種學(xué)習(xí)成果、思維能力、綜合素質(zhì)及獨(dú)立從事科研調(diào)查水準(zhǔn)高低的主要依據(jù)。自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式由單一專(zhuān)才型向?qū)捒趶綇?fù)合通才型轉(zhuǎn)變，兼之“依法治國(guó)”、“法律至上”等觀念日漸深入人心，不但各高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生撰寫(xiě)了數(shù)量龐大的法學(xué)畢業(yè)論文，許多非法學(xué)專(zhuān)業(yè)①的本科生也紛紛結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際，從個(gè)人興趣、教師引導(dǎo)以及就業(yè)需要②等方面出發(fā)選擇撰寫(xiě)同本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法學(xué)畢業(yè)論文。譬如諸多國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科生選擇撰寫(xiě)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方面的畢業(yè)論文，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生選擇信息安全法類(lèi)的畢業(yè)論文，哲學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生選擇法哲學(xué)、法倫理學(xué)類(lèi)的畢業(yè)論文……凡此種種，舉不勝舉。平心而論，這可謂一種令人欣喜的現(xiàn)象，它既反映了目前我國(guó)本科教育的寬口徑培養(yǎng)模式已在很大程度上被彰顯，又折射出年輕一代法治理念質(zhì)的飛躍。

不過(guò)有一點(diǎn)需著重指出的是，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生畢竟與法學(xué)本科生有著較大差別。他們往往在四年本科學(xué)習(xí)中僅上過(guò)寥寥幾門(mén)和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法律實(shí)務(wù)課程（如新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《新聞傳媒法》等），個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生充其量也不過(guò)課余翻閱了部分法學(xué)書(shū)籍，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們畢業(yè)論文撰寫(xiě)的教師很多也僅為本專(zhuān)業(yè)而非法學(xué)課程教師。雖然在選題視野開(kāi)拓度層面他們或許會(huì)寬于法學(xué)本科生，但在理論研究深度上，便著實(shí)難同法學(xué)本科生相提并論。③如此一來(lái)，我們就必須根據(jù)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文之具體癥結(jié)，一一對(duì)癥下藥，從而保證其能真正完成一份高水準(zhǔn)的本科畢業(yè)論文。

一、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文暴露的主要問(wèn)題

1.論文選題不深入，主題不突出所謂好的選題乃成功之一半，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生由于屬“跳出法學(xué)看法學(xué)”，在研究視野開(kāi)拓度上便有不少要寬于法學(xué)本科生。根據(jù)筆者在湖南長(zhǎng)沙、衡陽(yáng)、湘潭三地部分高校所做的抽樣調(diào)查，同樣打算寫(xiě)作合同法方面畢業(yè)論文，一些電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生可能會(huì)結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇B2B或B2C等網(wǎng)絡(luò)無(wú)形交易下的新型合同法律問(wèn)題來(lái)寫(xiě)作，而法學(xué)本科生則因受電子信息技術(shù)知識(shí)匱乏束縛，往往更多傾向于探討傳統(tǒng)合同法問(wèn)題。不過(guò)，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生雖然在視野開(kāi)拓度上較之法學(xué)本科生具備一定優(yōu)勢(shì)，但他們法學(xué)理論功底則有所不及，從而導(dǎo)致選題不深入，時(shí)常出現(xiàn)選了一個(gè)較新穎方面問(wèn)題開(kāi)始寫(xiě)作，最終結(jié)果竟是簡(jiǎn)單就事論事甚至虎頭蛇尾草草收?qǐng)龅那闆r。譬如某些電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生選擇了虛擬貨幣的法律問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，但往往淺嘗輒止，要么便簡(jiǎn)單就事論事通篇缺乏法言法語(yǔ)和法律思維像一份記者的新聞報(bào)道，要么就從最宏觀政府話語(yǔ)層面大而化之地發(fā)些空洞無(wú)用的議論。

此外，與選題不深入接踵而來(lái)的便是主題不突出的問(wèn)題。

正如湯維建先生所言，論文選題決定了論文主題，它給論文主題劃定了范圍，［1］既然我們?cè)S多非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生存在著選題不深入的毛病，那主題自然也會(huì)不突出，常常令人不知所云。如某些行政管理專(zhuān)業(yè)本科生選擇了非政府組織的法律問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，由于選題不夠深入，在主題上也變得模模糊糊，洋洋灑灑通篇論述了很多非政府組織的起源、類(lèi)型和特點(diǎn)，但究竟要探討的是什么具體法律問(wèn)題，到結(jié)尾都沒(méi)有完全交待清楚。

摘要:通過(guò)剖析會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象了解其對(duì)會(huì)計(jì)人員所需的知識(shí)和能力要素及教學(xué)模式的期望認(rèn)知，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出建議，即重構(gòu)課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新考核方式，最終形成會(huì)計(jì)教育的知識(shí)與技能培養(yǎng)互動(dòng)和互補(bǔ)的良好狀態(tài)，使會(huì)計(jì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效融入教學(xué)模式當(dāng)中。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)知識(shí);會(huì)計(jì)職業(yè)能力;問(wèn)卷調(diào)查

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)需求也在不斷提高，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的工作重心由會(huì)計(jì)核算轉(zhuǎn)為內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析和風(fēng)險(xiǎn)管理等管理領(lǐng)域。外部環(huán)境的不斷變化對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)和職業(yè)能力素質(zhì)提出了更高要求。高校會(huì)計(jì)教育作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主力軍，應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)，這是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵。目前，高校會(huì)計(jì)教育中的教授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間存在一定的滯后性。因此，探討會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知，有助于了解會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，意義在于提出建設(shè)性的會(huì)計(jì)課程體系、教學(xué)方法和考核方式建議，以彌補(bǔ)不足。

一、會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)職業(yè)能力的問(wèn)題體現(xiàn)

(一)在課程體系方面。課程體系是一個(gè)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程和課程順序。課程體系直接影響著人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系分為公共基礎(chǔ)課、理論專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課。在當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教育中公共基礎(chǔ)課在學(xué)科基礎(chǔ)課中所占比重過(guò)大且學(xué)分過(guò)高，尤其將數(shù)學(xué)等相關(guān)課程放入學(xué)科基礎(chǔ)課，這樣不利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，為會(huì)計(jì)后續(xù)知識(shí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);理論專(zhuān)業(yè)課按照注冊(cè)會(huì)計(jì)師所考核的知識(shí)需求進(jìn)行課程設(shè)置，包括高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、審計(jì)學(xué)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理以及其他諸如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程?，F(xiàn)實(shí)中，會(huì)計(jì)理論專(zhuān)業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)較多應(yīng)加以精簡(jiǎn)，騰出學(xué)時(shí)用以提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課比例;實(shí)踐課程包括會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)、假期調(diào)研與見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程，實(shí)踐課程是鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的重點(diǎn)課程，對(duì)于學(xué)生的會(huì)計(jì)操作能力、交流與溝通能力以及職業(yè)判斷能力的提高有著非常重要的作用。當(dāng)前實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)較少，應(yīng)該多增加能鍛煉學(xué)生綜合能力的實(shí)踐課程。以上問(wèn)題的存在會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)生無(wú)法有效地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，最終會(huì)影響會(huì)計(jì)知識(shí)升華為職業(yè)能力。(二)在教學(xué)方法方面。目前會(huì)計(jì)理論教學(xué)基本上采取課堂教學(xué)，教師以講為主，側(cè)重會(huì)計(jì)知識(shí)理論的傳授。這種教學(xué)方法是會(huì)計(jì)理論教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)方法，有助于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。但在講授較高層次專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐操作課時(shí)，比如財(cái)務(wù)管理和成本管理會(huì)計(jì)，往往是老師講課積極性高而學(xué)生提不起精神，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法有效的理解和吸收，難以達(dá)到知識(shí)能力的升華。這主要是由于會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要提高和加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。目前在運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)重結(jié)果而輕過(guò)程的現(xiàn)象，比如會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，老師不對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行把控，只要期末結(jié)束前能夠交上一份賬套就行。對(duì)于過(guò)程質(zhì)量的督導(dǎo)不到位，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果也不盡如意。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有一些類(lèi)似《會(huì)計(jì)案例分析》課程采用的是案例式教學(xué)，這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力和交流溝通能力。在運(yùn)用非傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)要轉(zhuǎn)變思維觀念，從“以講為主”到“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的深度參與。綜合來(lái)看，在教學(xué)方法方面主要存在著課堂講授效果不佳且使用范圍過(guò)大、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程把控不嚴(yán)的現(xiàn)象。前者會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，無(wú)法構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。后者會(huì)使實(shí)踐教學(xué)流于形式，無(wú)法在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的操作能力、判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力，未能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力的重要作用。(三)在考核方式方面?？己朔绞酵ǔ２捎谩翱记?作業(yè)+考試”方式。這種考核方式存在著以下弊端:無(wú)法考核學(xué)生上課過(guò)程中的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力;無(wú)法了解學(xué)生日常作業(yè)是否作弊;考試在考前突擊復(fù)習(xí)即可應(yīng)付，助長(zhǎng)學(xué)生平常學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的心態(tài)。雖然“考勤+作業(yè)+考試”是目前最主要的考核方式，但是還要提高其有效性，使學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。綜合來(lái)看，“考勤+作業(yè)+考試”的考核方式考核理論知識(shí)方式僵化，反映在學(xué)生身上就是為了完成考試而死記硬背理論知識(shí)，沒(méi)有自己對(duì)于知識(shí)的理解。同時(shí)還存在著監(jiān)考漏洞、巡考形式化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考試存有僥幸，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，最終會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化會(huì)計(jì)職業(yè)能力也就無(wú)從談起。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷綜合分析

我于年月參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，兩年來(lái)，以鄧小平理論、同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，不斷更新觀念，擺正位置，刻苦學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作能力都得到完善和提高。

學(xué)習(xí)態(tài)度端正。兩年來(lái)，無(wú)論工作有多忙，我都能按時(shí)參加學(xué)習(xí)，不遲到、不早退，按時(shí)完成學(xué)校安排的課程。上課認(rèn)真聽(tīng)講，細(xì)心做好課堂筆記，有不懂的問(wèn)題隨時(shí)向老師、同學(xué)請(qǐng)教。課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時(shí)按質(zhì)完成老師布置的作業(yè)，未發(fā)生過(guò)拖欠作業(yè)的現(xiàn)象。認(rèn)真對(duì)待考試，不弄虛作假，堅(jiān)持考試的嚴(yán)肅性，充分準(zhǔn)備考試，兩年間學(xué)習(xí)的門(mén)課程都考出了我的最好成績(jī)。在畢業(yè)論文上，我圍繞課題廣泛的收集資料，精心籌備，努力一次通過(guò)論文寫(xiě)作。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期綜合的過(guò)程，非一朝一夕之功所能完成，我加強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參加組織的政治學(xué)習(xí)，自覺(jué)參加“兩個(gè)條列”的學(xué)習(xí)和考試，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”的重要思想和十六大的會(huì)議精神以及時(shí)事政治，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件。個(gè)人的思想政治素質(zhì)也不斷得到提高。

理論知識(shí)和工作能力得到提高。通過(guò)兩年來(lái)的學(xué)習(xí)，我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到系統(tǒng)化、理論化，對(duì)各門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象與目的、原創(chuàng)：研究方法、學(xué)科演變、研究成果都有了一定的了解，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)知識(shí)推進(jìn)個(gè)人的工作，做到學(xué)以致用。特別是在對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、國(guó)際國(guó)內(nèi)貿(mào)易等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更是能時(shí)刻聯(lián)系東西湖區(qū)發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系到農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理中的利與弊，研究各類(lèi)經(jīng)濟(jì)政策制定的歷史背景和操作效果。兩年來(lái)的學(xué)習(xí)和鍛煉，我的工作能力也得到很大程度的提高，各項(xiàng)工作也比以前完成的更出色。

進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。兩年來(lái)的學(xué)習(xí)，我的個(gè)人工作能力、工作成績(jī)都有了明顯的進(jìn)步，逐步形成了較強(qiáng)的工作能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，個(gè)人綜合素質(zhì)有了明顯提高。但也還存在著學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)不夠深入等問(wèn)題。這些有待于在今后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步彌補(bǔ)和提高。我將繼續(xù)參加本科班的學(xué)習(xí)，鉆研各相關(guān)方面的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)提高自己思考問(wèn)題的深度和解決困難的能力，爭(zhēng)取思想素質(zhì)、文化水平再上一個(gè)新臺(tái)階，工作也邁向輝煌。

本文作者：劉德君單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院

1應(yīng)用型人才的界定

應(yīng)用型法律人才是指將法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的法律專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型。武漢科技大學(xué)城市學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)于2002年7月開(kāi)始招生，是武漢科技大學(xué)城市學(xué)院首批本科專(zhuān)業(yè)之一，始終堅(jiān)持以法律職業(yè)教育作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位方向，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。具體措施主要是：一是加大對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)力度，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)；二是突出對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文將以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2010級(jí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)從兩個(gè)方面探討法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建：課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2課程體系設(shè)置

2.1課程體系設(shè)置

2.1.1公共基礎(chǔ)課

摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，基于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求和人才供給分析，針對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置存在的問(wèn)題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)定位進(jìn)行策略研究。地方應(yīng)用型高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要設(shè)立以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，圍繞國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、跨境電子商務(wù)、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際商務(wù)等五個(gè)應(yīng)用型學(xué)科方向確定商科內(nèi)涵的比較優(yōu)勢(shì)定位?？茖W(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新類(lèi)及實(shí)踐實(shí)操課程，多渠道培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)人才供給和市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)配比的契合。

關(guān)鍵詞：廣東地方高校；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；策略研究

如何定位商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中“商務(wù)”的內(nèi)涵和外延是各地方本科院校專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展亟待解決的課題。重點(diǎn)大學(xué)和地方普通本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所差異，前者培養(yǎng)的是研究型人才，后者是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。由于“商務(wù)”涉及的專(zhuān)業(yè)、技能以及相對(duì)應(yīng)的工作崗位范疇較廣，那么必然的，商務(wù)英語(yǔ)“專(zhuān)”的內(nèi)涵差異建設(shè)將是地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，探討廣東地方各本科院校在人才培養(yǎng)模式和學(xué)科建設(shè)方面面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從而給出相應(yīng)策略，這具有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1文獻(xiàn)綜述

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是“外語(yǔ)+商務(wù)”跨學(xué)科、交叉性學(xué)科，其內(nèi)容涉及語(yǔ)言文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、財(cái)務(wù)、管理、法律和文化等諸多應(yīng)用型和人文型學(xué)科領(lǐng)域。要想在短短四年時(shí)間將上述學(xué)科系統(tǒng)地掌握并非易事。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科、交叉性學(xué)科特點(diǎn)，許多學(xué)者從課程體系設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)機(jī)制設(shè)置、專(zhuān)業(yè)定位等方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐。平洪（2009）認(rèn)為，在英語(yǔ)課程中加入商務(wù)的內(nèi)容并沒(méi)有恰當(dāng)而清晰地給出商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的定位。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)是英語(yǔ)語(yǔ)言本科主干課程和商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科主干課程的有機(jī)結(jié)合：在夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，以全英教學(xué)的授課方式來(lái)完成商科課程的講授[1]。曾利沙（2010）就商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的體系差異性定位和比較優(yōu)勢(shì)特色進(jìn)行了論述。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)著重商科專(zhuān)業(yè)性專(zhuān)題研究，譬如國(guó)內(nèi)外商貿(mào)、財(cái)政、金融、企業(yè)管理等領(lǐng)域中的現(xiàn)狀及其熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題的討論與對(duì)策性研究。教師在做好教學(xué)、研究引導(dǎo)的同時(shí)，完善案例庫(kù)和資源庫(kù)，如建立專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域理論知識(shí)體系檔案及其關(guān)鍵詞、學(xué)科或?qū)I(yè)理論概念詞條等，以彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容的不足[2]。劉艷萍，鄧?yán)钫兀?010）從地方經(jīng)濟(jì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求調(diào)查入手，結(jié)合本校畢業(yè)生以及在校學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查，從辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面將商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)人才；學(xué)科建設(shè)目標(biāo)定位為“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，以英語(yǔ)為主，加強(qiáng)英語(yǔ)與商務(wù)結(jié)合的交叉學(xué)科建設(shè)”[3]。仲偉合，張武保，何家寧（2015）提出商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循八項(xiàng)原則：英語(yǔ)為本原則、商務(wù)為綱原則、增值復(fù)合原則、中外兼顧原則、知行合一原則、個(gè)性差異原則、動(dòng)態(tài)變化原則、發(fā)展定向原則。仲偉合等學(xué)者提出，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先且必然要重點(diǎn)學(xué)習(xí)中外商學(xué)知識(shí)、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而要著重提升自身直接參與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力[4]。李文輝（2015）參考了CDIO學(xué)習(xí)工程解決方案，即構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Imple-ment)和運(yùn)作(Operate)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式作為策略導(dǎo)向。進(jìn)而將畢業(yè)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面，以此構(gòu)建了基于CDIO的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外貿(mào)人才培養(yǎng)機(jī)制。李文輝以哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，從課程群設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和考核評(píng)估等方面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革[5]。孫毅（2016）以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，探討了該校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位，將該?！吧虅?wù)”有關(guān)課程體系的建設(shè)和發(fā)展構(gòu)建在三個(gè)課程群上:(1)會(huì)計(jì)學(xué)課程群；(2)管理學(xué)課程群；(3)法學(xué)課程群[6]。相關(guān)文獻(xiàn)表明，目前對(duì)于“商務(wù)”的內(nèi)涵和外延仍舊沒(méi)有達(dá)成共識(shí)；關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)（能力）和商務(wù)知識(shí)（能力）的有機(jī)結(jié)合，并沒(méi)有統(tǒng)一的范式或模板。而且，如何改革課程群，以滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的需求，目前尚缺乏這方面的研究。本文認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展首先要根植于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，結(jié)合本科院校的差異化優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。地方應(yīng)用型高校要樹(shù)立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)，為地方經(jīng)濟(jì)輸送相應(yīng)的合格人才。本文通過(guò)研究廣東地方經(jīng)濟(jì)特色，分析商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求和高校人才供給配比狀況，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的定位策略提供了一些思路和參考。

2人才需求與供給的結(jié)構(gòu)分析

一、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

金融管理與實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)金融管理、服務(wù)一線需要、具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、學(xué)制

基準(zhǔn)學(xué)制為三年，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式，修業(yè)年限2-5年。

三、培養(yǎng)規(guī)格及要求

（一）基本要求

一、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)開(kāi)展金融實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同度較高，并愿意積極主動(dòng)地參與。

83.21%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過(guò)程中是“很重要或比較重要”，只有2.19％的同學(xué)認(rèn)為“不重要”。同時(shí)，有55.47%的同學(xué)“愿意或比較愿意”嘗試試點(diǎn)試驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)課程。

2.學(xué)生并不了解實(shí)踐教學(xué)，更多是出于未來(lái)就業(yè)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，67.15%的學(xué)生認(rèn)為金融實(shí)踐課程的內(nèi)容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)和寫(xiě)論文的形式并不屬實(shí)踐教學(xué)范疇，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學(xué)生明確表示就是為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備，而“關(guān)注和了解金融專(zhuān)業(yè)從事的工作內(nèi)容”、“建立社會(huì)人脈關(guān)系網(wǎng)”、“發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足”和“為完成學(xué)分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。

3.學(xué)生不滿(mǎn)現(xiàn)有的實(shí)踐課時(shí)設(shè)置。

法律本科畢業(yè)論文

1.論羅馬法的基本精神

2.西方法治文明的特征

3.羅馬法的復(fù)興

4.中世紀(jì)商法及現(xiàn)代民商分立傳統(tǒng)

5.雅典憲法的民主內(nèi)涵