導(dǎo)語：本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，基于商務(wù)英語專業(yè)人才市場需求和人才供給分析，針對專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置存在的問題，對商務(wù)英語專業(yè)定位進行策略研究。地方應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)需要設(shè)立以服務(wù)地方經(jīng)濟為目標導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，圍繞國際貿(mào)易、國際金融、跨境電子商務(wù)、國際會計、國際商務(wù)等五個應(yīng)用型學科方向確定商科內(nèi)涵的比較優(yōu)勢定位?？茖W開設(shè)創(chuàng)新類及實踐實操課程，多渠道培養(yǎng)復(fù)合型師資隊伍，從而實現(xiàn)人才供給和市場需求結(jié)構(gòu)配比的契合。

關(guān)鍵詞：廣東地方高校；商務(wù)英語專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；策略研究

如何定位商務(wù)英語專業(yè)中“商務(wù)”的內(nèi)涵和外延是各地方本科院校專業(yè)學科建設(shè)發(fā)展亟待解決的課題。重點大學和地方普通本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應(yīng)有所差異，前者培養(yǎng)的是研究型人才，后者是應(yīng)用型專業(yè)人才。由于“商務(wù)”涉及的專業(yè)、技能以及相對應(yīng)的工作崗位范疇較廣，那么必然的，商務(wù)英語“專”的內(nèi)涵差異建設(shè)將是地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的重中之重。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，探討廣東地方各本科院校在人才培養(yǎng)模式和學科建設(shè)方面面臨的問題和挑戰(zhàn)，從而給出相應(yīng)策略，這具有理論意義和現(xiàn)實意義。

1文獻綜述

商務(wù)英語專業(yè)是“外語+商務(wù)”跨學科、交叉性學科，其內(nèi)容涉及語言文學、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、財務(wù)、管理、法律和文化等諸多應(yīng)用型和人文型學科領(lǐng)域。要想在短短四年時間將上述學科系統(tǒng)地掌握并非易事。針對商務(wù)英語專業(yè)的跨學科、交叉性學科特點，許多學者從課程體系設(shè)計、人才培養(yǎng)機制設(shè)置、專業(yè)定位等方面進行了探討和實踐。平洪（2009）認為，在英語課程中加入商務(wù)的內(nèi)容并沒有恰當而清晰地給出商務(wù)英語本科專業(yè)的定位。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)是英語語言本科主干課程和商務(wù)專業(yè)本科主干課程的有機結(jié)合：在夯實英語語言聽說讀寫專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，以全英教學的授課方式來完成商科課程的講授[1]。曾利沙（2010）就商務(wù)英語專業(yè)的體系差異性定位和比較優(yōu)勢特色進行了論述。商務(wù)英語專業(yè)學生應(yīng)著重商科專業(yè)性專題研究，譬如國內(nèi)外商貿(mào)、財政、金融、企業(yè)管理等領(lǐng)域中的現(xiàn)狀及其熱點、前沿問題的討論與對策性研究。教師在做好教學、研究引導(dǎo)的同時，完善案例庫和資源庫，如建立專業(yè)領(lǐng)域理論知識體系檔案及其關(guān)鍵詞、學科或?qū)I(yè)理論概念詞條等，以彌補專業(yè)教材內(nèi)容的不足[2]。劉艷萍，鄧李肇（2010）從地方經(jīng)濟對商務(wù)英語人才需求調(diào)查入手，結(jié)合本校畢業(yè)生以及在校學生學習需求調(diào)查，從辦學定位、師資隊伍、課程建設(shè)和實踐環(huán)節(jié)等方面將商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語本科專業(yè)人才；學科建設(shè)目標定位為“服務(wù)地方經(jīng)濟，以英語為主，加強英語與商務(wù)結(jié)合的交叉學科建設(shè)”[3]。仲偉合，張武保，何家寧（2015）提出商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循八項原則：英語為本原則、商務(wù)為綱原則、增值復(fù)合原則、中外兼顧原則、知行合一原則、個性差異原則、動態(tài)變化原則、發(fā)展定向原則。仲偉合等學者提出，商務(wù)英語專業(yè)學生首先且必然要重點學習中外商學知識、商務(wù)英語語言知識，進而要著重提升自身直接參與國際商務(wù)活動的能力[4]。李文輝（2015）參考了CDIO學習工程解決方案，即構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Imple-ment)和運作(Operate)，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式作為策略導(dǎo)向。進而將畢業(yè)生的能力分為基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力四個層面，以此構(gòu)建了基于CDIO的商務(wù)英語專業(yè)外貿(mào)人才培養(yǎng)機制。李文輝以哈爾濱金融學院商務(wù)英語專業(yè)為例，針對商務(wù)英語教學特點，從課程群設(shè)計、教學模式、教學方法、學生實訓、實習和考核評估等方面對商務(wù)英語課程教學進行改革[5]。孫毅（2016）以西安外國語大學商務(wù)英語專業(yè)為例，探討了該校商務(wù)英語專業(yè)的學科定位，將該校“商務(wù)”有關(guān)課程體系的建設(shè)和發(fā)展構(gòu)建在三個課程群上:(1)會計學課程群；(2)管理學課程群；(3)法學課程群[6]。相關(guān)文獻表明，目前對于“商務(wù)”的內(nèi)涵和外延仍舊沒有達成共識；關(guān)于英語知識（能力）和商務(wù)知識（能力）的有機結(jié)合，并沒有統(tǒng)一的范式或模板。而且，如何改革課程群，以滿足當?shù)厥袌龅男枨?，目前尚缺乏這方面的研究。本文認為，商務(wù)英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展首先要根植于地方經(jīng)濟的發(fā)展特色，結(jié)合本科院校的差異化優(yōu)勢和特點。地方應(yīng)用型高校要樹立服務(wù)地方經(jīng)濟的意識，為地方經(jīng)濟輸送相應(yīng)的合格人才。本文通過研究廣東地方經(jīng)濟特色，分析商務(wù)英語專業(yè)人才的市場需求和高校人才供給配比狀況，對該專業(yè)的定位策略提供了一些思路和參考。

2人才需求與供給的結(jié)構(gòu)分析

2.1人才需求特點

廣東省教育廳的《2018年高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》比較全面地反映了我省2018年高校畢業(yè)生的規(guī)模結(jié)構(gòu)、就業(yè)流向、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)趨勢等情況。人數(shù)最多本科專業(yè)就業(yè)率排名表（見表1）顯示，商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)率排名第三，說明市場對商務(wù)英語專業(yè)人才求賢若渴。隨著廣東各地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，商英人才的需求呈現(xiàn)幾個特征和趨勢：一方面，貿(mào)易結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化（加工貿(mào)易占比持續(xù)降低；制造業(yè)從加工組裝的低端環(huán)節(jié)向營銷、設(shè)計和研發(fā)的高端環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移）；另一方面，制造業(yè)及服務(wù)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合，衍生出更多的服務(wù)型中間商。廣東地區(qū)眾多貿(mào)易企業(yè)、外資企業(yè)、合資企業(yè)、外資金融機構(gòu)以及與對外貿(mào)易、對外投資相關(guān)的服務(wù)型機構(gòu)（包括貨代、船代、報關(guān)企業(yè)）需要大量具有商務(wù)翻譯、進出口貿(mào)易、國際金融、跨國企業(yè)管理、涉外投資及談判等專業(yè)知識及實踐能力的應(yīng)用型人才。商務(wù)英語專業(yè)人才對應(yīng)的崗位涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)員（包括外貿(mào)專員、外貿(mào)助理、商務(wù)助理、外貿(mào)銷售、國際貿(mào)易專員、單證員等）、涉外法務(wù)、報關(guān)員、貨代、船代、英文翻譯等。除此之外，隨著“一帶一路”的推進，廣東對“一帶一路”沿線國家的實際投資在2017年上升1.3倍，其中40%的合同外資落戶自貿(mào)區(qū)（包括廣州南沙自貿(mào)區(qū)、深圳蛇口自貿(mào)區(qū)、珠海橫琴自貿(mào)區(qū)），2017年廣東跨境電子商務(wù)進出口同比增長93.8%[8]。相應(yīng)地，企業(yè)對具備跨境電商、海外產(chǎn)業(yè)園區(qū)投資建設(shè)運營、知識產(chǎn)權(quán)交易等專業(yè)知識和實踐能力的復(fù)合型人才的需求也在不斷上升。

2.2高校人才供給特點

整體來看，本科院校商務(wù)英語課程體系定位偏重于兩個范疇：商務(wù)或語言。前者強調(diào)“英語+漢語商科課程”的模式，并聘請經(jīng)濟學、金融學和管理學背景的專業(yè)教師授課，學生可以學到系統(tǒng)的商科知識。但由于大部分商科知識運用漢語授課，沒有直接采用英文原版教材，學生無法提升運用語言為工具來學習、理解以及掌握相關(guān)專業(yè)知識的能力。后者是將英語作為應(yīng)用工具，設(shè)置一系列包括國際貿(mào)易、國際金融、法律等商務(wù)英語課程，然而所開設(shè)的商科專業(yè)課程籠統(tǒng)而廣泛。僅是采用英語作為授課或閱讀語言，來學習商務(wù)學科知識，會導(dǎo)致所學的商務(wù)知識過于膚淺，無法滿足企業(yè)職能部門的要求。廣東各院校的商務(wù)英語課程群突出了貿(mào)易、管理、商法等方向。譬如，廣東外語外貿(mào)大學國際商務(wù)英語學院從2008年起開設(shè)“商務(wù)英語”本科專業(yè)。其所有商科課程與國際接軌，采用全英文原版教材，既要求學生的英語浸泡量，也要求學生在主干課程的學習上，擴展相關(guān)專業(yè)知識體系的外延。廣東外語外貿(mào)大學商務(wù)英語專業(yè)包括了“商務(wù)英語（國際商務(wù)管理）、商務(wù)英語（國際貿(mào)易）、商務(wù)英語（國際金融）、商務(wù)英語（國際經(jīng)濟法）”等四個方向，全面系統(tǒng)地突出了廣外商英的“英語+商務(wù)”的人才培養(yǎng)特色。廣州航海學院的商務(wù)英語專業(yè)則突出了航運、港口及海事海商英語的特色。暨南大學主要突出商務(wù)管理方面的課程特色，該專業(yè)除提供充足的專業(yè)語言文化課程，還開設(shè)以商務(wù)貿(mào)易、管理等模塊為軸心的商務(wù)管理類課程。廣東財經(jīng)大學主要依托經(jīng)濟學、管理學等強勢的學科資源，突出國際貿(mào)易、國際金融、電子商務(wù)的核心課程特色。麥可思調(diào)研機構(gòu)對廣東某校商英應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價報告（2017）表明，商務(wù)英語專業(yè)的核心課程重要度較高（82%），但滿足度相對較低（63%）。畢業(yè)生認為教學環(huán)節(jié)，實習和實踐環(huán)節(jié)需要改進的需求達77%，調(diào)動學習興趣需求達58%，課程內(nèi)容更新需求達69%。這在一定程度上凸顯了需求和供給的結(jié)構(gòu)矛盾。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是“應(yīng)用型人才”，應(yīng)用型人才不僅要系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的科學理論，而且要具備相關(guān)行業(yè)所需的扎實的職業(yè)技術(shù)能力，并能夠應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展而持續(xù)學習和實踐。由于廣東各高校自身的優(yōu)勢學科和歷史條件、師資力量差異顯著，如何定位核心課程，改進教學環(huán)節(jié)，提升核心課程重要度和滿意度的契合度是當前亟待解決的問題。

3商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展策略

3.1當前商務(wù)英語專業(yè)學科建設(shè)的問題

（1）商務(wù)專業(yè)課缺乏系統(tǒng)性。由于沒有依據(jù)各學校的優(yōu)勢科學合理地設(shè)置課程，各院校容易出現(xiàn)語言、商務(wù)、跨文化、國別文化四類課程群的建設(shè)不均衡、無側(cè)重、無定位的問題。最終，學生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的問題也日益突出，體現(xiàn)在研究方法和研究內(nèi)容較多雷同。如學生最喜歡的畢業(yè)論文選題包括：體驗式營銷、“4P營銷”、某國內(nèi)企業(yè)的國際化戰(zhàn)略、某跨國企業(yè)的本土化戰(zhàn)略等；研究方法多為案例分析或SWOT分析。由于畢業(yè)生系統(tǒng)性商務(wù)知識和商務(wù)理論的缺乏，導(dǎo)致論文研究方法和研究內(nèi)容一邊倒。（2）實踐和實操課程缺乏科學性。各校普遍都開設(shè)了外貿(mào)單證實訓、國際商務(wù)談判技能實訓、國際貿(mào)易模擬訓練等實踐課。但是部分授課教師依然將理論授課環(huán)節(jié)作為重點，實踐和實操教學環(huán)節(jié)較少，考核基本采用筆試為主。由于實踐和實操環(huán)節(jié)在授課中沒有納入重點，導(dǎo)致開設(shè)的專業(yè)課學分學時雖然滿足畢業(yè)要求,卻無法提高學生在實操中解決問題的能力和分析問題的能力。（3）師資配比結(jié)構(gòu)不合理。王立非教授認為商務(wù)英語專業(yè)教師中語言類、商務(wù)類、實踐類師資的大體比例應(yīng)為6∶3∶1[9]。調(diào)研顯示，部分院校實踐類師資配比基本不達標，商務(wù)英語專業(yè)沒有外聘行業(yè)或企業(yè)專家的高校也普遍存在。商務(wù)英語專業(yè)知識應(yīng)包括表2提到的五項知識分類。合格的師資隊伍建設(shè)也應(yīng)涵蓋這五個范疇。

3.2專業(yè)定位及發(fā)展策略

廣東地方應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)要辦出特色,就必須依托優(yōu)勢學科確立自身商務(wù)英語專業(yè)的辦學定位，可從以下三個方面著手。（1）確定學科定位，合理設(shè)置課程。商務(wù)英語專業(yè)的課程可以分為三個部分:英語知識與技能模塊，商務(wù)知識與技能模塊，跨文化交際和人文素養(yǎng)模塊。各部分的比例可以按照55：30：15安排[11]。依據(jù)自身優(yōu)勢學科，將商務(wù)知識與技能圍繞國際貿(mào)易、國際商務(wù)、國際金融、國際會計、跨境電子商務(wù)等五個應(yīng)用型學科展開，五大應(yīng)用型學科所要求的商務(wù)知識和技能的重點不同，所需要配備的師資和開設(shè)課程也應(yīng)有所側(cè)重。（2）科學開設(shè)實踐實操課程。根據(jù)國標要求，實踐環(huán)節(jié)旨在促進學生的全面發(fā)展，主要包括校內(nèi)實操實訓、專業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐、國際交流?？梢钥紤]開設(shè)符合學科特色的創(chuàng)新類課程、科學開設(shè)實踐和實操類課程以及畢業(yè)論文（設(shè)計）形式的多樣化三個方面入手：首先，以自身優(yōu)勢學科及商務(wù)英語“?！钡膬?nèi)涵為基礎(chǔ)，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新類課程。鼓勵學生取得跨境電子商務(wù)、金融、財務(wù)管理等技能資格證書。鼓勵開設(shè)類似《國際商務(wù)創(chuàng)新營銷》的課程。該課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與商務(wù)英語專業(yè)融合起來，將商務(wù)核心課程的專業(yè)知識點融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和興趣教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐教育這三大部分內(nèi)容。該課程體系設(shè)置為三大模塊：國際商務(wù)專業(yè)知識模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和實踐模塊。通過建立校內(nèi)實訓室、情景模擬實驗課堂、第二課堂（包括國際商務(wù)談判大賽、國際市場營銷開發(fā)案例分析）以及校外實踐基地來保障完成。其次，實踐和實操課程的開設(shè)必須結(jié)合考核方式的多元化（包括課堂討論、項目腳本設(shè)計、小組競賽、模擬演練等等）?？己朔绞降母母锸沟脤W生更加重視課堂的參與和項目課題的設(shè)計和表現(xiàn)，教師可采用案例教學、翻轉(zhuǎn)教學、啟發(fā)引導(dǎo)、項目教學、自主討論等方法，運用主題演講、口頭匯報、小組討論、角色扮演練習等在課堂上開展學習。另一方面，實踐和實操課程要以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向。鼓勵學生參與“外研社杯”商務(wù)英語實踐大賽、“億學杯商務(wù)英語實踐大賽”“全國商務(wù)英語知識競賽”等活動，以賽促學。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)善于利用敦煌網(wǎng)、速賣通、EBAY、阿里巴巴國際站等企業(yè)平臺，開發(fā)“跨境電商創(chuàng)業(yè)大賽”等活動，通過實現(xiàn)真實任務(wù)和仿真任務(wù)實操，學生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力得到有效提升。最后，鼓勵學生采取實踐類形式完成畢業(yè)論文。實踐類畢業(yè)論文從選題、開題到指導(dǎo)和評定應(yīng)邀請企業(yè)或行業(yè)專家參與，可涵蓋項目報告（如，商業(yè)計劃書、網(wǎng)站平臺優(yōu)化方案、營銷方案、案例分析、產(chǎn)品翻譯項目管理及述評等）和調(diào)研報告（如企業(yè)調(diào)查、行業(yè)調(diào)研、客服滿意度調(diào)查、產(chǎn)品質(zhì)量調(diào)查、海外市場調(diào)研等）[10]。（3）多渠道培養(yǎng)復(fù)合型和實踐型師資隊伍。結(jié)合各校實際情況，一方面建立骨干教師“導(dǎo)師”+對年輕教師“傳、幫、帶”的培養(yǎng)機制[11]。另一方面，建立校企合作的緊密紐帶。緊密紐帶的建立需要供給和需求兩條路線的配合：學校和企業(yè)雙方可以互為供給方和需求方（當學校輸出人才時是供給方，當學校引入企業(yè)資源時是需求方；當企業(yè)招收人才時是需求方，當企業(yè)向?qū)W校提供市場信息和資源時是供給方）。校企雙方通過市場鏈接（如畢業(yè)生與母校的天然聯(lián)系方式）或在政府專項資金扶持下進行不斷地磨合和融合之后，校企合作的紐帶會更加緊密。而此后的良性效應(yīng)和學習溢出效應(yīng)會突出顯現(xiàn)：譬如案例資源庫和教學資源庫的建立和更新；企業(yè)獲得即時的市場和行業(yè)的調(diào)查報告或分析報告。

4結(jié)語

隨著市場的專業(yè)化細分，商務(wù)英語專業(yè)的深度和廣度不斷拓展。廣東地方應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)依據(jù)自身優(yōu)勢學科，將商務(wù)知識技能圍繞國際貿(mào)易（含市場營銷、國際商法）、跨國企業(yè)管理（含跨國公司經(jīng)營戰(zhàn)略與管理）、國際金融（含國際投資、財務(wù)管理）等三個應(yīng)用型學科展開。隨著各高校專業(yè)定位的差異，所需要配備的師資和開設(shè)課程也應(yīng)有所側(cè)重。各高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和興趣教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐教育融入實踐課程和實操課程，提升實踐實操課程的科學性。促進校企深度融合，多渠道培養(yǎng)復(fù)合型和實踐型師資隊伍，實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的核心課程重要度與畢業(yè)生滿足度的高度一致性。

作者：張梅 單位：廣東第二師范學院