摘要：本文以具體事實為基礎，比較分析了進步主義教育運動與新教育運動的不同之處，揭示出美國進步主義教育運動是全面的、激進的教育變革，而歐洲新教育運動則是在繼承傳統(tǒng)基礎上的改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：進步主義教育運動新教育運動

19世紀末和20世紀前期歐美的教育革新運動主要包括美國的進步主義教育運動和歐洲的新教育運動。二者皆以反對傳統(tǒng)教育為己任，把兒童作為教育的中心，強調教育與社會生活的聯系，重視課程的改革，主張以科學和生活代替古典知識在學校中的主導地位，重視兒童的自由、興趣、主動性、經驗及活動在教育教學過程中的作用，提倡個別化的教學方式等。兩者之間雖存在著許多共同點，但由于其發(fā)生的背景、發(fā)展的過程及對改革的著眼點不同，又使其表現出諸多的不同之處。進步主義教育運動試圖通過對傳統(tǒng)教育的全面清算，建立起一種全新的、符合現代工業(yè)社會要求的教育制度，它對傳統(tǒng)的批判是徹底的，在教育改革中占主導地位的是激進的批判和全面的指責，力圖通過對西方教育傳統(tǒng)的深刻反思，在現代工業(yè)社會的基礎上，以新的理論為指導，建立起以兒童為中心，以人的解放和社會進步為目的的新的教育秩序。而新教育運動對西方教育傳統(tǒng)的“反叛”遠沒有進步主義教育運動那么激烈，他們試圖在總結近代教育發(fā)展的基礎上加以創(chuàng)新。如果說進步主義教育運動是激進的、全面的教育改革的話，那么新教育運動則是較為溫和的、在繼承基礎上的創(chuàng)新與改良。他們之間的不同主要表現在以下幾個方面：

一、進步主義教育運動有統(tǒng)一的理論基礎，試圖對教育進行全面變革；新教育運動缺乏統(tǒng)一的理論基礎，對教育的革新也是局部的

杜威在《民主主義與教育》、《學校與社會》等教育著作以及哲學、心理學和倫理學等方面的大量論述，為進步主義教育運動的興起和發(fā)展提供了系統(tǒng)的理論基礎。在這些著作中，杜威對教育目的論、教育價值觀、兒童觀、教學論和課程論等方面都進行了全面回顧，分析和批判了自古希臘以來的西方各種重要的教育理論，闡明了他的“教育即生活”、“學校即社會”、“教育即經驗的改造”等觀點，這種論述以后被看作是以杜威為代表的“現代教育”與以赫爾巴特為代表的“‘傳統(tǒng)教育’，之間的對立。杜威也成為美國進步主義教育運動的精神領袖，為美國的進步教育運動奠定了理論基礎。

與此同時，杜威也指出，工業(yè)革命以及由此產生的社會全面變革對教育的影響是全面的、深刻的，因此，僅僅對教育作“細節(jié)上的變更和學校內部機構的改良”是遠遠不夠的。在深刻的變革形勢下，教育所需要的是根本革新、改組、重建。杜威的這種總體教育改革觀影響巨大，這可以從進步主義教育協(xié)會提出的七項原則，從克伯屈、拉格等進步主義教育家的思想，從學校所開展的進步教育實驗上得到充分的證實。他們試圖對教育全面改革，打破教育與生活的隔裂，把學校建成為一個小型社會，改革傳統(tǒng)的書本式教材，建立起活動性、經驗性的主動作業(yè)，用單元教學、小組教學來代替班級授課制，這種改革是徹底的、全面的，反映了他們雄心勃勃的教育理想。

1概述

當前各大院校的自主招生和不斷的擴招,直接導致各大院校所招收的體育教育專業(yè)的學生運動專業(yè)技能良莠不齊,出現整體水平下降,無專無能的趨勢。對此本人通過對西南地區(qū)某體育教育專業(yè)的在校學生,進行了問卷調查法,用數理統(tǒng)計法和邏輯分析法并參考了大量的文獻資料進行研究分析。

2宏觀領域的研究

本研究對于西南地區(qū)體育院校體育教育專業(yè)學生在入學之前的運動專項技能、運動員等級、參加專項的訓練時間、參加過的專項比賽的級別以及獲得最高獎項、高考體育加試等進行了調查和分析。意在根本上了解體育教育專業(yè)學生的實際專項技能狀況才能在之后各方面做到有放失的調整和解決實際存在的種種問題。體育教育專業(yè)作為師范教育體系的一個重要組成部分,其培養(yǎng)目標無疑是以培養(yǎng)體育師資為核心方向的,其培養(yǎng)的質量將會直接影響基礎教育體育課程改革。體育教師的高素質、專業(yè)化與學校體育的發(fā)展是息息相關的,這無疑對基礎教育體育課程改革的深入和體育教師專業(yè)化和運動專項技能都提出了更高的要求。早在10年前教育部就有頒布有關文件,體育教育專業(yè)的高校制定的培養(yǎng)目標也確定為:(1)勝任起學校體育的教育教學、專業(yè)項目訓練和各種競賽工作。(2)要能對學校體育進行科學的研究工作。(3)勝任學校體育場地器材的管理和學校之間交流與社會體育指導的工作。但是隨著各省市高校對體教專業(yè)學生考試制度的改變如,高考時的體育加試只考身體素質不考專項技能?；蚋呖甲灾髡猩绞浇y(tǒng)一采用網上招生等。加之全國各大專院校不斷的擴招使得體育教育專業(yè)考生出現良莠不齊、運動技術水平呈現整體下降的趨勢[1]。在面臨這種整體趨勢下,全國各大專院校對于體育師資培方面就應該進行改革,先進行調整包括:招生制度方面、學校課程的設置方面、教學目標和培養(yǎng)方案等方面[2]。本文西南某體育院校的體教專業(yè)在校生為研究對象,研究具體對象實體為其運動專項技術能力。首先通過對體育專業(yè)院校中的體教生入校前的運動經歷和所掌握的專項技能狀況進行調查、分類與分析。最后通過各體育專業(yè)院校的專業(yè)課程設置調查分析其主要因素。

3微觀領域的研究

由于本人在查閱了國內外于其相關的文獻資料后,未發(fā)現有對運動專項技能概念的具體界定,本研究大膽的對“運動專項技能”的概念暫時界定為:運動技術中為人從事運動過程中所具備的較高水平的一種能力。在研究過程中對體育院校的體育教育專業(yè)教師和體育教育專業(yè)學生,以及部分大中小學的基層體育教師制定了三大類調查問卷進行整體抽樣調查。其中發(fā)放于3所高校體育教育專業(yè)學生問卷1000份,其中有效問卷882份,為88.2%的回收率。通過對以上問卷各項指標和調查結果進行相關數據統(tǒng)計分析與數理統(tǒng)計法檢驗。再運用邏輯學的相關知識和方法進行歸納與演繹、分析與綜合,得出研究假設。根據體育教育專業(yè)學生的運動專項技能狀況將其掌握運動技能的狀況分成一專多能、無專多能、一專少能、無專少能[3]，四大類進行研究分析。被調查的體育教育專業(yè)學生在大學之前的專項共有15類,其中填寫田徑類項目共有573人,占全部被調查體育教育專業(yè)學生總人數的65%以上,比例超過1/2這表明田徑項目為內容主要占據了大部分中小學的課余運動訓練,這無利于學校對其他的項目的開展與發(fā)展[4]。其中有100人沒有填寫專項這在調查體育教育專業(yè)學生中占據了總數的10%之多,由此可見此類學生在入學前沒有專項,多是因為文化課成績不理想或嚴重偏科在體育教師的勸說下為了上大學或報好大學、好專業(yè)臨時轉報體育專業(yè)的,此類學生訓練內容也只圍繞高考考試項目進行專門的練習,受到系統(tǒng)訓練者少之又少一般都沒有專項技能。從被調查的600名體育教育專業(yè)學生中,二級以上運動員只有180人，無等級運動員共有230人,其中大部分只接授過田徑類項目的訓練,除了傳統(tǒng)的項目外其它運動項目基本無法接觸。在大學之前參加專項訓練時間在1年以下的共有288人只占被調查這總數的33.2%呈現出增長趨勢。綜上所述,被調查的體育教育專業(yè)學生的在校期間的專項共計17項,田賽徑賽所占比例最大共計118人占總人數的15%左右,但于學生進校前的專項統(tǒng)計所占比重也是有所下降的,并且降幅較大,而學生在進校前無專項的只有70人左右只占總人數的10%不到。通過調查得知出現此類情況主要還是與學校的教學設計有關[7]。排名運動項目訓練人數前十的是:1籃球、2田徑、3健美操、4足球、5乒乓球、6網球、7排球、8游泳、9羽毛球、10體操,人數都在50人左右。這10個項目項目在中小學基礎體育教學中具有一些共性:常見、可行、體育教育專業(yè)學生喜愛、場地滿足允許、與學校傳統(tǒng)項目相結合,同時這些共同斷也是可以進行大單元的教學內容。

摘要:德育教育是對學生進行政治、思想、法律、道德和心理健康的教育。在體育院校，加強對優(yōu)秀運動員的德育教育工作是一項重要任務。通過對優(yōu)秀運動員德育教育的重要性、必要性、現狀及存在的問題等方面進行分析，提出了構建運動員德育教育體系的建議，以期為高校德育教育理論研究提供參考。

關鍵詞:體育院校;優(yōu)秀運動員;德育教育體系

德育的內涵包括了一個人的世界觀、人生觀、道德品質、政治品質、意志和性格，德育教育就是對學生進行政治、思想、法律、道德和心理健康的教育。在體育院校，加強對優(yōu)秀運動員的德育教育工作是一項重要任務。本文將從體育院校優(yōu)秀運動員德育教育的必要性、重要性、現狀及存在的問題、原因等幾個方面分析，闡釋對優(yōu)秀運動員德育教育的方法和策略，以期為高校德育教育理論研究提供參考。

1優(yōu)秀運動員德育教育的必要性

1)體育強國戰(zhàn)略實施的需要。競技體育是體育強國的重要組成部分，體育院校優(yōu)秀運動員承擔著為省、為國爭光的光榮使命，他們不僅應具備過硬的競技水平和運動能力，有無私奉獻、堅韌不拔的意志，還要有頑強拼搏的作風和積極向上的精神風貌，如此才能創(chuàng)造優(yōu)異的體育成績，在競技體育賽場上立于不敗之地。作為競技體育人才培育的體育院校，應著眼于優(yōu)秀運動員的德育教育，促使其長遠發(fā)展。2)優(yōu)秀運動員自身的特點決定。體育院校優(yōu)秀運動員相對于普通大學生有其自身的心理和生理特點。在心理上，雖然優(yōu)秀運動員在長期的訓練和比賽中培養(yǎng)了很強的團隊精神和集體榮譽感，但是他們對情緒和情感控制能力不強，有時在訓練和比賽中會因為一時的輸贏而患得患失。優(yōu)秀運動員大多是青少年，正處于教育關鍵期，具有極強的可塑性。在生理上，優(yōu)秀運動員正處于青春期，生理發(fā)育系統(tǒng)有時會受到訓練、比賽的影響，甚至會出現傷病情況的困擾，導致訓練和比賽的積極性不足［1］。因此，做好德育教育可以緩解他們的生理負擔和心理壓力，使其以更好的狀態(tài)投入到平時的訓練和日常競技賽事中。

2對優(yōu)秀運動員進行德育教育的重要性

摘要：家庭體育教育是學校陽光體育教育工作的有效補充，任何教育的開展都要有家庭因素作為輔助，否則僅僅依靠學校力量是很難達到效果的。在進行陽光體育運動的開展過程中就要發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，引導學生課外時間繼續(xù)加強體育運動，才能達到相應的數量和強度，從而保證良好的效果，營造出濃厚的運動氛圍，也引導學生建設起優(yōu)良的身體素質。

關鍵詞：家庭體育教育；陽光體育運動；可持續(xù)發(fā)展

教育部、國家體育總局、共青團中央在2006年聯合了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》，在決定中明確地指出在全國學生開展陽光體育運動的一系列活動。這進一步確定了運動在于學生生涯中的重要位置，本文結合家庭體育教育和學校陽光體育的有效結合進行探討，力求做到這項工作的有序開展。

家庭體育現階段的發(fā)展現狀

家庭體育教育，顧名思義就是在家庭環(huán)境中父母對于孩子體育意識的滲透，以及體育運動習慣的養(yǎng)成，這是一種對于學校體育教育的有效補充。家庭教育是學校教育的有益補充，只有家長高度重視和積極配合才能達到學校教育的最佳效果。體育運動也是如此，學校在下大力氣開展學生的體育運動，在體育課以及社團建設過程中都在時刻進行對于學生的體育意識的養(yǎng)成以及有效的體育活動的開展，但是僅僅依靠學校的努力是不夠的，畢竟學生在學校的時間有限，又要面對學業(yè)的沉重負擔，所以能夠投入的精力也是極其有限的，在此過程中必須要結合家庭教育的力量做到合理的補充，才能夠做到家校聯合，達到最好的效果。目前隨著人民生活水平的提高，家庭的經濟水平也直接決定著家庭體育運動的發(fā)展水平。家庭收入的提升也讓家長有了更多的時間投入到親子教育和交流之中，這也為家庭體育教育的開展奠定了基礎。在周末，更多的家長會選擇暫時停止繁重的工作，帶領孩子進行相關的體育運動，這種形式可以是一次近距離的旅游，可以去球館打球，也可以去游泳館游泳，親子體育活動可以具有更加靈活的方式，它在運動的過程中不僅可以讓孩子進行體育鍛煉，達到強身健體的效果，同時也可以增進親子之間的交流，形成融洽的親子關系，為后續(xù)的家庭教育拉開帷幕，奠定較好的情感基礎的鋪墊。但是家庭體育教育還是面對諸多問題的，首先很多家長是缺少家庭教育觀念的，由于家長平時工作繁忙，在有限的休息時間內更習慣于待在家里看電視、玩手機，這些都會影響孩子的生活方式，于是很多孩子也隨同父母的生活方式比較愛靜，很少進行體育運動。這就造成了很多孩子平時手機、平板不離手，不僅造成眼睛的近視，還容易形成身體的肥胖，這些都是由于家長的體育鍛煉意識淡薄引發(fā)的一系列后果，這對于青少年的身體健康情況也是具有危害的，它會間接地造成青少年體質弱、易生病等一系列問題，甚至也會影響學生的學習。

家庭體育教育和陽光體育運動結合的具體策略

摘要：殘疾大學生的體育教學與康復訓練一直是教育工作者面臨的一個重要課題。分析了“體育教育與康復訓練整合”的教學現實意義，探討了“體育教育與康復訓練整合”的實踐價值，提出了“體育教育與康復訓練整合”教學的具體實施步驟和“體育教育與康復訓練整合”具體教學方法，希望能對肢體障礙大學生的體育教育與康復訓練提供一些幫助。

關鍵詞：體育教育；運動康復訓練；身心康復；肢體障礙

隨著科學的發(fā)展與社會的進步，肢體障礙的的大學生作為特殊人群，開始備受關注，伴隨著人權意識的提高和高等化教育在社會上的普及，還有教育大眾化的推進，越來越多的生理上存在缺陷的特殊人群開始進入大學的校園里進行學習，在教育的公平性和教育機會均等的情況下，讓每個人都能在大學的課堂里好好學習已不再是一種奢望，而是可以實現的。殘疾人體育教育發(fā)展程度代表著社會文明程度及以人為本、生命關懷等社會理念。實施“教育與康復訓練整合模式”，尤其是實施“體育教育與康復訓練整合干預模式”愈發(fā)重要。在2007年教育部頒布的《特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案》中明確的指出“教育與康復相結合”。在這種觀念提出來以后，對整個特殊教育學校的體育課并沒有產生太大的影響，因為要使用這種模式，就會對特殊教育學校提出很高很高的要求，并且很多的特殊教育學校并沒有開設專業(yè)運動康復醫(yī)學與體育鍛煉相結合的項目，而且要在一個學校增添一項新的專業(yè)項目，必須要符合教育教學的要求和體育課的課程床標準，因為只有這樣，我們才能把這個發(fā)展的更好，才能更好的實現課程的具體體現和落實。肢體障礙指因肢體器官損傷或功能缺陷而導致的肢體活動困難，如下肢截肢者行走能力降低，使個人日常生活和參加社會活動等受到限制。體育教育對他們來講只是“自由活動”的一種形式。

1．“體育教育與康復訓練整合”的教學現實意義

1．1在實現“體育教育與康復訓練”課程的整合時，我們必須要有“醫(yī)學康復、心里評價、體育教育”三位一體的專業(yè)團隊，還要從學生的各個方面建立比較完善的學生健康檔案，這個檔案必須包括以下方面：身體形態(tài)、身體機能、身體素質、運動能力和心里評價等，因為只有這樣建立的肢體障礙學生的健康檔案，我么才能從各個方面掌握肢體障礙大學生的各方面指標，才能正確的把握他們的身體健康狀況，這樣有利于我們課程更好更快的發(fā)展，為肢體障礙大學生的體育鍛煉提供更加良好的基礎。1．2在實施這個課程的同時，我們還可以加強對各種項目和各種課題的研究，因為有了這樣一些課題的研究，我們可以取得相關基礎測試體質的健康數據，為教學提供更加科學的研究依據。例如，遼寧的一所特殊教育師范高等專科學校就研究了這樣一個課題———《肢體障礙大學生體制健康評價標準構建研究》。正是因為這一課題的研究，就使得了這所學校的這項課程開設的特別好，也很是受學生們的歡迎。1．3根據“醫(yī)學健康、心里評價、體育教育”三位一體的專業(yè)團隊所提供的健康檔案，學校依據這些對肢體障礙大學生進行殘疾分類，對其不同的類別，不同的的殘疾程度，給每個學生制定一合理的運動方案和康復訓練計劃，這樣既不會讓學生進行盲目的訓練，也會給學生帶來很多很多的益處，這樣肯定是會讓學生們追捧的。1．4正是因為我們擁有著這樣三位一體的專業(yè)團隊，我們才能更加有效的改進對于肢體障大學生體育教育的培養(yǎng)方案，從而制定一個更適合于肢體障礙大學生體育測試的評價標準，因此，有這樣一個非常專業(yè)的團隊是至關重要的，因為不僅能夠幫助我們更好地對肢體障礙大學生進行體育教育，同時還能推動殘疾人體育教育的改革與創(chuàng)新。

2．“體育教育與康復訓練整合”的實踐價值

摘要：近年來，隨著我國高校體育教學教育模式改革的不斷深化與發(fā)展，我國體育教學課程和項目逐漸向更具有趣味化和進度系統(tǒng)化的方向發(fā)展，教學方法的有效化以及教學內容的生活化轉變也極為顯著。該文對高校運動體育教育教學模式的基本內涵、概念和基本框架等問題進行深入分析與探討，并在此基礎上，以高校體育籃球藝術課程運動為實例進行深入探究，以期為未來我國高校在體育課程教學模式改革提供借鑒與支撐。

關鍵詞：高?；@球課；運動教育；教學模式改革；教學實踐與應用

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前我國籃球課程教學往往還堅持以教師為中心，以知識教學的模式為主。該教學模式雖然有利于籃球技能和知識能力的傳授和傳承，但事實上卻也抑制了學生自主學習的積極性和可能性，壓抑了學生自身的創(chuàng)造性。在進行一些較為復雜的籃球動作教學時，往往也可能造成學生的厭學情緒，對學生的學習積極性造成破壞，讓學習熱情消退。而作為新的教學模式，運動教育模式在經歷十幾年的教學研究過程中，通過結合游戲理論的方式，對團隊學習和情景學習理論進行了補充，進而以教師為指導，通過設計和組織，實現了合作學習的目標［1］。運動教育模式的應用與深入探究是在探索更適合學生水平的教學方式，也是在實現對于傳統(tǒng)教學思維的突破，是實現教學教育質量革新的重要嘗試與實踐，是提高教學效果的多種途徑之一。

1運動教育模式概述

1.1運動教育模式的重要內涵

運動教育教學模式的重要性和文化價值內涵，在于高校運動教學應當賦予學生更為多元化的運動學習員和輔導員的角色，無論學生是否愿意擔任學校運動隊的教練、球員、裁判、計分員、計時員等角色，學生都希望自己能從運動競賽中充分體會運動學習感和成就感，成為一位樂于投入運動的參與者。小組活動的團隊組織應當釆用異質活動性的團隊分組，并在盡可能保證公平競爭的基本原則下，啟發(fā)廣大學生“服從”和“尊重”核心的團隊理念，進而減少戶外運動員和技術不佳的學生可能存在的對戶外運動的各種恐懼感和陌生感，進而極大地增加其可能參與戶外運動的機會。運動教育模式的課程目標和課程觀念，如表1所示。作為當前運動教育模式的主要目標，如何提高學生自身的運動技能與身體能力的表現，并增加學生之間互動的可能性，才是運動教育的關鍵。為此需要培養(yǎng)學生對于運動習慣的養(yǎng)成，并鼓勵學生通過合作完成運動課程的學習，激發(fā)學生自身的責任感與領導能力，進而解決傳統(tǒng)體育教學模式所存在問題［2］。此外，在運動學習和教學的過程中，如何引導學生去欣賞他人運動所帶來的美感，并系統(tǒng)地學習比賽戰(zhàn)術以及理解競賽規(guī)則是運動教育模式的另一個目標。為此，需要著力培養(yǎng)學生對運動的積極性和參與感，進而才能夠增強學生對運動技能的學習能力和學習效率，最終達到體育教學的基本目標，即將學生培養(yǎng)為一位能運動且能夠欣賞運動的頂級運動人才［3］。

摘要：優(yōu)秀運動員數學科目因為學習時間少、基礎差、針對性差，教學效果并不理想。本文針對這些問題，提出了主動適應運動員實際，教學要簡潔實用，增強運動員學習信心，發(fā)揮教師“魅力”等解決問題的對策。

關鍵詞：優(yōu)秀運動員；數學教育；困境；對策

一、優(yōu)秀運動員數學教育的困境

在現有的體育單招體制下，數學科目是四門必考的科目之一，應該說是非常重要的科目。但實際上，從近幾年的體育單招數學成績來看，該項科目平均分經常是20~30分，這是從事運動員數學科目教學的教師必須面對的“尷尬”現實。筆者認為，造成這種結果的原因如下：

1.學習時間少

運動員（學生）因為訓練、比賽，其數學教學時間遠少于相同學段普通學生相應的教學時間，而且，最好的學習時間（如上午）往往都是用于運動訓練的，造成學時少（時間不夠）、學不好（運動后上課體力精力尚未完全恢復，精神不集中、困頓）的情況；運動員（學生）因為經常要參加比賽，且不同運動項目運動員（學生）比賽時間經常不同，導致運動員學習進度難以統(tǒng)一。

一、我國運動員文化教育問題的思考

首先：由于我國體育事業(yè)發(fā)展秉承“金牌至上”的理念，取得好的運動成績是運動員職業(yè)生涯的首要追求。一旦出現訓練、競賽活動與文化學習活動發(fā)生沖突，運動員、運動隊都很自然的選擇了放棄文化學習。其次，我國運動員競訓安排與文化教學之間也存在著矛盾。文化教育強調知識的系統(tǒng)與連貫性習得，要求學生循序漸進，不間斷學習，但運動員經常需要外出訓練、比賽，一旦出現這種情況時，文化學習就自然被中斷或終止。運動員很難有機會獲得系統(tǒng)性的學習，在影響學習進度的同時，也大大影響學習態(tài)度和信心。再者，在我國現有的運動員工資評定與退役安置體系中，比賽成績是判定的重要標準，這就使得運動員在學訓選擇上，自然傾向于訓練，而忽略文化教育，從而導致其在學習自覺性的缺乏，文化成績也很難得到提高。此外，運動員文化教育的特殊性使得其文化教育內容跟不上社會需求的變化?，F階段運動員文化教育主要以應付國務院規(guī)定與參賽資格相關“語數外”三科為主，對其他如思想道德、心理素質，甚至是新技術（如計算機等）普及等方面都很少涉獵，這就使得運動員在綜合素質能力培養(yǎng)過程中處于較為落后的位置。最后，在現階段我國運動員文化教育的主要基地是各地方體校，他們一般集運動訓練與文化教育為一體。由于觀念與意識以及其他現實條件限制下，這類體校的文化教育師資力量、教學基礎設施配備等方面都較為落后，也很難滿足運動員文化知識學習的發(fā)展。

二、運動員文化教育發(fā)展對策的思考

運動員文化素質教育是一個多層面、系統(tǒng)化、有序性的教育過程，既要依照教育規(guī)律也要符合運動員運動訓練與競賽特點。要做好運動員文化教育則應針對其問題從運動員文化教育體制、教學內容、教育理念等幾個方面進行改進。

（一）加快運動員文化教育體制的改革與完善

1、建立完善運動員文化教育構成體系

摘要：采用文獻資料法、邏輯分析法等對我國青少年運動員的文化教育現狀進行研究。研究認為：青少年運動員文化教育方面面臨的困境主要包括管理部門的“失位”與“越位”，文化學習時間及空間遭遇雙重擠壓，體?！敖獭迸c“學”的主體缺乏積極性；而“重訓練、輕文化”的片面培養(yǎng)理念、體校文化教育體系單一化、體?？己嗽u價體系不合理是導致以上困境出現的主要原因。建議：進一步深化青少年運動員文化教育制度的改革，構建以學習為主、訓練為輔的定位準確的文化教育體系，建立以考促學、以學促訓的體制機制，全方位保障青少年運動員文化教育水平的提升。

關鍵詞：競技體育；青少年運動員；文化教育；體校

2016年9月8日，《青少年體育“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》總結了以往青少年體育工作取得的成就，并提出了新時期青少年體育發(fā)展的總體要求、主要任務、保障措施和組織實施。進一步加強青少年運動員文化教育是主要任務之一，受到國家高度重視。如何強化青少年運動員文化教育，有效解決學訓矛盾，從根本上突破青少年運動員文化教育的瓶頸，提高青少年運動員文化教育水平，促進青少年運動員文化素質顯著提升，是當前需要迫切解決的問題。

1運動員文化教育的現實困境

1.1管理部門的“失位”與“越位”

青少年運動員文化教育在組織管理上面臨教育機構不健全、功能不齊全等現實困境。文化教育機構的缺位使青少年運動員長期在封閉的環(huán)境中接受體育系統(tǒng)主辦的，低于義務教育階段水平的文化教育，這嚴重制約了青少年運動員文化教育水平的發(fā)展。據近期教育部組織的全國性專項督導和檢查發(fā)現，全國仍有15個?。▍^(qū)、市）的56所體校沒有將運動員文化教育納入到教育系統(tǒng)中。運動員文化教育被排除在教育系統(tǒng)之外這一體育和教育的剝離現象，并非一朝一夕形成，有其深遠而頑固的歷史根源。在我國體校的形成與發(fā)展過程中，逐漸形成了體校自辦文化教育的傳統(tǒng)，以及體育主管部門既管青少年運動員運動訓練和比賽、又管文化教育的兩手抓局面；作為體校的上級主管部門，體育行政部門需要為體校匹配教育教學資源，對體校的教學進行業(yè)務指導，形成了制度性錯位，本屬于教育系統(tǒng)的業(yè)務卻由體育系統(tǒng)來管理和執(zhí)行。事實上，體校作為一個封閉的系統(tǒng)，并不一定像教育部門一樣享受到優(yōu)質的教育教學資源，作為主管部門的體育行政部門也沒有能力為體校提供強有力的文化教育指導，因此，體校的文化教育也就陷入了“閉門造車”的境地。在錯位的文化教育制度下，體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)處于相互隔離的狀態(tài)，兩者缺乏部門交流和資源共享。體育系統(tǒng)對文化教育管理缺乏專業(yè)性，缺乏厚實的文化教育教學資源，體育部門既要保證運動員的訓練、比賽任務，還要承擔運動員文化教育，一手包辦，獨立運作，力不從心。在這種單一的、封閉的，以運動成績?yōu)樽罱K目標的教育模式下，運動員無法享受豐富的文化教學資源，運動員的文化教育資源被轉換為體育教育資源，運動員教育知識結構不均衡，教育公平難以實現，青少年運動員的文化教育受到嚴重的影響。

1繼續(xù)教育概念的界定

繼續(xù)教育是指已經脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育．是對專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育．所謂退役運動員繼續(xù)教育是指運動員在退役或結束自己的運動生涯后，通過各種途徑進入普通高等院校或職業(yè)院校學習，以彌補自己在運動生涯中缺失的文化知識，提升個人綜合素質和社會競爭力的學習過程［1］．本文中繼續(xù)教育途徑包括普通高校教育及職業(yè)教育兩類．

2中國女性退役運動員繼續(xù)教育現狀

2．1普通高校本科（少數研究生）教育

退役運動員通過保送途徑或普通高校及體育院校的單招考試進入高校學習．許多女性優(yōu)秀運動員在退役后選擇進入高等學府進行深造，在取得學歷后選擇合適的領域實現再就業(yè)．縱觀在第25屆至第28屆奧運會中奪冠的女性運動員退役后發(fā)展途徑選擇，超過半數人選擇進入高校進行繼續(xù)教育．但是高校就讀的選擇只提供給少數高層次優(yōu)秀運動員，大部分女性運動員在退役后或因個人能力不足無法考取理想的院校、或因名額不足得不到入學資格而無法實現高校進修的繼續(xù)教育途徑．

2．2職業(yè)教育