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摘要：采用文獻資料法、邏輯分析法等對我國青少年運動員的文化教育現(xiàn)狀進行研究。研究認為：青少年運動員文化教育方面面臨的困境主要包括管理部門的“失位”與“越位”，文化學習時間及空間遭遇雙重擠壓，體?！敖獭迸c“學”的主體缺乏積極性；而“重訓練、輕文化”的片面培養(yǎng)理念、體校文化教育體系單一化、體?？己嗽u價體系不合理是導致以上困境出現(xiàn)的主要原因。建議：進一步深化青少年運動員文化教育制度的改革，構(gòu)建以學習為主、訓練為輔的定位準確的文化教育體系，建立以考促學、以學促訓的體制機制，全方位保障青少年運動員文化教育水平的提升。

關鍵詞：競技體育；青少年運動員；文化教育；體校

2016年9月8日，《青少年體育“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》總結(jié)了以往青少年體育工作取得的成就，并提出了新時期青少年體育發(fā)展的總體要求、主要任務、保障措施和組織實施。進一步加強青少年運動員文化教育是主要任務之一，受到國家高度重視。如何強化青少年運動員文化教育，有效解決學訓矛盾，從根本上突破青少年運動員文化教育的瓶頸，提高青少年運動員文化教育水平，促進青少年運動員文化素質(zhì)顯著提升，是當前需要迫切解決的問題。

1運動員文化教育的現(xiàn)實困境

1.1管理部門的“失位”與“越位”

青少年運動員文化教育在組織管理上面臨教育機構(gòu)不健全、功能不齊全等現(xiàn)實困境。文化教育機構(gòu)的缺位使青少年運動員長期在封閉的環(huán)境中接受體育系統(tǒng)主辦的，低于義務教育階段水平的文化教育，這嚴重制約了青少年運動員文化教育水平的發(fā)展。據(jù)近期教育部組織的全國性專項督導和檢查發(fā)現(xiàn)，全國仍有15個?。▍^(qū)、市）的56所體校沒有將運動員文化教育納入到教育系統(tǒng)中。運動員文化教育被排除在教育系統(tǒng)之外這一體育和教育的剝離現(xiàn)象，并非一朝一夕形成，有其深遠而頑固的歷史根源。在我國體校的形成與發(fā)展過程中，逐漸形成了體校自辦文化教育的傳統(tǒng)，以及體育主管部門既管青少年運動員運動訓練和比賽、又管文化教育的兩手抓局面；作為體校的上級主管部門，體育行政部門需要為體校匹配教育教學資源，對體校的教學進行業(yè)務指導，形成了制度性錯位，本屬于教育系統(tǒng)的業(yè)務卻由體育系統(tǒng)來管理和執(zhí)行。事實上，體校作為一個封閉的系統(tǒng)，并不一定像教育部門一樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，作為主管部門的體育行政部門也沒有能力為體校提供強有力的文化教育指導，因此，體校的文化教育也就陷入了“閉門造車”的境地。在錯位的文化教育制度下，體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)處于相互隔離的狀態(tài)，兩者缺乏部門交流和資源共享。體育系統(tǒng)對文化教育管理缺乏專業(yè)性，缺乏厚實的文化教育教學資源，體育部門既要保證運動員的訓練、比賽任務，還要承擔運動員文化教育，一手包辦，獨立運作，力不從心。在這種單一的、封閉的，以運動成績?yōu)樽罱K目標的教育模式下，運動員無法享受豐富的文化教學資源，運動員的文化教育資源被轉(zhuǎn)換為體育教育資源，運動員教育知識結(jié)構(gòu)不均衡，教育公平難以實現(xiàn)，青少年運動員的文化教育受到嚴重的影響。

1.2文化學習時間及空間遭遇雙重擠壓

青少年時期是人生精力最旺盛的時期，是奠定未來發(fā)展的關鍵時期。這個時期的青少年頭腦靈活、思維敏捷、好奇心強、求知欲旺盛、體力充沛，是學習知識、社會實踐、形成學習能力的大好時機。世界上絕大多數(shù)國家的青少年都在學校接受教育，為將來發(fā)展打基礎。青少年運動員是一個比較特殊的群體，他們既要進行文化課學習，達到九年義務教育階段的水平，又要參加業(yè)余體育運動訓練，達到一定的運動訓練水平。一種角色，兩項任務，往往在時間和精力有限的前提下，很難處理好二者之間的關系，顧此失彼，捉摸難定，“學訓”沖突經(jīng)常發(fā)生。長期以來，我國基層體校在訓練方面仍停留在經(jīng)驗式、粗放式階段，存在訓練負荷過大，訓練方法、手段單一等問題[1]。為了獲取運動比賽成績，不惜在青少年運動員訓練和比賽上投入大量的時間和精力，不斷減少和壓縮青少年運動員的文化學習時間，導致運動員的訓練和文化學習的時間極不均衡，運動員文化學習長期處于較低水平。此外，訓練、比賽以及向上一級輸送優(yōu)秀運動員決定了青少年運動員的流動性比較大，而文化知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性決定了青少年運動員需要一個穩(wěn)定的學習環(huán)境。在現(xiàn)實中，文化學習秩序與連續(xù)性經(jīng)常被訓練和比賽所擾亂和打斷。青少年運動員難以獲得一個良好的文化學習環(huán)境，青少年運動員文化學習的黃金時段被訓練和比賽所耽誤，長期缺乏文化學習，造成無可挽回的損失?！爸赜柧?，輕文化”錯誤觀念，最后加劇“學訓”的沖突，當文化學習的時間和空間遭遇雙重擠壓，無暇顧及文化學習，運動員自身文化素質(zhì)低在所難免。

1.3體校“教”與“學”的主體缺乏積極性

體校文化課教師和青少年運動員兩者均缺乏文化“教”與“學”的主觀能動性，是亟需突破的文化教育困境之一。當前我國青少年運動員文化教育中“教”與“學”兩個主體均缺乏積極性和主動性，體校教育教學方式落后，教學效果不夠理想。作為教學主體的文化課教師，在教育資源短缺、“重訓輕教”的極端環(huán)境中，難免出現(xiàn)職業(yè)倦怠，主要表現(xiàn)為以下方面。第一，體校的考核標準體系以運動成績?yōu)橹?，青少年運動員文化成績沒有納入到文化課教師的績效考核中，文化課教師教學質(zhì)量不僅不受學校重視，也缺乏明確的獎懲機制，極大地打擊了體校一線文化課教師的工作積極性，缺乏成就感，甚至過早的產(chǎn)生職業(yè)倦怠。第二，與教練員相比，體校文化課教師缺失話語權(quán)，在教學過程中文化課教師沒有管理和約束的權(quán)力和效力，嚴重制約教學主體的積極性。體校教學過程的學習主體是青少年運動員，由于該群體文化基礎較差，加之體?！爸赜栞p教”環(huán)境的影響以及文化課程設置不合理，體校文化課教師缺乏工作積極性和成就感，教師引導不力，導致所教學生喪失學習主動性，甚至逐漸產(chǎn)生厭學行為，給運動員自身的未來發(fā)展留下隱患。

2運動員文化教育不足的根源

2.1“重訓練、輕文化”的片面培養(yǎng)理念

體育與教育相結(jié)合是競技體育后備人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的有效方式，競技體育發(fā)達國家運動員培養(yǎng)的經(jīng)驗也驗證了這一點。然而，在我國長期以來所固守的工具性思維，如“金牌至上”、訓練成績說明一切的做法，很大程度摧殘了體育人文精神，運動員被金牌奴役，體育并沒有真正融入社會主流價值觀[2]。在培養(yǎng)理念上，青少年運動員成為用來訓練并在比賽中爭金奪銀的工具，甚至是成為教練員、體校揚名立萬的標桿，這種片面的單一化的人才培養(yǎng)理念，導致在現(xiàn)實培養(yǎng)過程中，上至體育行政部門的管理者、體校管理89人員，下至教練員、乃至于青少年運動員本身都對“重訓練、輕文化”的思想和做法深信不疑。這種違背教育和青少年身心發(fā)展規(guī)律的慣性思維侵害著人們對業(yè)余體育訓練的正確認知，對青少年運動員的健康成長產(chǎn)生很大的負面影響。體校以訓練和比賽為工作中心，教練員追求的可靠目標是運動員的競賽成果，當然，運動員也追逐于自己的比賽成績，這種思想彌漫在體校環(huán)境中，致使體校的文化教育和文化課教師地位變得無足輕重。當工具理性思維戰(zhàn)勝價值理性思維而占據(jù)上風，摒棄以人為本、全面發(fā)展的培養(yǎng)理念便會造成一系列的矛盾，加劇文化學習與訓練的對立與沖突。

2.2體校文化教育體系單一化

長期以來，體校辦學都處于一個封閉的系統(tǒng)，以追求訓練成績?yōu)槟康摹⒁钥v向輸送運動員為培養(yǎng)目標，雖然人才培養(yǎng)的目標明確，但操作方式、方法簡單，且與教育系統(tǒng)脫離，運動員文化教育體系顯得單一，教育教學資源匱乏，教學教法陳舊，教育教學標準比較低。這種單一化的教育模式，過于注重發(fā)展運動員的技能，而忽略運動員的智能、情感等方面的培養(yǎng)，把運動員培養(yǎng)成只會訓練的單向度的人。競技和教育相結(jié)合是身處成長關鍵期的青少年運動員的理想狀態(tài)。然而，現(xiàn)實卻并非如此。對于運動員來說，在青少年階段要兼顧學習和訓練，也是興趣發(fā)展多元化的階段，但是，單一的文化教育體系根本無法滿足他們的學習需求；再者，多元智能理論研究發(fā)現(xiàn)，青少年運動員作為一個特殊的群體，有著特殊的認知規(guī)律和特點，其學習方式方法也與普通中小學生有著一定的差異；這就要求必須對青少年運動員進行有針對性的教學，想法設法提高青少年運動員文化學習的興趣和積極性，教學要切合青少年運動員的認知形成和發(fā)展規(guī)律以及實際學習情況，做到有的放矢。可是，體校單一的文化教育體系以及優(yōu)質(zhì)教育教學資源的匱乏無法滿足他們在文化學習方面的需求，更沒有按照認知規(guī)律進行因材施教的教學；體校仍停留在傳統(tǒng)的教育教學階段，枯燥的課堂、單一的教學方法，澆滅了學生們的學習興趣，致使他們與文化學習漸行漸遠。

2.3體?？己嗽u價體系不合理

體校考核評價體系倚重訓練成績，其評價體系對運動員文化教育并未引起足夠重視。很多地方體育行政部門，在對體校進行考核過程中，將競技體育成績作為體校業(yè)績評價的核心指標；倚重訓練成績的考核評價體系較多關注教練員的功勞而忽略了文化課教師的業(yè)績；比賽成績更是青少年運動員的唯一評價指標，沒有將文化課成績納入到評價體系；而對一線教師的評價標準則是教學課時量。當前體校的考核評價體系和標準與體校的主要任務背道而馳。整體來看，體校考核評價標準基本上以比賽成績?yōu)閷?，作為一線的文化課教師，在這種評價體系下，沒有激發(fā)他們工作積極性的動力，相反，只會不斷地打擊文化課教師的工作熱情和主觀能動性。在這種評價體系的作用下，體校自然會忽略文化課的學習，而將大量時間和精力投入到訓練和比賽中，甚至為了訓練和比賽而放棄文化課學習，從長遠來看，得不償失。

3突破青少年運動員文化教育困境的路徑選擇

3.1推進體校文化教育制度改革

化解青少年運動員文化教育的困境還得回歸到制度層面，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是我國從計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)入社會主義市場經(jīng)濟后，逐漸停止了運動員包分配的政策，鐵飯碗被打破，運動員結(jié)束運動生涯后只能自謀出路；體育行政部門包辦運動員文化教育和運動訓練的制度弊端也開始凸顯，運動員退役后在社會上與他人需進行公平的競爭，但是其在接受文化教育的階段即是處于不公平的境地，這種由于制度導致的教育不公平，給體校學生的發(fā)展帶來諸多不利影響[3]。為提升青少年運動員文化教育水平，政府部門在頂層設計上需要制定體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)合作的框架，讓體育系統(tǒng)的文化教育回歸教育系統(tǒng)，扭轉(zhuǎn)因制度設計而造成的管理失位和越位。同時，教育行政部門充分發(fā)揮其角色功能，指導體育運動學校的師資建設，主動擔負文化課教師隊伍的業(yè)務素質(zhì)和能力提升的培訓業(yè)務，把提高體校文化教育的水平和質(zhì)量納入教育工作計劃，在制度設計上關注體校文化教育發(fā)展。深化青少年運動員文化教育制度改革，需要打破體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的壁壘，建立兩者相互協(xié)調(diào)的結(jié)合機制，在橫向上與普通中小學教育教學銜接，在縱向上，與初高中以及高等教育融通。

3.2建立以考促學機制

對于青少年運動員“學訓矛盾”這一痼疾，必須從制度上著手，建立以考促學、以考促改的機制，通過考試倒逼體校各個主體重視文化課學習。建立入學考試制度，提高體校的入學標準，文化課成績不達標者不予錄取，防止出現(xiàn)魚龍混雜的局面，破壞學習風氣，擾亂教學秩序。將文化教育作為運動員參加訓練、比賽的“門檻”，貫徹落實劉延東副總理所提出的在全國各級體育競賽要測試運動員文化課，不合格者不得參加比賽，全國在今后三年內(nèi)逐步推行在錦標賽中加試文化課。對于“重訓練、輕文化”的局面，嚴格執(zhí)行和實施賽前文化課考試，考試不及格者不允許參加比賽，通過賽前文化考試機制，將文化學習與比賽成績捆綁為一體，提高文化學習的重要性。對于賽前進行文化考試，不可流于形式，需要建立起監(jiān)督機制，保證其落實到位；在以考促學機制的監(jiān)督和落實方面，各行政部門共同監(jiān)督落實[4]。在青少年運動員的培養(yǎng)過程中，通過考試及時分流，根據(jù)文化考試和比賽成績，對運動員進行個性化的教學和職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓運動員能及時地接受文化素質(zhì)教育和職業(yè)教育，避免錯過最佳的黃金學習階段。

3.3構(gòu)建完善的文化教育體系

完善的運動員文化教育體系，在縱向的運動員升學路徑上要保持連貫暢通，在橫向方面，其教育體系要多元化，打破體校辦學的封閉性和單一性，提升體校文化教育水平，培養(yǎng)文武雙全、全面發(fā)展的運動員。體校學生的學習存在連續(xù)性不強、缺乏系統(tǒng)性的問題，運動員在向上輸送的過程中可能出現(xiàn)課程學習銜接不上，甚至斷層的問題，對于此種現(xiàn)象可著力各訓練層次相銜接的文化教育體系，各教練員和教師加強縱向間的交流與合作，為體校學生建立文化課學習檔案，對學生的文化學習情況進行詳細跟蹤，根據(jù)運動員的學習水平和進度進行及時的干預和調(diào)整，保證學生的文化學習達到基本要求。與此同時，關注運動員退役后的就業(yè)前景，有針對性、有選擇性地加強職業(yè)技能教育，提高其社會生存能力。再者，高淘汰率是競技體育的特殊現(xiàn)象，因此，體校在培養(yǎng)學生的過程中必須及時地分流，對于分流下來的運動員，必須通過構(gòu)建多元化文化教育體系，滿足他們的學習需求，提高綜合素質(zhì)。構(gòu)建多元化文化教育體系，讓運動員在接受競技體育專項訓練時，可以及時接受到系統(tǒng)的文化教育和職業(yè)教育，建立進出口通暢、成才途徑多樣化的人才培養(yǎng)立交橋，出臺保障運動員升學、學籍管理和轉(zhuǎn)學、退役后的安置與就業(yè)等相關政策，激勵運動員安心學習和訓練，免去運動員對走出體校后的不安定感。

4結(jié)語

競技體育人才是競技體育發(fā)展的核心，是競技體育發(fā)展因素中最具有能動性的因素，是競技體育興盛的最根本保證。因此，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的運動員就是解決競技體育可持續(xù)發(fā)展問題的關鍵。作為培養(yǎng)競技體育后備人才的青少年運動員培養(yǎng)更要注重這一關鍵環(huán)節(jié)，加強青少年運動員文化教育，提高運動員綜合素質(zhì)，為青少年運動員的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。由于長期以來文化教育與訓練比賽存在沖突，體校學生的文化教育情況令人堪憂，并陷入重重困境中。若想突破這些困境，需要體育部門樹立協(xié)同治理的理念，由上至下，學訓并進，從思想觀念、制度、教育教學等多層面入手，提升體校學生的文化教育水平，提高青少年運動員的綜合素質(zhì)。

作者:王長在 柴嬌 單位:1.東北師范大學體育學院 2.中山市中山紀念中學體藝處

參考文獻：

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