導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇青少年心理健康案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.問(wèn)題突出運(yùn)用案例法

對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，要給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)非常鮮活的案例，每個(gè)案例都有特定的個(gè)人經(jīng)歷，而且是很常見(jiàn)的一些心理健康問(wèn)題和行為問(wèn)題，這些問(wèn)題都具有非常突出的特點(diǎn)，所表現(xiàn)出的行為都具有明顯的異常特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析具體案例中所表現(xiàn)出來(lái)的非常明顯的問(wèn)題，通過(guò)分析探究找到各種問(wèn)題的根源，分析這些異常行為背后的心理問(wèn)題，讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我心理調(diào)試，提高學(xué)生的分析和自我調(diào)節(jié)能力。

2.目的明確案例法

是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)案例進(jìn)行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在具體實(shí)施過(guò)程中，圍繞著學(xué)生所存在的心理健康問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的案例認(rèn)真閱讀、討論思考、領(lǐng)悟總結(jié)。所選的案例具有典型性，能夠針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的心理健康發(fā)展階段特點(diǎn)和突出問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分析指導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.啟發(fā)深刻案例法

在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發(fā)性。每一個(gè)案例都要在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生以更好的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深度分析，然后小組討論。讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維方式的靈活轉(zhuǎn)變、思維方法和觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，不斷拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和領(lǐng)悟能力，從而不斷提高學(xué)生對(duì)各種心理偏差的認(rèn)知和分析能力。

4.互動(dòng)性強(qiáng)案例法

不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析闡述，更為重要的是教師和學(xué)生能夠很好地結(jié)合案例進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生去更好地分析知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話交流，讓學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，獲得更多的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振，讓學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中獲得更多的心理健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷提高自我調(diào)節(jié)能力。

二、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求

1.教師精心選擇案例

確保學(xué)生真切體驗(yàn)選擇案例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整理更多的教學(xué)案例，從中選擇最適合學(xué)生發(fā)展和能力提升的典型案例。比如，針對(duì)學(xué)生入校以后所表現(xiàn)出來(lái)的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現(xiàn)象，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地守護(hù)心靈，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情、拼搏的斗志。案例：小劉是一個(gè)讓家長(zhǎng)引以為豪、親戚羨慕不已、同學(xué)小有嫉妒的好學(xué)生，有理想、有抱負(fù)、愛(ài)學(xué)習(xí)、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學(xué)夢(mèng)。因此，為了能夠問(wèn)鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專心致志，放棄了很多愛(ài)好，利用一切能夠利用的時(shí)間學(xué)習(xí)，但還是感到自己比不上那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)論怎么努力，總是有一定的差距無(wú)法實(shí)現(xiàn)超越。于是，他開(kāi)始懷疑自己，產(chǎn)生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開(kāi)始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。這些心理行為表現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，也是很多學(xué)生在遭遇挫折時(shí)所采取的一些行為方式。這個(gè)案例就具有典型性、普遍性、真實(shí)性、代表性，很容易讓學(xué)生獲到思想上的認(rèn)同，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠針對(duì)各種問(wèn)題去思考、去自我認(rèn)知，提高學(xué)生的心理健康品質(zhì)。

2.精心組織分析討論

做好師生有效互動(dòng)對(duì)典型案例進(jìn)行分析討論是實(shí)施案例法心理教育的核心環(huán)節(jié)，做好這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題。要為學(xué)生提供較好的話題，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，提出與學(xué)生心理和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的并且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生合作交流討論，并且能夠和學(xué)生一起參與討論，做好師生之間的互動(dòng)。比如，為了讓學(xué)生能夠更好地了解人的情緒表現(xiàn)形式、學(xué)會(huì)自控，筆者通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生介紹一個(gè)案例供學(xué)生感知分析。案例：體育課籃球訓(xùn)練，小文與小夕發(fā)生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責(zé)小文動(dòng)作不規(guī)范、籃球技術(shù)差，讓他立即下隊(duì)。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對(duì)著這位同學(xué)歇斯底里地大吼：你真沒(méi)有修養(yǎng)、缺乏教養(yǎng)……并動(dòng)起手來(lái)，經(jīng)過(guò)其他同學(xué)竭力勸阻才平息下來(lái)。發(fā)泄了自己的憤怒之后，看到那位同學(xué)的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，很多都發(fā)生在學(xué)生自己身上。接下來(lái)給學(xué)生提出問(wèn)題，小文此時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現(xiàn)具有哪些特點(diǎn)？根據(jù)你的理解，你認(rèn)為小明這樣的表現(xiàn)合適嗎？接下來(lái)就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。這樣，通過(guò)具體的案例給學(xué)生提出一定的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生能夠站在不同的立場(chǎng)，從不同的角度進(jìn)行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問(wèn)題的根源。教師要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解大膽思考、積極發(fā)言，并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生所提出的各種問(wèn)題和觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題或者偏離討論主題的現(xiàn)象應(yīng)該提出有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和討論。

3.做好師生角色定位

認(rèn)真做好總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)施案例法教學(xué)，教師不能簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而要給學(xué)生提供鮮活生動(dòng)的案例，組織學(xué)生分析研討，做好激勵(lì)指引。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的機(jī)械說(shuō)教，而是成為積極參與互動(dòng)研究的主體，結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)真研究，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)踐行相關(guān)理論。教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論以后，應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考、探究和總結(jié)，形成自己的結(jié)論性認(rèn)識(shí)。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，教師在組織學(xué)生討論小文的行為、心理以及應(yīng)對(duì)策略之后，需要針對(duì)學(xué)生自由發(fā)表階段所出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。一方面能夠很好地反映出學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上也是學(xué)生的心理表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)加以肯定，對(duì)學(xué)生不同的方式思考方法加以贊揚(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題以及不正確的現(xiàn)象或者認(rèn)識(shí)應(yīng)該加以糾正，并提出一定的見(jiàn)解，最后還要?dú)w納總結(jié)補(bǔ)充有關(guān)的知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和技能輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)中受益更多，對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該做到因勢(shì)利導(dǎo)、層次清晰、合乎情理。

4.注重課堂有效延伸

確保學(xué)生能遷移提升心理健康教育要能夠通過(guò)具體的案例，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理健康分析能力，加強(qiáng)學(xué)生自身心理健康意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調(diào)試的技巧和方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康的自我調(diào)試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學(xué)生的心理健康水平，必須在案例教學(xué)的過(guò)程中做好有效的拓展延伸，讓學(xué)生將有關(guān)案例中學(xué)到的知識(shí)、分析方法應(yīng)用到自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。例如，體育課上發(fā)生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個(gè)學(xué)生在體育課上都會(huì)遇到這種情況，現(xiàn)在設(shè)想事情就發(fā)生在你們身上，我們需要應(yīng)該怎么樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)？在我們身邊也發(fā)生過(guò)類似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會(huì)是怎樣的方式來(lái)幫助他解決這樣的問(wèn)題？這樣能夠很好地把學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展和延伸，從而把知識(shí)和技能與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不斷提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

5.明確教法實(shí)施原則，凸顯教法教育作用

（1）保護(hù)個(gè)人隱私案例教學(xué)法的實(shí)施要遵循一定的原則，首先要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私。運(yùn)用案例法開(kāi)展心理健康教育，所選的各個(gè)典型案例都是真實(shí)案例，為了更具說(shuō)服力，選擇的很多案例就發(fā)生在學(xué)生身邊，當(dāng)事人有可能就是學(xué)生的同學(xué)，甚至就是在座的學(xué)生，很多情況會(huì)關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人隱私，影響到學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、心情等。因此，一定要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私，必要時(shí)還要爭(zhēng)取當(dāng)事人的理解和支持。

（2）設(shè)計(jì)情理相融心理健康教育是一門(mén)科學(xué)，需要理性引導(dǎo)，同時(shí)又是情感因素非常重的學(xué)問(wèn)，要想更好地得到學(xué)生的認(rèn)可，需要給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。為此，在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例時(shí)要考慮情感因素的融入，給學(xué)生一個(gè)較好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）選擇兼顧正反面很多心理健康教育都是針對(duì)學(xué)生心理健康上存在的不良問(wèn)題，反面案例居多，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地結(jié)合具體問(wèn)題，認(rèn)識(shí)分析和改進(jìn)。

三、總結(jié)

篇2

為了幫助青少年，尤其是“90后”正確應(yīng)對(duì)在緊急事件中遇到的各種心理問(wèn)題，滿足其了解自身內(nèi)心世界的強(qiáng)烈渴望，提高自身心理素質(zhì)，不斷優(yōu)化和完善自己人格，充分挖掘和發(fā)揮自己的潛能和智慧等需要，我們特地邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)著名心理健康教育專家、“全國(guó)家庭教育工作園丁”獎(jiǎng)?wù)芦@得者、天津市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)李百珍教授主編了《青少年心理健康自助應(yīng)急必備叢書(shū)》。李百珍教授著作豐富，她創(chuàng)作的《青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢》和《中小學(xué)生心理健康教育》被遴選為教育部推薦教材，她主編的《陽(yáng)光少年心理成長(zhǎng)之路叢書(shū)》被評(píng)為天津市第11屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果（科普讀物）一等獎(jiǎng)。為了給青少年提供一套心理健康輔導(dǎo)的精品圖書(shū)，李百珍教授組織了一批具有豐富的心理教育科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行了為期2年的研討和創(chuàng)作，最終拿出了該套叢書(shū)的定稿。

《青少年心理健康自助應(yīng)急必備叢書(shū)》一共8本，主要圍繞自我意識(shí)的培養(yǎng)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)心理的探秘、不良情緒的調(diào)節(jié)、優(yōu)良性格的塑造、少男少女的秘密、成長(zhǎng)挫折的應(yīng)對(duì)和心理衛(wèi)生的維護(hù)8個(gè)方面獨(dú)立成冊(cè)，針對(duì)青少年成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行了專業(yè)的解答。這套叢書(shū)建立在青少年心理健康研究豐富成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下青少年心理健康的需要，融合了作者幾十年從事青少年心理健康教育咨詢的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)作用。

在寫(xiě)作上，本套叢書(shū)摒棄了學(xué)術(shù)研究語(yǔ)言的嚴(yán)肅和晦澀，采用生動(dòng)活潑的科普語(yǔ)言，增強(qiáng)了全書(shū)的可讀性；在篇章設(shè)計(jì)上，采用了精彩指導(dǎo)語(yǔ)與案例相結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式，并附有針對(duì)性的心理測(cè)試題，既方便青少年了解自己，又使青少年在榜樣的影響下不斷進(jìn)步；在裝幀設(shè)計(jì)上，本套叢書(shū)使用了輕型紙，采用了雙色印刷，正文中配有精美的圖片，既活躍了版面，更能給讀者以啟發(fā)。

本套叢書(shū)是中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)應(yīng)急科普項(xiàng)目的中標(biāo)項(xiàng)目，得到了中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)應(yīng)急科普項(xiàng)目評(píng)選專家的贊賞和肯定。2013年1月，該套叢書(shū)順利出版。我們希望這套叢書(shū)能為青少年解決心理障礙、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀研究；問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0052-01

前言：近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)教育場(chǎng)所迅速擴(kuò)展，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的設(shè)立也為社會(huì)的發(fā)展提供了專業(yè)的技術(shù)人才，發(fā)展的速度也是相對(duì)迅速的。但是在我國(guó)學(xué)校教育快速發(fā)展的同時(shí)，我們也看到了一些不足，那就是青少年心理健康的問(wèn)題。

1.少年心理健康的現(xiàn)狀

隨著國(guó)家綜合國(guó)力的發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，德智體美勞的具備就滿足不了社會(huì)的需求，對(duì)理素質(zhì)的要求越來(lái)越高，也就是說(shuō)，心理素質(zhì)在教育方面的地位也就越來(lái)越重要。根據(jù)調(diào)查研究，教育部在1999年和2002年分別頒布關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在這之后，各類學(xué)校就掀起了"心理熱"心理健康問(wèn)題也就逐漸的被廣泛關(guān)注。由于青少年正處于身心發(fā)展的時(shí)期，面對(duì)著社會(huì)的各種競(jìng)爭(zhēng)和壓力，受社會(huì)負(fù)面的影響，尤其是生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的日趨惡劣，青少年的心理健康問(wèn)題就更加的明顯。我們不難看到某某新聞報(bào)道說(shuō)某一青少年在某一地點(diǎn)某一時(shí)間因?yàn)槟骋皇鹿识缸餁⑷?，這樣的案例我們隨時(shí)可見(jiàn)，比比皆是。正是由于這種情況不停的出現(xiàn)，青少年的心理健康狀況才令人擔(dān)憂。據(jù)資料表明，青少年的犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，更令人驚訝吃驚的是，在這些刑事犯罪中十五、十六歲的少年占多數(shù)，我想這樣的觸目驚心的結(jié)果足以讓我們關(guān)注青少年的心理健康狀況。

2.常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

2.1問(wèn)題的根源。根據(jù)調(diào)查表明，現(xiàn)在的職校生在老師的印象中是不好的。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生是由那些經(jīng)歷了高中夢(mèng)的卻沒(méi)實(shí)現(xiàn)的人組成的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面或多或少的受到過(guò)挫折，或許也受到過(guò)嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)，又或許是他們?cè)诩依镉行┯H情的缺失等等。。。這一系列的問(wèn)題都能給身心發(fā)展的青少年造成嚴(yán)重的心理陰影。

2.2問(wèn)題類型。我們都經(jīng)歷過(guò)中學(xué)階段，對(duì)于中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生所出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題我們可以理解同時(shí)也了解，我們把它分為四個(gè)問(wèn)題類型：青春期問(wèn)題、情緒問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人格問(wèn)題。在這里我們重點(diǎn)說(shuō)一下青春期問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.2.1青春期問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生年齡都在十五到十八歲之間，按生理學(xué)來(lái)說(shuō)，他們都正處于青春期，青春期是叛逆的，早戀是他們共同的表現(xiàn)。對(duì)于情竇初開(kāi)的他們來(lái)說(shuō)，他們常常會(huì)因?yàn)榍楦袉?wèn)題產(chǎn)生糾紛，甚至走上犯罪的道路。當(dāng)然，脾氣暴躁正是他們青春的一種表現(xiàn)。

2.2.2學(xué)習(xí)問(wèn)題。從一般意義上來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校生都有一種厭煩學(xué)習(xí)的心理，這種想法是從她們的中學(xué)時(shí)代產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)不好被老師指責(zé)批評(píng)，同學(xué)們的歧視和孤立，自己對(duì)學(xué)習(xí)的一種膽怯的心理都是造成他們不想學(xué)習(xí)不愿學(xué)習(xí)的原因，更為甚者，逃學(xué)、抽煙喝酒、上網(wǎng)打游戲、打架斗毆成為他們的家常便飯。

從以上問(wèn)題我們不難看出中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生的心理健康問(wèn)題何其嚴(yán)重，進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。

3.對(duì)策

針對(duì)以上中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的一系列問(wèn)題，本文提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

3.1加強(qiáng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，提高健康素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查表明，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)于學(xué)生展開(kāi)的心理健康教育的基數(shù)幾乎為零。雖然在校的領(lǐng)導(dǎo)都有要開(kāi)展心理健康教育的想法卻沒(méi)有實(shí)施，并沒(méi)有將其規(guī)劃到教學(xué)任務(wù)中來(lái)。所以有必要將心理教育拿到課堂上展開(kāi)，逐步提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

3.2加強(qiáng)引進(jìn)和培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的心理健康教育教師。受過(guò)專業(yè)的心理健康培訓(xùn)的老師是幾乎沒(méi)有的，在這樣老師的團(tuán)隊(duì)中，缺乏心理健康教育的素質(zhì)下，學(xué)生的心理健康素質(zhì)得不到提高也是可想而知的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段起著開(kāi)啟可引導(dǎo)的作用，所以教師的力量是極其重要的。

3.3提高教師的心理健康輔導(dǎo)效率?，F(xiàn)在的中職生之所以不愿與人交談，孤僻獨(dú)立就是因?yàn)槿狈涣鳌Ｌ岣呃蠋煹男睦斫】递o導(dǎo)效率，打開(kāi)學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生并引導(dǎo)他們走向正確的心理觀。不管是對(duì)于老師還是學(xué)生都是關(guān)鍵的。

4.總結(jié)

在這個(gè)信息化時(shí)代化迅速發(fā)展的年代，高樓大廈的崛起仿佛成為了一個(gè)城市發(fā)展快慢的重要標(biāo)志之一。時(shí)代的發(fā)展帶來(lái)了紙醉金迷、燈紅酒綠，也為青少年帶來(lái)了歪曲的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。在這里，主要體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)時(shí)代問(wèn)題就是，在一個(gè)城市的快速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了許許多多的負(fù)面影響，其中就有青少年心理健康的問(wèn)題。心理健康的正常發(fā)展對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)才是有利的，所以一個(gè)學(xué)校學(xué)生的教育還得從學(xué)生的心理健康入手。對(duì)于以上對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理健康教育的探討，各校還得依據(jù)各校的學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥才是有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊煌.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育初探[J].黑龍江科技信息，2010，01：147-148.

[2]俞國(guó)良.中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，21：55-60.

篇4

    在剛剛過(guò)去的暑假里,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同事、朋友對(duì)自己孩子的抱怨,“這孩子怎么這么別扭呢?真不知道他在想什么?！薄拔壹液⒆犹宦?tīng)話了,叫他東他往西,就是要跟你對(duì)著來(lái),快把我氣死了?！薄懊刻旖o他好吃好喝的,還有什么不知足的,就是不好好學(xué),老想上網(wǎng),現(xiàn)在的孩子真是越來(lái)越難帶了。”說(shuō)這話的時(shí)候,家長(zhǎng)們說(shuō)得理直氣壯,似乎孩子的不良表現(xiàn)都只是孩子的錯(cuò)。事實(shí)上,大多數(shù)家長(zhǎng)也就這么一說(shuō),私底下他們并不覺(jué)得這是什么問(wèn)題,不過(guò)是“孩子的青春叛逆期”“也許長(zhǎng)大一點(diǎn)就好了?！辈粫?huì)把這就當(dāng)個(gè)事放在心上。

    而孩子們是不是真的就像家長(zhǎng)們想象的那樣,只是青春期的一點(diǎn)小問(wèn)題呢?在脆弱而敏感的成長(zhǎng)期,他們的內(nèi)心會(huì)隱藏著怎樣的秘密?他們的心理正承受著怎樣的壓力?帶著這些問(wèn)題,記者在9月1日學(xué)校開(kāi)學(xué)前夕采訪了山西省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)婦女兒童專業(yè)委員會(huì)委員、山西心理網(wǎng)創(chuàng)辦人、資深心理專家楊竹俊老師。

    楊老師告訴記者,在我們國(guó)家,受多年應(yīng)試教育影響,成人總是用自己過(guò)于功利的眼光看孩子,太看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),卻常常忽視或無(wú)視孩子所承受的心理壓力。對(duì)于記者向她轉(zhuǎn)述的家長(zhǎng)們的看法,楊老師無(wú)奈地?fù)u搖頭,說(shuō):“有些孩子的確自己可以調(diào)整過(guò)來(lái),但也有一些孩子心理問(wèn)題不是那么簡(jiǎn)單。十幾歲的孩子是一個(gè)弱勢(shì)群體,生理、心理的發(fā)展還不健全,非常需要得到家庭的關(guān)愛(ài)、師長(zhǎng)的重視、同學(xué)的友誼。同時(shí),他們又正處于身心的斷乳期,認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了,有人生觀,可以獨(dú)立面對(duì)社會(huì)。如果家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)注意到這樣的變化,對(duì)待孩子仍采用包辦、干涉、指責(zé)的方式,并且認(rèn)為這是關(guān)心、幫助他們,那么由此帶來(lái)的后果,不僅會(huì)影響孩子當(dāng)下的發(fā)展,也許還會(huì)影響到他們的一生?！?/p>

    楊竹俊說(shuō),讓她憂慮的是,自她的工作室2003年開(kāi)辦以來(lái)做心理治療的孩子正在逐年增加,一份業(yè)內(nèi)資料顯示,在17歲以下的兒童青少年中,大約3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。其中中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%至32.0%,且有上升趨勢(shì)。她認(rèn)為如果真的愛(ài)孩子,就不能僅僅用簡(jiǎn)單粗暴的方法面對(duì)孩子表現(xiàn)出的不良行為,而應(yīng)該真正靜下心來(lái),探尋一下這不良行為之后的深層原因。

    談及造成青少年心理問(wèn)題的原因,楊老師說(shuō),根據(jù)她的工作室接觸的案例,很大一部分原因在家庭,而另一部分原因則在學(xué)校。人從7歲開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)化,從12歲到22歲又是青春期,這個(gè)階段會(huì)遇到學(xué)習(xí)的壓力、情緒的管理、現(xiàn)實(shí)的自我與理想的自我的交鋒等問(wèn)題,一旦得不到來(lái)自成人世界的良好溝通和理解,就會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。

    當(dāng)記者問(wèn)到有心理問(wèn)題的孩子都有哪些表現(xiàn)時(shí),她苦笑著說(shuō):“真是多種多樣,主要有:學(xué)習(xí)困難,考試焦慮,難于應(yīng)付挫折,青春期性心理問(wèn)題,情緒不穩(wěn)定,自我失控,心理承受能力低,意志薄弱,浮躁,缺乏自信,記憶力衰退,注意力不集中,學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力,學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定,并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說(shuō)謊、考試作弊、迷戀網(wǎng)絡(luò)、厭學(xué)、逃學(xué)、嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。而上述種種現(xiàn)象,我們進(jìn)行了歸類,大致可分為:學(xué)習(xí)類問(wèn)題、人際關(guān)系類問(wèn)題、情緒類問(wèn)題、人格障礙類問(wèn)題及青春期性心理類問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題,楊老師也給出了一些建議。

    A 學(xué)習(xí)類問(wèn)題

    突出表現(xiàn):厭學(xué)

    案例:

    A君是一名初二學(xué)生,單親家庭。因?yàn)閶寢屢粋€(gè)人帶他,對(duì)他期望值很高,讓孩子壓力特別大,越是壓力大越難以集中精力學(xué)習(xí),成績(jī)?cè)讲焕硐?媽媽就會(huì)責(zé)備,假期也不讓他玩。于是孩子越學(xué)越?jīng)]勁,越學(xué)越?jīng)]興趣,沒(méi)自信,覺(jué)得自己也就那樣了,便開(kāi)始厭學(xué),繼而逃學(xué),上網(wǎng),騙家長(zhǎng)。

    癥狀解析:

    盡管近些年來(lái),教育部門(mén)一直在大力推行素質(zhì)教育,但應(yīng)試教育的陰影一直困擾著廣大青少年,加之父母的望子成龍心理,對(duì)子女寄予過(guò)高期望,使青少年承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)的心理壓力大,會(huì)造成精神上的萎靡不振,導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、注意力不能集中等多種癥狀出現(xiàn),最后導(dǎo)致孩子厭學(xué)。而考試焦慮在青少年學(xué)習(xí)類心理問(wèn)題中也占著突出地位?？荚嚱箲]可以使孩子產(chǎn)生一些身體上的障礙,最常見(jiàn)的是頭痛、頭暈、睡不好覺(jué)、吃不好飯。如果經(jīng)常有嚴(yán)重的考試焦慮,可能導(dǎo)致孩子形成膽怯、緊張、不安的個(gè)性心理特征。

    專家建議:

    造成孩子厭學(xué)主要有主觀和客觀兩方面原因。主觀上,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)方法不對(duì)或者基礎(chǔ)較差,使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心?？陀^上,來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校的壓力過(guò)大。作為家長(zhǎng)和老師應(yīng)多鼓勵(lì)孩子,不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī),而忽略孩子的身心健康。在客觀原因中,家庭教育是關(guān)鍵。家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子實(shí)際的期望,不要把孩子當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具,也不要把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加給孩子。每個(gè)人都有特殊的天分,只要選對(duì)目標(biāo),都能走出自己的路。否則,不僅學(xué)習(xí)不好,身體健康,心理健康都會(huì)受影響。為此,太原市教育局從2008年開(kāi)始,每月選擇一所學(xué)校舉辦家庭教育公益報(bào)告會(huì),家長(zhǎng)們不妨多去聽(tīng)聽(tīng)。

    當(dāng)然,對(duì)于已經(jīng)厭學(xué)的孩子,家長(zhǎng)應(yīng)盡快帶孩子找心理專家咨詢。

    B 人際關(guān)系類問(wèn)題

    突出表現(xiàn):周邊關(guān)系緊張

    案例一:

    B君是一名重點(diǎn)高中學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò),忽然一天摔碎家中所有能摔的東西,告訴父母,不上學(xué)了!經(jīng)咨詢發(fā)現(xiàn),父母都是知識(shí)分子,對(duì)孩子要求過(guò)嚴(yán),很少表?yè)P(yáng)孩子。最近偷看孩子日記發(fā)現(xiàn)他喜歡班里一個(gè)女孩,就責(zé)罵孩子,多年積怨爆發(fā)了。

    案例二:

    C君是一名高一的學(xué)生。在初中時(shí)拿過(guò)全市演講比賽一等獎(jiǎng),外語(yǔ)口語(yǔ)比賽全省一等獎(jiǎng),升入重點(diǎn)高中后跟班主任老師關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題。家長(zhǎng)找校長(zhǎng)告狀,謾罵老師,老師非常生氣,暗示班里同學(xué)都不要理她。于是她受到孤立,無(wú)心學(xué)習(xí)。后來(lái)轉(zhuǎn)到一所普通高中,對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校已完全失去信心,經(jīng)常逃學(xué)。

    案例三:

    D君是一名初二學(xué)生,由于頭腦聰明、長(zhǎng)相漂亮、家境優(yōu)越,使她性格高傲看不起別人,于是和班里同學(xué)關(guān)系處不好,一個(gè)朋友也沒(méi)有。小時(shí)候沒(méi)有注意,上了初中人際關(guān)系問(wèn)題變得突出,于是心情壓抑,成績(jī)一直下滑。

    癥狀解析:

    人際關(guān)系方面的問(wèn)題主要包括親子關(guān)系、師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題。

    與父母的關(guān)系處理不當(dāng),從而引起青少年不良的心理反應(yīng)。當(dāng)孩子處于青春期而父母處于更年期之時(shí),問(wèn)題比較突出,部分孩子會(huì)產(chǎn)生壓抑和抑郁,部分孩子則產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。

    師生關(guān)系主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理,以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理,攻擊行為等問(wèn)題,如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心,不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助,反而橫加指責(zé),學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者,如果教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重,隨意貶低孩子價(jià)值的不良態(tài)度會(huì)使孩子的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。

    青少年都希望在同學(xué)中有被接納的歸屬感。如果同學(xué)關(guān)系不融洽,甚至關(guān)系緊張,會(huì)影響到青少年心理健康。

    專家建議:

    如果小孩總是自己一個(gè)人,或者假裝生病逃避課外活動(dòng),又或以送貴重禮物來(lái)討好別人,很可能就是在學(xué)校沒(méi)有朋友。教孩子社交技巧可幫助孩子解決問(wèn)題。應(yīng)多為孩子創(chuàng)造與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì),例如讓孩子幫助老師派發(fā)本子,或者全家去餐廳吃飯時(shí)讓孩子練習(xí)點(diǎn)菜。

    如果孩子經(jīng)常抱怨老師 “太兇”“不公平”,家長(zhǎng)該去找老師說(shuō)明孩子的個(gè)性,這通?？筛纳评蠋熀秃⒆拥年P(guān)系。不過(guò),最重要的還是教孩子自己面對(duì)困境,找出解決問(wèn)題的辦法。

    C 情緒類問(wèn)題

    突出表現(xiàn):情緒不穩(wěn)定、情緒障礙

    案例:

    E君是一個(gè)初二女生,在學(xué)校她總是一個(gè)人低著頭,默默地坐在教室的角落里。家人說(shuō)近來(lái)情緒低落,愛(ài)發(fā)脾氣,老是大聲對(duì)他們說(shuō)為什么把她生出來(lái)。

    癥狀解析:

    情緒的不穩(wěn)定主要是由于心理發(fā)展的不成熟所造成的,父母的性格特征、養(yǎng)育方式、教師對(duì)待孩子的方式也會(huì)對(duì)孩子的情緒穩(wěn)定性造成影響。青少年抑郁癥是情緒問(wèn)題最嚴(yán)重的表現(xiàn),由其導(dǎo)致的自殺可給家庭帶來(lái)不可估量的傷害和損失。

    專家建議:

    相互分享,父母應(yīng)多花時(shí)間關(guān)心子女,跟他們分享喜悅和憂慮。以身作則,把應(yīng)有的生活態(tài)度傳達(dá)給子女。家長(zhǎng)不要在遇到不順心的時(shí)候,在家中發(fā)泄對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的不滿情緒。這樣久而久之,就會(huì)使包括孩子在內(nèi)的所有家庭成員對(duì)現(xiàn)實(shí)的陰暗面看得太重,導(dǎo)致心理失調(diào),信念迷失,孩子在這種環(huán)境下成長(zhǎng),往往有一種迷茫無(wú)助的感覺(jué),不良的心理就此形成。家長(zhǎng)還要注意多與老師溝通。

    當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己孩子的情緒和行為與過(guò)去大不相同,一定要盡快帶孩子去找學(xué)校心理輔導(dǎo)老師或者專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)去幫助孩子,嚴(yán)重者去綜合醫(yī)院精神科或精神病院去治療,千萬(wàn)不要掉以輕心,貽誤最佳的心理調(diào)整時(shí)機(jī)。

    D 青春期心理問(wèn)題

篇5

關(guān)鍵詞：青少年；創(chuàng)新素質(zhì)；心理健康

中圖分類號(hào)：B848.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、青少年創(chuàng)新素質(zhì)概述

創(chuàng)新素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，并表現(xiàn)于創(chuàng)造性活動(dòng)中的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐行為等。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的動(dòng)力系統(tǒng)；創(chuàng)新人格是個(gè)體創(chuàng)新的自我意識(shí)和能動(dòng)性發(fā)展到一個(gè)較高的成熟水平而形成的有利于創(chuàng)造的心理特征；創(chuàng)新思維是有利于創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)；創(chuàng)新實(shí)踐行為則是在創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力能源支持下，以創(chuàng)新人格為支撐，以創(chuàng)新思維為操作工具所進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)。它們之間既互相影響促進(jìn)又各自獨(dú)立，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)就是要從培養(yǎng)和建構(gòu)這幾個(gè)要素入手。

從最近幾年的相關(guān)調(diào)查資料看，我國(guó)青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀不理想。2004年，燕山大學(xué)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的學(xué)生曾對(duì)清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)以及分布在河北的燕山大學(xué)、東北大學(xué)秦皇島分校、河北科技大學(xué)等13所高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：50％的學(xué)生表示“不經(jīng)常思索人們未解決的問(wèn)題”；50％的學(xué)生表示不常閱讀現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的理論期刊；僅有23％的學(xué)生嘗試進(jìn)行過(guò)某項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造；51％的學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。［1］2006年，我國(guó)學(xué)者王秀琴曾對(duì)南京市五所工科院校491名大學(xué)生，采用自編調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生對(duì)有關(guān)創(chuàng)造、創(chuàng)新的知識(shí)了解極少。從大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)造力評(píng)價(jià)中可以看出，具有高創(chuàng)造力水平的特征的學(xué)生不到總數(shù)的1／3；盡管很多大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)造力評(píng)價(jià)很高，但與實(shí)際創(chuàng)造能力又很不相符；大學(xué)教學(xué)環(huán)境中有利于創(chuàng)造的氛圍始終沒(méi)有多少改進(jìn)和提高。［2］以上調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，總的來(lái)看不容樂(lè)觀，其關(guān)鍵是普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐，而創(chuàng)新能力也有待提高。

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代心理健康教育的重要內(nèi)容，是健康個(gè)性塑造的重要手段，它能極大地挖掘青少年豐富的智慧資源和內(nèi)在的成就欲望，從而推進(jìn)和加速人格的健康發(fā)展。通過(guò)廣泛開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，以促進(jìn)大學(xué)生拓展自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺(jué)、自信與自尊，堅(jiān)定人生的信念與目標(biāo)。大力開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)教育，提升青少年的創(chuàng)新素質(zhì)，不論是對(duì)青少年自身的健康成長(zhǎng)還是對(duì)社會(huì)和諧進(jìn)步，都有著巨大的積極意義。

二、青少年創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康有著相互影響、互相促進(jìn)的緊密關(guān)系。創(chuàng)新素質(zhì)作為個(gè)體所具備的高級(jí)心理品質(zhì)，同時(shí)也能有效地促進(jìn)和提升人的心理健康水平，為創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新素質(zhì)可促進(jìn)個(gè)體釋放創(chuàng)造能量，為青少年健康發(fā)展提供能源和動(dòng)力

生命總是在保持自身的同時(shí)，又進(jìn)行著自我的創(chuàng)造和更新。當(dāng)代德國(guó)著名哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼（Michael

Landmann）曾指出：“人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為的某種東西，必須力求解決他要靠自己努力對(duì)自己解決的問(wèn)題。他不僅可能，而且必須是創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動(dòng)中，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結(jié)構(gòu)之中。”［3］生命的本質(zhì)表現(xiàn)，就是一種創(chuàng)造性的沖動(dòng)和潛在智能的顯發(fā)，青少年階段是個(gè)體生命全程中沖動(dòng)和潛能顯發(fā)的最劇烈、最重要的時(shí)期。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)可深化個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，提高青少年的心理水平和保健能力

青少年時(shí)期是最富激情、最富求知欲和創(chuàng)造力的時(shí)期，生理和心理都具有極大的潛在能量。在這個(gè)時(shí)期他們充滿了野性的熱情和思想的爆炸、幻想和英雄主義的沖動(dòng)，充滿了烏托邦式的追求和革命精神以及按照自己的意志改變整個(gè)世界的欲望，他們?cè)趷?ài)情和激情中激蕩。但是，處在這個(gè)時(shí)期的青少年，其思維也總會(huì)帶有一定的片面性、狹隘性。他們的認(rèn)知發(fā)展不成熟、不完善，不能客觀全面地看待世界和正確深入地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己。在面對(duì)變幻復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境時(shí)，他們可能會(huì)遭受到挫折和打擊，因而容易引發(fā)諸多心理問(wèn)題。而創(chuàng)新思維能力的提高以及伴隨創(chuàng)新活動(dòng)能促進(jìn)他們辯證思維的發(fā)展，幫助他們學(xué)會(huì)客觀辯證地認(rèn)識(shí)自身和周?chē)澜?，學(xué)會(huì)調(diào)控和適當(dāng)處理各種疑惑與困難，從而促進(jìn)個(gè)體心理健康。

（三）創(chuàng)新素質(zhì)能加速個(gè)體人格的完善，為青少年心理健康在預(yù)防和發(fā)展機(jī)制上提供保障

創(chuàng)新素質(zhì)的核心在于創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括獨(dú)立性、批判性與靈活性，幽默感、洞察力和責(zé)任感，好奇心和自信心，頑強(qiáng)的意志和毅力，能經(jīng)受挫折的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格等人格品質(zhì)特質(zhì)。19世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者倫朱利和瑞斯就認(rèn)為，“天才”兒童就是那些具有中等以上智力、較高的責(zé)任心和較高創(chuàng)造力三方面特征的兒童，其中較高的責(zé)任心就是人格表現(xiàn)。一些相關(guān)研究者還對(duì)創(chuàng)造力得分甚高的中小學(xué)生進(jìn)行了人格測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥腔坌?、?lè)群性、敢為性和低緊張性等特征上得分也很高。［4］還有研究指出，自我實(shí)現(xiàn)和其他人格變量，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、自我認(rèn)識(shí)和自我控制等有顯著相關(guān)，可以預(yù)測(cè)具有高創(chuàng)造性的智力超常青少年的心理健康水平。所以，創(chuàng)新人格特征與心理健康水平有著非常密切的關(guān)系。創(chuàng)新活動(dòng)有利于培育和提升個(gè)體的創(chuàng)新人格品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體人格的發(fā)展與完善。而人格素養(yǎng)又在個(gè)體心理素質(zhì)中處于核心和首要的地位，它決定一個(gè)人心理品質(zhì)的特性和活動(dòng)狀態(tài)。健全人格是個(gè)體有效抵御和克服心理危機(jī)，自我預(yù)防和消化各種心理問(wèn)題，確保沿著健康、進(jìn)取方向不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的重要保證。

三、廣泛開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年心理健康

（一）開(kāi)設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，舉辦創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座，激發(fā)青少年創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造欲求

學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃開(kāi)設(shè)一些如創(chuàng)造學(xué)，智力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)新心理學(xué)以及創(chuàng)新思維科學(xué)等系列學(xué)科課程。把這些課程作為選修課在全校范圍開(kāi)設(shè)，供學(xué)生根據(jù)自己的志趣自主選修。

有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的專家、學(xué)者現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)他們的深厚素養(yǎng)和廣博知識(shí)，生動(dòng)形象地講述關(guān)于自己人生創(chuàng)造和奮斗的心得體會(huì)。專家和文化名人講座由于其深厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和博大的人文情懷，以及他們令人矚目的學(xué)術(shù)建樹(shù)和社會(huì)貢獻(xiàn)，本身就是一個(gè)創(chuàng)新人才的鮮活榜樣，這類講座有著巨大的教育效應(yīng)，對(duì)于激發(fā)青少年的志趣愛(ài)好和創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其心理健康有強(qiáng)烈的影響作用。

（二）在各門(mén)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，積極引導(dǎo)青少年提高創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新品格

我國(guó)著名學(xué)者楊叔子院士曾指出：“過(guò)弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過(guò)窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過(guò)重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過(guò)強(qiáng)的公共制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足?！保?］因此，現(xiàn)代學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上一定要放寬視野，要大幅度引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，要把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)作為課程設(shè)置的重點(diǎn)。擴(kuò)大選修課的種類以擴(kuò)充、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)增加學(xué)生選課的自由度，以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的充分發(fā)展。

在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，更重要的表現(xiàn)為教師要在教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)造性。主要是指教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)造性的設(shè)置某種問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將其解決，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，積極引進(jìn)與之相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最前沿的飽含創(chuàng)新要素的教學(xué)資料，靈活穿插現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)創(chuàng)新案例，讓學(xué)生通過(guò)自由討論和積極發(fā)言，表述自己的創(chuàng)新體驗(yàn)和創(chuàng)新見(jiàn)解，不照搬、不盲從指定死板的標(biāo)準(zhǔn)答案，以培育學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。還可通過(guò)舉辦各種討論會(huì)和辯論賽，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在師生交流的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，以肯定的態(tài)度接納和贊賞學(xué)生提出各種奇特的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力和品質(zhì)。

（三）廣泛開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)青少年創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)心理健康

學(xué)?？梢越?jīng)常舉辦各種不同類型和不同層次的科技創(chuàng)作競(jìng)賽，大力宣傳和鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同愛(ài)好和特長(zhǎng)的學(xué)生參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)他們給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，充分展現(xiàn)其獨(dú)立創(chuàng)新的人格魅力。在科技創(chuàng)作活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，以此喚起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，并有意識(shí)地鍛煉和磨礪學(xué)生耐受挫折的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不斷在活動(dòng)中得到提升。

學(xué)校還可以組織各種類型的科學(xué)研究活動(dòng)，教師可以將自己的研究項(xiàng)目介紹給學(xué)生，讓他們自己提出科學(xué)假設(shè)，獨(dú)立思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，使其都有做出方案決定的自由并尊重他們各自的看法，在實(shí)驗(yàn)室或研究所中通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其結(jié)果，引導(dǎo)他們自己分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。在論文的寫(xiě)作上，可以讓學(xué)生自主命題、自己設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，老師只是提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生自己做出最后的判決。要鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿、參與各種學(xué)術(shù)討論會(huì)議，為其提供展示新見(jiàn)解和新思想的各種平臺(tái)。

（四）建立青少年心理測(cè)評(píng)網(wǎng)和心理咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為青少年創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展提供個(gè)性化建議

創(chuàng)新素質(zhì)的培育，從本質(zhì)上講，是個(gè)體“自組織”的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，需要青少年具備強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識(shí)。只有具備了自我建構(gòu)良好創(chuàng)新素質(zhì)的要求和愿望,并主動(dòng)投身到各種各樣的創(chuàng)新活動(dòng)中去，積極尋找自身創(chuàng)新素養(yǎng)中的弱點(diǎn),探索有效方法去攻克這些弱點(diǎn)，創(chuàng)新素質(zhì)的培育才能不斷地完善和發(fā)展。為此，青少年需要增強(qiáng)自我認(rèn)知，主動(dòng)了解和正確評(píng)估自身創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的狀況與特點(diǎn)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，有針對(duì)性地積極培養(yǎng)和塑造自身的創(chuàng)新能力與人格。學(xué)校應(yīng)有專門(mén)的部門(mén)和人員，負(fù)責(zé)建立標(biāo)準(zhǔn)的心理能力自測(cè)網(wǎng)，供學(xué)生自測(cè)以了解自身心理素質(zhì)，包括創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀以及優(yōu)勢(shì)與缺陷，為其“自組織”的主動(dòng)建構(gòu)與完善提供針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生也可以在老師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，并當(dāng)面對(duì)其進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的改善和提高。在心理咨詢輔導(dǎo)工作中，有必要把個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展指導(dǎo)納入其中，針對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際情況以及內(nèi)外現(xiàn)實(shí)條件，提供個(gè)性化建議，并幫助其制定出自我發(fā)展的切實(shí)規(guī)劃，對(duì)在發(fā)展過(guò)程中提出具體指導(dǎo)。

（五）提升教師隊(duì)伍自身的創(chuàng)新素質(zhì)，確保青少年創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效實(shí)施

美國(guó)心理學(xué)家托倫斯的研究表明，創(chuàng)新素質(zhì)的培育過(guò)程，是“教師和學(xué)生卷入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程”，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)離不開(kāi)教師創(chuàng)新素質(zhì)的影響。要最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，教師自身就應(yīng)具備較高水平的創(chuàng)新素質(zhì)與人格魅力。教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，就能夠靈活主動(dòng)地了解社會(huì)與教育發(fā)展前沿的新動(dòng)態(tài)、新信息以及發(fā)展的新趨勢(shì)，并通過(guò)自身對(duì)其客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和把握，吸收有益的營(yíng)養(yǎng)并轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的一部分，從而創(chuàng)造出獨(dú)具特色的教學(xué)模式與風(fēng)格，以及生動(dòng)活潑的教學(xué)情境與內(nèi)容，在自身敏銳的洞察力下針對(duì)不同個(gè)性與能力的學(xué)生展開(kāi)切實(shí)有效的教學(xué)。高創(chuàng)新素質(zhì)的教師往往能得心應(yīng)手，使教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程彌散和充滿著創(chuàng)造性，在教師的巧妙點(diǎn)撥與啟發(fā)下，學(xué)生的心智得以開(kāi)啟，思想得以升華，潛能得以顯發(fā)，這樣的教學(xué)才能真正使學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，形成創(chuàng)新的能力與品格。

綜上所述，創(chuàng)新素質(zhì)教育的終極目標(biāo)就在于引導(dǎo)和發(fā)掘人的生命中的真、善、美的潛能，讓個(gè)體的能力和人格等諸多方面得到更全面自由的和更充分的發(fā)展，使青少年最終成為一個(gè)身心和諧健康，人格圓滿成熟，視野開(kāi)闊高遠(yuǎn)，素質(zhì)全面博大的嶄新性人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 小學(xué)生 心理健康教育

一、心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求

著名心理學(xué)家艾賓浩斯的名言，言簡(jiǎn)意駭，發(fā)人深思。心理學(xué)教育對(duì)小學(xué)教育的重要性不一言而明。因此隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，心理健康教育在我國(guó)越來(lái)越受到重視。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和逐步深入，人的心理素質(zhì)發(fā)展也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段—心理健康教育，受到了人們前所未有的關(guān)注?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993年2月）提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展?！痹谶@一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是最核心最基本的素質(zhì)，是一個(gè)人整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。沒(méi)有心理素質(zhì)這一生命的精神載體，一切思想、文化素質(zhì)都不可能有效提升。

二、完善小學(xué)心理健康教育策略

（一）完善管理制度：提倡“以人為本”的管理思想

1.學(xué)校應(yīng)該建立“以人為本”的管理思想

關(guān)愛(ài)每一位教師在學(xué)校管理中，應(yīng)“以人為本”，關(guān)愛(ài)每一位教師的工作、生活狀態(tài)。讓能教師感受到教師職業(yè)的幸福感，杜絕公式化、平均的機(jī)構(gòu)化管理，體現(xiàn)出社會(huì)主義國(guó)家，重慶直轄市的人文關(guān)懷。調(diào)查問(wèn)卷中教師心聲表明，小學(xué)學(xué)校教育管理者應(yīng)減少教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的原則問(wèn)題，杜絕無(wú)意義、過(guò)于形式化的評(píng)比考核，如形式主義、表面文章的會(huì)議、考核等等。

2.建設(shè)教師自我修定系統(tǒng)

一個(gè)人的心理健康最重要的還是自身的調(diào)節(jié)，教師心理健康也自需要我維護(hù)。不斷的自我修定。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)心理教育平善教師心理健康的自助修定系統(tǒng)探究學(xué)校內(nèi)教師基本狀態(tài)和需要，建立教師心靈的家園，提高教師自我反思和修定的能力。

3.社會(huì)關(guān)愛(ài)平臺(tái)

教師擔(dān)負(fù)著一個(gè)民族的希望和責(zé)任，所以應(yīng)該迎得更多的關(guān)愛(ài)和理解。雖然重慶市政府已經(jīng)落實(shí)了小學(xué)教師的績(jī)效工資待遇，但教師心理健康需要取得社會(huì)的協(xié)同支持。教師的心理健康關(guān)系著社會(huì)的進(jìn)步，人民大眾的下一代。我們應(yīng)該努力營(yíng)造良好的社會(huì)公共信任氛圍。建設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)關(guān)愛(ài)平臺(tái)，讓教師感受到職業(yè)幸福感，將更有利維護(hù)教師身心平衡，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

（二）調(diào)動(dòng)老師學(xué)習(xí)興趣，促心理健康教育素質(zhì)

1.討論式的講座

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和收集大家共同感興趣的話題，聘請(qǐng)專家開(kāi)展專題式講座培訓(xùn)。根據(jù)講座內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)交流表，擬訂一些問(wèn)題引發(fā)教師討論、思考。引導(dǎo)教師從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在溝通與共鳴中提升心理健康教育理念，提高參與培訓(xùn)的興趣與實(shí)效。

2.情境模擬

提供模擬的教育情境，讓教師扮演相應(yīng)角色，在處理所提供的模擬情境中學(xué)習(xí)和提升自己的心理健康教育素質(zhì)?？梢岳弥貞c名教師、名校長(zhǎng)等優(yōu)質(zhì)教育資源，建立教育的專家?guī)?，充分發(fā)揮其示范、指導(dǎo)、引路和輻射作用，引領(lǐng)青年教師掌握解讀、領(lǐng)悟教育規(guī)律的金鑰匙，指導(dǎo)青年教師盡快成長(zhǎng)。

3.案例分析

案例分析是目前教師培訓(xùn)中一種引人注目的培訓(xùn)方式，日常教育實(shí)踐是案例產(chǎn)生和形成的源泉。通過(guò)鮮活教育案例的講述、聆聽(tīng)與體驗(yàn)、分析，有助于教師更好地理解作為獨(dú)特個(gè)體的學(xué)生，有助于教師在相互的交流中分享經(jīng)驗(yàn)、深入思考，有助于加強(qiáng)教師的生命意識(shí)，開(kāi)啟教師的生命情感，培養(yǎng)教師的生命情懷。

4.教育反思

經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師撰寫(xiě)教育反思日記，及時(shí)反思教育情境中的得失感悟，在不斷的反思與重建中升華思考，提高工作的智慧含量與專業(yè)品質(zhì)，有利于豐富教師的生命體驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是提升小學(xué)教師心理健康教育素質(zhì)的有效方式。

（三）整合家庭、學(xué)校、社會(huì)有效資源

促進(jìn)小學(xué)生心理健康和諧的發(fā)展，應(yīng)抓住當(dāng)前社會(huì)提倡和諧教育的契機(jī)，努力整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效資源，通過(guò)學(xué)校、家庭、社區(qū)的共建活動(dòng)，使三者發(fā)揮最大的功效。對(duì)于心智處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生而言，心理健康猶為重要。在小學(xué)教育階段家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)環(huán)境是保障。能否有效的使家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，至關(guān)重要。

學(xué)校教育管理人員應(yīng)該更新教育管理理念，制定相應(yīng)的政策文件保障心理健康教育與學(xué)校管理、教育教學(xué)的融合與貫通。小學(xué)心理健康教育的主渠道是學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)。每天大量而具體的教育組教學(xué)過(guò)程隨時(shí)可以滲透心理健康教育的理念、內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

應(yīng)抓住機(jī)遇，在大力提倡和諧教育的今天，在市政府的大力支持下充分發(fā)揮齊抓共管、關(guān)愛(ài)教育的社會(huì)優(yōu)勢(shì)，整體聯(lián)動(dòng)，全方位、多渠道實(shí)施心理健康教育，逐步形成覆蓋全市的青少年心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。深入實(shí)施“學(xué)校育人”、“團(tuán)隊(duì)育人”、“家庭育人”、“活動(dòng)育人”、“基地育人”、“環(huán)境育人”六大工程；進(jìn)一步拓展家庭教育陣地，組建家教講師團(tuán)和家教督導(dǎo)組，提升家長(zhǎng)教育素質(zhì)，優(yōu)化家庭成長(zhǎng)環(huán)境；充分利用有關(guān)傳媒，營(yíng)造心理健康教育的社會(huì)輿論氛圍；建立青少年心理健康保障與監(jiān)督機(jī)制，設(shè)計(jì)、組織各種內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。

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(韓國(guó)首爾大學(xué)教育研究所 Email: )

【關(guān)鍵詞】

中圖分類號(hào)：C936 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)005-0305-06

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.05.001

1 韓國(guó)心理健康體系的構(gòu)成

1.1 職業(yè)名稱

在韓國(guó)，與心理健康相關(guān)的職業(yè)名稱很多，最常見(jiàn)的有精神科醫(yī)生、心理治療師、心理咨詢專家或心理咨詢師等。根據(jù)不同的服務(wù)對(duì)象，職業(yè)名稱也有相應(yīng)的變化，如面向中小學(xué)學(xué)生的學(xué)校心理咨詢師，面向一般青少年的青少年心理咨詢師，面向求職人員的職業(yè)指導(dǎo)（咨詢）師以及與心理健康工作密切相關(guān)的社會(huì)福利師和青少年指導(dǎo)師等。從事應(yīng)用心理學(xué)、青少年學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)福利學(xué)、兒童學(xué)、咨詢學(xué)的教學(xué)及研究工作的大學(xué)教授也會(huì)從事臨床心理咨詢活動(dòng)，但他們的職業(yè)名稱是教授，而不改稱為心理咨詢師。有很多神職人員從事心理健康預(yù)防和治療工作，他們一般也都保留其神職名稱，如牧師、傳教士、師父、神父、修女等。另外，還有很多咨詢志愿者，他們接受一定時(shí)間的專業(yè)教育和專業(yè)培訓(xùn)后，志愿參與青少年或受害婦女的心理咨詢活動(dòng)，他們的名稱一般比較模糊，行內(nèi)稱為咨詢志愿者，來(lái)訪者稱他們?yōu)槔蠋煛?/p>

1.2 提供心理健康服務(wù)的機(jī)構(gòu)及主管行政部門(mén)

在韓國(guó)，提供心理健康服務(wù)的機(jī)構(gòu)非常多樣，一般有醫(yī)院精神科、大學(xué)心理咨詢研究所、企業(yè)心理咨詢所、中小學(xué)心理咨詢室、私設(shè)心理咨詢室、職業(yè)支援中心、青少年綜合咨詢支援中心、婦女保護(hù)所、社會(huì)福利院、南北統(tǒng)一院，以及圣堂、教會(huì)、寺院、修煉院等。主管政府部門(mén)也根據(jù)受惠對(duì)象或從業(yè)人員的工作性質(zhì)有所不同，并分別由不同部門(mén)受理諸如開(kāi)業(yè)資格審查等一系列相關(guān)業(yè)務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)制定各項(xiàng)政策、法規(guī)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，與心理健康服務(wù)業(yè)務(wù)有關(guān)的政府部門(mén)有教育部、法務(wù)部、國(guó)防部、警察署、消防防災(zāi)部、統(tǒng)一部、婦女福利部、青少年委員會(huì)、紅十字會(huì)等［1］3-6。

2 心理健康體系從業(yè)人員的教育與專業(yè)培訓(xùn)

2.1 教育內(nèi)容的選定標(biāo)準(zhǔn)

在韓國(guó)，心理健康服務(wù)從業(yè)人員的教育可分為兩部分，一是正規(guī)學(xué)校的教育或稱學(xué)歷教育；另一個(gè)是社會(huì)繼續(xù)教育或各理論學(xué)派自行組織的帶有研修性質(zhì)的專業(yè)繼續(xù)教育。

學(xué)歷教育的教育課程的選定標(biāo)準(zhǔn)有兩條，其一是意義性標(biāo)準(zhǔn)，另外一個(gè)是實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。所謂意義性是指，該課程是否能夠反映心理健康領(lǐng)域的本質(zhì)內(nèi)容；實(shí)用性是指該課程的學(xué)習(xí)是否能在實(shí)際工作中得以應(yīng)用［2］36-37。根據(jù)這兩條標(biāo)準(zhǔn)，各大學(xué)開(kāi)設(shè)心理咨詢相關(guān)課程。各校的具體教育內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目的而有所不同，但是一般包括如下內(nèi)容：理解個(gè)人心理的領(lǐng)域，理解社會(huì)文化的領(lǐng)域，咨詢的基本理論和技法領(lǐng)域，咨詢者的倫理領(lǐng)域，心理評(píng)估領(lǐng)域，研究課題及研究方法領(lǐng)域，咨詢者的培養(yǎng)與教育領(lǐng)域，咨詢的行政管理領(lǐng)域及咨詢政策領(lǐng)域等。以培養(yǎng)青少年咨詢師的教育課程為例，其設(shè)置的教育課程結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1［2］43-44。

2.2 教育方法

咨詢專業(yè)人員的教育因其特殊性采用的方法與一般教育不同。通常情況下，傳授知識(shí)和概念時(shí)采用知識(shí)中心教育法，傳授技術(shù)時(shí)采用經(jīng)驗(yàn)中心教育法，為了開(kāi)發(fā)咨詢者個(gè)人的咨詢能力一般要采用直接體驗(yàn)個(gè)人咨詢和團(tuán)隊(duì)咨詢的方法。知識(shí)中心教學(xué)法包括講座、座談會(huì)、討論、課題研究以及讀書(shū)、讀資料、發(fā)表法等。經(jīng)驗(yàn)中心教學(xué)法主要包括角色練習(xí)、觀察、實(shí)習(xí)、利用多媒體、督導(dǎo)法等。個(gè)人咨詢及團(tuán)隊(duì)咨詢是指專業(yè)人員像來(lái)訪者一樣，就個(gè)人問(wèn)題找公認(rèn)專家通過(guò)咨詢獲得解決問(wèn)題的心理體驗(yàn)［3］231-250。

2.3 咨詢專業(yè)的學(xué)科設(shè)置及課程內(nèi)容

隨著社會(huì)對(duì)咨詢專業(yè)人員需求量的增加，韓國(guó)各大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)咨詢學(xué)科，學(xué)科名稱有的直接冠以心理咨詢學(xué)，或心理治療學(xué)，有的則在相關(guān)學(xué)科中設(shè)有心理咨詢或心理治療專業(yè)，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)福利學(xué)、青少年教育學(xué)、產(chǎn)業(yè)心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、基督教學(xué)等都是在學(xué)科內(nèi)開(kāi)設(shè)咨詢專業(yè)的。最近幾年，有部分學(xué)校不僅新開(kāi)設(shè)了咨詢學(xué)或治療學(xué)，還根據(jù)社會(huì)需要開(kāi)設(shè)比較時(shí)興的咨詢學(xué)科，如美術(shù)治療學(xué)等。但這些學(xué)科規(guī)模不大，開(kāi)設(shè)的課程也不像傳統(tǒng)學(xué)科那樣規(guī)范嚴(yán)格，大體上是社會(huì)有什么樣的需求，就即興地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，社會(huì)需要減少了，有些學(xué)科也相繼消失。

韓國(guó)各大學(xué)心理咨詢專業(yè)一般分為本科課程和碩博研究生課程。本科課程除了以專門(mén)培養(yǎng)咨詢?nèi)藛T為目的開(kāi)設(shè)的咨詢學(xué)外，大部分學(xué)科并不以咨詢科目為重點(diǎn)，而是在選修科目中開(kāi)設(shè)與咨詢有關(guān)的科目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸咨詢學(xué)。到了碩士、博士階段學(xué)科性質(zhì)就比較明確了。下面以幾個(gè)大學(xué)本科、碩士及博士開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程為例，簡(jiǎn)要介紹一下韓國(guó)正規(guī)教育體系心理咨詢專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程。

本科課程：大部分學(xué)校本科所開(kāi)設(shè)的科目，有的與咨詢直接關(guān)連，有的與咨詢學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系。以首爾大學(xué)教育學(xué)科本科課程為例，開(kāi)設(shè)的科目有：咨詢?cè)?，社?huì)教育概論，產(chǎn)業(yè)教育論，個(gè)人心理理解等二十多個(gè)科目，其中與心理咨詢有關(guān)系的科目大概有十多種［4］。首爾大學(xué)心理學(xué)本科課程的科目為：心理學(xué)-理解人類心理, 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)，性格心理學(xué)，實(shí)驗(yàn)心理入門(mén)及實(shí)驗(yàn)，發(fā)展心理學(xué)，異常心理學(xué)，神經(jīng)科學(xué)，社會(huì)心理學(xué)及實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)及記憶的心理學(xué)及實(shí)驗(yàn), 認(rèn)知課程及實(shí)驗(yàn)，臨床神經(jīng)心理學(xué)及實(shí)驗(yàn)，生物心理學(xué)，心理測(cè)量及評(píng)估，臨床心理學(xué)及實(shí)習(xí)，知覺(jué)心理學(xué)及實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)言心理學(xué)及實(shí)驗(yàn)，咨詢心理學(xué)，產(chǎn)業(yè)及組織心理, 應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，肯定臨床心理學(xué)入門(mén)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，情緒心理學(xué)，應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)。這些課程基本上都與咨詢學(xué)有關(guān)系［5］。

碩士課程：首爾大學(xué)心理學(xué)碩士課程科目為：高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)，高級(jí)社會(huì)心理學(xué)，高級(jí)知覺(jué)心理學(xué)，心理評(píng)估，高級(jí)生物心理學(xué)，感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，多變量分析法，團(tuán)體過(guò)程，態(tài)度和社會(huì)認(rèn)知，神經(jīng)心理評(píng)估，高級(jí)臨床神經(jīng)心理學(xué)，高級(jí)認(rèn)知心理學(xué)，實(shí)驗(yàn)心理研討(2)標(biāo)記為(2)的科目為相同科名下可以設(shè)置不同內(nèi)容的科目，學(xué)生可以重復(fù)選修該科目，在計(jì)算學(xué)分時(shí)不按同一科目處理學(xué)時(shí)。，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，高級(jí)性格心理學(xué)，精神病理學(xué)，知覺(jué)心理方法論，高級(jí)語(yǔ)言心理學(xué)，高級(jí)發(fā)展心理學(xué)，精神病理學(xué)研討，心理治療和高級(jí)咨詢理論，高級(jí)組織心理學(xué)，高級(jí)產(chǎn)業(yè)心理學(xué)(2)，實(shí)驗(yàn)心理方法論研討(2)，腦攝像研究方法論，計(jì)量心理學(xué)研討(2)。上述課程大部分都與心理咨詢有關(guān)［6］。

博士課程：首爾大學(xué)心理學(xué)博士課程專業(yè)科目有：性格研究研討(2)，臨床及咨詢現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，團(tuán)體咨詢及治療，治療性面談及實(shí)習(xí)，生物心理學(xué)研討，高級(jí)組織開(kāi)發(fā)論，發(fā)展心理學(xué)研討, 精神病理學(xué)，神經(jīng)科學(xué)，高級(jí)應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)，認(rèn)知治療，產(chǎn)業(yè)及組織心理學(xué)主要問(wèn)題，高級(jí)情緒心理學(xué)。這些大部分都與心理咨詢直接有關(guān)系。

另外，三育大學(xué)開(kāi)設(shè)的心理咨詢學(xué)教育課程以咨詢學(xué)為中心課程，內(nèi)容分五個(gè)領(lǐng)域：（1）有關(guān)理解人類心理方面的領(lǐng)域。開(kāi)設(shè)課程有心理學(xué)概論，發(fā)展心理學(xué)，異常心理學(xué)，性格心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)，生理心理學(xué)，臨床心理學(xué)，健康心理學(xué)，宗教心理學(xué)等。（2）有關(guān)心理咨詢理論及技法的領(lǐng)域。主要開(kāi)設(shè)的課程有咨詢學(xué)概論，咨詢倫理，咨詢的理論及實(shí)際，團(tuán)隊(duì)咨詢，家庭咨詢，職業(yè)咨詢，兒童發(fā)展與咨詢，青年發(fā)展與咨詢，老人咨詢，中毒咨詢，特殊兒童咨詢，學(xué)習(xí)咨詢，超常兒咨詢，美術(shù)治療，音樂(lè)治療，行動(dòng)修正，宗教咨詢，性心理咨詢，內(nèi)在治療，生活指導(dǎo)研究等。（3）有關(guān)心理檢查測(cè)量及研究的領(lǐng)域。主要開(kāi)設(shè)的課程有心理檢查，心理診斷，研究方法論等。（4）有關(guān)心理咨詢實(shí)習(xí)的領(lǐng)域。主要開(kāi)設(shè)個(gè)人心理咨詢實(shí)習(xí)和團(tuán)隊(duì)心理咨詢實(shí)習(xí)等課程。（5）有關(guān)各種訓(xùn)練的領(lǐng)域。開(kāi)設(shè)的課程有領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練，父母教育，交流溝通訓(xùn)練等［7］。

2.4 繼續(xù)教育及各種專業(yè)培訓(xùn)

在韓國(guó)大部分從事心理咨詢工作的人員都知道，要想成為名副其實(shí)的咨詢專家僅靠學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校只提供最為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而真正的臨床技術(shù)或某一理論領(lǐng)域特殊的知識(shí)還需要單獨(dú)下功夫?qū)W習(xí)。因此，在韓國(guó)各種有關(guān)心理咨詢的培訓(xùn)非常多，參加學(xué)習(xí)的人也比較踴躍積極。這些培訓(xùn)大部分自費(fèi)，有的是學(xué)會(huì)審查資格時(shí)承認(rèn)學(xué)分的培訓(xùn)，有的則與資格證無(wú)關(guān)，大家只要覺(jué)得有必要學(xué)習(xí)，就會(huì)根據(jù)自己的情況報(bào)名參加。

有關(guān)心理咨詢的繼續(xù)教育大體上可分為四大類：學(xué)會(huì)組織的各種研討會(huì)或工作坊；大學(xué)的對(duì)外公開(kāi)講座；各心理咨詢所組織的培訓(xùn)課程；各級(jí)各類教育機(jī)關(guān)組織的臨時(shí)性的主題講座［8］234-238。首先，韓國(guó)各級(jí)學(xué)會(huì)以定期或不定期的全國(guó)會(huì)議形式組織各種研討會(huì)和工作坊，普及最新咨詢理論和咨詢技術(shù)。很多初學(xué)者可以在這種形式的會(huì)議上接觸心理咨詢的一般理論和技法，研究人員可以在這里了解咨詢學(xué)的發(fā)展動(dòng)向，同時(shí)發(fā)表自己的研究成果與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。其次，設(shè)有咨詢專業(yè)的各大學(xué)會(huì)對(duì)外開(kāi)設(shè)公開(kāi)講座，滿足從業(yè)者對(duì)部分理論的繼續(xù)教育要求。也有些大學(xué)會(huì)定期不定期地邀請(qǐng)有關(guān)理論的外國(guó)專家進(jìn)行講學(xué)活動(dòng)，使韓國(guó)同行及時(shí)了解國(guó)外咨詢界的最新研究動(dòng)向和成果，不斷提高本國(guó)的理論水平和咨詢技術(shù)。再次，心理咨詢實(shí)習(xí)以及各專門(mén)理論的普及由相應(yīng)的心理咨詢所擔(dān)負(fù)。如精神分析心理咨詢研究所就要擔(dān)負(fù)精神分析師的臨床實(shí)踐和理論知識(shí)的繼續(xù)教育任務(wù)。有些心理咨詢所還要接受一般修煉生的案例指導(dǎo)，通過(guò)定期的案例公開(kāi)發(fā)表會(huì)，使修煉生有機(jī)會(huì)得到督導(dǎo)級(jí)專家的指導(dǎo)。另外，咨詢所也會(huì)開(kāi)設(shè)各種分等級(jí)的培訓(xùn)課程，補(bǔ)充正規(guī)學(xué)校的教育。韓國(guó)負(fù)責(zé)成人教育的教育機(jī)關(guān)非常多，有關(guān)心理咨詢的各種培訓(xùn)可能由不同的教育機(jī)構(gòu)組織，如，教師進(jìn)修機(jī)關(guān)，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)關(guān)或宗教、社會(huì)團(tuán)體等。

3 專業(yè)人員的管理及資格證的頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

3.1 資格證的種類

在韓國(guó)，有關(guān)心理咨詢的資格證一般分為三種：國(guó)家公認(rèn)資格證；學(xué)會(huì)公認(rèn)資格證；民間資格證。目前為止，國(guó)家公認(rèn)資格證只有六種，即精神保健臨床心理師，專門(mén)咨詢教師，青少年指導(dǎo)師，職業(yè)咨詢師，社會(huì)調(diào)查分析師，青少年咨詢師?，F(xiàn)行的學(xué)會(huì)公認(rèn)資格證主要有：心理咨詢專家資格證，咨詢心理師資格證等十多種。再就是各個(gè)專業(yè)學(xué)會(huì)頒發(fā)的有關(guān)專業(yè)資格證，如精神分析心理咨詢師，家庭治療心理咨詢師等。各種民間資格證則是名目繁多，種類無(wú)數(shù)。在韓國(guó)，與心理咨詢有關(guān)的主要資格證見(jiàn)表2［9］。

3.2 國(guó)家資格證的頒發(fā)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家資格證一般都具有法律依據(jù)，由政府主管部門(mén)直接管理或委托相應(yīng)部門(mén)審核管理。下面以青少年咨詢師資格證為例，簡(jiǎn)要介紹一下韓國(guó)國(guó)家資格證的頒發(fā)依據(jù)和辦法。

3.2.1 青少年咨詢師的應(yīng)試資格

在韓國(guó)，根據(jù)青少年基本法第二十二條，同法施行令第二十三條等的規(guī)定，國(guó)家青少年委員會(huì)委員長(zhǎng)委托韓國(guó)青少年咨詢?cè)菏┬星嗌倌曜稍儙熧Y格審查和考試，并負(fù)責(zé)資格證書(shū)的頒發(fā)和管理。青少年咨詢師的應(yīng)試資格見(jiàn)表3［10］。

3.2.2 青少年咨詢師考試科目

青少年咨詢師的考試科目分必考科目和選考科目?jī)煞N，各級(jí)考試科目略有不同, 選考科目一般在所列科目中選擇其中的一部分參加考試。內(nèi)容詳見(jiàn)表4。

3.2.3考試方式及考核步驟

考試分筆試、面試、材料審查三種形式?？己瞬襟E有以下五步：遞交考試申請(qǐng)（網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)）；參加主管部門(mén)組織的定時(shí)定點(diǎn)筆試；筆試合格后參加主管部門(mén)組織的定時(shí)定點(diǎn)面試，面試前接受資格書(shū)面審查；面試合格后參加主管部門(mén)組織的定時(shí)定點(diǎn)收費(fèi)資格研修；領(lǐng)取相應(yīng)級(jí)別的青少年心理咨詢師資格證［11］。

3.3 學(xué)會(huì)公認(rèn)資格證的頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)會(huì)公認(rèn)的資格證種類有十多種，下面主要以韓國(guó)心理學(xué)會(huì)認(rèn)定的心理咨詢師的資格證為例，簡(jiǎn)要介紹一下資格證的頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。韓國(guó)心理學(xué)會(huì)認(rèn)定的心理咨詢師的資格證分為兩個(gè)等級(jí)，一級(jí)心理咨詢師又叫心理咨詢專家，二級(jí)心理咨詢師又稱心理咨詢師。韓國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的這一資格證，是目前韓國(guó)國(guó)內(nèi)最為廣泛承認(rèn)的咨詢資格證。心理咨詢機(jī)關(guān)在招聘咨詢?nèi)藛T時(shí)，會(huì)在應(yīng)試資格上注明：需要持有心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的心理咨詢資格證。心理咨詢師應(yīng)試資格見(jiàn)表5［12］，資格審查內(nèi)容見(jiàn)表6。

3.4 資格證申請(qǐng)步驟及常規(guī)管理

取得心理咨詢師資格的一般步驟為：遞交申請(qǐng)、參加筆試、筆試科目全部合格后，提出資格審查請(qǐng)求，通過(guò)審查后，取得資格證。資格證一般要五年更新一次，其間必須履行會(huì)員的義務(wù)，按時(shí)交納會(huì)費(fèi)，參加學(xué)會(huì)的各種繼續(xù)教育活動(dòng)。資格證需要更新時(shí)，同樣需要遞交更新資格證申請(qǐng)，并按要求提交參加學(xué)會(huì)教育活動(dòng)的有關(guān)證明［13］。

4 結(jié)論

韓國(guó)的心理咨詢已有60年的歷史，與英美等西方國(guó)家既有很多相同的方面，也有很多不同 ［14］704-709,［15］144-147。心理咨詢師的培養(yǎng)，不僅是心理學(xué)專業(yè)的專門(mén)領(lǐng)域，教育學(xué)、社會(huì)福利學(xué)、青少年學(xué)以及近年發(fā)展起來(lái)的心理咨詢學(xué)等不同學(xué)科，都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)心理咨詢師的任務(wù)，并且培養(yǎng)出了大批從事心理咨詢工作的人員。在韓國(guó)，心理咨詢師的工作已經(jīng)擴(kuò)大到很多領(lǐng)域和部門(mén)，如公務(wù)員、企業(yè)員工的選拔及管理，監(jiān)獄以及青少年教養(yǎng)院、部隊(duì)、警察廳、大型災(zāi)難預(yù)防，及包括南北韓統(tǒng)一后的心理適應(yīng)。因此，有部分學(xué)者主張咨詢學(xué)應(yīng)獨(dú)立于心理學(xué)以及其他學(xué)科，成為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科。這一主張直接體現(xiàn)在學(xué)會(huì)的組成和組織上，最早韓國(guó)有心理學(xué)會(huì)，心理學(xué)會(huì)下設(shè)臨床心理學(xué)分會(huì)，學(xué)會(huì)主要由從事臨床心理咨詢的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人員組成。后來(lái)，隨著心理咨詢領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，非心理學(xué)專業(yè)從事心理咨詢工作的人員也加入了這一隊(duì)伍，并重新分出了心理咨詢分科學(xué)會(huì)。為了使心理咨詢從業(yè)人員能夠有更廣泛的交流和合作的機(jī)會(huì)，有關(guān)學(xué)者共同發(fā)起成立了韓國(guó)心理咨詢學(xué)會(huì),并按咨詢領(lǐng)域下設(shè)大學(xué)心理咨詢分會(huì)、青少年心理咨詢分會(huì)、職業(yè)心理咨詢分會(huì)、企業(yè)心理咨詢分會(huì)、部隊(duì)心理咨詢分會(huì)等分支學(xué)會(huì)，各地方分設(shè)地方組織，形成了另一個(gè)學(xué)會(huì)體系。該學(xué)會(huì)迅速成長(zhǎng)，在短短的幾年內(nèi)吸收了千名以上的會(huì)員，大部分從業(yè)者既是心理學(xué)會(huì)下設(shè)心理咨詢學(xué)會(huì)的會(huì)員，同時(shí)也是韓國(guó)咨詢學(xué)會(huì)的會(huì)員。

不管這種爭(zhēng)論多么激烈，在韓國(guó)，心理咨詢職業(yè)作為新興的職業(yè)已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)的重視和歡迎，從業(yè)人員的規(guī)模越來(lái)越大，培養(yǎng)渠道和后期專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，韓國(guó)心理咨詢業(yè)已從大規(guī)模和多樣化逐漸向高水準(zhǔn)、本土化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：青少年；違法犯罪；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：D92文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）07-0246-02

二十多年前，中國(guó)跨進(jìn)了一個(gè)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)社會(huì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的嶄新階段，一場(chǎng)革故鼎新、興利除弊的變革由是開(kāi)始，一個(gè)古老民族經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀自此展動(dòng)，并創(chuàng)造了舉世矚目的成就。然而國(guó)家的進(jìn)步總是在遺憾中孕育，社會(huì)的發(fā)展必然在痛苦中“分娩”。這場(chǎng)變革在給中國(guó)帶來(lái)巨大發(fā)展和眾多實(shí)惠的同時(shí)，也碰到了一些困難。其中讓人們深以為患的一個(gè)題目就是青少年違法犯罪隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展而日趨凸顯。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的青少年違法犯罪現(xiàn)象呈蔓延趨勢(shì)，行為表現(xiàn)主要以搶劫、盜竊、敲詐、故意傷害為主，手段也越來(lái)越惡劣，其中未成年的學(xué)生也占了一定比例。2007年上半年，吳江市由公安機(jī)關(guān)移送批捕的犯罪案件共616件、1 092人，其中未成年人犯罪案件56件、134人，未成年人占總案件的約9.1%，犯罪的未成年人數(shù)占犯罪總?cè)藬?shù)的約12.3%。在當(dāng)前社會(huì)，青少年違法犯罪的情況不容樂(lè)觀，如何教育與預(yù)防青少年違法犯罪，正成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)艱巨的任務(wù)。

一、探究青少年違法犯罪的發(fā)展態(tài)勢(shì)

1.從犯罪主體來(lái)說(shuō)，青少年違法犯罪向低齡化發(fā)展。由于發(fā)育年齡提前和頻繁接受暴力文化影響等原因，20世紀(jì)90年代以來(lái)，青少年違法犯罪的年齡也在向低齡化發(fā)展。

2.從犯罪手段來(lái)說(shuō)，青少年違法犯罪的作案手段呈現(xiàn)兇殘化和智能化特點(diǎn)。由于如今的青少年心理承受能力缺乏，在作案中往往不計(jì)后果，手段也變得越來(lái)越殘忍。而又由于社會(huì)的進(jìn)步，青少年在實(shí)施犯罪中，也開(kāi)始轉(zhuǎn)向智能化，他們的反偵察能力越來(lái)越強(qiáng)，在犯罪中使用的工具越來(lái)越先進(jìn)，越來(lái)越多地采用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行犯罪。

3.從犯罪類型來(lái)說(shuō)，財(cái)產(chǎn)犯罪、暴力犯罪和性犯罪是青少年違法犯罪的主要形式。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，搶劫、盜竊、故意傷害和一直排在青少年違法犯罪的前幾位。

4.從犯罪組織形式來(lái)說(shuō)，團(tuán)伙犯罪是青少年違法犯罪的主要形式。據(jù)調(diào)查所得，目前青少年違法犯罪中，70%左右是團(tuán)伙犯罪。青少年團(tuán)伙犯罪主要有兩種形式：（1）青少年被各種犯罪團(tuán)伙或帶有黑社會(huì)性質(zhì)的犯罪組織吸納；（2）青少年自身有合群性，崇尚江湖義氣，在違法犯罪中往往組成團(tuán)伙以聚力壯膽。

二、探究促使青少年違法犯罪的原因

（一）社會(huì)因素：低層次文化娛樂(lè)傳播是滋生青少年違法犯罪的誘因

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)正進(jìn)行著急劇的變化，多元化文化對(duì)青少年產(chǎn)生了極大的影響，而青少年群體是非觀念不是極度明朗，極易模仿學(xué)習(xí)。社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，暴力影片的模仿，娛樂(lè)場(chǎng)所的經(jīng)歷，黑社會(huì)團(tuán)伙的崇拜，網(wǎng)絡(luò)游戲的癡迷，金錢(qián)觀念的變化等等，都加劇了青少年的思想形成傾向于過(guò)激方面，形成錯(cuò)位的人生觀，輕易走上違法犯罪的道路。

例1，往年某市郊區(qū)分局偵破的一個(gè)青少年犯罪團(tuán)伙中，該團(tuán)伙成員起初并不相識(shí)，他們?cè)诰W(wǎng)吧上網(wǎng)時(shí)相互結(jié)識(shí)后，共同的嗜好使他們走在一起，從網(wǎng)絡(luò)游戲到稱兄道弟，進(jìn)而結(jié)幫拜伙，走向犯罪的深淵，他們結(jié)伙實(shí)施搶劫、盜竊、巧取豪奪和傷害，手段殘忍，令人發(fā)指。

案例中這些青少年之所以會(huì)走上犯罪的道路，是由于法律意識(shí)淡薄，交友馬虎，這一切也源于社會(huì)的變化，如今貧富差距拉大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)重，社會(huì)正氣缺失，破敗文化的沖擊都在影響著青少年的幼小心靈?，F(xiàn)在一些青少年在社會(huì)上結(jié)交朋友，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力，還美其名曰“朋友多了好走路”。他們有的結(jié)拜成兄弟或姐妹，有的則結(jié)成幫派，在社會(huì)上橫行霸道，意圖用武力解決所有題目，終極卻將自己送進(jìn)了牢房。

（二）家庭因素：不和睦的家庭環(huán)境和教育是青少年違法犯罪的人格缺失表現(xiàn)

1.不和睦的家庭環(huán)境往往造成青少年性格殘缺。家庭對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)都是幸福的搖籃、溫馨的港灣，一旦這樣的環(huán)境被破壞，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)往往在心理上無(wú)法接受，輕易產(chǎn)生過(guò)激行為或性格突變，甚至終極走向違法犯罪的道路。

青少年違法犯罪是“沒(méi)有和親生父母長(zhǎng)期生活在一起”的原因數(shù)據(jù)，原因比例：父母雙亡 3%；父母感情不好，不生活在一起 17．9%；父母離婚 25．3%；母親再婚 11．5%；父親再婚 13．7%；由于工作限制，父母不生活在一起 5．5%；喪母 7．1%；喪父 8．5%?？梢园l(fā)現(xiàn)，父母離婚所占比例最重，其次是父母感情不好，不生活在一起。這個(gè)時(shí)期往往是家庭從和睦到被破壞的驟變過(guò)程，青少年心理上無(wú)法承受。由此可見(jiàn)，不和睦的家庭環(huán)境對(duì)青少年的影響之大。

2．不正確的家庭教育往往造成青少年心理無(wú)法彌補(bǔ)的陰影。由于社會(huì)的急劇變化，父母整日埋頭于工作，忽略了家庭教育對(duì)于孩子的重要性，忽視孩子思想道德教育，遺失了思想品德最佳教育期，從而造成了青少年扭曲的世界觀、錯(cuò)位的人生觀。當(dāng)前家庭教育主要以以下幾種居多：一是由于父母本身文化水平較低，造成教育孩子有心無(wú)力；二是由于現(xiàn)在只生一個(gè)，父母過(guò)度滿足孩子的需求；三是家庭暴力教育仍然占據(jù)一定比例；四是傾斜的教育觀念仍然占據(jù)父母之心：重學(xué)習(xí)、輕品德、輕心理。這樣的家庭教育都在影響著青少年的健康心理。

例2，某地一少年為偷錢(qián)上網(wǎng)，將爺爺砍成重傷，奶奶砍死，事后這少年投案自首。少年的爺爺奶奶對(duì)于他過(guò)分的溺愛(ài)，什么都滿足他，而父母卻對(duì)他漠不關(guān)心，將他放在爺爺奶奶家里，正是由于父母的從不過(guò)問(wèn)，爺爺奶奶的寵愛(ài)，他開(kāi)始在社會(huì)上行走，終于走進(jìn)了誤區(qū)。誰(shuí)也沒(méi)有想到，釀成這場(chǎng)悲劇的竟是家長(zhǎng)對(duì)孩子照顧的失誤。

由此可見(jiàn)，家庭教育對(duì)于青少年思想教育的重要性。和睦的家庭環(huán)境和教育直接影響著青少年的心理；不和睦的家庭環(huán)境和不正確的家庭教育，是青少年走上犯罪道路的又一誘因。

（三）學(xué)校因素：學(xué)校教育體制遠(yuǎn)跟不上新時(shí)期青少年特點(diǎn)是外化原因

從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，社會(huì)的變化帶動(dòng)了學(xué)校的變化，學(xué)生經(jīng)常把校外的行為帶進(jìn)校內(nèi)，使學(xué)校也成了一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)。社會(huì)在變化，而教育體制沒(méi)有從根本上改觀，教學(xué)班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生厭學(xué)題目嚴(yán)重，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，青春期教育沒(méi)有展開(kāi)，法制教育活動(dòng)單調(diào)，使得學(xué)生精力更多地投進(jìn)到校外無(wú)拘無(wú)束的生活，表現(xiàn)出與眾不同的行為，從而產(chǎn)生樂(lè)趣，忘卻良好行為所帶來(lái)的愉悅，終極走上違法犯罪的道路。

例3，某市王某初一時(shí)成績(jī)名列前茅，但后來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去愛(ài)好，喜歡上網(wǎng)，從而熟悉了一些社會(huì)上的混混！新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，他成績(jī)退步了很多，還經(jīng)常逃課。他與網(wǎng)上熟悉的小青年一起吸煙、飲酒，并敲詐別人的錢(qián)物，一點(diǎn)都沒(méi)有犯罪感。后來(lái)被捉住了，送到公安局。

由于學(xué)校對(duì)應(yīng)試教育體制觀念還沒(méi)有完全淡忘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好普遍不濃，學(xué)校只重視學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略法制教育的重要性，造成了學(xué)生對(duì)法律意識(shí)淡漠，身心發(fā)展受到限制，從而輕易走進(jìn)違法犯罪的深淵。

（四）自身因素：自身特點(diǎn)往往輕易使青少年誤進(jìn)歧途

青少年時(shí)期是從幼稚慢慢走向成熟的時(shí)期，大部分人都還沒(méi)有形成健全人格，年齡偏小，發(fā)展還不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知水平、行為能力受到一定的限制，辨別是非能力薄弱，不能很好的自控，輕易沖動(dòng)，往往輕易走向歧途。父母的離異、同學(xué)的排斥、老師的不屑、親戚朋友的漠不關(guān)心，很可能會(huì)導(dǎo)致青少年產(chǎn)生孤僻、內(nèi)向、反叛的性格特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在沒(méi)有正確思想的引導(dǎo)下，往往會(huì)使他們迷失方向，走上犯罪道路。

例4，初中生徐某為與另一學(xué)生團(tuán)伙“抗衡”，竟購(gòu)買(mǎi)砍刀。

青少年本是天真無(wú)邪的，但由于其心理的特殊性，往往輕易產(chǎn)生偏激想法，造成無(wú)可挽回的局面。

三、探究預(yù)防和減少青少年違法犯罪的教育對(duì)策

1．完善未成年人的立法，嚴(yán)格實(shí)施有關(guān)未成年人的法律。當(dāng)前，中國(guó)應(yīng)該隨著社會(huì)的變化而不斷完善未成年人的立法，鑒戒部分國(guó)家的未成年人保護(hù)和教育的良好方法，改善中國(guó)未成年人的治理和教育方式，促使未成年人健康成長(zhǎng)。

2．加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校法制教育宣傳，促進(jìn)社會(huì)文明化進(jìn)程。宣傳是最好的教育方式，通過(guò)宣傳法制讓青少年意識(shí)到違法犯罪的嚴(yán)重性，給青少年創(chuàng)造一個(gè)良好的法制學(xué)習(xí)氛圍。

3．?dāng)U大父母、老師與青少年的溝通渠道，促進(jìn)其心理健康。俗話說(shuō)“小洞不補(bǔ)，大洞遭殃”，假如不及時(shí)預(yù)防青少年違法犯罪的話，那么有時(shí)后果就不堪設(shè)想。要讓青少年遵紀(jì)守法，最好的對(duì)策是溝通，無(wú)論家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)該經(jīng)常和孩子交流，擴(kuò)大溝通渠道，用感情來(lái)疏導(dǎo)他們，感化他們，教育他們，促使其心理健康。

4．加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)，發(fā)揮基層社會(huì)組織的作用。青少年離開(kāi)學(xué)校后大部分時(shí)間都是在社區(qū)中度過(guò)的，因此要發(fā)揮好社區(qū)在青少年教育中的作用?？梢酝ㄟ^(guò)結(jié)對(duì)子、舉辦活動(dòng)等形式預(yù)防青少年違法犯罪。

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一、中小學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)習(xí)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)度焦慮。

這個(gè)問(wèn)題，年級(jí)越高情況越嚴(yán)重，但現(xiàn)在也出現(xiàn)了向低年齡、低年級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。一些孩子剛剛?cè)雽W(xué)，其家長(zhǎng)就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。中小學(xué)生中的厭學(xué)情緒、考試焦慮和逃學(xué)、出走等現(xiàn)象，以及自我意識(shí)中的自卑情緒，都與此密切相關(guān)。造成這類問(wèn)題的原因主要是升學(xué)和就業(yè)的壓力，當(dāng)然也與父母的過(guò)高期待和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。

2.人際交往中的心理矛盾與沖突。

現(xiàn)在的中小學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，許多人從小養(yǎng)成了以自我為中心、不關(guān)心他人、依賴性強(qiáng)、不能容人等不良傾向。這使得他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系方面面臨很大的問(wèn)題：一方面，他們?nèi)狈θ穗H交往最起碼的知識(shí)和修養(yǎng);另一方面，他們又特別渴望和依賴同齡人的友誼和交往，他們需要從友誼中獲取心理上的支持與歸屬，來(lái)填補(bǔ)青春期之后與父母、長(zhǎng)輩疏離而造成的情感真空。這就形成了巨大的心理矛盾與沖突。

3.與父母、師長(zhǎng)缺乏理解溝通導(dǎo)致的心理矛盾與沖突。

中學(xué)生與父母、師長(zhǎng)難以溝通，相互間缺乏必要的理解，也是造成他們心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素。這種沖突進(jìn)入青春期之后更加突出，使他們普遍感到壓抑、苦悶、無(wú)助和煩躁。一方面，他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法;而另一方面，他們感到自己雖然在生活上受到無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧，但在精神生活上卻如同乞兒。

4.青春期生理與心理變化引起的困惑與不安。

學(xué)生的青春發(fā)育期帶來(lái)了一系列心理的困惑與不安，使一些學(xué)生陷入苦惱與迷惘之中。比如男生的“遺精”和女生的“月經(jīng)初潮”，他們往往因缺乏思想準(zhǔn)備而表現(xiàn)出緊張、慌亂、不知所措的情緒，心理沖突比較明顯。

5.個(gè)性發(fā)展不完善導(dǎo)致的心理問(wèn)題。

我國(guó)中小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展普遍存在問(wèn)題，依賴性強(qiáng)，意志力薄弱，心理承受能力差，情緒不穩(wěn)定，情感淡薄等，這些問(wèn)題使他們很難獨(dú)立地面對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)中的種種困惑。

二、培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理品質(zhì)的方式、方法

1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的健康心理奠定良好基礎(chǔ)。

可利用大會(huì)、班會(huì)開(kāi)展心理健康宣傳教育，使全校教職工能夠關(guān)心學(xué)生的心理健康。其次，可設(shè)置心理咨詢室，設(shè)立心理咨詢信箱，培訓(xùn)專職心理健康老師，使學(xué)校心理健康教育步入正軌。同時(shí)，要積極購(gòu)進(jìn)有關(guān)心理健康教育的書(shū)籍、刊物資料，增大信息量，使教師們能開(kāi)擴(kuò)視野，用豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)活生生的案例教育警醒學(xué)生。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相融。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮３忠环N融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。在教育中，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，增強(qiáng)集體觀念;引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，主動(dòng)并樂(lè)于與人交往，以誠(chéng)懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對(duì)待別人，容忍別人的短處和過(guò)失，從而使別人樂(lè)于和自己交往;引導(dǎo)學(xué)生建立新型家庭關(guān)系和師生關(guān)系，使他們生活在尊老扶幼和尊師愛(ài)生的環(huán)境之中。

3.加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康心理，使學(xué)生有豐富的情感生活。

教師和家長(zhǎng)都必須重視情感對(duì)學(xué)生心理健康的影響，教育他們認(rèn)清人生的意義，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，追求自己的奮斗目標(biāo)。一方面，教師要幫助學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”，滿足身心發(fā)展的需要，提倡學(xué)生閱讀健康有益的課外讀物，觀賞體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù)，欣賞社會(huì)中美的事物，逐步形成正確的人生觀;另一方面，教師要針對(duì)青少年的年齡特點(diǎn)，根據(jù)趣味性、可行性、發(fā)展性和系列性原則，通過(guò)制定計(jì)劃，保證時(shí)間、人員和場(chǎng)地，積極宣傳，及時(shí)指導(dǎo)和認(rèn)真總結(jié)，設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)，讓學(xué)生“通過(guò)自主的訓(xùn)練，培養(yǎng)自主處事的心理品質(zhì)，克服依賴心理;通過(guò)志向訓(xùn)練，培養(yǎng)積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，克服惰性心理：通過(guò)情感訓(xùn)練，培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的心理品質(zhì)，防止閉鎖心理”，從而在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康心理。

4.開(kāi)展學(xué)科滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理潛能。

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；心理健康；必要性；可行性 

正如前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫所說(shuō)“心理活動(dòng)的規(guī)律貫穿人的生命過(guò)程的始終，貫穿于人類社會(huì)實(shí)踐的始終，貫穿于每門(mén)課程發(fā)展的始終”隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活都發(fā)生了極大的變化，人們的生活開(kāi)始由傳統(tǒng)的追求物質(zhì)生活到現(xiàn)代的追求精神生活。在這樣的社會(huì)背景下，心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的必需品。初中學(xué)生正是生理和心理快速成長(zhǎng)的時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵性階段，在這個(gè)重要的階段，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀和人生觀價(jià)值觀，是教育部門(mén)的職責(zé)。當(dāng)前，我國(guó)的很多初級(jí)中學(xué)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康課程，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重任自然而然落在了語(yǔ)文教師的肩上。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是擺在眾多語(yǔ)文教師面前的難題。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育滲透的必要性和可行性出發(fā)，探索實(shí)施心理健康教育的途徑和策略。 

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的必要性分析 

1.實(shí)施心理健康教育是時(shí)展的需要 

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是國(guó)家繁榮富強(qiáng)的希望。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵性階段，發(fā)展的不穩(wěn)定性使得他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐母蓴_，因此，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，加強(qiáng)初中學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫。歷年來(lái)，青少年犯罪已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，一樁樁、一件件血淋淋的校園突發(fā)事件以及種種帶有一定普遍性的灰暗的心理慢反應(yīng)向人們昭示著當(dāng)代青少年學(xué)生諸多嚴(yán)重的心理病垢。應(yīng)試教育的背景下，很少有學(xué)校、教師和家長(zhǎng)關(guān)注青少年的心理健康問(wèn)題，致使青少年犯罪率逐漸上升。而素質(zhì)教育的背景下，作為新世紀(jì)的教育工作者，無(wú)論從黨和國(guó)家教育方略的高度，還是從廣大青少年學(xué)生心理健康水平和狀況的實(shí)際出發(fā)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是初中語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，也是新時(shí)代賦予的神圣職責(zé)。 

2.實(shí)施心理健康教育是素質(zhì)教育的要求 

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往是教師青睞的對(duì)象，教師基本不關(guān)心學(xué)生的心理健康。致使很多學(xué)生在考上大學(xué)、走向工作崗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社會(huì)生活中屢屢碰壁。近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生走極端的案例并不鮮見(jiàn)。一些曾經(jīng)在初高中時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的佼佼者，在大學(xué)和工作時(shí)卻難以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中階段，由于成績(jī)的優(yōu)異，使得他們的心理健康沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，而一旦走向工作崗位，當(dāng)這些學(xué)生自己獨(dú)自面對(duì)生活時(shí)，心理上的問(wèn)題以及性格上的缺陷完全暴露出來(lái)，致使其不能正常的工作和生活。這就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)青少年一代的殘害。而素質(zhì)教育的背景下，健全學(xué)生的人格成為教師教學(xué)的一部分，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育成為教學(xué)的目標(biāo)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是素質(zhì)教育的背景下教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。 

3.初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育是新課程改革的基本要求 

新一輪基礎(chǔ)教育改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，與之相適應(yīng)，教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”可見(jiàn)，初中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科必須關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是當(dāng)前新課程改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，既反映了新課改的基本理念，又標(biāo)志著新課改實(shí)踐的深入和發(fā)展。 

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的可行性分析 

從前面的論述我們可以看出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是時(shí)展的必然選擇，是素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施心理健康教育又成為了教師教學(xué)的難點(diǎn)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是否具有可行性呢？筆者認(rèn)為，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，具有可行性，原因如下： 

1.初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育之間有交叉性 

《全國(guó)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的總體目標(biāo)就是要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。而當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文教師絕大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顧著關(guān)注學(xué)生心理健康的重任。語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從這里可以看出，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)的中小學(xué)心理健康教育綱要之間，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上具有一定的交叉性和共性，這就為初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育奠定了良好的基礎(chǔ)。 

2.初中語(yǔ)文教學(xué)本身也涵蓋了心理健康教育 

當(dāng)前，國(guó)家新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的心理需求，要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成。而教師在教學(xué)中實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造等教學(xué)方法，都涵蓋了心理健康教育的內(nèi)容。從這里可以看出，初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育具有可行性。 

總之，初中階段的學(xué)生正是生理和心理未成熟的時(shí)期，也是快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育極為重要。初中語(yǔ)文是實(shí)施心理健康教育的重要陣地，因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。 

【參考文獻(xiàn)】 

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