在國(guó)家提倡素質(zhì)教育以來(lái)，我們農(nóng)村學(xué)校也開始轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展，美術(shù)教育也漸漸受到了人們的重視，努力提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、審美能力及創(chuàng)新能力是我們的責(zé)任，那么如何來(lái)實(shí)施美術(shù)教育呢?

一、巧用教材，讓學(xué)生均衡發(fā)展

在我們農(nóng)村學(xué)校，沒有美術(shù)教具，怎么辦呢?我們有其他各科教材，那么我們就充分利用這些教材來(lái)教學(xué)。在我們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教材里都有很多與美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，精美的教材設(shè)計(jì)和每一課都有一幅幅美麗的畫面，每一課都有與課文內(nèi)容相匹配的精美的插圖。這些插圖，是為了通過(guò)直觀感受來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣的，我們正好利用這些插圖學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，這無(wú)疑也是一個(gè)提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然在美術(shù)教學(xué)中，更需要人文學(xué)科的理論基礎(chǔ)、語(yǔ)言修養(yǎng)和廣泛的社會(huì)知識(shí)。美術(shù)課主要以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和作品賞析培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，兩者存在著互補(bǔ)性。這正好體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)中學(xué)科之間的整合，而且在上課時(shí)，利用課文插圖結(jié)合課文文字內(nèi)容進(jìn)行講解，可以取得事半功倍的效果。

例如，語(yǔ)文課本中的《桃花源記》這一課，配備的插圖非常美。書中有一整張紙畫了一幅桃花圖，幾棵正在盛開桃花的桃樹，背景云霧繚繞……我首先引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，然后又引導(dǎo)他們感受了圖畫的美。這樣我就增加了美術(shù)的內(nèi)容，在這幅畫面中為什么把桃花畫得這么美呢?畫面中樹和云是怎么畫的?運(yùn)用了哪些色彩?這樣用有什么好處?如果要你畫桃花樹你會(huì)怎么畫?等等。這樣拓展學(xué)生想象的空間，靈活地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究性的美術(shù)活動(dòng)，形成綜合學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。掌握運(yùn)用語(yǔ)言、文字和圖形表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)的基本方法，形成健康的審美情趣、發(fā)展審美能力。

二、農(nóng)村教育，就地取材

在教學(xué)工具缺乏的情況下，通常因?yàn)闆]有美術(shù)器材而很難開展美術(shù)教學(xué)，覺得這樣上美術(shù)課根本沒辦法上。但是我還是從實(shí)際出發(fā)，在繪畫教學(xué)中主要以鉛筆、圓珠筆為工具，適當(dāng)增加線描畫的內(nèi)容。例如，在上手工課時(shí)要用到的一些材料，有些學(xué)生買不起，我就倡導(dǎo)學(xué)生收集一些香煙殼或一次性水杯等廢棄物，有的時(shí)候?qū)W生沒有，我就拿報(bào)紙、礦泉水瓶、果奶瓶等充當(dāng)，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，簡(jiǎn)單地示范，拓展學(xué)生思維，學(xué)生就有的卷、有的折……作出了很多不同形狀的手工作品，而且效果非常好。這樣既讓孩子愛上美術(shù)課，也為環(huán)保做了貢獻(xiàn)。誰(shuí)說(shuō)農(nóng)村的孩子不聰明，只是我們沒有正確引導(dǎo)而已。

［摘要］外語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接性研究是語(yǔ)言教育規(guī)劃領(lǐng)域的一個(gè)新興話題。文章聚焦以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為核心的高中英語(yǔ)教育政策，從教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋3個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐的銜接性相關(guān)研究進(jìn)行梳理，反思存在的不足，以期對(duì)進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率以及為外語(yǔ)教育規(guī)劃提供一定參考。

［關(guān)鍵詞］高中；英語(yǔ)教育政策；《課標(biāo)》；教育實(shí)踐；銜接性

2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，提出高考英語(yǔ)將實(shí)行社會(huì)化考試，這一決策引起社會(huì)各界廣泛熱議?，F(xiàn)階段高中英語(yǔ)教育雖取得了一定成效，但由于教學(xué)效果不夠理想等原因，外語(yǔ)教學(xué)受到不少質(zhì)疑和批評(píng)，外語(yǔ)教育政策的評(píng)估與調(diào)整刻不容緩［1］。實(shí)際上，外語(yǔ)教育政策最終要落實(shí)到外語(yǔ)課程政策上，高中英語(yǔ)課程政策主要由《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）、教材政策及高考英語(yǔ)政策組成，其中《課標(biāo)》是核心［2］202［6］。但長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)對(duì)外語(yǔ)教育政策與教學(xué)實(shí)踐的銜接還關(guān)注不夠。語(yǔ)言政策與語(yǔ)言教育銜接性研究是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，基于語(yǔ)言教育實(shí)踐并以政策為指向的研究，中國(guó)當(dāng)前以語(yǔ)言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當(dāng)其時(shí)。外語(yǔ)教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過(guò)程包括議程設(shè)定、政策制定、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)整、終結(jié)，其中實(shí)施過(guò)程是檢驗(yàn)政策有效性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語(yǔ)教育政策的實(shí)施成效在于其對(duì)于外語(yǔ)教育的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這又依賴于政策的上傳下達(dá)及政策目標(biāo)與教育實(shí)踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標(biāo)》為政策對(duì)象，從教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋3個(gè)方面，對(duì)高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)研究進(jìn)行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題并提出建議。

一、高中英語(yǔ)教育政策與教育實(shí)踐銜接性研究

（一）教師對(duì)高中英語(yǔ)教育政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

中國(guó)高中英語(yǔ)教育政策由中國(guó)教育部基礎(chǔ)一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標(biāo)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)，它的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國(guó)外語(yǔ)教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標(biāo)》客體的重要組成，是將政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵群體［6］，同時(shí)，教師也會(huì)作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)在一定程度上影響其教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行考察對(duì)政策的落實(shí)尤為關(guān)鍵。從既有文獻(xiàn)來(lái)看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過(guò)問(wèn)卷考察了40位教師對(duì)高中英語(yǔ)課程政策的態(tài)度與認(rèn)識(shí)［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標(biāo)》方面，大多數(shù)教師認(rèn)為《課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)過(guò)高，最難實(shí)現(xiàn)的課程子目標(biāo)是語(yǔ)言技能目標(biāo)與文化意識(shí)目標(biāo)，《課標(biāo)》的制定未充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，60％的教師認(rèn)為《課標(biāo)》中最難操作的實(shí)施建議是課程資源開發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認(rèn)為教材存在缺陷，教材內(nèi)容和課后練習(xí)并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及批判性思維能力；在高考英語(yǔ)方面，多數(shù)教師認(rèn)為選擇題題型并不能有效考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，高考試題與教材的課后練習(xí)并未有效銜接，也沒有很好地體現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語(yǔ)教師對(duì)《課標(biāo)》理念的貫徹存在偏差［7］，對(duì)其規(guī)定的課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)《課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不足［8］。不過(guò)陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實(shí)施《課標(biāo)》的能力自評(píng)在多個(gè)方面與所在學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)顯著關(guān)系［9］。這些研究顯示，盡管《課標(biāo)》政策引導(dǎo)著課程教學(xué)，但大多數(shù)高中英語(yǔ)教師對(duì)此教育政策的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，評(píng)價(jià)褒貶不一，進(jìn)而可能影響政策在教學(xué)中的實(shí)踐。

一、我國(guó)雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）雙創(chuàng)教育模式陳舊

目前，我國(guó)雙創(chuàng)教育模式還不完善，仍處于探索階段。在教學(xué)模式上，無(wú)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，專業(yè)教育、實(shí)踐能力、理論知識(shí)等培養(yǎng)目標(biāo)不平衡。雙創(chuàng)教育的教師資質(zhì)不足，使學(xué)生在受益的空間存有局限性，社會(huì)上年輕的創(chuàng)業(yè)人才寥寥無(wú)幾。通過(guò)綜合案例分析，在教育中“注重理論、忽視實(shí)踐”的現(xiàn)象較為普遍。如上所述，“雙創(chuàng)”模式一般根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育尚未與不同專業(yè)課程進(jìn)行整合，教學(xué)過(guò)程中被以往的模式所束縛，無(wú)法整合互聯(lián)網(wǎng)信息手段［1］，教學(xué)模式過(guò)于偏執(zhí)，創(chuàng)新的本質(zhì)沒有得到充分落實(shí)，高校課堂參與度普遍較低，課堂效果較差。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)欠缺

完善的支撐體系和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)十分重要，高校要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件，建立獨(dú)立的專業(yè)科研與實(shí)踐基地。在項(xiàng)目初期，學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”理解主要來(lái)自教科書上基礎(chǔ)知識(shí)和課堂相關(guān)理論講解，盡管高校已有專門的教育課程，并且有很多學(xué)生參與這個(gè)項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)生只停留在課堂上的理論講解和教學(xué)方法的層面。因此，學(xué)生們迫切需要一個(gè)教育平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化的教育方式選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)知識(shí)與技能，將“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的教育理念融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）缺乏良好的雙創(chuàng)教育校園文化氛圍

【摘要】教育戲劇是一種在傳統(tǒng)教育實(shí)踐過(guò)程中融入戲劇元素的方式。教育戲劇能夠?qū)⒔逃c戲劇的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，從而使教育過(guò)程更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能夠在戲劇參與的過(guò)程中達(dá)到教育目標(biāo)。教育戲劇轉(zhuǎn)變了原有教育理念中老師講、學(xué)生聽的模式，帶給基礎(chǔ)教育新的改革思路。

【關(guān)鍵詞】教育戲?。换A(chǔ)教育；理念；實(shí)踐

教育戲劇在基礎(chǔ)教育中的有效運(yùn)用，需要從明確教育戲劇的實(shí)踐理念、構(gòu)建教育戲劇的實(shí)踐隊(duì)伍以及創(chuàng)新教育戲劇的實(shí)踐方法等層面著手，發(fā)揮出教育戲劇在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值，使教育戲劇成為基礎(chǔ)教育開展的重要支持和補(bǔ)充，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、教育戲劇概述

在教育戲劇運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和把握，更多地依賴于全身心的投入，從而使得這種教育形式能更多地激發(fā)出學(xué)生的能動(dòng)性和提升學(xué)生的思維活躍度，潛移默化地對(duì)學(xué)生形成有效的思維能力培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教育戲劇模式下，學(xué)生不再覺得知識(shí)枯燥乏味，而是能夠通過(guò)戲劇表演、戲劇角色的理解等方式，將思維拓展延伸至更廣泛的教育內(nèi)容中，從而起到積極的教育作用。

二、教育戲劇在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值

摘要:理論和實(shí)踐之間的關(guān)系經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的討論，尤其是在教育技術(shù)領(lǐng)域。而在這一領(lǐng)域中，實(shí)踐和理論之間的脫節(jié)，也是成為了一個(gè)教育的十分棘手的難題。理論和實(shí)踐本應(yīng)該是相互聯(lián)系的。當(dāng)然在這其中還是有很多的因素導(dǎo)致了這樣的一個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生。首先，就理論而言，現(xiàn)如今我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)依舊沒有達(dá)到一個(gè)很好的規(guī)模，同時(shí)在各個(gè)層次的理論發(fā)展方面也并沒有趨于成熟。而教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)也依舊處于一個(gè)初級(jí)的階段，正因?yàn)槿绱?，在學(xué)術(shù)的研究領(lǐng)域，依舊存在著學(xué)術(shù)浮躁的現(xiàn)象，同時(shí)在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方面也有著一些誤區(qū)。而在某一方面的應(yīng)用理論卻沒有和具體的實(shí)踐領(lǐng)域相結(jié)合，同時(shí)在教育方面，對(duì)于教育技術(shù)的實(shí)踐理解還不是很清晰。這種種的因素就是導(dǎo)致實(shí)踐和理論之間脫節(jié)的原因。因此，對(duì)于教育學(xué)科整體的一個(gè)發(fā)展而言，必須要加強(qiáng)學(xué)科的理論建設(shè)。只有建設(shè)更加健全，更加成熟的教育學(xué)科理論體系，才可以將其真正的用于學(xué)科實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)理論;教育技術(shù)實(shí)踐

而對(duì)于教育技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其所要面對(duì)的外界壓力也是很大的，教育理論常常面臨著外界對(duì)于教育理論脫離于教育實(shí)踐的質(zhì)疑。而正是因?yàn)橥饨绲馁|(zhì)疑，所以教育工作者們對(duì)于教育理論和實(shí)踐這方面的研究從來(lái)沒有停止過(guò)，這也是其常常反思的問(wèn)題。如何將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，是他們?cè)谖磥?lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要解決的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。當(dāng)然，眾多教育工作者對(duì)于這一問(wèn)題的反思，也使得解決的進(jìn)程大大加快。

一、理論與實(shí)踐不可分割

首先我們對(duì)于理論和實(shí)踐的本質(zhì)定義應(yīng)該有所了解。首先，理論的本質(zhì)以及功能是對(duì)于客觀規(guī)律的把握，而對(duì)于實(shí)踐來(lái)說(shuō)，它的主要作用是將這個(gè)理論可以很好的應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，以求在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)這一理論想要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。然后通過(guò)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中的實(shí)踐，將這一理論不斷的完善，以求推進(jìn)這一理論的進(jìn)一步的深化。這二者是一種互補(bǔ)的關(guān)系，理論與實(shí)踐是不可分割的。只有這二者之間相互促進(jìn)才可以真正的形成一種健康的發(fā)展模式。實(shí)踐和理論注定是需要緊緊的聯(lián)系在一起，而對(duì)于教育技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐和理論的脫節(jié)本就是一種不合邏輯的現(xiàn)象。然后實(shí)踐又反過(guò)來(lái)不斷深化和完善理論并促進(jìn)理論向前發(fā)展。人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的整個(gè)過(guò)程就是在這種理論與實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，教育技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才可以得以發(fā)展，而實(shí)踐活動(dòng)則需要依托于原理來(lái)進(jìn)一步的完善實(shí)踐所需要的要素，而每次實(shí)踐的完成，對(duì)于理論的補(bǔ)充也是具有很大的意義的。教育技術(shù)學(xué)科總共分為三大層次，這三大層次分別是包含了基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論和技術(shù)以及設(shè)計(jì)開發(fā)。而理論原理則是在整個(gè)技術(shù)學(xué)科理論體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的作用，為應(yīng)用理論提供科學(xué)基礎(chǔ)，而應(yīng)用理論則是將基礎(chǔ)理論在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生效果的一種更深層次的發(fā)展。而對(duì)于技術(shù)以及設(shè)計(jì)開發(fā)來(lái)說(shuō)，這一層次主要是將理論發(fā)展為可以實(shí)際使用的一種形式。當(dāng)然對(duì)于技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究而言，它所涉及的范圍是很狹窄的，一般只能夠影響有限的范圍，也有著很大的局限性。當(dāng)然就邏輯關(guān)系來(lái)說(shuō)的話，應(yīng)用理論研究和技術(shù)開發(fā)的研究都是根據(jù)原理來(lái)提出的。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話，人類若有導(dǎo)師的話，那就是柏拉圖，亞里士多德。這是因?yàn)樗麄償⒄f(shuō)的是關(guān)于思維，關(guān)于世界運(yùn)行這樣一些問(wèn)題的根本原理。就像對(duì)于亞力士多德來(lái)說(shuō)，他所研究的都是一些原理性的東西，而這些原理性的東西則正是現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)所在。而基礎(chǔ)理論及原理不管在各個(gè)學(xué)科都是應(yīng)用理論發(fā)展的先決條件。

二、理論研究存在的不足

一、《教育漫話》中的幼兒教育思想

在《教育漫話》中，洛克著重強(qiáng)調(diào)了體育和德育的培養(yǎng)，把體育放在優(yōu)先的地位，他贊同人的幸福在于“身體精神都健康”的說(shuō)法，并把健康的身體看作是“能工作”、“能忍耐勞苦”的先決條件；他特別重視德育，把德行排在各種品行的第一位，認(rèn)為知識(shí)與德行相比居于次要地位。在知識(shí)學(xué)習(xí)和教育方法上，洛克也提出了許多建議，他強(qiáng)調(diào)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重兒童的興趣，照顧兒童的實(shí)際能力，主張多鼓勵(lì)、誘導(dǎo)。

（一）健康教育是全面發(fā)展的先決條件

在《教育漫話》一書中，洛克把體育放在優(yōu)先的地位，他在開篇就提出“健康之精神寓于健康之身體”，這是很有遠(yuǎn)見的，他特別指出，我們要工作和幸福，必須先要有健康；我們要能忍耐勞苦，要在世界上做個(gè)人物，也必須要先有強(qiáng)健的體格。洛克是一個(gè)唯物主義思想家，他專心研究過(guò)醫(yī)學(xué)，很重視健康教育的細(xì)節(jié)。他反對(duì)嬌生慣養(yǎng)，主張兒童從初生起就應(yīng)開始鍛煉。洛克在《教育漫話》中將健康教育的內(nèi)容概括起來(lái)主要有兩個(gè)方面：一是要養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣；二是要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。洛克又根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體生活情況提出具體要求：兒童要多過(guò)戶外生活，接受空氣、日光和水的鍛煉；生活要有規(guī)律；飲食要清淡；睡眠要充分，睡硬板床，要早起；衣著要適體；藥物要少用，要多運(yùn)動(dòng)等等

。他強(qiáng)調(diào)要給兒童以原則性的指導(dǎo)，使他們?cè)谏钌橡B(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）道德教育是全面發(fā)展的內(nèi)在要求

【摘要】隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育與社區(qū)教育融合在實(shí)踐上已形成了自己的特點(diǎn)，但也面臨著一些問(wèn)題。其實(shí)踐特征主要表現(xiàn)為融合發(fā)展的體制機(jī)制已初步形成，融合發(fā)展的基本理念已形成共識(shí)，融合建設(shè)的核心內(nèi)涵已得到體現(xiàn)。主要問(wèn)題表現(xiàn)在融合的政策與法規(guī)建設(shè)還缺乏專門性和針對(duì)性，融合的管理體制與運(yùn)行機(jī)制還缺乏社會(huì)性和有效性，融合的教育機(jī)構(gòu)和師資人員還缺乏職業(yè)性和專業(yè)性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；社區(qū)教育；融合發(fā)展；體制機(jī)制；政策法規(guī)

職業(yè)教育與社區(qū)教育融合已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，是職業(yè)教育積極服務(wù)社會(huì)、加強(qiáng)與社區(qū)的深度合作、推進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)、構(gòu)建社區(qū)終身教育體系的重要舉措。當(dāng)前，職業(yè)教育與社區(qū)教育深度融合的理論已經(jīng)比較成熟，政策發(fā)展方面也在逐步完善，實(shí)踐改革正呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)，表現(xiàn)出了較多的特征，但也面臨著許多需要解決的問(wèn)題。

一、職業(yè)教育與社區(qū)教育融合的實(shí)踐特征

1職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的體制機(jī)制已初步形成

我國(guó)社區(qū)教育目前是一種“1＋3”級(jí)管理體制，即國(guó)家、?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）、區(qū)（縣）、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）四級(jí)管理體制。負(fù)責(zé)全國(guó)社區(qū)教育的管理機(jī)構(gòu)是教育部，具體負(fù)責(zé)的管理機(jī)構(gòu)是“職業(yè)教育與成人教育司”，這種管理體制的優(yōu)勢(shì)在于有利于職業(yè)教育有效融合社區(qū)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社區(qū)教育“親密牽手”。將社區(qū)教育納入職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，有利于社區(qū)教育職能的充分發(fā)揮，這種“政府主導(dǎo)型”的管理模式，有利于社區(qū)教育政策的制定與實(shí)施，有利于師資隊(duì)伍、教學(xué)資源及運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的保障，有利于區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育和社會(huì)教育資源的整合，更有利于推動(dòng)全社會(huì)終身教育理念的發(fā)展及學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。在這種管理體制下，各社區(qū)教育示范區(qū)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展了社區(qū)教育發(fā)展模式的探索，構(gòu)建了多種有效的職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展新模式。如青島市四方區(qū)的“多元聯(lián)動(dòng)”模式，就是由政府發(fā)動(dòng)，教育部門推動(dòng)，相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)，社區(qū)組織活動(dòng)，人大、政協(xié)聯(lián)合督察活動(dòng)。杭州市下城區(qū)的“互動(dòng)共進(jìn)”模式包括以街道社區(qū)為中心的綜合協(xié)調(diào)型、學(xué)校與社區(qū)橫向互動(dòng)型、以社區(qū)學(xué)院為龍頭的層級(jí)聯(lián)動(dòng)型、居委會(huì)教學(xué)點(diǎn)居民廣泛參與型四種社區(qū)教育模式。上海的區(qū)域性“優(yōu)勢(shì)功能組合式”發(fā)展模式包括以閘北區(qū)為代表的“政府主導(dǎo)引領(lǐng)式”、以徐匯區(qū)為代表的“一體兩翼推進(jìn)式”和以浦東新區(qū)為代表的“社會(huì)主體參與式”。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)看，“一體兩翼推進(jìn)式”的社區(qū)教育管理模式較為普遍。它主要以區(qū)學(xué)習(xí)辦和區(qū)社區(qū)教育委員會(huì)為決策主體，以社區(qū)教育管理辦公室作為一翼，分管社區(qū)教育具體工作；另一翼是社區(qū)學(xué)院，具體負(fù)責(zé)社區(qū)教育培訓(xùn)以及教育科研和社區(qū)學(xué)校（居民學(xué)習(xí)中心）業(yè)務(wù)指導(dǎo)等。不管哪種發(fā)展模式，都非常強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)化、實(shí)體性的社區(qū)學(xué)院及其龍頭作用，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合，整合各類教育資源。

高等職業(yè)技術(shù)教育在中國(guó)教育發(fā)展史上是‘個(gè)嶄新的事業(yè)。無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，通過(guò)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)的模式等，于2001年6月起，經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，“高等職業(yè)技術(shù)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與研究”的教學(xué)研究項(xiàng)目正式立項(xiàng)。幾年來(lái)，我們以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開展了一系列的專業(yè)調(diào)研和論證，在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，抓好課程建設(shè)，加大教學(xué)改革的力度，狠抓教學(xué)質(zhì)t，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用性人才，使教學(xué)改革成果落到實(shí)處，取得了一定的成績(jī)。2以”年8月本研究項(xiàng)目獲南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

一、高等職業(yè)技術(shù)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

在我國(guó)高等教育已趨向大眾化的今天，高等職業(yè)技術(shù)教育必須面向市場(chǎng)，尋找社會(huì)需求，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以服務(wù)社會(huì)為宗旨、市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，那就是素質(zhì)加能力加專長(zhǎng)。學(xué)生應(yīng)在具有必備的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。因此，在教學(xué)過(guò)程中要貫穿人文素質(zhì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注意熟練的專業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力的培養(yǎng)，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教材的編寫和選用等一系列教育環(huán)節(jié)，都要圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定，為社會(huì)培養(yǎng)外向、復(fù)合、應(yīng)用型人才。二、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)高等職業(yè)技術(shù)教育必須與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)，找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)，深人了解社會(huì)對(duì)人才的需求情況，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以實(shí)用學(xué)科為主導(dǎo)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

1.視覺傳達(dá)專業(yè)與廣告學(xué)專業(yè)結(jié)合的優(yōu)化整合藝術(shù)設(shè)計(jì)系視覺傳達(dá)專業(yè)，是在藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育中一個(gè)較為成熟的專業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，以培養(yǎng)從事廣告、包裝等行業(yè)的視覺設(shè)計(jì)的專用人才，主要研究包裝裝滿等視覺傳播媒介外的形式美設(shè)計(jì)，而很少涉及市場(chǎng)的需求調(diào)研、消費(fèi)者心理的分析以及傳播的內(nèi)容、方式、功能和傳播規(guī)律等問(wèn)題。而廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)是一門以研究大眾傳播媒介、廣告策劃和創(chuàng)意、廣告管理執(zhí)行為主的新興學(xué)科。它更注意培養(yǎng)學(xué)生理性的市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品形象定位和廣告策劃與管理。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)廣告的創(chuàng)意和創(chuàng)造性方法的訓(xùn)練，主要培養(yǎng)從事廣告策劃創(chuàng)意和管理的廣告人。如果視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)注重的是純審美的設(shè)計(jì)與制作，那么廣告學(xué)則注重創(chuàng)意與策劃。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深人發(fā)展，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)所從事的廣告、包裝、平面設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，它已不再是昔日的單純的廣而告之和商品裝滿，而已擴(kuò)大到企業(yè)或機(jī)構(gòu)的一切產(chǎn)品服務(wù)及事業(yè)推廣等各個(gè)領(lǐng)域，已逐漸成為與企業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷密切相關(guān)的，整合營(yíng)銷、傳播設(shè)計(jì)的一部分?？陀^上，市場(chǎng)所需的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才是既有視覺形式美的設(shè)計(jì)能力，更要懂得消費(fèi)市場(chǎng)、消費(fèi)心理、廣告策劃、媒介傳播、經(jīng)濟(jì)營(yíng)銷和設(shè)計(jì)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型專業(yè)人才。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，我們將廣告學(xué)專業(yè)的內(nèi)容介人到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系中，把視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)從孤立的藝術(shù)設(shè)計(jì)范圍中納人至整合傳播、市場(chǎng)營(yíng)銷與視覺設(shè)計(jì)的集合體，并從傳播、市場(chǎng)、創(chuàng)意、數(shù)碼技術(shù)等方面注人生機(jī)，使視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)和廣告學(xué)專業(yè)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上優(yōu)化整合，形成新的學(xué)科特點(diǎn)，并根據(jù)市場(chǎng)的變化，將課程溶人到專題設(shè)計(jì)中進(jìn)行，從理論教學(xué)與實(shí)踐兩方面考核學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，取得了一定的成效。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用雙?？贫皇兰o(jì)，隨著整個(gè)人類社會(huì)進(jìn)人信息時(shí)代、電子化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、影視化等多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，培養(yǎng)什么樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)師?藝術(shù)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)?如何改變藝術(shù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立具有我系特色的，符合高等職業(yè)技術(shù)教育要求的新的藝術(shù)設(shè)計(jì)新體系，是本項(xiàng)目研究的重點(diǎn)。在本項(xiàng)目立項(xiàng)的同時(shí)，于2001年9月招收了第一批學(xué)制四年的藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用雙專科學(xué)生，2(X)5年7月，首批學(xué)生將圓滿完成學(xué)業(yè)，獲取雙專科文憑。計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)其應(yīng)用主要有圖形圖像、視頻音頻、二維三維、靜態(tài)動(dòng)態(tài)等任意形式的組合，為藝術(shù)設(shè)計(jì)增添了一種全新的媒介，使影視、廣告、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、產(chǎn)品、環(huán)境乃至各種圖形圖像和文檔設(shè)計(jì)的表現(xiàn)有了質(zhì)的飛躍，我們?cè)谥匾暸囵B(yǎng)學(xué)生手繪技法和模型制作的傳統(tǒng)技能的同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)各種計(jì)算機(jī)軟件，目的是將學(xué)生從傳統(tǒng)的“繪、寫、刻、印”等概念中解放出來(lái)，從而獲得表現(xiàn)的自由和便利，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助手段進(jìn)行全新的創(chuàng)作，掌握和精通計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)的技能。經(jīng)過(guò)幾年的探索與不斷地革新，使計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程以實(shí)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、復(fù)合性、創(chuàng)造性為主要特色，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果，該課程于2002年7月獲南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀課程一等獎(jiǎng)，近幾年又不斷充實(shí)新的內(nèi)容，進(jìn)行國(guó)際交流，由德國(guó)資深平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)師Mr.瑙。，月Cke在我系開設(shè)多媒體與動(dòng)畫課程。同時(shí)派相關(guān)教師到上海交通大學(xué)學(xué)習(xí)多媒體互動(dòng)課程，了解國(guó)內(nèi)最新的多媒體設(shè)計(jì)信息，充實(shí)到教學(xué)中去，該課程的教學(xué)課件已于2004年9月獲得江蘇省高等院校優(yōu)秀課件的“好課件獎(jiǎng)”。20()3年7月藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用雙?？频膶W(xué)生參加江蘇省高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)，對(duì)于民辦院校的學(xué)生能在這種比賽中脫穎而出是很不容易的。

3.根據(jù)市場(chǎng)需求，增設(shè)多媒體設(shè)計(jì)專業(yè)去年下半年在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，我系組織學(xué)科建設(shè)帶頭人和骨干教師對(duì)無(wú)錫新區(qū)及有關(guān)企業(yè)、蘇州高新區(qū)、蘇州工業(yè)園區(qū)及有關(guān)企業(yè)、上海有關(guān)設(shè)計(jì)公司等進(jìn)行調(diào)研，深人了解社會(huì)對(duì)人才的需求，尋求新的專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)蘇州鴻鷹動(dòng)畫制作有限公司、蘇州宏廣動(dòng)畫制作有限公司、無(wú)錫火鳥動(dòng)畫制作有限公司，無(wú)錫圓造動(dòng)畫制作有限公司、無(wú)錫東強(qiáng)數(shù)碼科技有限公司的考察，我們發(fā)現(xiàn)這些單位缺乏經(jīng)過(guò)高校培養(yǎng)的，有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的設(shè)計(jì)師和技術(shù)人員，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研、論證，我系和無(wú)錫東強(qiáng)數(shù)碼科技有限公司、無(wú)錫火鳥動(dòng)畫制作有限公司簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議。我們和這些公司的設(shè)計(jì)人員一起討論培養(yǎng)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，進(jìn)行課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并確定教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和具體事宜，同時(shí)邀請(qǐng)這些公司有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員擔(dān)任我系有關(guān)課程(例:動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫技法、動(dòng)作設(shè)計(jì)等課程)的教學(xué)，打破專業(yè)教學(xué)只有同類專業(yè)教師主講的慣例，使學(xué)生能及進(jìn)了解到設(shè)計(jì)最前沿的信息、表現(xiàn)形式、操作技能，同時(shí)定向?yàn)楣九囵B(yǎng)他們所需要的合格人才，互相合作、互惠互利，我系于2以抖年9月正式招收多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理性

高校創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)接人的全面發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的一種更高層次的素質(zhì)教育。作為一種新的教育理念，具有以下特點(diǎn):一是創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)高素質(zhì)的人的教育，其對(duì)象為接受高等教育的大學(xué)生，屬于人才培養(yǎng)教育的范疇。二是高校創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在提高人才開拓性素質(zhì)的教育，這些素質(zhì)包括豐富的社會(huì)閱歷填充、發(fā)展機(jī)會(huì)的敏銳感知和捕捉、知行合一的實(shí)踐思想養(yǎng)成與能力鍛煉等，是一種以現(xiàn)行高等教育基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)且又增添時(shí)代要求的主體超越性教育，并不與專業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育孤立，而是站在滿足人的全面發(fā)展的高度，依托高校教育框架體系進(jìn)行戰(zhàn)略性思考和規(guī)劃，以追求創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的發(fā)展和分步實(shí)現(xiàn)。三是審視創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行邏輯，其邏輯起點(diǎn)為高等教育受體的素質(zhì)培養(yǎng)，以能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要并能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的人的培養(yǎng)為終點(diǎn)，中間環(huán)節(jié)即是聯(lián)結(jié)起點(diǎn)和終點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育:不斷培養(yǎng)和提高高校學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)開創(chuàng)事業(yè)所必須的開拓性素質(zhì)。“創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，高等學(xué)校應(yīng)不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。”在現(xiàn)行高等教育框架體系下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵途徑。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校工商管理類專業(yè)為開展創(chuàng)業(yè)教育，相繼設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作，但仍有較大發(fā)展空間。綜觀國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育成果與經(jīng)驗(yàn)的取得，皆因教學(xué)與實(shí)踐的協(xié)同運(yùn)作。為此，高校工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。

二、工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多領(lǐng)域協(xié)作、多方面資源整合，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

(一)學(xué)科互融與資源整合

學(xué)科體系便于融合。創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的教化與社會(huì)實(shí)踐鍛煉來(lái)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育體系，與工商管理專業(yè)存在學(xué)科重疊和交叉，比如管理學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、綜合實(shí)驗(yàn)等學(xué)科，諸多交叉學(xué)科的設(shè)置與開展，利于提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作效率，有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)提供良好的實(shí)體基礎(chǔ)。社會(huì)資源整合優(yōu)勢(shì)凸顯。工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求聯(lián)系緊密，加之該專業(yè)一般具有優(yōu)越的資源優(yōu)勢(shì):社會(huì)科學(xué)課題研究提供的社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐機(jī)會(huì)、豐富的校友企業(yè)家資源的挖掘與利用、校企合作帶動(dòng)等，為實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了較好的外部條件。

摘要：“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式確定了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，構(gòu)架了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)窗口”的“三駕馬車”，建立健全了創(chuàng)業(yè)教育校系二級(jí)組織機(jī)構(gòu)，規(guī)劃完成了創(chuàng)業(yè)教育總路線圖和實(shí)施路徑，打造了“雙軌雙導(dǎo)”校企聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合基地，探索出了一條符合時(shí)代變革要求、學(xué)校育人追求和學(xué)生發(fā)展渴求的五年制高職創(chuàng)業(yè)教育之路。

關(guān)鍵詞：五年制高職；創(chuàng)業(yè)教育模式；實(shí)踐研究

1問(wèn)題的提出

創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)社會(huì)繁榮的動(dòng)力和源泉，也是個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、獲得職業(yè)生涯發(fā)展飛躍的重要途徑，創(chuàng)業(yè)正面臨著充滿挑戰(zhàn)的歷史發(fā)展機(jī)遇?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，開展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。”在五年制高職推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育是貫徹落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的動(dòng)力源，更是每一名學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生精彩的助推劑。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院是獨(dú)立設(shè)置的?？茖哟纹胀ǜ咝＃瑢W(xué)院實(shí)施“小學(xué)院、大學(xué)校”的辦學(xué)模式，下設(shè)若干所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院，并設(shè)若干個(gè)辦學(xué)點(diǎn)。目前，在校五年制高職學(xué)生近20萬(wàn)人，學(xué)生年齡處于高中至大學(xué)二年級(jí)階段，在特定的教育環(huán)境和年齡結(jié)構(gòu)下，學(xué)生有著獨(dú)特的身心特點(diǎn)和興趣愛好。如何結(jié)合各地各校的校情學(xué)情，將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)有機(jī)融合，使創(chuàng)業(yè)教育在五年制高職生根發(fā)芽，實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展，這是需要正面回答的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)四年多的調(diào)研、規(guī)劃、實(shí)施和完善，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)造性地構(gòu)建了五年制高職“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式（見下圖）。此模式結(jié)合五年制高職實(shí)際特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓每一名學(xué)生在校期間都能接受創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，都能參與創(chuàng)業(yè)教育主題活動(dòng)，都有機(jī)會(huì)成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者。在整合校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)社會(huì)資源，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的落地生根，持續(xù)推進(jìn)。

2研究對(duì)象與方法

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在常州、無(wú)錫、蘇州等地七所分院為主要研究對(duì)象，同步借鑒上海理工大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、常州龍城學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技孵化園等，采用比較研究法，多維度比較普通高等院校、職業(yè)院校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等不同層面和類別的創(chuàng)業(yè)孵化基地、國(guó)家大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)（教育）園，確定五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的定位和特點(diǎn)。采用定性分析法，內(nèi)外兼修，內(nèi)在打造素質(zhì)平臺(tái)、技能模塊和實(shí)踐窗口，外在健全機(jī)構(gòu)、完善制度和引入資源，理順內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外在要素，齊步同行。采用行動(dòng)研究法，通過(guò)課題、教學(xué)、活動(dòng)的立體推進(jìn)，在實(shí)踐中系統(tǒng)實(shí)施，全面提升。由“三行”和“三眾”組成的創(chuàng)業(yè)教育模式確定了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)窗口的“三駕馬車”，建立健全了創(chuàng)業(yè)教育校系二級(jí)組織機(jī)構(gòu)，規(guī)劃完成了創(chuàng)業(yè)教育總路線圖和實(shí)施路徑，打造了“雙軌雙導(dǎo)”校企聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合基地。