摘要：隨著時(shí)代步伐的快速前進(jìn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)管理型人才的需求越來越迫切、要求也越來越高。近年來隨著職業(yè)教育的不斷改革，會(huì)計(jì)作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，也不可避免的承受著來自傳統(tǒng)和創(chuàng)新的激烈碰撞的壓力。我國(guó)為實(shí)現(xiàn)教育體系的改革，針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)體系的缺陷提出了新型的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，會(huì)計(jì)教學(xué)課堂改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

1引言

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的缺陷和不足，難以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，很難滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與掌握會(huì)計(jì)操作技能的重要手段。但是，目前在課程體系改革過程中實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題，必須充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的重要性，采取各項(xiàng)措施，才能不斷提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的水平。

2目前會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的缺陷與不足

2.1教學(xué)模式缺乏多元化。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)是由教師在講臺(tái)上拿著教材對(duì)下面學(xué)生直接講授，對(duì)課本里面的知識(shí)和原理進(jìn)行闡述，案例分析講解，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，師生之間的缺乏交了溝通，下面學(xué)生只能被動(dòng)地聽，這種僵化且被動(dòng)的模式不符合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。2.2教學(xué)內(nèi)容滯后。目前會(huì)計(jì)主要的方向定位是企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)的數(shù)據(jù)管理，從而開設(shè)的課程也是以這個(gè)為起點(diǎn)，著重企業(yè)內(nèi)部成本控制，以關(guān)注企業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素為主。但是，決定企業(yè)的發(fā)展是由內(nèi)部因素和外部因素共同決定的，忽略了外部因素對(duì)企業(yè)的發(fā)展影響，對(duì)企業(yè)必然帶來災(zāi)難性的后果。在目前會(huì)計(jì)課程體系中對(duì)外部因素的分析的課程開設(shè)少之又少，整個(gè)財(cái)會(huì)課程完全著重會(huì)計(jì)分錄的書寫，賬本登記，報(bào)表編制的傳統(tǒng)賬務(wù)處理。這個(gè)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)需要的中高端的技術(shù)性綜合人才需求的培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。就目前來講，教學(xué)觀念還是相對(duì)落后。2.3過于側(cè)重理論教學(xué)而忽略實(shí)踐。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重灌輸學(xué)生理論知識(shí)，卻忽視了指導(dǎo)學(xué)生如何將這些知識(shí)的融會(huì)貫通，解決日后財(cái)務(wù)工作中出現(xiàn)的復(fù)雜問題。學(xué)生能學(xué)會(huì)如何去做分錄，編制報(bào)表等一系列財(cái)務(wù)操作，但是在如何利用這些生產(chǎn)的信息幫助企業(yè)解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問題方面顯得不足。

1課程設(shè)置中教學(xué)過程、學(xué)生設(shè)計(jì)完成過程中就會(huì)出現(xiàn)很多問題：

（1）課題布置范圍不易確定（學(xué)生存在個(gè)體化差異性），缺乏科學(xué)合理性，

（2）課程內(nèi)容枯燥無創(chuàng)新，缺少師生之間藝術(shù)互動(dòng)交流，

（3）指導(dǎo)布置設(shè)計(jì)作業(yè)占用時(shí)間過多，

（4）設(shè)計(jì)

2藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程建設(shè)

一、終身教育體系構(gòu)建過程中高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的不足

1．學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的缺失。

當(dāng)前我國(guó)的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍存在著重視理論教育，輕視職業(yè)道德培養(yǎng)的問題。絕大部分院校都開設(shè)了會(huì)計(jì)職業(yè)道德的課程，但課時(shí)很少，法律法規(guī)的東西很多，•138•偏重死記硬背。而高職學(xué)生是未來企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員的預(yù)備軍，大學(xué)學(xué)習(xí)期間是他們職業(yè)道德觀念初步建立的階段，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、道德觀對(duì)于今后的學(xué)習(xí)工作是非常必要的。終身教育體系包括公民自身發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)，既包括縱向的從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級(jí)各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域所受到的教育；既包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2．學(xué)生人際交流技巧的缺失。

高職院校的會(huì)計(jì)課程讓學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)部門很重要，他們會(huì)偏激地認(rèn)為企業(yè)除了會(huì)計(jì)部門外，其他部門并不重要，很多決策只需要和企業(yè)管理層交流就可以。所以在大學(xué)學(xué)習(xí)階段一味地在會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)中訓(xùn)練，很少去思考如何與其他部門的同事進(jìn)行溝通、交流。另外，高職會(huì)計(jì)學(xué)生與其他管理類學(xué)生相比，性格本身更為內(nèi)向、沉穩(wěn)，很多學(xué)生將“嚴(yán)謹(jǐn)客觀，謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)”的原則等同于“缺乏創(chuàng)新，保守古板”的職業(yè)性格，無形中抑制了學(xué)生交流溝通能力的培養(yǎng)。

3．學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺失。

摘要：以生物技術(shù)專業(yè)的部分必修課程為例，任課教師從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生考核三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，主要通過課堂理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的常態(tài)的“傳道、授業(yè)、解惑”向非常態(tài)的“悟道、受業(yè)、生惑”教學(xué)轉(zhuǎn)變；實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，突出技術(shù)的提高和能力的培養(yǎng)；學(xué)生考核體系注重過程、注重能力，實(shí)現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型；改革

對(duì)于高等教育而言，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。而對(duì)于地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，引發(fā)了奮斗在一線的教師和教學(xué)管理崗位的各個(gè)學(xué)者的思考與探索。懷化學(xué)院宋克慧提出在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)踐中，合理確定應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要素是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革順利進(jìn)行的前提[1]。南京工程學(xué)院吳中江指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑等方面的改革與突破,是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵保障[2]。魯東大學(xué)劉煥陽(yáng)教授指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)立足學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持和保障體系建設(shè)三大系統(tǒng)工程[3]。不論從哪個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，從理論上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式大同小異，但結(jié)合到各自學(xué)校所屬地方經(jīng)濟(jì)的差異，教學(xué)實(shí)際有很大差別，也有不少同仁進(jìn)行了相關(guān)的探索與實(shí)踐，有針對(duì)課程體系的，有針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，有針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的等等，相互之間不能照搬照抄，且具有可操作性的針對(duì)具體教師教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究與實(shí)踐較為鮮見，仍需地方本科院校不斷努力進(jìn)行探索。作為地方本科高校的邢臺(tái)學(xué)院，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才責(zé)無旁貸。結(jié)合我校辦學(xué)地位和邢臺(tái)地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，我們已經(jīng)制訂了13版人才培養(yǎng)方案，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了相應(yīng)課程，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐將成為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者以生物技術(shù)專業(yè)的部分必修課程為例，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生考核三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，希望能對(duì)地方院校的本科教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變

理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于授課內(nèi)容的“精”與“實(shí)”。“精”是指課程設(shè)置精選、理論學(xué)時(shí)精減、教學(xué)內(nèi)容精細(xì)；“實(shí)”是指理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法[4]?！段⑸锕こ獭肥巧锛夹g(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是主干課，同時(shí)又是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程之一。只有將理論充分的聯(lián)系實(shí)際才能將之學(xué)好學(xué)活，教師的選材非常重要，教學(xué)方法、教學(xué)形式也應(yīng)隨之創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。在這方面，教師主要結(jié)合自身的科研方向，盡可能的采用案例教學(xué)方法，如講解“生產(chǎn)菌種的分離與篩選”以“纖維素酶產(chǎn)生菌的分離與篩選”為例，講解“誘變育種的一般程序”以“番茄灰霉病拮抗菌的誘變選育”為例進(jìn)行，將科研問題同理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)將相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滲透在理論教學(xué)中。對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或存在的疑問在理論教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行分析、化解，使學(xué)生自然順暢地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)其思考、分析問題的熱情，提高其解決問題的興趣和能力。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變

摘要：隨著新媒體時(shí)代的到來，廣告學(xué)教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨，其改革方向主要是由“封閉”向“互動(dòng)”轉(zhuǎn)變、由“感性”向“理性”轉(zhuǎn)變、由“創(chuàng)意”向“務(wù)實(shí)”轉(zhuǎn)變以及由“平行”向“交叉”轉(zhuǎn)變。基于這些改革方向，可以通過革新教學(xué)理念、重視內(nèi)涵價(jià)值、設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程、構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)以及優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等策略給予支持，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前瞻性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)模式的務(wù)實(shí)性以及設(shè)計(jì)技能的交叉性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新媒體；廣告學(xué)；教學(xué)改革

廣告學(xué)是培養(yǎng)廣告人才的重要途徑，而在新媒體環(huán)境下，廣告業(yè)界對(duì)廣告人才的要求進(jìn)一步提升。從能力層面分析，新媒體環(huán)境下的廣告人才要具有較強(qiáng)的數(shù)字表現(xiàn)能力，能夠在不同界面進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)，并且廣告內(nèi)容不只局限于主題的呈現(xiàn)，還要表達(dá)更深層次的內(nèi)容。另外，由于新媒體環(huán)境下的廣告?zhèn)鞑デ栏訌?fù)雜多樣，廣告人才需要具備出色的整合能力，實(shí)現(xiàn)廣告資源與傳播渠道的匹配對(duì)接，從而在紛繁的廣告市場(chǎng)中謀得一席之地。在這樣的要求下，廣告學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，只有這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的優(yōu)秀廣告人才。

一、新媒體環(huán)境下廣告學(xué)教學(xué)改革的方向

基于新媒體環(huán)境下對(duì)廣告人才的需求，廣告學(xué)教學(xué)改革的方向主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，以下進(jìn)行詳細(xì)闡述。（一）由“封閉”向“互動(dòng)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的廣告媒體包括報(bào)紙、廣播等內(nèi)容，而這些媒體雖然能夠?qū)崿F(xiàn)信息的傳播，但具有較大的延遲性，即不能在第一時(shí)間完成信息的，比如當(dāng)我們通過報(bào)紙了解某個(gè)消息時(shí)，已經(jīng)與消息的發(fā)生時(shí)間產(chǎn)生了較大的時(shí)間差。在新媒體技術(shù)得到廣泛應(yīng)用后，廣告信息的傳播速度獲得了極大提升，而且還能通過相關(guān)平臺(tái)與受眾進(jìn)行互動(dòng)，從而進(jìn)一步提升廣告信息的影響力，尤其是一些直播平臺(tái)，基本可以實(shí)現(xiàn)廣告信息生成與傳達(dá)的高度同步，讓人們第一時(shí)間獲得信息內(nèi)容。這樣的形勢(shì)下，廣告學(xué)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)理念與教學(xué)方式上進(jìn)行由“封閉”向“互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，不僅要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，還要鼓勵(lì)學(xué)生基于自身需求選擇學(xué)習(xí)方式，并能在與教師的充分互動(dòng)中獲得價(jià)值更高、內(nèi)容更為豐富的廣告知識(shí)。通過這樣的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生對(duì)新媒體獲得更充分的認(rèn)知，在了解其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也能將其不足“了然于胸”，從而為新媒體廣告學(xué)知識(shí)的傳達(dá)創(chuàng)造有利條件。（二）由“感性”向“理性”轉(zhuǎn)變。在新媒體時(shí)代，由于信息傳播速度的加快使信息的“不對(duì)稱性”格局得到改變，人們能夠通過更多渠道獲取到自己想要了解的信息，信息滯后所造成的決策危機(jī)進(jìn)一步減弱。而對(duì)于廣告行業(yè)來說，原先依靠“新奇”特征獲取人們注意力的方式在新的信息格局下不再具有優(yōu)勢(shì)，比如過去有的廣告信息在制作時(shí)刻意夸大廣告效果，就是借助人們信息獲取渠道狹窄這一特征達(dá)到宣傳目的，但在新的形勢(shì)下如果廣告行業(yè)想要繼續(xù)發(fā)展下去，需要轉(zhuǎn)變廣告信息的制作方式，實(shí)現(xiàn)由“感性”向“理性”的轉(zhuǎn)變，目的是增加廣告信息的內(nèi)涵價(jià)值，通過文化感染力激發(fā)人們蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的情感，從而提升人們對(duì)廣告信息的認(rèn)可度，實(shí)現(xiàn)更好的廣告宣傳效果。從這一角度分析，深刻的情感共鳴是新媒體時(shí)代廣告行業(yè)的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，想要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做出調(diào)整，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升文化修養(yǎng)的重要性，而不是只追求外在形式的“華麗多姿”，那樣雖然能讓廣告信息閃耀一時(shí)，但卻會(huì)像流星一樣轉(zhuǎn)瞬即逝。（三）由“創(chuàng)意”向“務(wù)實(shí)”轉(zhuǎn)變。追求“創(chuàng)意”是廣告設(shè)計(jì)中的核心思想，如果沒有“創(chuàng)意”則意味著廣告內(nèi)容毫無特色，進(jìn)而會(huì)在廣告市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。這里所談到的由“創(chuàng)意”向“務(wù)實(shí)”轉(zhuǎn)變，并不是說“創(chuàng)意”不再重要，而是針對(duì)“創(chuàng)意”方向的調(diào)整。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多廣告人士在追求“創(chuàng)意”時(shí)將重點(diǎn)放在了營(yíng)銷層面，希望設(shè)計(jì)出的廣告不僅信息豐富，還需要像藝術(shù)品那樣形式精美，但對(duì)于學(xué)生來說，想要同時(shí)達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)具有極大難度，如果執(zhí)著于此，則會(huì)讓廣告教學(xué)變得虛浮，成為無根之萍，從而極大影響廣告人才的培養(yǎng)效果，比如在有的廣告教學(xué)中，教師會(huì)將廣告外在的呈現(xiàn)形式作為重點(diǎn)，要求學(xué)生“無所不用其極”地達(dá)到博人眼球的效果，但是卻在廣告內(nèi)容質(zhì)量方面沒有嚴(yán)格把關(guān)。針對(duì)這樣的情況，應(yīng)該在教學(xué)理念上做出調(diào)整，充分認(rèn)識(shí)到追求“創(chuàng)意”應(yīng)該以“務(wù)實(shí)”為基準(zhǔn)，如果“務(wù)實(shí)”程度達(dá)不到要求，“創(chuàng)意”就可能變得一文不值。只有讓廣告作品首先滿足實(shí)際需求，然后再以此為基礎(chǔ)思考提升藝術(shù)價(jià)值的方式，即凸顯“創(chuàng)意”，才能讓廣告作品走得更遠(yuǎn)，達(dá)到更高的水平。（四）由“平行”向“交叉”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)媒體廣告與新媒體廣告相比，雖然在某些方面存在一定劣勢(shì)，但是也具有自己的優(yōu)點(diǎn)，比如紙質(zhì)媒介廣告有著獨(dú)特的設(shè)計(jì)方式，并且依托獨(dú)特的運(yùn)營(yíng)方式擁有特定的讀者群，因此在廣告教學(xué)中不能一味傳達(dá)新媒體廣告知識(shí)，而是要將傳統(tǒng)媒體廣告融入其中。由“平行”向“交叉”轉(zhuǎn)變，代表的是廣告教學(xué)理念的變化，目的是促進(jìn)廣告教學(xué)通過“各取所長(zhǎng)”提升最終的教學(xué)成果，比如在借助新媒體技術(shù)、渠道等進(jìn)行廣告信息傳播時(shí)，廣告信息制作要像傳統(tǒng)媒體那樣經(jīng)過較為嚴(yán)格的審核，從而為提升廣告信息質(zhì)量提供保障。另外，廣告學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系也是愈發(fā)緊密，除了各種技術(shù)類學(xué)科外，人文性學(xué)科也是推動(dòng)廣告學(xué)良好發(fā)展的重要內(nèi)容，尤其是在重視“理性”的潮流下，學(xué)生的人文素質(zhì)水平會(huì)影響到廣告作品的內(nèi)涵體現(xiàn)。學(xué)科“交叉”是廣告教學(xué)的必然趨勢(shì)，這要求廣告教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等必須做出調(diào)整，只有這樣才能讓廣告教學(xué)獲得更好地開展效果。

二、新媒體環(huán)境下廣告學(xué)教學(xué)改革策略分析

自上世紀(jì)90年代以來，我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)有了巨大的發(fā)展，目前已經(jīng)與世界水平接軌。內(nèi)容上，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)現(xiàn)了臨床微觀到宏觀的融合貫通，檢驗(yàn)結(jié)果的作用從過去偏向于病后解釋轉(zhuǎn)變?yōu)榍罢靶缘念A(yù)測(cè)；在技術(shù)上，隨著新的實(shí)驗(yàn)方法和制造業(yè)方面的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)開展更具自動(dòng)化、床邊化和精細(xì)化的特點(diǎn)[1]。這些進(jìn)步在實(shí)現(xiàn)疾病診斷跨時(shí)代變革的同時(shí)，對(duì)檢驗(yàn)人才的素質(zhì)有了更高的要求。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)作為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)重要的組成部分，是檢驗(yàn)聯(lián)系臨床的重要紐帶，也是引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生步入實(shí)際工作的橋梁。過去由于教學(xué)設(shè)備的老化和滯后，教導(dǎo)方式單一和枯燥，學(xué)科定位模糊和目標(biāo)不明，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與臨床實(shí)際應(yīng)用存在較嚴(yán)重的脫節(jié)[2]。本教研室自2014年起對(duì)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1研究對(duì)象及方法

1.1研究對(duì)象。選取2014年9月—2015年9月，我校對(duì)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革前后的兩屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系共100名學(xué)生作為研究對(duì)象。接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生共計(jì)47名，作為對(duì)照組；接受改革教學(xué)的學(xué)生53名，作為觀察組。1.2方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式緊貼教學(xué)大綱，理論課和實(shí)驗(yàn)課的安排學(xué)時(shí)安排為3∶1，教學(xué)流程為“講課-實(shí)驗(yàn)-考試”；改革教育方式的要點(diǎn)如下：（1）教研室成立實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)小組，師資力量由過去的單純的檢驗(yàn)科老師增加為由臨床內(nèi)科、檢驗(yàn)科專業(yè)老師共同組成的團(tuán)隊(duì)，教學(xué)小組績(jī)效考核項(xiàng)目納入學(xué)生對(duì)教育質(zhì)量滿意度的評(píng)價(jià)；（2）教學(xué)目標(biāo)以訓(xùn)練學(xué)生臨床思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和判斷能力為主，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)信仰，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；（3）教學(xué)方式增加病例引入式教學(xué)、增加學(xué)生臨床內(nèi)科、檢驗(yàn)科見習(xí)課課時(shí)、也增加學(xué)生在教研室科研項(xiàng)目中的參與機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)消化；（4）課后作業(yè)增設(shè)文獻(xiàn)調(diào)查、案例分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種方式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維與視野。1.3觀察指標(biāo)。1.3.1期末成績(jī)考察。兩組研究對(duì)象均于學(xué)期末進(jìn)行筆試考試和實(shí)踐操作考試，筆試考察包括基礎(chǔ)知識(shí)25分，檢驗(yàn)原理25分，臨床思維25分和綜合能力25分，共計(jì)100分；實(shí)踐操作考察學(xué)生動(dòng)手能力，共計(jì)20分；學(xué)生總成績(jī)中筆試占80%，實(shí)踐操作占20%，滿分100分，60分為合格。1.3.2教學(xué)整體滿意度調(diào)查。由學(xué)生在期末時(shí)在教務(wù)網(wǎng)上評(píng)價(jià)完成。調(diào)查表由課程安排、教學(xué)質(zhì)量和教師教風(fēng)三部分，共計(jì)21道題組成；評(píng)價(jià)等級(jí)分為滿意、一般和不滿意；教學(xué)整體滿意率=持滿意評(píng)價(jià)的例數(shù)/總例數(shù)×100%。1.4數(shù)據(jù)處理。收集兩組研究對(duì)象期末考試成績(jī)、教學(xué)整體滿意率等于SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料使用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料使用t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組研究對(duì)象期末考察總成績(jī)及合格率。教學(xué)改革后，觀察組期末總平均成績(jī)和合格率分別為（80.21±9.78）分和88.86%，均高于課程改革前對(duì)照組的總平均成績(jī)（74.23±10.25）分和合格率85.11%，對(duì)照組與觀察組的總成績(jī)比較用t檢驗(yàn)，t=3.2678，P=0.0013，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組的合格率的比較用χ2檢驗(yàn)，χ2=0.26，P＞0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見表1。就考核具體內(nèi)容分析來看，兩組比較用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)原理t=2.37，P=0.02，臨床思維t=3.41，P=0.001；綜合能力t=6.64，P＜0.001；動(dòng)手能力t=6.44，P＜0.001。以上四項(xiàng)考核內(nèi)容兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。基礎(chǔ)知識(shí)t=1.44，P=0.15，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見表2。2.2兩組研究對(duì)象對(duì)教學(xué)整體滿意度評(píng)價(jià)。教學(xué)改革前后，對(duì)照組和觀察組學(xué)生在課程安排、教學(xué)質(zhì)量和教師教風(fēng)上的滿意率分別為（57.45%和79.25%）、（63.83%和73.58%）和（76.60%和86.79%），可見觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)整體滿意度較高，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。見表3。

3討論

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.理論教學(xué)知識(shí)體系陳舊。傳統(tǒng)的理論授課，教師往往吃透一本教材，準(zhǔn)備一套PPT講稿即可對(duì)該課程進(jìn)行多年講授，教師對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容理解的深度，知識(shí)體系的更新速度難以保證。知識(shí)傳授的效率低，又難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛沉悶，往往停留在教師讀課本，學(xué)生背課本的階段。

2.單純重視理論教學(xué)。部分院校由于種種客觀原因，無法有效開展植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。植物學(xué)教學(xué)僅僅停留在書本理論知識(shí)以及考試考核階段，有限的理論課程學(xué)習(xí)之后僅憑一張答卷檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到自然界中各種植物樣本，無法對(duì)所學(xué)知識(shí)有更透徹的理解以及更深刻的記憶，無法對(duì)植物學(xué)課程產(chǎn)生求知欲以及興趣，僅僅為應(yīng)試做準(zhǔn)備，教學(xué)效果難以保證。

3.實(shí)踐教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)往往采用一套僵化的固定模式：選取固定實(shí)踐場(chǎng)地——沿固定線路采集標(biāo)本——對(duì)采集的標(biāo)本整理歸檔。植物識(shí)別成為整個(gè)實(shí)踐過程的主體，學(xué)生實(shí)習(xí)過程無異于背誦植物名稱比賽，流于形式，得到的知識(shí)碎片化、零散化，技能訓(xùn)練有限。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排失當(dāng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大大滯后于理論課程，往往是在學(xué)校將全部理論課程講授完畢才安排教師帶領(lǐng)學(xué)生去野外實(shí)習(xí)，甚至有的學(xué)校將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在理論課結(jié)束后一年以后。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在理論課堂學(xué)到的知識(shí)不能得到及時(shí)地鞏固與加強(qiáng)，又因?yàn)槿狈?shí)地觀察使得學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的熱情下降。當(dāng)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行野外考察時(shí)由于理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，不能合理地將理論知識(shí)與見到的植物相對(duì)應(yīng)，實(shí)踐實(shí)習(xí)效果大打折扣，不僅浪費(fèi)教學(xué)資源也不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，往往結(jié)果事倍功半。

二、教學(xué)改革的路徑

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用日益凸顯，但目前課程教學(xué)仍局限于傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，有必要將實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式引入到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。為此，本文分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的基本模式和步驟，并從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式改革兩個(gè)方面，提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)改革的思路和建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的地位。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，除去不確定性的霧紗，使人們對(duì)所研究的問題有更深入的把握和了解。作為一門專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的經(jīng)管類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，為今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在國(guó)內(nèi)外一直受到高度重視。德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家的大學(xué)普遍把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為商科的核心課，有的甚至把統(tǒng)計(jì)學(xué)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)一起列為A級(jí)核心課程。在我國(guó)，作為經(jīng)濟(jì)類、管理類相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)九大核心課程之一。尤其對(duì)于我國(guó)眾多工科院校的管理學(xué)院本科生來說，絕大多數(shù)專業(yè)不開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，在這種背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)便成為學(xué)生數(shù)據(jù)收集、整理、分析和數(shù)據(jù)建模能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?？傊?，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中起著重要作用，建設(shè)好統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，對(duì)于保證學(xué)生整體培養(yǎng)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平具有重要意義。（二）當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的問題。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，一是現(xiàn)有內(nèi)容與其他課程特別是《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程有較大重復(fù)，需要從課程體系的全局出發(fā)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化；二是課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，對(duì)學(xué)科發(fā)展的新方法、新趨勢(shì)反映不足，尤其是沒有體現(xiàn)出以數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析處理為核心的思想；三是教學(xué)內(nèi)容的片段化問題突出，突出表現(xiàn)為各章節(jié)教學(xué)案例的關(guān)聯(lián)性和連貫性不足，授課教師往往對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)選取不同的案例進(jìn)行講解和分析。其次，在教學(xué)模式方面，目前仍然停留在以理論推演、數(shù)學(xué)證明和手工計(jì)算為主要內(nèi)容的理論教學(xué)模式。然而，當(dāng)面對(duì)數(shù)學(xué)類計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，形成焦慮情緒，致使其工作記憶下降，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下和教師教學(xué)質(zhì)量降低的教學(xué)現(xiàn)狀。在這種現(xiàn)狀之下，教師填鴨式的授課方式早已不適用于課程教學(xué)，學(xué)生光聽不做只能繼續(xù)加劇數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)最終拒之千里。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式與步驟

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的基本模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中必須將理論與實(shí)際相結(jié)合，否則學(xué)生難以深刻理解和靈活應(yīng)用。把實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)方法引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，將學(xué)生從課堂帶到課外，通過實(shí)踐操作把抽象的理論知識(shí)應(yīng)用至具體的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目之中，從而使學(xué)生更好地掌握理論、方法、知識(shí)和相應(yīng)的軟件操作，最終達(dá)到“理論學(xué)習(xí)與知識(shí)實(shí)踐的一體化”的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和效率?；趯?shí)踐式項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型教材、統(tǒng)計(jì)軟件和實(shí)踐式項(xiàng)目”的三維依托和“數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀”四項(xiàng)能力培養(yǎng)，具體如下圖所示。（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的基本步驟。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)主要包括以下4個(gè)基本步驟。第一，項(xiàng)目選取與設(shè)計(jì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣，選取既能夠報(bào)賬數(shù)據(jù)資料的可得性，又能夠通過系統(tǒng)應(yīng)用和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的調(diào)查項(xiàng)目。第二，項(xiàng)目分解。以四項(xiàng)統(tǒng)計(jì)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將選定的項(xiàng)目細(xì)化為具體的子項(xiàng)目，將其與相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)和匹配。第三，關(guān)聯(lián)知識(shí)講授。教師根據(jù)完成各子項(xiàng)目所需要的理論知識(shí)、方法和軟件操作，進(jìn)行理論教學(xué)和軟件應(yīng)用演示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和成就感。第四，項(xiàng)目訓(xùn)練。教師按照四項(xiàng)基本能力的順序，每當(dāng)講授完某一個(gè)子項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)知識(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的子項(xiàng)目實(shí)踐中，并通過軟件操作形成階段性項(xiàng)目成果。

一、緒言

金融是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心，改革開放以來，伴隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，金融業(yè)發(fā)展十分迅猛，我國(guó)金融制度不斷完善，金融市場(chǎng)不斷健全，金融行業(yè)的快速發(fā)展要求高校培養(yǎng)懂得金融行業(yè)運(yùn)行規(guī)律的高素質(zhì)人才。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前無論是高考還是研究生入學(xué)考試，金融業(yè)均成為各類畢業(yè)生的首選專業(yè)。在此社會(huì)背景下，各個(gè)高校均爭(zhēng)相開設(shè)金融學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)了一大批金融學(xué)專業(yè)人才。從金融行業(yè)的屬性來講，由于金融學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求高校教師在授課時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，通過分析可知，目前部分高校的金融學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，實(shí)踐教學(xué)效果不突出等等，這直接影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。因此，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)背景下，深入探討金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過梳理文獻(xiàn)可知，現(xiàn)階段主要代表文獻(xiàn)有:胡靜寅(2012)通過分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，介紹多種實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用，著重從提高教師素質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面提出實(shí)踐教學(xué)體系改革的對(duì)策建議。［1］敬艷麗(2014)以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，認(rèn)為其實(shí)踐教學(xué)方法有專項(xiàng)課題法、社會(huì)調(diào)研法、案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。［2］呂曉英(2017)在分析實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探討了實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成多元化、分層次的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)輔助手段和設(shè)施建設(shè)，改革實(shí)踐教學(xué)考核體系等措施。［3］馬少康(2017)指出當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，并就應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式展開研究。［4］劉加林和周衛(wèi)軍(2018)探討在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性，并從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段、教學(xué)方法以及教學(xué)考核等五個(gè)方面分析改革思路。［5］王新華等人(2018)分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂建設(shè)中存在的問題，主要有教學(xué)活動(dòng)缺乏組織與領(lǐng)導(dǎo);計(jì)劃性不強(qiáng)，不受教師和學(xué)生的重視;教學(xué)活動(dòng)缺乏高素質(zhì)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì);缺乏校內(nèi)外教學(xué)基地的支撐;教學(xué)活動(dòng)形式單一，無法與第一課堂有效融合。［6］梁姍姍(2018)以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為分析對(duì)象，分析經(jīng)濟(jì)類專業(yè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐性教學(xué)的整體框架設(shè)計(jì)和具體教學(xué)方法。［7］上述文獻(xiàn)就目前經(jīng)濟(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的模式及其存在問題進(jìn)行了深入分析，得出了一些值得借鑒的發(fā)現(xiàn)。在現(xiàn)有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，本文將對(duì)金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境展開有針對(duì)性地分析。

二、金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)金融學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析。改革開放以來，伴隨著我國(guó)不斷推進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)人才需求較多，對(duì)高校培養(yǎng)相應(yīng)人才提出了更高要求。通過對(duì)高校金融學(xué)教學(xué)的實(shí)踐可以看出，近年來，金融學(xué)專業(yè)具有如下發(fā)展特征。一是知識(shí)體系更新快。金融學(xué)屬于一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，伴隨著金融市場(chǎng)及宏觀環(huán)境的變化，金融學(xué)知識(shí)體系也呈現(xiàn)出快速的更新速度。如伴隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的崛起，移動(dòng)支付及供應(yīng)鏈金融等異軍突起，這些金融領(lǐng)域的新變化，均需要高校金融專業(yè)擇時(shí)吸引進(jìn)來。二是應(yīng)用性較強(qiáng)。金融是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的血液，各行各業(yè)均需要金融的大力支持。因此，金融學(xué)專業(yè)顯示出較強(qiáng)的應(yīng)用性，如何依據(jù)不同行業(yè)特點(diǎn)，為其提供資金支持，這是一個(gè)十分重要的問題;此外，金融市場(chǎng)瞬息萬變，這也為培養(yǎng)金融學(xué)人才提供了機(jī)遇。三是開放性。金融學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科下屬的一個(gè)重要專業(yè)，各高校均將其視為重要的專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，從而使得金融學(xué)不斷得以完善，金融學(xué)具有包容、開放的專業(yè)特征，這不僅指其吸納其他專業(yè)的開放性，而且也是能夠普惠到廣大人民群眾中。比如，金融學(xué)在研究金融支持生物制造先進(jìn)制造業(yè)時(shí)，注重學(xué)科間的融合;金融學(xué)其自身的投融資功能被那些熱衷投資的人士積極利用，并積極投入到股票市場(chǎng)。這些均表明了，金融學(xué)具有開放性的特征。(二)金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析。由上分析可知，金融學(xué)專業(yè)具有知識(shí)更新速度快、應(yīng)用性強(qiáng)、開放性等特征，這些特征是金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)的著力之處。通過對(duì)金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考察可知，現(xiàn)階段其呈現(xiàn)出如下特征:首先，金融學(xué)十分重視實(shí)踐教學(xué)。由于金融學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，金融學(xué)專業(yè)多個(gè)課程，如《金融計(jì)量學(xué)》、《金融市場(chǎng)學(xué)》、《金融工程》等課程，在編寫和修訂教學(xué)大綱時(shí)，均將實(shí)踐教學(xué)提升到較為重要的地位，通過增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、完善校內(nèi)和行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多種方式，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。其次，實(shí)踐教學(xué)形成了較為完整的體系。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要依靠計(jì)算機(jī)上機(jī)操作，通過模型驗(yàn)證、設(shè)計(jì)金融產(chǎn)品、綜合開發(fā)等多種形式，學(xué)生掌握現(xiàn)代金融市場(chǎng)操作、商業(yè)銀行運(yùn)行、資本市場(chǎng)投融資、期貨及期權(quán)等運(yùn)行規(guī)律;校外實(shí)習(xí)主要有去商業(yè)銀行、企業(yè)等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，熟悉金融市場(chǎng)運(yùn)行特征，掌握存貸款及融資等主要環(huán)節(jié)。校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)，形成了一個(gè)較為完善的系統(tǒng)，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代金融的核心知識(shí)。第三，金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。由于金融市場(chǎng)的日新月異，許多金融衍生產(chǎn)品問世，加之互聯(lián)網(wǎng)金融、移動(dòng)支付及普惠金融等的興起，金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也從早期的校內(nèi)計(jì)算機(jī)上機(jī)模擬操作，逐漸發(fā)展演變更加注重校外行業(yè)定崗實(shí)習(xí)、深入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，深入金融中介和企業(yè)中，掌握金融需求及金融市場(chǎng)變化特征。從而使得金融實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。(三)金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在問題分析。盡管各高校均十分重視金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，然而，通過分析可知，現(xiàn)階段金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)中還存在著如下問題。一是部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。部分教師對(duì)金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，主要體現(xiàn)在:將金融學(xué)專業(yè)視為文科專業(yè)，認(rèn)為動(dòng)手操作不重要;對(duì)實(shí)踐過程及實(shí)踐要求貫徹不到位;將實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單化處理，將其簡(jiǎn)單地認(rèn)為上機(jī)模擬操作;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)脫鉤。二是金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果還不夠理想。多數(shù)金融學(xué)課程將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)合并在一起進(jìn)行授課，并未將實(shí)踐環(huán)節(jié)單獨(dú)進(jìn)行，即使畢業(yè)實(shí)習(xí)有長(zhǎng)達(dá)6周的實(shí)習(xí)期，然而缺乏相關(guān)老師帶隊(duì)及監(jiān)督，實(shí)習(xí)效果不佳;此外，部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不配合，這也是實(shí)踐教學(xué)效果不理想的另一個(gè)重要原因。三是實(shí)踐環(huán)境有待完善。多數(shù)高校金融實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不完善，校內(nèi)金融實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施老化，在一定程度上影響實(shí)驗(yàn)效果;校外實(shí)習(xí)基地利用率不高，頂崗實(shí)習(xí)、深入企業(yè)調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)模式占比較低。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善。導(dǎo)致上述問題的成因是多方面的，其中最為重要的是教師教學(xué)思想不夠解放，不夠與時(shí)俱進(jìn)。金融學(xué)是一門知識(shí)更新較快的學(xué)科，從事金融教學(xué)的相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，并且身體力行，將其視自身的終身事業(yè)。然而，部分教師對(duì)金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的特征和運(yùn)行規(guī)律缺乏必要的領(lǐng)悟，導(dǎo)致金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果不理想;此外，高校相關(guān)制度不完善也是實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問題的另一個(gè)重要原因。比如，教學(xué)管理中缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格要求，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo);對(duì)于實(shí)踐教學(xué)取得的重要突破和教學(xué)成果等，缺乏必要的激勵(lì)措施。

三、金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革模式分析

為了進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，金融學(xué)應(yīng)當(dāng)有所作為，為社會(huì)培養(yǎng)一大批具備扎實(shí)的懂得實(shí)踐操作的高素質(zhì)人才，這就需要完善金融實(shí)踐教學(xué)模式，推動(dòng)金融實(shí)踐教學(xué)科學(xué)發(fā)展。(一)在教學(xué)目標(biāo)的確立上，應(yīng)該確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式市場(chǎng)需求是金融學(xué)教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)，是高校金融學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值遵循。這就需要高校在確立金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，確立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的改革總方向，明確市場(chǎng)的需求特征及演變特點(diǎn)，以及其對(duì)金融學(xué)人才培養(yǎng)的基本要求，在此基礎(chǔ)上，制定金融學(xué)人才培養(yǎng)方案，并確立具體的教學(xué)改革模式。具體來講，需要用市場(chǎng)需求的視角來審視金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)那些不符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐內(nèi)容予以修訂，建立全新的實(shí)踐體系。(二)在教學(xué)資源方面，確立開放性、豐富的實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)實(shí)踐教學(xué)離不開案例和具體的數(shù)據(jù)分析，在金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源的匯聚方面，應(yīng)該以開放性的視野，及時(shí)到行業(yè)、金融機(jī)構(gòu)去選取經(jīng)典的案例，根據(jù)案例形式的區(qū)別，將其分為驗(yàn)證型、案例剖析型、綜合型等多種類別，將其整理分類，不斷充實(shí)案例庫(kù);此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征，開發(fā)和研究相應(yīng)的案例庫(kù)，將案例成為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要資料來源。(三)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造方面，打造一批懂得現(xiàn)代市場(chǎng)需求、掌握現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的團(tuán)隊(duì)教育質(zhì)量高低與教師授課能力成正比，這就需要強(qiáng)化金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過定期邀請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人士來高校進(jìn)行講座，讓教師了解行業(yè)實(shí)際運(yùn)行動(dòng)態(tài)和運(yùn)行規(guī)律;此外，教師還應(yīng)走出去，與其他高校的教師進(jìn)行座談，交流實(shí)踐教學(xué)的心得，不斷提高授課水平;此外，還需要教師掌握現(xiàn)代大學(xué)生的心理特征，理解學(xué)生心中所想，用心傾聽學(xué)生心聲，掌握他們的動(dòng)向，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效果。(四)在課程建設(shè)方面，重點(diǎn)打造兩門主干課程實(shí)踐教學(xué)仍然需要具有理論課程做基礎(chǔ)，這就需要完善現(xiàn)有教學(xué)課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，重點(diǎn)打造兩門主干課程。比如根據(jù)金融學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)打造《融計(jì)量學(xué)》、《金融市場(chǎng)學(xué)等》等課程。通過在前期理論授課基礎(chǔ)上，圍繞金融計(jì)量、金融市場(chǎng)的課程基本要求，在案例選取、實(shí)踐教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)考核等方面，進(jìn)行全方位的完善，培育出金融主干課程。從而不斷豐富金融實(shí)踐教學(xué)。

摘要：傳統(tǒng)針灸學(xué)授課方式枯燥，為使教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)授課方式進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：針灸學(xué)；授課方式；臨床實(shí)踐

針灸學(xué)是以中醫(yī)傳統(tǒng)理論為指導(dǎo)，在繼承和發(fā)揚(yáng)古代針灸學(xué)術(shù)思想和寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技手段研究經(jīng)絡(luò)、腧穴、刺灸方法、治療原則、作用機(jī)制及疾病防治規(guī)律的一門學(xué)科[1]。隨著醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和國(guó)家的大力推廣，人們對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)與依賴性不斷增強(qiáng)，針灸作為中醫(yī)適宜技術(shù)的重要內(nèi)容之一，在針灸推拿、中醫(yī)、康復(fù)技術(shù)及其他相關(guān)專業(yè)（如醫(yī)學(xué)美容等）的課程安排中占有較大比重。如何讓學(xué)生高效掌握針灸技術(shù)，是針灸學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式具有一定局限性，需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式，以提高針灸學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1針灸學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處

1.1授課方式單一。傳統(tǒng)針灸學(xué)授課順序是：先以灌輸式教學(xué)方式教授經(jīng)絡(luò)腧穴內(nèi)容（以教師講授為主），之后進(jìn)行刺法、灸法學(xué)習(xí)（以練習(xí)為主）。此授課方式將理論和實(shí)踐完全割裂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易因過多的機(jī)械性記憶內(nèi)容，而對(duì)針灸學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于提高學(xué)習(xí)積極性。1.2重理論，輕實(shí)踐。傳統(tǒng)針灸學(xué)教學(xué)側(cè)重經(jīng)絡(luò)腧穴內(nèi)容講授，如記憶和歸納經(jīng)絡(luò)循行部位、主治病癥，腧穴的解剖學(xué)定位、主治病癥以及穴位配伍規(guī)律和臨床應(yīng)用等，忽略刺灸法、罐法等的操作訓(xùn)練。不少學(xué)生反映會(huì)將大部分課余時(shí)間放在記憶理論知識(shí)上，以免操作時(shí)忘記經(jīng)絡(luò)循行以及腧穴定位。部分學(xué)生因?qū)︶樉男拇嫖窇?，從而刻意避免操作練?xí)。所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理論考試成績(jī)優(yōu)秀，但不能或者不敢進(jìn)行簡(jiǎn)單的進(jìn)針、行針、艾灸、拔罐等基本操作的情況。1.3教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后?，F(xiàn)代疾病譜更新迅速，而針灸學(xué)教材內(nèi)容卻沒有及時(shí)調(diào)整，相對(duì)滯后[2]。在現(xiàn)代科技的影響下，針灸學(xué)新器械、新技術(shù)等蓬勃發(fā)展，大部分已被證實(shí)或推廣的針灸技術(shù)及新病種針灸治療方法并未被收錄教材，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后臨床，不利于指導(dǎo)學(xué)生臨床實(shí)踐。

2教學(xué)改革