摘要:工程倫理是工程認(rèn)證的一個很重要的方面，是研究工程技術(shù)人員在職業(yè)活動中對雇主、公眾、環(huán)境和社會所負(fù)的責(zé)任。由于制藥工業(yè)的特殊性，我們更應(yīng)該加強(qiáng)對制藥工程專業(yè)學(xué)生的工程倫理教育，使其具備工程倫理意識，明確工程倫理責(zé)任。針對當(dāng)前工程倫理教育中的問題，提出加強(qiáng)制藥工程專業(yè)工程倫理教育的方法。

關(guān)鍵詞:制藥工程;工程倫理;教育工程

倫理，蘊(yùn)含內(nèi)容非常廣泛，指從事工程活動中工程技術(shù)人員，尤其是工程師的道德觀念，也涉及整個工程活動與人類社會之間相互關(guān)系、超出活動預(yù)期的利益相關(guān)者以及工程活動中的所涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素。在現(xiàn)代工程活動中，倫理成為一個重要的指標(biāo)。同時，工程倫理是工程認(rèn)證的一個很重要的方面，是研究工程技術(shù)人員在職業(yè)活動中對雇主、公眾、環(huán)境和社會所負(fù)的責(zé)任。目的是培育未來工程師正確的工程倫理價值觀，令未來的工程師在職后的工程活動中"具有強(qiáng)烈的倫理責(zé)任感，形成以工程倫理的視角和準(zhǔn)則來處理工程活動的自覺意識和行為能力。"而工程師的倫理意識及責(zé)任感并不是與生俱來的，而是通過教育逐漸培養(yǎng)形成起來的。前期人們在學(xué)校接受到最基本的道德教育，然后在工作崗位上再進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固。

1制藥工程專業(yè)學(xué)生工程倫理意識培養(yǎng)的必要性

制藥行業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。其中，化學(xué)合成制藥在制藥行業(yè)中一直獨(dú)占鰲頭，但化學(xué)制藥工業(yè)有一個比較嚴(yán)重的問題，三廢多，成分復(fù)雜，嚴(yán)重危害環(huán)境。雖然大部分制藥企業(yè)已經(jīng)獲得了國際上通用的藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范(GMP)，但也有一些企業(yè)為了經(jīng)濟(jì)利益，對環(huán)境保護(hù)方面做得很少。而環(huán)境是我們?nèi)祟惿婧桶l(fā)展的基本前提，因此有必要通過培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學(xué)生的工程倫理意識，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展觀念。藥品和人類生命安全息息相關(guān)。近年來，由于制藥行業(yè)人員的責(zé)任心不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)了多起藥害事件，如“梅花K”事件、亮菌甲素注射液事件、“欣弗”事件、“毒膠囊”事件等，這些案例無不反映出部分制藥企業(yè)盲目追求利潤，導(dǎo)致對人類造成無法彌補(bǔ)的傷害。究其原因，也是他們?nèi)狈惱硪庾R。

2我國工程倫理教育的現(xiàn)狀

1以交叉復(fù)合為切入點(diǎn)構(gòu)建模塊化三段式汽車服務(wù)工程專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)的汽車服務(wù)工程專業(yè)的課程體系中，信息化技術(shù)和汽車新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不足，不同課程間的實(shí)踐教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，缺少交叉與滲透。因此，需要以交叉復(fù)合為契入點(diǎn)，引入信息化技術(shù)、汽車新技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科界限，從工程應(yīng)用的角度重新設(shè)計整合課程之間、實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，確定新技術(shù)發(fā)展背景下汽車服務(wù)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科交叉融合的課程體系，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，切實(shí)提高分析和解決工程實(shí)踐問題的能力。面對信息化、網(wǎng)絡(luò)化、汽車新技術(shù)的發(fā)展對汽車服務(wù)工程專業(yè)人才的新要求，以學(xué)科交叉復(fù)合為契入點(diǎn)，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入教學(xué)體系，強(qiáng)化新知識新技術(shù)的注入，探索課程間的內(nèi)容整合、交叉與滲透。重構(gòu)課程體系，建立了“通識課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程”三段式模塊化課程新譜系，如圖1所示。通識課程包括人文社科課程模塊，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括自然科學(xué)課程模塊和工程基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)核心課程包括專業(yè)核心基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心方向課程模塊。在新的課程譜系中，突出課程內(nèi)容整合，融入信息化、網(wǎng)絡(luò)化新技術(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性，建立綜合性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐，突出應(yīng)用，提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力。一年級課程主要為人文社科課程模塊、自然科學(xué)課程模塊及工程基礎(chǔ)類課程模塊的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形式與政策、高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)與Matlab、工程圖學(xué)等，其中工程數(shù)學(xué)與Matlab是應(yīng)用于工程方面的數(shù)學(xué)，是在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的延伸，注重實(shí)用，是學(xué)生解決工程問題的有效工具。二年級課程為工程基礎(chǔ)類課程模塊及專業(yè)核心基礎(chǔ)類課程，如工程軟件應(yīng)用（2D\3D）、裝配體測繪與3D打印、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、工程力學(xué)、工程材料與成型技術(shù)等。其中裝配體測繪與3D打印課程改造了傳統(tǒng)的機(jī)械制圖測繪，增加了逆向工程三維模型重建與裝配體運(yùn)動仿真，讓學(xué)生全方位的認(rèn)識裝配體的工作原理和裝配關(guān)系、運(yùn)動關(guān)系。再經(jīng)3D打印技術(shù)制造出產(chǎn)品。這一過程使學(xué)生對零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等要素有深刻理解。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、工程力學(xué)等課程進(jìn)行了內(nèi)容整合。三年級課程為專業(yè)核心基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心方向類課程及工程實(shí)踐，如汽車構(gòu)造、新能源汽車結(jié)構(gòu)與原理、汽車電器與電子技術(shù)、汽車服務(wù)企業(yè)管理等，其中新能源汽車結(jié)構(gòu)與原理涵蓋了新能源汽車的運(yùn)行原理，且以“電池、電機(jī)、電控”為重點(diǎn)介紹了電動汽車核心技術(shù)部件的結(jié)構(gòu)及原理，為后續(xù)的汽車故障診斷奠定基礎(chǔ)。四年級開設(shè)的課程主要有專業(yè)核心方向課程模塊及工程實(shí)踐。包括汽車市場營銷、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、汽車保險與理賠、汽車故障診斷與檢測技術(shù)、二手車鑒定與評估、商用車銷售服務(wù)實(shí)訓(xùn)等。其中將大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融入汽車金融管理類課程中，體現(xiàn)更多的學(xué)科交叉與滲透。使得人才培養(yǎng)始終與技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

2新形態(tài)多元化的教學(xué)資源拓展教與學(xué)到課堂之外

工程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。這需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和主動性，掌握自主學(xué)習(xí)的方法和拓展知識和能力的途徑；了解學(xué)科領(lǐng)域的最新理論、技術(shù)和國際前沿動態(tài)，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力?，F(xiàn)代信息化技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的深度滲透，使得教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等發(fā)生了翻天覆地的變化。中國大學(xué)慕課、微課、精品在線課程、SPOC等紛紛涌現(xiàn)，利用線上資源，開展線上線下混合式教學(xué)已成為主流，實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)生學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，課內(nèi)主動探究和批判性思維，推進(jìn)了學(xué)生工程素質(zhì)的提升。我校汽車服務(wù)工程專業(yè)建立了多門課程的線上資源平臺，內(nèi)容豐富，形式多樣，并在學(xué)院四個專業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，極大推動了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和工程素質(zhì)的提升。

2.1多門課程建立線上資源平臺，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

工程圖學(xué)課程以吉林省“金課”建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，建設(shè)線上課程資源平臺，設(shè)計建立新形態(tài)數(shù)字化動態(tài)三維形體資源庫。該模型庫包括軸測圖庫和基于CATIA三維建模軟件，建立的典型機(jī)械零件庫和裝配體模型庫，并制作成視頻的形式全方位展示零件結(jié)構(gòu)和裝配關(guān)系。資源庫中的模型幫助學(xué)生形成直觀感性認(rèn)識，逐步提高空間想象和思維能力，建立三維形體與二維視圖的聯(lián)系，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)化工程概念。同時，在線上課程平臺，融入了教師課件基礎(chǔ)資源、知識點(diǎn)精講微課、習(xí)題集精講微課、自測題等教學(xué)資源，輔助學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)。

一、工程碩士教育的背景

1.全國工程碩士教育現(xiàn)狀工程碩士是我國專業(yè)學(xué)位碩士中的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯差異。學(xué)術(shù)性學(xué)位按照學(xué)科設(shè)立，主要以科學(xué)研究為導(dǎo)向，偏重理論研究，以培養(yǎng)科研機(jī)構(gòu)的研究人員和大學(xué)教師為主要目標(biāo)；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視應(yīng)用和實(shí)踐，主要培養(yǎng)在專門技術(shù)上的高層次復(fù)合型人才。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合。獲得專業(yè)學(xué)位的人，主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作。我國專業(yè)學(xué)位教育制度的設(shè)立為社會建設(shè)培養(yǎng)了大量高層次、應(yīng)用型專門人才。截至2010年，我國工程碩士培養(yǎng)單位數(shù)共計241家，涵蓋40個工程領(lǐng)域。在1997年，我國僅有14個按工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士的試點(diǎn)高等學(xué)校，共招收1525名工程碩士研究生。到2009年，招收89244名工程碩士研究生，是1997年的58倍。目前，工程碩士教育已發(fā)展成為我國專業(yè)學(xué)位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學(xué)位類型。

2.河南省工程碩士教育現(xiàn)狀河南省自2001年鄭州大學(xué)開始招收工程碩士研究生以來，經(jīng)過十幾年的建設(shè)和發(fā)展，目前已經(jīng)有13家培養(yǎng)單位招收工程碩士研究生，涵蓋工程領(lǐng)域32個，分別是安全工程、材料工程、測繪工程、車輛工程、地質(zhì)工程、電氣工程、電子與通信工程、動力工程、紡織工程、工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計工程、光學(xué)工程、化學(xué)工程、環(huán)境工程、機(jī)械工程、集成電路工程、計算機(jī)技術(shù)、建筑與土木工程、交通運(yùn)輸工程、控制工程、礦業(yè)工程、農(nóng)業(yè)工程、輕工技術(shù)與工程、軟件工程、生物工程、食品工程、水利工程、物流工程、項(xiàng)目管理、冶金工程、儀器儀表工程、制藥工程。

二、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下工程碩士教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.建設(shè)創(chuàng)新型國家為工程碩士教育提供巨大動力2006年1月9日，國家主席在全國科技大會上宣布中國未來15年科技發(fā)展的目標(biāo)為：2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有力支撐。走中國特色自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要我國高等教育培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。未來15年，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展將為高校工程人才培養(yǎng)的發(fā)展帶來旺盛的需求，也必將成為工程人才培養(yǎng)發(fā)展的重要戰(zhàn)略時期。

2.建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為工程碩士教育提供巨大動力2011年9月28日，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_了在河南省即將積極培育的六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)：生物、新材料、新能源、新能源汽車、高端裝備和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)。人才是發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的最關(guān)鍵要素。新興產(chǎn)業(yè)不同于傳統(tǒng)制造業(yè)，對于人力資源的要求非常高。在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，需要的不再是大量的廉價勞動力，而是高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的智能型人才。缺乏人力資源的持續(xù)供給，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)無疑是紙上談兵。河南省人才隊(duì)伍長期存在著人才總量不足、整體素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出、分布不甚合理等現(xiàn)象。注重人才培養(yǎng)，必需建立戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才配套體系，培養(yǎng)大量掌握最新工程科學(xué)技術(shù)知識、具有跨學(xué)科與國際化視野的創(chuàng)新型工程人才。

[摘要]目前針對高等工程教育開展的人文教育課程實(shí)際上是在培養(yǎng)“全才”和“通才”，而不是培養(yǎng)真正高素質(zhì)的工程師。當(dāng)前，高等工程教育與人文教育融合，是要使求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和包括生態(tài)整體觀、和諧并且可持續(xù)的發(fā)展觀在內(nèi)的人文精神的培養(yǎng)不可偏廢。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的人文素質(zhì)課程，重點(diǎn)開設(shè)科技史、工程學(xué)等課程，并且提高工程專業(yè)教師的人文素養(yǎng)，將工程教育與人文教育全過程相融合。

[關(guān)鍵詞]高等工程教育；人文教育；融合

最近(中國教育報)在顯著位置發(fā)表了大量有關(guān)素質(zhì)教育的文章，表明這個持續(xù)了十來年的話題并沒有劃上句號。為了提高工程類大學(xué)生的人文素質(zhì)，近幾年來，很多高等工科院校的做法和一般高校大同小異，主要是開設(shè)文化素質(zhì)選修課。這種方法最為教師們熟悉，操作簡便，雖然看上去效果明顯，實(shí)際上主要是為學(xué)生增加了一些人文學(xué)科的知識，很難講究竟培養(yǎng)了多少人文素養(yǎng)，并且由于不能擠占正常的上課時間，多數(shù)人文素質(zhì)課只能放在晚上和周六、周日，這樣安排無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

即使沒有這些弊端，開設(shè)一定的人文素質(zhì)課是不是就能提高工程類學(xué)生的人文素質(zhì)呢?提高工程類學(xué)生的人文素質(zhì)重心是什么?工程教育和人文教育怎樣才能實(shí)現(xiàn)真正的融合?

一

綜合目前我國高等院校的情況看，為工程類大學(xué)生開設(shè)的人文素質(zhì)課程主要包括五類：一是人文科學(xué)類，包括大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、中外文學(xué)賞析、古典詩詞鑒賞、中西方文化概論、旅游文化等；二是社會科學(xué)類，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、管理學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、心理咨詢、國際關(guān)系等；三是藝術(shù)類，包括音樂基礎(chǔ)與欣賞、書法、攝影、影視欣賞、中國繪畫、個人形象設(shè)計、舞蹈形體等；四是體育衛(wèi)生類，包括健美操、各種棋牌技藝、武術(shù)等；五是其他類，如演講與口才、公關(guān)禮儀、思維方法等。

高等?？平逃ㄒ韵潞喎Q“高專教育”）工程是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃工程，是實(shí)施素質(zhì)教育的啟蒙工程，任重而道遠(yuǎn)。作為培養(yǎng)社會有用型人才的行業(yè)教育，高專教育必須肩負(fù)培養(yǎng)具備“學(xué)高為師，德高為范”的高素質(zhì)專業(yè)人才的重任。下面就師范教育產(chǎn)生的主要原因、教師職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)以及個人素質(zhì)等一系列問題作一簡單的闡述。

1.師范教育產(chǎn)生的原因

早在春秋戰(zhàn)國時期，偉大的思想家、教育家孔子就注重培養(yǎng)傳導(dǎo)、授業(yè)者，是師范教育的先驅(qū)?，F(xiàn)代在普及教育的過程中，對教師這種專門人才的需求越來越大，由此師范學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，它是專門訓(xùn)練教育教學(xué)人才的機(jī)構(gòu)。也就是說師范教育最初是源于培養(yǎng)普及初等教育師資的需要。師范教育產(chǎn)生的主要原因，是為了解決教師的“如何教”的問題，它體現(xiàn)了教師的教育專業(yè)性，也就是說，師范生必須有專業(yè)的教育水平。高專師范教育，是專門培養(yǎng)小學(xué)師資的行業(yè)教育。上師范學(xué)校的人大部分是下決心準(zhǔn)備干教師這一行的人。因此說，師范學(xué)校，是培養(yǎng)那種甘心奉獻(xiàn)自己的未來人才的搖籃。祖國的建設(shè)需要各行各業(yè)的人才，而育人是基礎(chǔ)。小學(xué)教育是啟蒙教育，而“良好的開頭是成功的一半”，需要高專師范教育為其源源不斷地輸送具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和良好個人素質(zhì)的小學(xué)教師。

2.高專師范生的素質(zhì)要求及素質(zhì)教育

高專師范生，作為未來站在小學(xué)講臺前的人，為人師表最重要，品格的培養(yǎng)應(yīng)該是第一位?？梢哉f，道德、人格素質(zhì)是小學(xué)教師的立身之本，也是教師教育“師范性”的最集中體現(xiàn)。高專師范個人素質(zhì)包括很多，不僅指一個人的能力，更看重人文性，具體來說包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和行為素質(zhì)等專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。一個人的個人素質(zhì)可以說代表了一個人處世立足的能力，決定著一個人做人和做事的成功與否。師范生的個人素質(zhì)，不僅關(guān)系到其本人的為人處世和工作能力，而且因其將來所要從事的是教育人的職業(yè)，要擔(dān)負(fù)“以人格塑造人格”這一特殊使命，來培養(yǎng)祖國的花朵，這關(guān)系到祖國的未來，所以對其個人素質(zhì)的要求也具有不同尋常的高度。因此，師范學(xué)生必須具備“學(xué)高為師，德高為范”的素質(zhì)。現(xiàn)在，師范生的個人素質(zhì)現(xiàn)狀還是很不錯的，大多數(shù)師范學(xué)生是因?yàn)橄矚g教師這個行業(yè)而自愿報考師范學(xué)校的，他們能在教師的引導(dǎo)下，很好地完成學(xué)業(yè)和自覺地進(jìn)行個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是我們也應(yīng)該看到，有一部分師范生，他們的個人素質(zhì)現(xiàn)狀較差。就專業(yè)而言，學(xué)業(yè)不精，點(diǎn)到為止，沒有擴(kuò)展知識面的渴求，沒有培養(yǎng)創(chuàng)新意識的要求；就品德而言，自我道德教育松懈，人生觀、價值觀扭曲；就身心健康而言，不注重心理教育，不能自覺加強(qiáng)心理教育，培養(yǎng)心理健康、個性健全、人格完善的自我。因此，加強(qiáng)對師范生的素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)?！耙刹?，先做人”，加強(qiáng)做人、為師的基本道德和人格素質(zhì)培養(yǎng)，歷來都是師范教育工作的重點(diǎn)。因此，對將要擔(dān)負(fù)“以人格塑造人格”這一特殊使命的師范生而言，其品德發(fā)展、人格完善、心理健康的意義之重大不言而喻。其次，技能的培養(yǎng)是資本。師范生學(xué)習(xí)與一般學(xué)生不同，各門功課要全能。在所學(xué)的科目中，尤其要注重基礎(chǔ)課。另外，師范生還要學(xué)習(xí)怎樣備課，怎樣教學(xué)，怎樣批改學(xué)生作業(yè)，怎樣管好學(xué)生，怎樣指導(dǎo)學(xué)生生活等等。師范生應(yīng)該是一個全才，是小學(xué)生心目中的偶像，才能符合一個合格教師的稱號，才能有資格培養(yǎng)祖國建設(shè)需要的人才。作為新世紀(jì)的師范生，不僅要具有廣博的文化知識和深厚的專業(yè)知識，還必須具有教育科學(xué)素質(zhì)，只有這樣才能勝任教育教學(xué)任務(wù)。要重視調(diào)動學(xué)生參加教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性，讓學(xué)生積極主動地投入訓(xùn)練，無論是對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還是普通話訓(xùn)練、口語表達(dá)、書寫、課堂設(shè)計、課堂組織能力、組建班集體技能、培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)、組織學(xué)生的課內(nèi)外活動、對學(xué)生的個體教育和心理指導(dǎo)、學(xué)生家訪、班主任技能訓(xùn)練等，都要重視起來。作為新時代的師范生，將擔(dān)負(fù)著二十一世紀(jì)的小學(xué)基礎(chǔ)教育的重任，無論是專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能，還是個人素質(zhì)修養(yǎng)，跟上時代步伐，與時俱進(jìn)，才能不辱使命，培育好新時代的小學(xué)生。

3.高專師范生的小學(xué)教育

摘要：《華盛頓協(xié)議》作為各國之間高等工程教育學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議，對各國的高等工程教育產(chǎn)生了很多積極的影響，推動了各國高等工程教育的改革，促進(jìn)了本科教育培養(yǎng)方案的不斷發(fā)展和完善，提高了教學(xué)質(zhì)量。2016年6月2日，中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員。為有利于工程教育認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)評價的規(guī)范化，文章進(jìn)行了專業(yè)評價系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞：《華盛頓協(xié)議》；專業(yè)認(rèn)證；評價系統(tǒng)

一、綜述

《華盛頓協(xié)議》于1989年由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署。國際上已經(jīng)逐步形成了以《華盛頓協(xié)議》為核心的工程教育專業(yè)認(rèn)證和工程技術(shù)人員職業(yè)資格認(rèn)證的國際協(xié)議體系，也成為工程技術(shù)人員國際流動的基礎(chǔ)[1]。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員。加入國際工程教育專業(yè)和職業(yè)資格互認(rèn)體系對提高我國高等工程教育的質(zhì)量、加強(qiáng)工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系、促進(jìn)工程教育的國際化具有重要的作用?！度A盛頓協(xié)議》簽約成員要在工程教育專業(yè)學(xué)歷管理方面落實(shí)其具體要求和約束內(nèi)容[2，3]。因此，建立我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證和工程技術(shù)人員的職業(yè)資格認(rèn)證體系，獲得工程教育學(xué)歷的國際互認(rèn)意義重大。

二、工程教育專業(yè)認(rèn)證要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本要求為。（一）以學(xué)生為中心的理念貫穿教學(xué)設(shè)計全過程。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、教學(xué)管理都必須貫穿以學(xué)生為中心的理念。（二）成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，全面修訂培養(yǎng)計劃、課程環(huán)節(jié)、教學(xué)大綱，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)建設(shè)。從專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以學(xué)生為主體，以專業(yè)和課程建設(shè)為核心，以辦學(xué)條件和管理機(jī)制為保障，構(gòu)建科學(xué)合理、適應(yīng)國情、與國際接軌并可持續(xù)發(fā)展的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。為達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本要求，根據(jù)學(xué)校定位、行業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)，制訂相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃。（三）周期性評價及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。工程教育專業(yè)認(rèn)證重點(diǎn)考查專業(yè)教學(xué)體系中必需的周期性評價環(huán)節(jié)和有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。綜上所述，工程教育專業(yè)認(rèn)證是一個綜合體系，涉及學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等七個模塊。土木工程專業(yè)認(rèn)證的核心是畢業(yè)要求達(dá)成度評價，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，專業(yè)應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達(dá)成。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工程類專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求在教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)就是對理論課程、設(shè)計環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等進(jìn)行達(dá)成度評價。達(dá)成度評價反映了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的程度及教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)效果。針對土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，研制專業(yè)評價系統(tǒng)，保證專業(yè)評價過程的規(guī)范，對培養(yǎng)土木工程專業(yè)合格的畢業(yè)生具有重要的意義。

摘要：本文從國內(nèi)外CDIO國際工程教育理念與卓越工程師的聯(lián)系來探討職業(yè)素質(zhì)教育的地位和作用，以X校軟件學(xué)院為例，研究基于CDIO的軟件工程卓越工程師素質(zhì)教育的創(chuàng)新培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CDIO；卓越工程師；職業(yè)素質(zhì)

從上個世紀(jì)80年代開始，美國的工程教育就進(jìn)行了一系列的改革，其中2000年美國麻省理工大學(xué)經(jīng)過長期的探索，研發(fā)的CDIO模式是較為前沿的改革成果。這是一個讓學(xué)生以主動、實(shí)踐、課程間互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，是一個理論與實(shí)踐相結(jié)合，把構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行用于全生命周期的一種較為前沿的工程教育理念，為我國的工程教育改革提供了一些有益的探索。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的調(diào)整和升級，為了提升我國人才的競爭力，教育部于2010提出了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。我們以CDIO為研究框架、深入探討如何為我國走中國特色新型工業(yè)化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力工程技術(shù)人才。各個高校也以此為契機(jī)，積極調(diào)整培養(yǎng)方案，來培養(yǎng)基于工程實(shí)踐的新型工程人才。

一、CDIO國際工程教育理念與卓越工程師的聯(lián)系

CDIO國際工程教育理念（以下簡稱CDIO）是一種源自于杜威“做中學(xué)”的思想，也就是從實(shí)踐中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，將實(shí)踐與理論教育相結(jié)合，使學(xué)生能夠以實(shí)踐、主動地學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)軟件工程，以達(dá)到課程與實(shí)踐的緊密結(jié)合。CDIO國際工程教育理念與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”兩者在基本理念、內(nèi)容上有高度的融合性，都強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐教育。我們可采取CDIO工程教育改革的理念來實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)，而且CDIO的大綱涵蓋了一系列的知識、能力和目標(biāo)，這些都包含工程師所需的各種能力和素質(zhì)。CDIO這一教育理念強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)人才培養(yǎng)所需要的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合。通過校企對接來實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐結(jié)合，力求課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位相對接的一體化課程設(shè)計。在課程設(shè)計中改變以往以學(xué)科為中心的形式，讓學(xué)科與學(xué)科之間互相融合，通過讓學(xué)生參與和實(shí)施項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)學(xué)生把基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與工程設(shè)計、實(shí)踐開發(fā)結(jié)合在一起。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高個人綜合素質(zhì)、獲得產(chǎn)品設(shè)計構(gòu)造能力，融合課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，整合能力與目標(biāo)，同時把職業(yè)道德與人文素質(zhì)教育貫穿其中，實(shí)現(xiàn)課程的一體化設(shè)計。以X校軟件學(xué)院為例，經(jīng)過多年對本區(qū)域知名的軟件企業(yè)和軟件人才市場的探討、調(diào)研和總結(jié)，在CDIO的教育理念下，結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的人才標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在我們確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)以CDIO為核心的，使學(xué)生具備分析軟件需求、軟件開發(fā)、測試、設(shè)計、實(shí)施和項(xiàng)目管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基本素質(zhì)，能勝任軟件開發(fā)和項(xiàng)目管理的工程型、應(yīng)用型高級專門人才。以軟件工程專業(yè)為例，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)我們經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的軟件工程人才，除了具備基本理論、知識和技能之外，還要具備軟件設(shè)計、開發(fā)、管理的基本技能，熟知軟件開發(fā)的國際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，具有的應(yīng)用型軟件工程高級專門人才不但德、智、體、美全面發(fā)展而且具有國際競爭力。這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)正體現(xiàn)了我們?nèi)尕瀼睾腕w現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精神，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、校企合作，力求課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和崗位需求的有效對接，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐緊密結(jié)合，考核方法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目開發(fā)與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，同時把職業(yè)道德和人文素養(yǎng)教育貫徹全部過程，培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論、良好工程設(shè)計和實(shí)踐開發(fā)能力的應(yīng)用型人才。

二、基于CDIO的軟件工程卓越工程師職業(yè)素質(zhì)教育的地位和作用

摘要：高等工程教育人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。在信息化技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的背景下，對汽車后市場服務(wù)提出了新要求。本文結(jié)合工程教育理念與新技術(shù)發(fā)展要求，探索了知行合一的汽車服務(wù)工程專業(yè)的教學(xué)改革模式。構(gòu)建了模塊化三段式汽車服務(wù)工程專業(yè)課程體系；開拓了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式；構(gòu)建了學(xué)科交叉產(chǎn)教融合校企合作的實(shí)踐教學(xué)新模式；以學(xué)生為中心，踐行了注重學(xué)習(xí)全過程的多元考核評價體系。

關(guān)鍵詞：高等工程教育;課程譜系;學(xué)科交叉;校企合作;考核評價

1以交叉復(fù)合為切入點(diǎn)構(gòu)建模塊化三段式汽車服務(wù)工程專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)的汽車服務(wù)工程專業(yè)的課程體系中，信息化技術(shù)和汽車新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不足，不同課程間的實(shí)踐教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，缺少交叉與滲透。因此，需要以交叉復(fù)合為契入點(diǎn)，引入信息化技術(shù)、汽車新技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科界限，從工程應(yīng)用的角度重新設(shè)計整合課程之間、實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，確定新技術(shù)發(fā)展背景下汽車服務(wù)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科交叉融合的課程體系，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，切實(shí)提高分析和解決工程實(shí)踐問題的能力。面對信息化、網(wǎng)絡(luò)化、汽車新技術(shù)的發(fā)展對汽車服務(wù)工程專業(yè)人才的新要求，以學(xué)科交叉復(fù)合為契入點(diǎn)，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入教學(xué)體系，強(qiáng)化新知識新技術(shù)的注入，探索課程間的內(nèi)容整合、交叉與滲透。重構(gòu)課程體系，建立了“通識課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程”三段式模塊化課程新譜系，如圖1所示。通識課程包括人文社科課程模塊，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括自然科學(xué)課程模塊和工程基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)核心課程包括專業(yè)核心基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心方向課程模塊。在新的課程譜系中，突出課程內(nèi)容整合，融入信息化、網(wǎng)絡(luò)化新技術(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性，建立綜合性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐，突出應(yīng)用，提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力。一年級課程主要為人文社科課程模塊、自然科學(xué)課程模塊及工程基礎(chǔ)類課程模塊的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形式與政策、高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)與Matlab、工程圖學(xué)等，其中工程數(shù)學(xué)與Matlab是應(yīng)用于工程方面的數(shù)學(xué)，是在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的延伸，注重實(shí)用，是學(xué)生解決工程問題的有效工具。二年級課程為工程基礎(chǔ)類課程模塊及專業(yè)核心基礎(chǔ)類課程，如工程軟件應(yīng)用（2D\3D）、裝配體測繪與3D打印、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、工程力學(xué)、工程材料與成型技術(shù)等。其中裝配體測繪與3D打印課程改造了傳統(tǒng)的機(jī)械制圖測繪，增加了逆向工程三維模型重建與裝配體運(yùn)動仿真，讓學(xué)生全方位的認(rèn)識裝配體的工作原理和裝配關(guān)系、運(yùn)動關(guān)系。再經(jīng)3D打印技術(shù)制造出產(chǎn)品。這一過程使學(xué)生對零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等要素有深刻理解。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、工程力學(xué)等課程進(jìn)行了內(nèi)容整合。三年級課程為專業(yè)核心基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心方向類課程及工程實(shí)踐，如汽車構(gòu)造、新能源汽車結(jié)構(gòu)與原理、汽車電器與電子技術(shù)、汽車服務(wù)企業(yè)管理等，其中新能源汽車結(jié)構(gòu)與原理涵蓋了新能源汽車的運(yùn)行原理，且以“電池、電機(jī)、電控”為重點(diǎn)介紹了電動汽車核心技術(shù)部件的結(jié)構(gòu)及原理，為后續(xù)的汽車故障診斷奠定基礎(chǔ)。四年級開設(shè)的課程主要有專業(yè)核心方向課程模塊及工程實(shí)踐。包括汽車市場營銷、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、汽車保險與理賠、汽車故障診斷與檢測技術(shù)、二手車鑒定與評估、商用車銷售服務(wù)實(shí)訓(xùn)等。其中將大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融入汽車金融管理類課程中，體現(xiàn)更多的學(xué)科交叉與滲透。使得人才培養(yǎng)始終與技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

2新形態(tài)多元化的教學(xué)資源拓展教與學(xué)到課堂之外

工程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。這需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和主動性，掌握自主學(xué)習(xí)的方法和拓展知識和能力的途徑；了解學(xué)科領(lǐng)域的最新理論、技術(shù)和國際前沿動態(tài)，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力?，F(xiàn)代信息化技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的深度滲透，使得教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等發(fā)生了翻天覆地的變化。中國大學(xué)慕課、微課、精品在線課程、SPOC等紛紛涌現(xiàn)，利用線上資源，開展線上線下混合式教學(xué)已成為主流，實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)生學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，課內(nèi)主動探究和批判性思維，推進(jìn)了學(xué)生工程素質(zhì)的提升。我校汽車服務(wù)工程專業(yè)建立了多門課程的線上資源平臺，內(nèi)容豐富，形式多樣，并在學(xué)院四個專業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，極大推動了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和工程素質(zhì)的提升。

·生活在城市里必須的技能，在農(nóng)村可能就無用武之地，而在農(nóng)村生存的技能與法則，城市教育往往無法完全提供。因此，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的教育內(nèi)容要有自己的特色。

·農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一個系統(tǒng)工程，不僅僅是硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的問題，它涉及基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)等方面，所以，要采用系統(tǒng)的思路與觀點(diǎn)來指導(dǎo)建設(shè)，在搭建遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施的同時，建立遠(yuǎn)程教育工程的可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。

·農(nóng)村遠(yuǎn)程教育能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)揮作用，持續(xù)性的經(jīng)費(fèi)保障至關(guān)重要。

近幾年來，我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得了長足的進(jìn)展?！懊魈炫處熍嘤?xùn)項(xiàng)目”在西部六省建成衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)1040個。教育部——李嘉誠基金會“西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧項(xiàng)目”在西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學(xué)校建成10000個衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)。2002年9月，教育部為西部農(nóng)村5000所小學(xué)建設(shè)了教學(xué)光盤播放點(diǎn)，為5000所農(nóng)村初中配發(fā)了成套教學(xué)光盤。2003年國務(wù)院又批準(zhǔn)了《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作方案》，計劃用5年左右時間，也就是到2007年，構(gòu)建遍及全國農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)村所有初中都具備計算機(jī)教室，所有小學(xué)都具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，所有教學(xué)點(diǎn)都具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤。

實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程無疑將有力推進(jìn)中西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)和鞏固提高工作，對促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、縮小城鄉(xiāng)教育差別有著十分重要的意義。這幾年來，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程從初步示范試點(diǎn)到現(xiàn)在大規(guī)模普及推廣，取得了舉世矚目的成績。

目前，如何在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況不斷推進(jìn)應(yīng)用，有效解決在應(yīng)用過程中遇到的一些困難和問題，讓設(shè)備真正用起來，真正出效果，是需要我們深入思考的問題。

各鎮(zhèn)鄉(xiāng)（辦事處）黨委、各有關(guān)單位黨委（黨組）：

為充分發(fā)揮各部門優(yōu)勢，整合各類遠(yuǎn)程教育資源，將遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺打造成為農(nóng)村教育總平臺，切實(shí)發(fā)揮黨員干部遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村基層黨組織建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的作用，決定開展全縣農(nóng)村遠(yuǎn)程教育共建共享工作。現(xiàn)提出如下實(shí)施意見：

一、充分認(rèn)識開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共建共享工作的深遠(yuǎn)意義

1、開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共建共享工作，是加強(qiáng)農(nóng)村各項(xiàng)教育，提高黨員群眾素質(zhì)的重要舉措。遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)惠民工程。運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教育培訓(xùn)，為推動農(nóng)村廣大群眾教育培訓(xùn)從手段到內(nèi)容全面體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，解決傳統(tǒng)黨員干部教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一、師資力量不足等問題提供了新的有效手段，讓干部經(jīng)常受教育，使農(nóng)民長期得實(shí)惠有了新的保障。前階段，我縣各級黨委、政府對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)投入了大量人力、物力、財力，基本建成了比較健全的網(wǎng)絡(luò)體系。今后遠(yuǎn)教重點(diǎn)工作是學(xué)用結(jié)合，充分發(fā)揮其農(nóng)村教育總平臺作用，當(dāng)前著重是扎實(shí)做好共建共享工作，通過充分整合各種資源，動員各有關(guān)部門共同建設(shè)遠(yuǎn)教平臺，豐富遠(yuǎn)教內(nèi)容，提高工作效率，增強(qiáng)學(xué)用效果。

2、開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共建共享工作，是各部門服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的重要途徑。建在廣大農(nóng)村的黨員干部遠(yuǎn)程教育接收站點(diǎn)，是各部門和單位服務(wù)基層、推進(jìn)工作的重要陣地、重要資源。每個部門可以充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育平臺宣傳政策法規(guī)、組織活動、部署工作，把黨的方針政策和各級黨委、政府部署及時落實(shí)到基層、落實(shí)到群眾中去，使之真正成為提高農(nóng)村黨員干部綜合素質(zhì)的培訓(xùn)點(diǎn)和創(chuàng)新農(nóng)村基層黨組織建設(shè)工作的切入點(diǎn)，廣大農(nóng)民學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識和實(shí)用技術(shù)的致富點(diǎn)，農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移之前的職業(yè)技能傳授點(diǎn)，豐富農(nóng)民文化生活和社會主義精神文明建設(shè)的活動點(diǎn)，從而推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，全面促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，建設(shè)社會主義新農(nóng)村。

3、開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共建共享工作，是加強(qiáng)黨員干部隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)“作風(fēng)建設(shè)年”活動的有效載體。當(dāng)前，全縣上下正在開展“作風(fēng)建設(shè)年”活動，對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和各個部門的工作作風(fēng)等提出了新的要求，要求進(jìn)一步樹立心系百姓、真情為民的形象。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺，通過經(jīng)常性的教育和培訓(xùn)，逐步形成教育手段載體化、教育方式制度化、教育內(nèi)容經(jīng)?；梢宰審V大農(nóng)村黨員干部不斷增強(qiáng)為民服務(wù)的意識，不斷提高為民服務(wù)的本領(lǐng)。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，通過各部門發(fā)揮職能優(yōu)勢，經(jīng)常性充實(shí)遠(yuǎn)程教育平臺的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)功能，可以在服務(wù)中拉近與基層黨員群眾的距離，進(jìn)一步改進(jìn)工作作風(fēng)，樹立自身良好形象，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為新時期密切黨群關(guān)系的一個新的凝聚點(diǎn)。