導語：工程教育認證土木工程評價系統(tǒng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《華盛頓協(xié)議》作為各國之間高等工程教育學歷互認協(xié)議，對各國的高等工程教育產(chǎn)生了很多積極的影響，推動了各國高等工程教育的改革，促進了本科教育培養(yǎng)方案的不斷發(fā)展和完善，提高了教學質(zhì)量。2016年6月2日，中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員。為有利于工程教育認證背景下土木工程專業(yè)評價的規(guī)范化，文章進行了專業(yè)評價系統(tǒng)的研究。

關鍵詞：《華盛頓協(xié)議》；專業(yè)認證；評價系統(tǒng)

一、綜述

《華盛頓協(xié)議》于1989年由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署。國際上已經(jīng)逐步形成了以《華盛頓協(xié)議》為核心的工程教育專業(yè)認證和工程技術人員職業(yè)資格認證的國際協(xié)議體系，也成為工程技術人員國際流動的基礎[1]。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員。加入國際工程教育專業(yè)和職業(yè)資格互認體系對提高我國高等工程教育的質(zhì)量、加強工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系、促進工程教育的國際化具有重要的作用?！度A盛頓協(xié)議》簽約成員要在工程教育專業(yè)學歷管理方面落實其具體要求和約束內(nèi)容[2，3]。因此，建立我國的工程教育專業(yè)認證和工程技術人員的職業(yè)資格認證體系，獲得工程教育學歷的國際互認意義重大。

二、工程教育專業(yè)認證要求

工程教育專業(yè)認證的基本要求為。（一）以學生為中心的理念貫穿教學設計全過程。根據(jù)工程教育專業(yè)認證要求，教學設計、教學實施、教學評價、教學管理都必須貫穿以學生為中心的理念。（二）成果導向的教學設計根據(jù)專業(yè)認證標準要求，全面修訂培養(yǎng)計劃、課程環(huán)節(jié)、教學大綱，并在此基礎上進行教學建設。從專業(yè)定位及培養(yǎng)目標出發(fā)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以學生為主體，以專業(yè)和課程建設為核心，以辦學條件和管理機制為保障，構建科學合理、適應國情、與國際接軌并可持續(xù)發(fā)展的工程教育認證標準。為達到工程教育專業(yè)認證的基本要求，根據(jù)學校定位、行業(yè)需求和專業(yè)特點，制訂相關專業(yè)的培養(yǎng)計劃。（三）周期性評價及持續(xù)改進機制。工程教育專業(yè)認證重點考查專業(yè)教學體系中必需的周期性評價環(huán)節(jié)和有效的持續(xù)改進機制。綜上所述，工程教育專業(yè)認證是一個綜合體系，涉及學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等七個模塊。土木工程專業(yè)認證的核心是畢業(yè)要求達成度評價，畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成，專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。工程教育專業(yè)認證的核心就是要確認工程類專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的質(zhì)量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向的合格性評價。工程教育專業(yè)認證要求在教學環(huán)節(jié)的體現(xiàn)就是對理論課程、設計環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)、實習環(huán)節(jié)等進行達成度評價。達成度評價反映了學生對教學內(nèi)容掌握的程度及教學設計和教學方法的持續(xù)改進效果。針對土木工程專業(yè)的特點，研制專業(yè)評價系統(tǒng)，保證專業(yè)評價過程的規(guī)范，對培養(yǎng)土木工程專業(yè)合格的畢業(yè)生具有重要的意義。

三、土木工程專業(yè)評價系統(tǒng)的研究

土木工程專業(yè)評價環(huán)節(jié)涉及的主要內(nèi)容有：畢業(yè)要求指標點管理；課程信息管理；達成途徑的管理；學生作業(yè)、報告、設計、考核等成績的管理等。專業(yè)評價系統(tǒng)主要內(nèi)容如圖1所示。根據(jù)土木工程專業(yè)評價的內(nèi)容及管理層次，作者研究并開發(fā)了適合土木工程專業(yè)評價的軟件系統(tǒng)，評價系統(tǒng)包含理論教學、實踐教學等模塊。系統(tǒng)研發(fā)的關鍵要厘清評價內(nèi)容和管理層次關系，如三個管理層次為任課教師→課程負責人→教學負責人。任課教師須對所負責的教學班進行教學內(nèi)容達成度的評價；課程負責人須對所負責的課程（理論教學或?qū)嵺`教學）進行總的達成度評價；教學負責人對各個專業(yè)進行專業(yè)達成度的評價。每個管理層次對應不同的評價內(nèi)容和要求，如圖2、圖3、圖4所示。土木工程專業(yè)評價軟件系統(tǒng)的研發(fā)，保證了評價過程的客觀性，減輕了各管理層次人員的工作量；且評價結(jié)果為電子版，利于長期保存，方便做連續(xù)性分析。

四、土木工程專業(yè)評價系統(tǒng)的應用

專業(yè)評價系統(tǒng)將相關教學信息統(tǒng)一保存，每個相關人員在進行評價時均可從系統(tǒng)調(diào)用信息。由于教學大綱相對固定，所以相同課程評價模板可以重復使用，減少數(shù)據(jù)的錄入量。每個課程的評價可由課程負責人做好模板后，同課程任課教師調(diào)用，以保證計算參數(shù)的一致及最后評價結(jié)果的客觀。本專業(yè)評價系統(tǒng)研發(fā)成功后，已試用兩個學期。相關人員在經(jīng)過短暫的學習后就可以方便使用，取得了較好的效果。評價系統(tǒng)在使用過程中，根據(jù)具體問題不斷進行了完善。本專業(yè)評價系統(tǒng)不僅可以應用到土木工程專業(yè)評價，也可以拓展到其他工程專業(yè)的評價。

五、結(jié)論

為力求工程教育認證背景下土木工程專業(yè)評價系統(tǒng)的研究開發(fā)具有一定的通用性，本評價系統(tǒng)可應用到土木工程專業(yè)、鐵道工程專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)3個本科專業(yè)。研究中將專業(yè)評價的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化，保證專業(yè)評價過程的規(guī)范。評價系統(tǒng)的應用降低了手工操作人為失誤的概率，保證專業(yè)評價過程的客觀性。望本評價系統(tǒng)對土木工程等相關專業(yè)塑造具有國際質(zhì)量規(guī)范的高等工程教育做出貢獻。

參考文獻：

[1]王玲,雷環(huán).《華盛頓協(xié)議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示[J].清華大學教育研究,2008,29(5).

[2]李姝霖.《華盛頓協(xié)議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示分析[J].教育界,2018(18).

[3]陳濤,邵云飛.理念與現(xiàn)實:我國高等工程教育加入《華盛頓協(xié)議》后的發(fā)展趨向探析[J].高校教育管理,2018,12(1).

作者:賈影 曹艷梅 鞏慧