摘要：本文對現(xiàn)代高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對高職人才要求的匹配度進(jìn)行深度分析，研究和提出現(xiàn)代職業(yè)化理念下高職專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新的基本思路，以汽服專業(yè)為例，研討高職教學(xué)改革與創(chuàng)新在教學(xué)中的具體實施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)化高職教育改革創(chuàng)新

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對高職人才要求的匹配度現(xiàn)狀分析

高職院校的基本功能重在為社會培養(yǎng)具有實際應(yīng)用能力、適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)與科技日益發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)方向要與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展同步。重新審視高職教育，正確認(rèn)識目前高職教學(xué)中存在的一些短板，采取行之有效的教學(xué)改革與創(chuàng)新措施，在教學(xué)中付諸嘗試和實踐，是高職教育發(fā)展的必然途徑，也是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的、適應(yīng)市場競爭需要的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。所以，我們認(rèn)為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)包含以下幾個主要特征：一是職業(yè)領(lǐng)域的基層性；二是專業(yè)知識的實用性；三是職業(yè)能力的通用性；四是綜合素質(zhì)的全面性；五是個體發(fā)展的獨特性。從用人單位對高職人才的要求來看，他們希望高職學(xué)生能實現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)與用工需要的無縫對接。他們主要從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)程度、專業(yè)能力水平和關(guān)鍵素質(zhì)四個方面對高職學(xué)生進(jìn)行綜合評價，從而擇優(yōu)錄取。由此，可以發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格是符合并超越企業(yè)要求的，但用人單位對實習(xí)期或應(yīng)屆高職學(xué)生用工情況普遍反饋為：（1）學(xué)生技術(shù)實踐和操作能力較弱；（2）交叉性專業(yè)知識的靈活應(yīng)用性不佳；（3）獨立再學(xué)習(xí)能力不強；（4）團(tuán)隊協(xié)作、抗壓能力、應(yīng)急處理能力低下；（5）吃苦耐勞精神和誠信素質(zhì)不夠。面對學(xué)院培養(yǎng)與企業(yè)需要之間的“不完全”匹配，我們不得不思考，這種不匹配背后的原因和當(dāng)前培養(yǎng)方向的短板。經(jīng)過長期教學(xué)實踐和研究，未來高職教育培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格應(yīng)著重從以下三個方面進(jìn)行研究和探討：（1）專業(yè)知識的復(fù)合交叉運用和實踐能力的培養(yǎng)；（2）決策、認(rèn)知、溝通、抗壓、應(yīng)變、協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)；（3）人格素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，高職學(xué)生的培養(yǎng)才能更好地樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心的培養(yǎng)理念。

二、高職生源和學(xué)情分析

目前，高職的生源比較分散，基本呈現(xiàn)為普高、預(yù)科生和中職學(xué)生相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，這就使我們要針對不同生源采用既統(tǒng)一又分層的教學(xué)模式。1.預(yù)科、普高生的培養(yǎng)。這些學(xué)生較其他學(xué)生來講，自身學(xué)習(xí)能力相對較強，素質(zhì)較高，所以理論教學(xué)對他們來講難度不大，綜合素質(zhì)培養(yǎng)相對容易些，而他們的動手能力、實踐和操作能力往往眼高手低，因此，學(xué)徒制的引入，訂單班的培養(yǎng)，崗位技能證書考核是培養(yǎng)重點。2.中職生的培養(yǎng)。目前，這類學(xué)生是新加入高職學(xué)院的血液，他們中的多數(shù)在中職階段已經(jīng)學(xué)會部分職業(yè)實操技能，因此，首先對他們所學(xué)技能的規(guī)范和強化是第一步。其次，專業(yè)理論知識的教授和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)重點。面對不同教學(xué)對象，我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際要求，采取不同形式的分層教學(xué)，改變考核方式，制訂相應(yīng)的分層次考核標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的要求。

關(guān)健詞：專業(yè)設(shè)置變革社會發(fā)展規(guī)范

論文摘要：本文介紹了專業(yè)設(shè)里的原則和近年來的變革.論述了高職專業(yè)設(shè)里的現(xiàn)狀:存在著就業(yè)市場嚴(yán)峻.缺乏市場調(diào)研和科學(xué)認(rèn)證.帶有盲目性等問題并指出專業(yè)設(shè)里將朝著規(guī)范、理性、科學(xué)的方向發(fā)展。

專業(yè)設(shè)置是社會需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)置的好壞直接影響到高職院校的招生、學(xué)生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)是高職院校教學(xué)活動的起點，也是檢驗高職院校教學(xué)活動社會效果的主要指標(biāo)之一。

一、商職專業(yè)設(shè)置的原則

普通高校專業(yè)設(shè)置的一般指導(dǎo)思想是“以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)、以基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)為依托、以社會需求為導(dǎo)向、以課程建設(shè)為核心”，在專業(yè)設(shè)置中尤為注重學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展、這與它主要培養(yǎng)研究型、設(shè)計型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相契合的。相對而言，高職教育專業(yè)具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響、這主要是由于高職教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。較之研究型、設(shè)計型人才，這類人才與一定區(qū)域的市場、職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等有著更直接、更緊密的關(guān)聯(lián)，其專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性和針對性。因此、在專業(yè)設(shè)置的原則上就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實際要求、以學(xué)科專業(yè)的交叉復(fù)合來綜合研究專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整。

以就業(yè)為導(dǎo)向、就是根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，面向生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線設(shè)置專業(yè)，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)體系主體框架的依據(jù)，面向市場.不斷開發(fā)新專業(yè).調(diào)整老專業(yè)。

論文關(guān)健詞：專業(yè)設(shè)置變革社會發(fā)展規(guī)范

論文摘要：本文介紹了專業(yè)設(shè)里的原則和近年來的變革.論述了高職專業(yè)設(shè)里的現(xiàn)狀:存在著就業(yè)市場嚴(yán)峻.缺乏市場調(diào)研和科學(xué)認(rèn)證.帶有盲目性等問題并指出專業(yè)設(shè)里將朝著規(guī)范、理性、科學(xué)的方向發(fā)展。

專業(yè)設(shè)置是社會需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)置的好壞直接影響到高職院校的招生、學(xué)生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)是高職院校教學(xué)活動的起點，也是檢驗高職院校教學(xué)活動社會效果的主要指標(biāo)之一。

一、商職專業(yè)設(shè)置的原則

普通高校專業(yè)設(shè)置的一般指導(dǎo)思想是“以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)、以基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)為依托、以社會需求為導(dǎo)向、以課程建設(shè)為核心”，在專業(yè)設(shè)置中尤為注重學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展、這與它主要培養(yǎng)研究型、設(shè)計型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相契合的。相對而言，高職教育專業(yè)具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響、這主要是由于高職教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。較之研究型、設(shè)計型人才，這類人才與一定區(qū)域的市場、職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等有著更直接、更緊密的關(guān)聯(lián)，其專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性和針對性。因此、在專業(yè)設(shè)置的原則上就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實際要求、以學(xué)科專業(yè)的交叉復(fù)合來綜合研究專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整。

以就業(yè)為導(dǎo)向、就是根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，面向生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線設(shè)置專業(yè)，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)體系主體框架的依據(jù)，面向市場.不斷開發(fā)新專業(yè).調(diào)整老專業(yè)。

1職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的作用和意義

（1）職業(yè)技能競賽能促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，強化學(xué)生技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）職業(yè)技能競賽對專業(yè)提出更高的要求，能促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐技能的提高，加快雙師型師資隊伍建設(shè)。（3）職業(yè)技能競賽能有效檢驗各職業(yè)院校的教學(xué)水平，促進(jìn)各職業(yè)院校的交流與合作，共同提高教學(xué)質(zhì)量。（4）通過與相關(guān)企業(yè)的合作，共同參加各類職業(yè)技能競賽，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，真正做到校企融通。

2職業(yè)技能競賽引領(lǐng)高職專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的具體措施

2.1構(gòu)建真正體現(xiàn)“以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式

通過對工作崗位要求的技能進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高職培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需求，構(gòu)建真正體現(xiàn)“以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。

2.2實施基于項目教學(xué)法的專業(yè)教學(xué)方法改革

一、中高職課程銜接的重要意義

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點，是中高職銜接的實質(zhì)與核心，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。通過中高職課程的銜接，能夠構(gòu)建比較完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而滿足各行業(yè)日益增長的中高級人才的需求。旅游管理專業(yè)中高職課程銜接得當(dāng)，對培養(yǎng)大量素質(zhì)高、能力強的應(yīng)用型人才有著極其重要的作用，能適應(yīng)我國目前旅游業(yè)飛速發(fā)展的要求。

二、旅游管理專業(yè)中高職崗位群及其企業(yè)人才

需求調(diào)研分析當(dāng)結(jié)合我國現(xiàn)行的職業(yè)資格體系和畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展特征，劉育鋒把我國中高職旅游管理專業(yè)的主要就業(yè)領(lǐng)域分為5大崗位群6個層級:A．“旅游接待服務(wù)”崗位群:1級:旅游接待員;2級:旅游咨詢員;3級:旅游咨詢師;4級:接待主管;5級:接待經(jīng)理;6級:企業(yè)高管。B．“導(dǎo)游服務(wù)”崗位群:1級:導(dǎo)游助理;2級:景點講解員;3級:地陪、全陪;4級:領(lǐng)隊、中級導(dǎo)游、導(dǎo)游主管;5級:高級導(dǎo)游、導(dǎo)游經(jīng)理。6級:特級導(dǎo)游、企業(yè)高管。C．“旅行社計調(diào)”崗位群:1級:計調(diào)文員;2級:票務(wù)員、短線計調(diào)員;3級:長線計調(diào)員;4級:計調(diào)主管;5級:計調(diào)經(jīng)理;6級:企業(yè)高管。D．“旅游營銷”崗位群:1級:旅游營銷文員;2級:旅游營銷員;3級:旅游營銷師、營銷主管;4級:無;5級:高級旅游營銷師、營銷經(jīng)理;6級:企業(yè)高管。E．“旅游策劃”崗位群:1級:無;2級:旅游策劃文員;3級:旅游策劃員;4級:旅游策劃師、策劃主管;5級:高級旅游策劃師、策劃經(jīng)理;6級:企業(yè)高管。在以上的分類中，中職畢業(yè)生就業(yè)主要面向A、B崗位群，立足1級和2級崗位;高職畢業(yè)生主要面向B、C、D、E崗位群，立足3級和4級崗位。未來的高職本科教育則應(yīng)立足4～6級崗位。

三、旅游管理中高職課程銜接存在的問題

2010年一項在北京、廣西和重慶所進(jìn)行的中高職課程銜接問題調(diào)查表明，有超過80%的高職教師認(rèn)為中高職課程銜接存在問題。根據(jù)我們的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)中高職課程銜接存在的主要問題有以下幾個方面:

摘要：為更好地滿足于旅游酒店業(yè)對于人才所提出的需求，高職院校應(yīng)當(dāng)更加深入地研究旅游酒店的用人需求，并據(jù)此調(diào)整自身的專業(yè)人才培養(yǎng)策略，從而培養(yǎng)出能夠更好地適應(yīng)旅游酒店實際需求的高素質(zhì)技能型酒店管理人才。本文分析了我國旅游酒店的用人現(xiàn)狀，論述了我國旅游酒店的實際用人需求，并提出了適應(yīng)旅游酒店用人需求強化高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：旅游酒店；用人需求；高職院校；專業(yè)人才

我國旅游業(yè)因其綜合性較強、開放程度較高、就業(yè)帶動能力較強等突出優(yōu)點，已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟(jì)體系的全新增長點。酒店行業(yè)是我國旅游業(yè)的一個標(biāo)志性行業(yè)，隨著我國旅游行業(yè)的快速發(fā)展，高品質(zhì)酒店管理專業(yè)人才的需求量非常大。這樣一來，就造成了我國旅游酒店管理人才需求的不斷提高。依據(jù)一項統(tǒng)計，到2018年，我國每增加8.3個就業(yè)崗位，其中就有1個就業(yè)機(jī)會在旅游酒店行業(yè)。當(dāng)前我國旅游酒店行業(yè)存在每年200萬人的缺口。目前的旅游酒店專業(yè)人才供給已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足酒店業(yè)發(fā)展之實際需求，尤其是高層次管理人才更是非常稀缺，這就為我國高職學(xué)校旅游酒店管理專業(yè)的大力發(fā)展提供了非常好的發(fā)展空間。

一、我國旅游酒店用人現(xiàn)狀分析

依據(jù)中國旅游飯店協(xié)會的一份調(diào)研報告，我國絕大多數(shù)旅游酒店管理類專業(yè)畢業(yè)生之所以未能進(jìn)入旅游酒店行業(yè)工作，其原因往往是酒店行業(yè)的總體薪酬水平?jīng)]有足夠大的吸引力。剛剛從高等職業(yè)院校畢業(yè)的大學(xué)生們都希望能夠依靠自身學(xué)到的知識得到較高的收入，然而，因為旅游酒店業(yè)所具有的特殊性質(zhì)，不僅工作的時間非常長，節(jié)假日休息機(jī)會很少，工作自由度相當(dāng)?shù)?，而且工資待遇在當(dāng)前的人力資源市場中也處于較低的水平上，從而導(dǎo)致旅游酒店難以留住畢業(yè)生。同時，旅游酒店在實際用人上也具有明顯不足，雖然每年會通過人才招聘會招錄一部分高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生，但是往往沒有對這部分新員工進(jìn)行合理的崗位設(shè)計以及職業(yè)生涯規(guī)劃，未能形成科學(xué)化、規(guī)范化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，造成這些新員工無法體現(xiàn)出應(yīng)有的作用，時間一長，相當(dāng)多的高職生會因為對未來職業(yè)生涯發(fā)展缺乏足夠的信心而想方設(shè)法跳槽，其中還有少數(shù)旅游酒店將新畢業(yè)高職生員工視為廉價勞動力使用，只看重經(jīng)濟(jì)效益，卻忽視了員工的切身感受，導(dǎo)致這部分員工會會因為缺乏個人成就感和歸宿感而選擇離開，這也是我國旅游酒店行業(yè)人才流失率居高不下的一個重要原因。

二、我國旅游酒店的實際用人需求

[摘要]《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布加快了職業(yè)院校對培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)技能人才的改革步伐，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，將有力推進(jìn)以創(chuàng)新為特征的“機(jī)電類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”這一新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)程，使學(xué)生創(chuàng)新能力的地位更加凸顯，教師創(chuàng)新能力的作用愈加顯現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也將得到有效的落實與實踐。

[關(guān)鍵詞]高職；“三教”改革；創(chuàng)新能力

一、背景與問題

當(dāng)下，相較于新技術(shù)發(fā)展的速度，職業(yè)院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯得行動遲緩、發(fā)展滯后。（一）在人才培養(yǎng)模式上，缺乏創(chuàng)新理念，沒有把學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正放入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中現(xiàn)代教育體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的特征，著力培養(yǎng)面向未來可持續(xù)發(fā)展的職場技能和具備創(chuàng)新能力的綜合職業(yè)素養(yǎng)。而在工業(yè)化社會大規(guī)模生產(chǎn)模式影響下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)具有統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點。學(xué)生在學(xué)校的特定場所里學(xué)習(xí)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全國統(tǒng)一制訂，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊落后，教學(xué)模式仍以教師為中心，質(zhì)量評價體系單一，這些現(xiàn)狀顯然已經(jīng)不能滿足新時代下市場對高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊要求，也與信息化社會所具有的在線、移動學(xué)習(xí)空間的發(fā)展趨勢不吻合。以當(dāng)下職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與工作規(guī)程進(jìn)行課程設(shè)置，以陳舊落后的知識和技能開展教學(xué)，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。流水線式的教學(xué)進(jìn)程，“標(biāo)準(zhǔn)答案”為導(dǎo)向的“產(chǎn)品化”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）高職院校缺乏具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師團(tuán)隊創(chuàng)新社會要求教師具備創(chuàng)新的能力，擁有在相對固定的環(huán)境下有效教學(xué)的創(chuàng)新素養(yǎng)與多元角色。而傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的教師不擅長創(chuàng)新，一些職業(yè)院校的教師顯得力不從心，甚至跟不上學(xué)生的現(xiàn)有的創(chuàng)新水平，形成教師與學(xué)生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新需求、可持續(xù)發(fā)展等方面供求不對稱，加上自身創(chuàng)新素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致在教與學(xué)的過程中效能低下。面對此種情況，高職院校大部分教師并沒有及時更新教育理念，將提升創(chuàng)新素養(yǎng)納入其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，在教學(xué)活動中實際承擔(dān)的是“講師”角色，一味地要求學(xué)生適應(yīng)自己，沒有踐行學(xué)生中心的教育理念，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。（三）高職專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，與專業(yè)技術(shù)發(fā)展不同步近幾年，職業(yè)院校的新進(jìn)師資幾乎全部來自研究型高校，雖然他們的學(xué)習(xí)能力強，理論功底深，但是自身專業(yè)實踐幾乎為零，專業(yè)技術(shù)技能水平較低，更欠缺的是不了解社會對專業(yè)人才技術(shù)技能的需求，只能黑板上開機(jī)器、PPT上講工藝，更無法提及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校不能很好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力，畢業(yè)后不能適應(yīng)新技術(shù)革命以及未來工作崗位所呈現(xiàn)的“一人多崗，一崗多能”的新要求。同時，這一現(xiàn)實情況與發(fā)展趨勢，讓全國高職院校開始思考如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)方式方法、改變教學(xué)質(zhì)量評價辦法等，一些傳統(tǒng)的“一技之長”訂單式的人才標(biāo)準(zhǔn)將被“一專多能”具有創(chuàng)新能力的人才新標(biāo)準(zhǔn)所替代。

二、趨勢和要求

《職教二十條》的頒布，加快了職業(yè)院校對培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)技能人才的改革步伐。學(xué)校的育人載體將由封閉走向開放，從傳統(tǒng)的校園延展到與社會組織機(jī)構(gòu)結(jié)成合作共同體；由單一的校內(nèi)固定物理場所拓展到校外自然環(huán)境、云端教學(xué)共享平臺，并向師生共同學(xué)習(xí)中心演進(jìn)。在這個階段中，專業(yè)教師的創(chuàng)新能力要融入到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師構(gòu)成、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核評價等諸多方面，無論是形式還是內(nèi)涵上均將發(fā)生深刻變化，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，直接影響著具備創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年1月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。在此背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)必須與社會發(fā)展進(jìn)程相適應(yīng)、與經(jīng)濟(jì)增長方式相適應(yīng)、與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃設(shè)計好專業(yè)人才培養(yǎng)方案。1.加強具備創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，改善類型教育教師結(jié)構(gòu)問題。構(gòu)建“三跨”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，即跨校級、跨學(xué)科、跨專業(yè)的專業(yè)教師團(tuán)隊，組成類型教育的“混編”創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊。2.加大教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，引入企業(yè)的實際項目，形成活頁講義教材，確保教育教學(xué)內(nèi)容及時更新和創(chuàng)新?，F(xiàn)有紙質(zhì)教材，在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時效性、多樣性和創(chuàng)新性方面存在局限，應(yīng)開發(fā)電子、移動交互式數(shù)字教材，推進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)創(chuàng)新思維新模式。3.加快創(chuàng)新思維與技能在教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)程，推進(jìn)新的教學(xué)方式方法改革。創(chuàng)新素養(yǎng)不高的短板使得在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上顯得捉襟見肘，落后的創(chuàng)新實訓(xùn)硬件條件，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

論文關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)；實體化

論文摘要：產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，推行專業(yè)實體化是產(chǎn)學(xué)合作教育形式的具體體現(xiàn)，因此，結(jié)合專業(yè)實體化的實踐，分析專業(yè)實體化的必要性、原則與效果具有現(xiàn)實意義。

高職教育追求的目標(biāo)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求“零距離”，學(xué)生能力與就業(yè)崗位“零適應(yīng)”，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠學(xué)校的課堂教育是不夠的，必須依靠大量的社會實踐。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一，推行專業(yè)實體化是產(chǎn)學(xué)合作教育形式的重要體現(xiàn)，是強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效形式。

所謂專業(yè)實體化是指高職院校在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)人才未來可能從事的職業(yè)崗位的工作要求，把本專業(yè)技能訓(xùn)練的實驗室、實訓(xùn)場建成具備經(jīng)濟(jì)功能的企業(yè)、公司等專業(yè)實體，成為具備教學(xué)、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、管理等多種功能的綜合性組織，即將專業(yè)辦成教學(xué)實體、經(jīng)濟(jì)實體和管理實體，實行教學(xué)、生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一體化。在專業(yè)實體中，教學(xué)管理上采取專業(yè)系負(fù)責(zé)制，教學(xué)組織上依托實體基地將與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等活動有機(jī)結(jié)合起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，師生共同承擔(dān)實體的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)任務(wù)。師生既是教學(xué)人員，又是生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)人員，教師既傳授知識，又實地指導(dǎo)學(xué)生從事生產(chǎn)、經(jīng)營與服務(wù)，學(xué)生既學(xué)習(xí)知識，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以此達(dá)到突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。

實行專業(yè)實體化的必要性

有利于明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格是高職教育的首要問題，只有通過對職業(yè)崗位群的工作內(nèi)容進(jìn)行分析與提煉才能形成正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。將專業(yè)辦成實體后，這些專業(yè)實體必然要在經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場上承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)，履行法人職責(zé)，從而將本專業(yè)第一線的職業(yè)崗位要求與素質(zhì)要求及時提供給教學(xué)部門，為教學(xué)部門制定與調(diào)整符合實際的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供第一手資料，并據(jù)此為調(diào)整專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和構(gòu)建課程體系提供有力支持。

一、實踐性教學(xué)的意義

實踐性教學(xué)是社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價值觀念無疑地發(fā)生著變化?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對現(xiàn)實勞動力的動手能力和綜合素質(zhì)必然提出更高更新的要求，用人單位對勞動力的選擇將不再憑一張文憑，而要看他是否具有實際操作和動手能力。

長期以來，由于我國教育重理論，輕實踐，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才缺乏，技術(shù)創(chuàng)新型人才更為匱乏，工藝、產(chǎn)品的智能成分少和技術(shù)含量低，高技術(shù)附加值小，在國際市場上競爭力不足。隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴(kuò)大，社會急需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，開展實踐性教學(xué)意義重大。

二、實踐性教學(xué)與理論教學(xué)的比例

由于高職專業(yè)開設(shè)的科目多，不同的科目又有各自的特點，所以在進(jìn)行實踐性教學(xué)比例的分配時，應(yīng)注意該科目的特點，靈活實際地分配好實踐與理論的比例，不可一概而論。例如：英文函電、計算機(jī)操作等實踐性較強的科目，理論知識較少，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手、動口能力，根據(jù)調(diào)查和實踐證明，實踐性教學(xué)和理論教學(xué)的比例應(yīng)3∶2至7∶3之間比較適宜。實踐的比例過少，學(xué)生達(dá)不到實際訓(xùn)練的效果；實踐的比例過大，理論基礎(chǔ)知識又掌握不夠，不能指導(dǎo)學(xué)生實踐。再如：政治常識、地理、語文、基礎(chǔ)英語、美術(shù)史等理論性較強的科目，應(yīng)根據(jù)其特點，適當(dāng)加大理論教學(xué)的比例，一般情況下，實踐和理論的比例按1∶1或2∶3進(jìn)行為宜。

三、開展多層次、多渠道的實踐性教學(xué)活動

［摘要］高職院校建設(shè)的目的，就是為了促進(jìn)社會的發(fā)展輸入源源不斷的高素質(zhì)技能型人才，以滿足生產(chǎn)力以及服務(wù)行業(yè)發(fā)展的需求。尤其在經(jīng)濟(jì)社會飛速進(jìn)步的今天，高職院校人才的培養(yǎng)更需要以突出社會適應(yīng)能力為主，所設(shè)置的課程以及能夠為學(xué)生提供的實踐操作機(jī)會，都需要與專業(yè)社會背景息息相關(guān)并有效對接，提升人才培養(yǎng)效率的同時，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及附加行業(yè)的有效升級提供堅實的保障。以重慶市為例，分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下高職專業(yè)布局現(xiàn)狀以及相應(yīng)的思考。

［關(guān)鍵詞］重慶市；高職院校；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；專業(yè)布局；現(xiàn)狀及思考

1產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下高職專業(yè)布局的特點和依據(jù)

1.1特點。專業(yè)覆蓋率高而且門類齊全。隨著近幾年來中央將促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展擺在突出的位置之后，各省市的高職專業(yè)布局呈現(xiàn)出多樣化且覆蓋率高的特點。無論是《目錄》中的一些重點專業(yè)，還是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的一些新型專業(yè)，都開始在院校中發(fā)展萌芽，為專業(yè)化人才的培養(yǎng)提供了專屬陣地。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國高職院校一級專業(yè)大類覆蓋率為95%，并且與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效結(jié)合，專業(yè)的門類更加細(xì)化和齊全。形成的集群式發(fā)展結(jié)構(gòu)。高職院校的各專業(yè)布局不僅存在門類眾多的特點，而且近幾年來隨著教育事業(yè)的重要地位越來越突出，其規(guī)模也越來越大。尤其針對一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，高職院校甚至將相關(guān)專業(yè)聯(lián)合起來，建立了相對完善的專業(yè)發(fā)展集群，以文化教育類、電子信息類以及財經(jīng)類專業(yè)為重點，不僅形成了多樣化的集群式專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，而且提高了人才培養(yǎng)的針對性和集中性，有效提節(jié)約了教育資源，為專業(yè)化對口人才的培養(yǎng)提供了堅實可靠的保障。1.2依據(jù)。從高職教育專業(yè)布局的方式來講，可以將其分為兩種類型，一類是戰(zhàn)略性布局，即依照當(dāng)先教育發(fā)展的相關(guān)趨勢，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的規(guī)律性和主動性，扶持一些高新技術(shù)類的專業(yè)；二類是適應(yīng)性布局，即面對當(dāng)前一些受擠壓的產(chǎn)業(yè)類型，集中相關(guān)人才的培養(yǎng)，以恢復(fù)產(chǎn)業(yè)和振興經(jīng)濟(jì)為中心進(jìn)行整體性布局。同樣地，也可以將這兩種布局方式歸納為專業(yè)布局的依據(jù)，即理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。首先從理論依據(jù)的角度出發(fā)，高職院校開展專業(yè)化課程，一般是為了滿足社會職業(yè)的發(fā)展需求，如當(dāng)下很火的家政專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等。這些專業(yè)一般時效性強而且對學(xué)生的適應(yīng)性要求也相對較高。但同樣地也認(rèn)為這些專業(yè)具有一定程度上的功利性特點，其目的并不是為了陶冶學(xué)生的心靈，而是以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益為目的。因此從理論的層面上要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到生活實踐當(dāng)中，強化自身的社會適應(yīng)能力。這種適應(yīng)性的理論結(jié)構(gòu)，也正好印證了19世紀(jì)中葉葉斯賓塞所提出的“什么知識是有價值的”這一經(jīng)典理論，也就是專業(yè)布局要突出其價值和效用，最好能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢結(jié)構(gòu)。其次從現(xiàn)實依據(jù)的角度來講，當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的黃金時期，而且在信息化產(chǎn)業(yè)需求逐漸發(fā)展的背景下，各種產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式都需要新型的、專業(yè)的人才。如人們生活水平提升沒有時間做家務(wù)，因此需要家政專業(yè)人員為其工作；電商平臺的迅速拓展對電子商務(wù)人才數(shù)量和質(zhì)量的需求也越來越多。這種能夠滿足經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實向需求發(fā)展的專業(yè)布局模式，可以有效地促進(jìn)社會資源的集中分類，繼而為構(gòu)建和諧社會提供堅實的戰(zhàn)略性保障。

2重慶市高職專業(yè)布局現(xiàn)狀

2.1報考人數(shù)偏重明顯。根據(jù)先關(guān)數(shù)據(jù)顯示，重慶市高職院校近幾年不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加的同時，專業(yè)之間人數(shù)比例的差值卻在不斷擴(kuò)大，其中，制造、土建、電子信息以及財經(jīng)類專業(yè)的報考人數(shù)最多，占比也最大。而在整個重慶市，開設(shè)以上四類專業(yè)的高職院校數(shù)量就多達(dá)30所左右，占整體數(shù)量的70%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往形勢一篇大好的醫(yī)護(hù)和教育專業(yè)。而就以上專業(yè)開設(shè)的數(shù)量來講，均占比也相對較高，制造類和電子信息類約為40%，土建類和財經(jīng)類超過50%，主修這四類專業(yè)的在校學(xué)生超過15萬人，占整個重慶市在校生總?cè)藬?shù)的一半以上，課件專業(yè)之火爆。2.2第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)占比大。重慶市開設(shè)第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)的數(shù)量將近400所，基本達(dá)到了總數(shù)的一半，在校學(xué)生更是空前占到了整個高職學(xué)生群體的60%。其中，布點數(shù)量超過100的專業(yè)有三個，財經(jīng)類、制造業(yè)類以及土建類。雖然近幾年來，第三產(chǎn)業(yè)逐漸成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中產(chǎn)業(yè)布局的領(lǐng)頭羊，但是由于消耗快且成本也相對較高，在教育重視度方面還存在一定的局限，表現(xiàn)在整個第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)的布點數(shù)中，只有電子信息類專業(yè)超過了100。而第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)的設(shè)置更是被擠占得幾乎沒有市場空間，布局范圍也相對較為狹窄。