摘要：本文對(duì)現(xiàn)代高職專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對(duì)高職人才要求的匹配度進(jìn)行深度分析，研究和提出現(xiàn)代職業(yè)化理念下高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新的基本思路，以汽服專(zhuān)業(yè)為例，研討高職教學(xué)改革與創(chuàng)新在教學(xué)中的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)化高職教育改革創(chuàng)新

一、高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對(duì)高職人才要求的匹配度現(xiàn)狀分析

高職院校的基本功能重在為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力、適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技日益發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)方向要與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展同步。重新審視高職教育，正確認(rèn)識(shí)目前高職教學(xué)中存在的一些短板，采取行之有效的教學(xué)改革與創(chuàng)新措施，在教學(xué)中付諸嘗試和實(shí)踐，是高職教育發(fā)展的必然途徑，也是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與服務(wù)第一線(xiàn)需要的、適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。所以，我們認(rèn)為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)包含以下幾個(gè)主要特征：一是職業(yè)領(lǐng)域的基層性；二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性；三是職業(yè)能力的通用性；四是綜合素質(zhì)的全面性；五是個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。從用人單位對(duì)高職人才的要求來(lái)看，他們希望高職學(xué)生能實(shí)現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)與用工需要的無(wú)縫對(duì)接。他們主要從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)程度、專(zhuān)業(yè)能力水平和關(guān)鍵素質(zhì)四個(gè)方面對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而擇優(yōu)錄取。由此，可以發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格是符合并超越企業(yè)要求的，但用人單位對(duì)實(shí)習(xí)期或應(yīng)屆高職學(xué)生用工情況普遍反饋為：（1）學(xué)生技術(shù)實(shí)踐和操作能力較弱；（2）交叉性專(zhuān)業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用性不佳；（3）獨(dú)立再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓能力、應(yīng)急處理能力低下；（5）吃苦耐勞精神和誠(chéng)信素質(zhì)不夠。面對(duì)學(xué)院培養(yǎng)與企業(yè)需要之間的“不完全”匹配，我們不得不思考，這種不匹配背后的原因和當(dāng)前培養(yǎng)方向的短板。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和研究，未來(lái)高職教育培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格應(yīng)著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行研究和探討：（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合交叉運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；（2）決策、認(rèn)知、溝通、抗壓、應(yīng)變、協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)；（3）人格素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，高職學(xué)生的培養(yǎng)才能更好地樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心的培養(yǎng)理念。

二、高職生源和學(xué)情分析

目前，高職的生源比較分散，基本呈現(xiàn)為普高、預(yù)科生和中職學(xué)生相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，這就使我們要針對(duì)不同生源采用既統(tǒng)一又分層的教學(xué)模式。1.預(yù)科、普高生的培養(yǎng)。這些學(xué)生較其他學(xué)生來(lái)講，自身學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，素質(zhì)較高，所以理論教學(xué)對(duì)他們來(lái)講難度不大，綜合素質(zhì)培養(yǎng)相對(duì)容易些，而他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐和操作能力往往眼高手低，因此，學(xué)徒制的引入，訂單班的培養(yǎng)，崗位技能證書(shū)考核是培養(yǎng)重點(diǎn)。2.中職生的培養(yǎng)。目前，這類(lèi)學(xué)生是新加入高職學(xué)院的血液，他們中的多數(shù)在中職階段已經(jīng)學(xué)會(huì)部分職業(yè)實(shí)操技能，因此，首先對(duì)他們所學(xué)技能的規(guī)范和強(qiáng)化是第一步。其次，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教授和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)。面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際要求，采取不同形式的分層教學(xué)，改變考核方式，制訂相應(yīng)的分層次考核標(biāo)準(zhǔn)，以滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)學(xué)生的要求。

關(guān)健詞：專(zhuān)業(yè)設(shè)置變革社會(huì)發(fā)展規(guī)范

論文摘要：本文介紹了專(zhuān)業(yè)設(shè)里的原則和近年來(lái)的變革.論述了高職專(zhuān)業(yè)設(shè)里的現(xiàn)狀:存在著就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)峻.缺乏市場(chǎng)調(diào)研和科學(xué)認(rèn)證.帶有盲目性等問(wèn)題并指出專(zhuān)業(yè)設(shè)里將朝著規(guī)范、理性、科學(xué)的方向發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置的好壞直接影響到高職院校的招生、學(xué)生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。合理設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)是高職院校教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)高職院校教學(xué)活動(dòng)社會(huì)效果的主要指標(biāo)之一。

一、商職專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原則

普通高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一般指導(dǎo)思想是“以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)、以基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為依托、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以課程建設(shè)為核心”，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中尤為注重學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展、這與它主要培養(yǎng)研究型、設(shè)計(jì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相契合的。相對(duì)而言，高職教育專(zhuān)業(yè)具有更大的可變性和開(kāi)放性，更容易受到市場(chǎng)變化的影響、這主要是由于高職教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。較之研究型、設(shè)計(jì)型人才，這類(lèi)人才與一定區(qū)域的市場(chǎng)、職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等有著更直接、更緊密的關(guān)聯(lián)，其專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性。因此、在專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原則上就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際要求、以學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉復(fù)合來(lái)綜合研究專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和調(diào)整。

以就業(yè)為導(dǎo)向、就是根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，面向生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線(xiàn)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)作為確定專(zhuān)業(yè)體系主體框架的依據(jù)，面向市場(chǎng).不斷開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè).調(diào)整老專(zhuān)業(yè)。

論文關(guān)健詞：專(zhuān)業(yè)設(shè)置變革社會(huì)發(fā)展規(guī)范

論文摘要：本文介紹了專(zhuān)業(yè)設(shè)里的原則和近年來(lái)的變革.論述了高職專(zhuān)業(yè)設(shè)里的現(xiàn)狀:存在著就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)峻.缺乏市場(chǎng)調(diào)研和科學(xué)認(rèn)證.帶有盲目性等問(wèn)題并指出專(zhuān)業(yè)設(shè)里將朝著規(guī)范、理性、科學(xué)的方向發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置的好壞直接影響到高職院校的招生、學(xué)生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。合理設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)是高職院校教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)高職院校教學(xué)活動(dòng)社會(huì)效果的主要指標(biāo)之一。

一、商職專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原則

普通高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一般指導(dǎo)思想是“以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)、以基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為依托、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以課程建設(shè)為核心”，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中尤為注重學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展、這與它主要培養(yǎng)研究型、設(shè)計(jì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相契合的。相對(duì)而言，高職教育專(zhuān)業(yè)具有更大的可變性和開(kāi)放性，更容易受到市場(chǎng)變化的影響、這主要是由于高職教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。較之研究型、設(shè)計(jì)型人才，這類(lèi)人才與一定區(qū)域的市場(chǎng)、職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等有著更直接、更緊密的關(guān)聯(lián)，其專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性。因此、在專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原則上就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際要求、以學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉復(fù)合來(lái)綜合研究專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和調(diào)整。

以就業(yè)為導(dǎo)向、就是根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，面向生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線(xiàn)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)作為確定專(zhuān)業(yè)體系主體框架的依據(jù)，面向市場(chǎng).不斷開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè).調(diào)整老專(zhuān)業(yè)。

1職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的作用和意義

（1）職業(yè)技能競(jìng)賽能促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)專(zhuān)業(yè)提出更高的要求，能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能的提高，加快雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。（3）職業(yè)技能競(jìng)賽能有效檢驗(yàn)各職業(yè)院校的教學(xué)水平，促進(jìn)各職業(yè)院校的交流與合作，共同提高教學(xué)質(zhì)量。（4）通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的合作，共同參加各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，真正做到校企融通。

2職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的具體措施

2.1構(gòu)建真正體現(xiàn)“以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式

通過(guò)對(duì)工作崗位要求的技能進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高職培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需求，構(gòu)建真正體現(xiàn)“以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。

2.2實(shí)施基于項(xiàng)目教學(xué)法的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革

一、中高職課程銜接的重要意義

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，是中高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心，是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)中高職課程的銜接，能夠構(gòu)建比較完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而滿(mǎn)足各行業(yè)日益增長(zhǎng)的中高級(jí)人才的需求。旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接得當(dāng)，對(duì)培養(yǎng)大量素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才有著極其重要的作用，能適應(yīng)我國(guó)目前旅游業(yè)飛速發(fā)展的要求。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職崗位群及其企業(yè)人才

需求調(diào)研分析當(dāng)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)資格體系和畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展特征，劉育鋒把我國(guó)中高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的主要就業(yè)領(lǐng)域分為5大崗位群6個(gè)層級(jí):A．“旅游接待服務(wù)”崗位群:1級(jí):旅游接待員;2級(jí):旅游咨詢(xún)員;3級(jí):旅游咨詢(xún)師;4級(jí):接待主管;5級(jí):接待經(jīng)理;6級(jí):企業(yè)高管。B．“導(dǎo)游服務(wù)”崗位群:1級(jí):導(dǎo)游助理;2級(jí):景點(diǎn)講解員;3級(jí):地陪、全陪;4級(jí):領(lǐng)隊(duì)、中級(jí)導(dǎo)游、導(dǎo)游主管;5級(jí):高級(jí)導(dǎo)游、導(dǎo)游經(jīng)理。6級(jí):特級(jí)導(dǎo)游、企業(yè)高管。C．“旅行社計(jì)調(diào)”崗位群:1級(jí):計(jì)調(diào)文員;2級(jí):票務(wù)員、短線(xiàn)計(jì)調(diào)員;3級(jí):長(zhǎng)線(xiàn)計(jì)調(diào)員;4級(jí):計(jì)調(diào)主管;5級(jí):計(jì)調(diào)經(jīng)理;6級(jí):企業(yè)高管。D．“旅游營(yíng)銷(xiāo)”崗位群:1級(jí):旅游營(yíng)銷(xiāo)文員;2級(jí):旅游營(yíng)銷(xiāo)員;3級(jí):旅游營(yíng)銷(xiāo)師、營(yíng)銷(xiāo)主管;4級(jí):無(wú);5級(jí):高級(jí)旅游營(yíng)銷(xiāo)師、營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理;6級(jí):企業(yè)高管。E．“旅游策劃”崗位群:1級(jí):無(wú);2級(jí):旅游策劃文員;3級(jí):旅游策劃員;4級(jí):旅游策劃師、策劃主管;5級(jí):高級(jí)旅游策劃師、策劃經(jīng)理;6級(jí):企業(yè)高管。在以上的分類(lèi)中，中職畢業(yè)生就業(yè)主要面向A、B崗位群，立足1級(jí)和2級(jí)崗位;高職畢業(yè)生主要面向B、C、D、E崗位群，立足3級(jí)和4級(jí)崗位。未來(lái)的高職本科教育則應(yīng)立足4～6級(jí)崗位。

三、旅游管理中高職課程銜接存在的問(wèn)題

2010年一項(xiàng)在北京、廣西和重慶所進(jìn)行的中高職課程銜接問(wèn)題調(diào)查表明，有超過(guò)80%的高職教師認(rèn)為中高職課程銜接存在問(wèn)題。根據(jù)我們的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:

摘要：為更好地滿(mǎn)足于旅游酒店業(yè)對(duì)于人才所提出的需求，高職院校應(yīng)當(dāng)更加深入地研究旅游酒店的用人需求，并據(jù)此調(diào)整自身的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略，從而培養(yǎng)出能夠更好地適應(yīng)旅游酒店實(shí)際需求的高素質(zhì)技能型酒店管理人才。本文分析了我國(guó)旅游酒店的用人現(xiàn)狀，論述了我國(guó)旅游酒店的實(shí)際用人需求，并提出了適應(yīng)旅游酒店用人需求強(qiáng)化高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：旅游酒店；用人需求；高職院校；專(zhuān)業(yè)人才

我國(guó)旅游業(yè)因其綜合性較強(qiáng)、開(kāi)放程度較高、就業(yè)帶動(dòng)能力較強(qiáng)等突出優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系的全新增長(zhǎng)點(diǎn)。酒店行業(yè)是我國(guó)旅游業(yè)的一個(gè)標(biāo)志性行業(yè)，隨著我國(guó)旅游行業(yè)的快速發(fā)展，高品質(zhì)酒店管理專(zhuān)業(yè)人才的需求量非常大。這樣一來(lái)，就造成了我國(guó)旅游酒店管理人才需求的不斷提高。依據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，到2018年，我國(guó)每增加8.3個(gè)就業(yè)崗位，其中就有1個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)在旅游酒店行業(yè)。當(dāng)前我國(guó)旅游酒店行業(yè)存在每年200萬(wàn)人的缺口。目前的旅游酒店專(zhuān)業(yè)人才供給已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足酒店業(yè)發(fā)展之實(shí)際需求，尤其是高層次管理人才更是非常稀缺，這就為我國(guó)高職學(xué)校旅游酒店管理專(zhuān)業(yè)的大力發(fā)展提供了非常好的發(fā)展空間。

一、我國(guó)旅游酒店用人現(xiàn)狀分析

依據(jù)中國(guó)旅游飯店協(xié)會(huì)的一份調(diào)研報(bào)告，我國(guó)絕大多數(shù)旅游酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生之所以未能進(jìn)入旅游酒店行業(yè)工作，其原因往往是酒店行業(yè)的總體薪酬水平?jīng)]有足夠大的吸引力。剛剛從高等職業(yè)院校畢業(yè)的大學(xué)生們都希望能夠依靠自身學(xué)到的知識(shí)得到較高的收入，然而，因?yàn)槁糜尉频陿I(yè)所具有的特殊性質(zhì)，不僅工作的時(shí)間非常長(zhǎng)，節(jié)假日休息機(jī)會(huì)很少，工作自由度相當(dāng)?shù)?，而且工資待遇在當(dāng)前的人力資源市場(chǎng)中也處于較低的水平上，從而導(dǎo)致旅游酒店難以留住畢業(yè)生。同時(shí)，旅游酒店在實(shí)際用人上也具有明顯不足，雖然每年會(huì)通過(guò)人才招聘會(huì)招錄一部分高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生，但是往往沒(méi)有對(duì)這部分新員工進(jìn)行合理的崗位設(shè)計(jì)以及職業(yè)生涯規(guī)劃，未能形成科學(xué)化、規(guī)范化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，造成這些新員工無(wú)法體現(xiàn)出應(yīng)有的作用，時(shí)間一長(zhǎng)，相當(dāng)多的高職生會(huì)因?yàn)閷?duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展缺乏足夠的信心而想方設(shè)法跳槽，其中還有少數(shù)旅游酒店將新畢業(yè)高職生員工視為廉價(jià)勞動(dòng)力使用，只看重經(jīng)濟(jì)效益，卻忽視了員工的切身感受，導(dǎo)致這部分員工會(huì)會(huì)因?yàn)槿狈€(gè)人成就感和歸宿感而選擇離開(kāi)，這也是我國(guó)旅游酒店行業(yè)人才流失率居高不下的一個(gè)重要原因。

二、我國(guó)旅游酒店的實(shí)際用人需求

[摘要]《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布加快了職業(yè)院校對(duì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的改革步伐，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，將有力推進(jìn)以創(chuàng)新為特征的“機(jī)電類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”這一新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)程，使學(xué)生創(chuàng)新能力的地位更加凸顯，教師創(chuàng)新能力的作用愈加顯現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也將得到有效的落實(shí)與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]高職；“三教”改革；創(chuàng)新能力

一、背景與問(wèn)題

當(dāng)下，相較于新技術(shù)發(fā)展的速度，職業(yè)院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯得行動(dòng)遲緩、發(fā)展滯后。（一）在人才培養(yǎng)模式上，缺乏創(chuàng)新理念，沒(méi)有把學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正放入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中現(xiàn)代教育體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的特征，著力培養(yǎng)面向未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的職場(chǎng)技能和具備創(chuàng)新能力的綜合職業(yè)素養(yǎng)。而在工業(yè)化社會(huì)大規(guī)模生產(chǎn)模式影響下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)具有統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)校的特定場(chǎng)所里學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)統(tǒng)一制訂，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊落后，教學(xué)模式仍以教師為中心，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系單一，這些現(xiàn)狀顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代下市場(chǎng)對(duì)高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊要求，也與信息化社會(huì)所具有的在線(xiàn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展趨勢(shì)不吻合。以當(dāng)下職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與工作規(guī)程進(jìn)行課程設(shè)置，以陳舊落后的知識(shí)和技能開(kāi)展教學(xué)，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。流水線(xiàn)式的教學(xué)進(jìn)程，“標(biāo)準(zhǔn)答案”為導(dǎo)向的“產(chǎn)品化”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）高職院校缺乏具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新社會(huì)要求教師具備創(chuàng)新的能力，擁有在相對(duì)固定的環(huán)境下有效教學(xué)的創(chuàng)新素養(yǎng)與多元角色。而傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的教師不擅長(zhǎng)創(chuàng)新，一些職業(yè)院校的教師顯得力不從心，甚至跟不上學(xué)生的現(xiàn)有的創(chuàng)新水平，形成教師與學(xué)生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新需求、可持續(xù)發(fā)展等方面供求不對(duì)稱(chēng)，加上自身創(chuàng)新素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致在教與學(xué)的過(guò)程中效能低下。面對(duì)此種情況，高職院校大部分教師并沒(méi)有及時(shí)更新教育理念，將提升創(chuàng)新素養(yǎng)納入其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際承擔(dān)的是“講師”角色，一味地要求學(xué)生適應(yīng)自己，沒(méi)有踐行學(xué)生中心的教育理念，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。（三）高職專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展不同步近幾年，職業(yè)院校的新進(jìn)師資幾乎全部來(lái)自研究型高校，雖然他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，理論功底深，但是自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐幾乎為零，專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平較低，更欠缺的是不了解社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才技術(shù)技能的需求，只能黑板上開(kāi)機(jī)器、PPT上講工藝，更無(wú)法提及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校不能很好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力，畢業(yè)后不能適應(yīng)新技術(shù)革命以及未來(lái)工作崗位所呈現(xiàn)的“一人多崗，一崗多能”的新要求。同時(shí)，這一現(xiàn)實(shí)情況與發(fā)展趨勢(shì)，讓全國(guó)高職院校開(kāi)始思考如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)方式方法、改變教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法等，一些傳統(tǒng)的“一技之長(zhǎng)”訂單式的人才標(biāo)準(zhǔn)將被“一專(zhuān)多能”具有創(chuàng)新能力的人才新標(biāo)準(zhǔn)所替代。

二、趨勢(shì)和要求

《職教二十條》的頒布，加快了職業(yè)院校對(duì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的改革步伐。學(xué)校的育人載體將由封閉走向開(kāi)放，從傳統(tǒng)的校園延展到與社會(huì)組織機(jī)構(gòu)結(jié)成合作共同體；由單一的校內(nèi)固定物理場(chǎng)所拓展到校外自然環(huán)境、云端教學(xué)共享平臺(tái)，并向師生共同學(xué)習(xí)中心演進(jìn)。在這個(gè)階段中，專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新能力要融入到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師構(gòu)成、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等諸多方面，無(wú)論是形式還是內(nèi)涵上均將發(fā)生深刻變化，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，直接影響著具備創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”。在此背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)必須與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程相適應(yīng)、與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式相適應(yīng)、與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。1.加強(qiáng)具備創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，改善類(lèi)型教育教師結(jié)構(gòu)問(wèn)題。構(gòu)建“三跨”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即跨校級(jí)、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，組成類(lèi)型教育的“混編”創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2.加大教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，形成活頁(yè)講義教材，確保教育教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新和創(chuàng)新?，F(xiàn)有紙質(zhì)教材，在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、多樣性和創(chuàng)新性方面存在局限，應(yīng)開(kāi)發(fā)電子、移動(dòng)交互式數(shù)字教材，推進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)創(chuàng)新思維新模式。3.加快創(chuàng)新思維與技能在教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)程，推進(jìn)新的教學(xué)方式方法改革。創(chuàng)新素養(yǎng)不高的短板使得在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上顯得捉襟見(jiàn)肘，落后的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)硬件條件，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

論文關(guān)鍵詞：高職；專(zhuān)業(yè)；實(shí)體化

論文摘要：產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，推行專(zhuān)業(yè)實(shí)體化是產(chǎn)學(xué)合作教育形式的具體體現(xiàn)，因此，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)體化的實(shí)踐，分析專(zhuān)業(yè)實(shí)體化的必要性、原則與效果具有現(xiàn)實(shí)意義。

高職教育追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求“零距離”，學(xué)生能力與就業(yè)崗位“零適應(yīng)”，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠學(xué)校的課堂教育是不夠的，必須依靠大量的社會(huì)實(shí)踐。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一，推行專(zhuān)業(yè)實(shí)體化是產(chǎn)學(xué)合作教育形式的重要體現(xiàn)，是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效形式。

所謂專(zhuān)業(yè)實(shí)體化是指高職院校在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才未來(lái)可能從事的職業(yè)崗位的工作要求，把本專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)建成具備經(jīng)濟(jì)功能的企業(yè)、公司等專(zhuān)業(yè)實(shí)體，成為具備教學(xué)、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、管理等多種功能的綜合性組織，即將專(zhuān)業(yè)辦成教學(xué)實(shí)體、經(jīng)濟(jì)實(shí)體和管理實(shí)體，實(shí)行教學(xué)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)一體化。在專(zhuān)業(yè)實(shí)體中，教學(xué)管理上采取專(zhuān)業(yè)系負(fù)責(zé)制，教學(xué)組織上依托實(shí)體基地將與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，師生共同承擔(dān)實(shí)體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)任務(wù)。師生既是教學(xué)人員，又是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)人員，教師既傳授知識(shí)，又實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與服務(wù)，學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以此達(dá)到突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。

實(shí)行專(zhuān)業(yè)實(shí)體化的必要性

有利于明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格是高職教育的首要問(wèn)題，只有通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位群的工作內(nèi)容進(jìn)行分析與提煉才能形成正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。將專(zhuān)業(yè)辦成實(shí)體后，這些專(zhuān)業(yè)實(shí)體必然要在經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)上承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)，履行法人職責(zé)，從而將本專(zhuān)業(yè)第一線(xiàn)的職業(yè)崗位要求與素質(zhì)要求及時(shí)提供給教學(xué)部門(mén)，為教學(xué)部門(mén)制定與調(diào)整符合實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供第一手資料，并據(jù)此為調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和構(gòu)建課程體系提供有力支持。

一、實(shí)踐性教學(xué)的意義

實(shí)踐性教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀(guān)念無(wú)疑地發(fā)生著變化?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)必然提出更高更新的要求，用人單位對(duì)勞動(dòng)力的選擇將不再憑一張文憑，而要看他是否具有實(shí)際操作和動(dòng)手能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)教育重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才缺乏，技術(shù)創(chuàng)新型人才更為匱乏，工藝、產(chǎn)品的智能成分少和技術(shù)含量低，高技術(shù)附加值小，在國(guó)際市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不足。隨著我國(guó)改革的日益深化和開(kāi)放的不斷擴(kuò)大，社會(huì)急需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)意義重大。

二、實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的比例

由于高職專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的科目多，不同的科目又有各自的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)比例的分配時(shí)，應(yīng)注意該科目的特點(diǎn)，靈活實(shí)際地分配好實(shí)踐與理論的比例，不可一概而論。例如：英文函電、計(jì)算機(jī)操作等實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，理論知識(shí)較少，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力，根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐證明，實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)的比例應(yīng)3∶2至7∶3之間比較適宜。實(shí)踐的比例過(guò)少，學(xué)生達(dá)不到實(shí)際訓(xùn)練的效果；實(shí)踐的比例過(guò)大，理論基礎(chǔ)知識(shí)又掌握不夠，不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。再如：政治常識(shí)、地理、語(yǔ)文、基礎(chǔ)英語(yǔ)、美術(shù)史等理論性較強(qiáng)的科目，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，適當(dāng)加大理論教學(xué)的比例，一般情況下，實(shí)踐和理論的比例按1∶1或2∶3進(jìn)行為宜。

三、開(kāi)展多層次、多渠道的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

［摘要］高職院校建設(shè)的目的，就是為了促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展輸入源源不斷的高素質(zhì)技能型人才，以滿(mǎn)足生產(chǎn)力以及服務(wù)行業(yè)發(fā)展的需求。尤其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速進(jìn)步的今天，高職院校人才的培養(yǎng)更需要以突出社會(huì)適應(yīng)能力為主，所設(shè)置的課程以及能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，都需要與專(zhuān)業(yè)社會(huì)背景息息相關(guān)并有效對(duì)接，提升人才培養(yǎng)效率的同時(shí)，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及附加行業(yè)的有效升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。以重慶市為例，分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下高職專(zhuān)業(yè)布局現(xiàn)狀以及相應(yīng)的思考。

［關(guān)鍵詞］重慶市；高職院校；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；專(zhuān)業(yè)布局；現(xiàn)狀及思考

1產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下高職專(zhuān)業(yè)布局的特點(diǎn)和依據(jù)

1.1特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)覆蓋率高而且門(mén)類(lèi)齊全。隨著近幾年來(lái)中央將促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展擺在突出的位置之后，各省市的高職專(zhuān)業(yè)布局呈現(xiàn)出多樣化且覆蓋率高的特點(diǎn)。無(wú)論是《目錄》中的一些重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，還是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的一些新型專(zhuān)業(yè)，都開(kāi)始在院校中發(fā)展萌芽，為專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)提供了專(zhuān)屬陣地。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高職院校一級(jí)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)覆蓋率為95%，并且與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效結(jié)合，專(zhuān)業(yè)的門(mén)類(lèi)更加細(xì)化和齊全。形成的集群式發(fā)展結(jié)構(gòu)。高職院校的各專(zhuān)業(yè)布局不僅存在門(mén)類(lèi)眾多的特點(diǎn)，而且近幾年來(lái)隨著教育事業(yè)的重要地位越來(lái)越突出，其規(guī)模也越來(lái)越大。尤其針對(duì)一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，高職院校甚至將相關(guān)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合起來(lái)，建立了相對(duì)完善的專(zhuān)業(yè)發(fā)展集群，以文化教育類(lèi)、電子信息類(lèi)以及財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)，不僅形成了多樣化的集群式專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，而且提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和集中性，有效提節(jié)約了教育資源，為專(zhuān)業(yè)化對(duì)口人才的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)可靠的保障。1.2依據(jù)。從高職教育專(zhuān)業(yè)布局的方式來(lái)講，可以將其分為兩種類(lèi)型，一類(lèi)是戰(zhàn)略性布局，即依照當(dāng)先教育發(fā)展的相關(guān)趨勢(shì)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的規(guī)律性和主動(dòng)性，扶持一些高新技術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)；二類(lèi)是適應(yīng)性布局，即面對(duì)當(dāng)前一些受擠壓的產(chǎn)業(yè)類(lèi)型，集中相關(guān)人才的培養(yǎng)，以恢復(fù)產(chǎn)業(yè)和振興經(jīng)濟(jì)為中心進(jìn)行整體性布局。同樣地，也可以將這兩種布局方式歸納為專(zhuān)業(yè)布局的依據(jù)，即理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。首先從理論依據(jù)的角度出發(fā)，高職院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化課程，一般是為了滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)的發(fā)展需求，如當(dāng)下很火的家政專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)等。這些專(zhuān)業(yè)一般時(shí)效性強(qiáng)而且對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性要求也相對(duì)較高。但同樣地也認(rèn)為這些專(zhuān)業(yè)具有一定程度上的功利性特點(diǎn)，其目的并不是為了陶冶學(xué)生的心靈，而是以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益為目的。因此從理論的層面上要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到生活實(shí)踐當(dāng)中，強(qiáng)化自身的社會(huì)適應(yīng)能力。這種適應(yīng)性的理論結(jié)構(gòu)，也正好印證了19世紀(jì)中葉葉斯賓塞所提出的“什么知識(shí)是有價(jià)值的”這一經(jīng)典理論，也就是專(zhuān)業(yè)布局要突出其價(jià)值和效用，最好能夠滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)結(jié)構(gòu)。其次從現(xiàn)實(shí)依據(jù)的角度來(lái)講，當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的黃金時(shí)期，而且在信息化產(chǎn)業(yè)需求逐漸發(fā)展的背景下，各種產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式都需要新型的、專(zhuān)業(yè)的人才。如人們生活水平提升沒(méi)有時(shí)間做家務(wù)，因此需要家政專(zhuān)業(yè)人員為其工作；電商平臺(tái)的迅速拓展對(duì)電子商務(wù)人才數(shù)量和質(zhì)量的需求也越來(lái)越多。這種能夠滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)向需求發(fā)展的專(zhuān)業(yè)布局模式，可以有效地促進(jìn)社會(huì)資源的集中分類(lèi)，繼而為構(gòu)建和諧社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的戰(zhàn)略性保障。

2重慶市高職專(zhuān)業(yè)布局現(xiàn)狀

2.1報(bào)考人數(shù)偏重明顯。根據(jù)先關(guān)數(shù)據(jù)顯示，重慶市高職院校近幾年不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)之間人數(shù)比例的差值卻在不斷擴(kuò)大，其中，制造、土建、電子信息以及財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的報(bào)考人數(shù)最多，占比也最大。而在整個(gè)重慶市，開(kāi)設(shè)以上四類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職院校數(shù)量就多達(dá)30所左右，占整體數(shù)量的70%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往形勢(shì)一篇大好的醫(yī)護(hù)和教育專(zhuān)業(yè)。而就以上專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)量來(lái)講，均占比也相對(duì)較高，制造類(lèi)和電子信息類(lèi)約為40%，土建類(lèi)和財(cái)經(jīng)類(lèi)超過(guò)50%，主修這四類(lèi)專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生超過(guò)15萬(wàn)人，占整個(gè)重慶市在校生總?cè)藬?shù)的一半以上，課件專(zhuān)業(yè)之火爆。2.2第二產(chǎn)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占比大。重慶市開(kāi)設(shè)第二產(chǎn)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)量將近400所，基本達(dá)到了總數(shù)的一半，在校學(xué)生更是空前占到了整個(gè)高職學(xué)生群體的60%。其中，布點(diǎn)數(shù)量超過(guò)100的專(zhuān)業(yè)有三個(gè)，財(cái)經(jīng)類(lèi)、制造業(yè)類(lèi)以及土建類(lèi)。雖然近幾年來(lái)，第三產(chǎn)業(yè)逐漸成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中產(chǎn)業(yè)布局的領(lǐng)頭羊，但是由于消耗快且成本也相對(duì)較高，在教育重視度方面還存在一定的局限，表現(xiàn)在整個(gè)第三產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的布點(diǎn)數(shù)中，只有電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)超過(guò)了100。而第一產(chǎn)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置更是被擠占得幾乎沒(méi)有市場(chǎng)空間，布局范圍也相對(duì)較為狹窄。