總書(shū)記在第三次全教會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)“努力辦好各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育，是一篇大文章?！睘榱寺鋵?shí)江總書(shū)記的重要指示，把職業(yè)教育這篇文章做大，做好，通過(guò)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，一批新的高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過(guò)社會(huì)多渠道投資辦學(xué)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。教育結(jié)構(gòu)不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

隨著對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，尤其是2001年12月我國(guó)正式加入WTO，成為世貿(mào)組織的正式成員以后，我國(guó)的高等教育面臨著空前的挑戰(zhàn)。而外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的武器。英語(yǔ)是當(dāng)前國(guó)際上各行各業(yè)進(jìn)行交流的主要語(yǔ)言。近年來(lái)，我國(guó)的高等教育，特別是外語(yǔ)教學(xué)取得了很大的進(jìn)步。但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。不僅需要外語(yǔ)人才的單位越來(lái)越多，而且對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)能力的要求也越來(lái)越高。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題，畢業(yè)后的學(xué)生無(wú)法正確用英語(yǔ)進(jìn)行交流。所以，進(jìn)一步提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，大學(xué)英語(yǔ)教育的徹底改革勢(shì)在必行。

一、樹(shù)立正確的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，加強(qiáng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化

傳統(tǒng)上我國(guó)的高校教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕視能力培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)模式單一，盡管學(xué)生的閱讀能力有所提高，但許多學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力提高不大，與社會(huì)需求有差距。造成這些的主要原因是很多學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，把通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)與畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生關(guān)心的是最后的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的真實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)。這就形成教師上課時(shí)講知識(shí)、語(yǔ)法較多，學(xué)生下課后主要在背單詞，做習(xí)題，而忽略英語(yǔ)技能的提高，造成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

現(xiàn)代化是職業(yè)教育邁向21世紀(jì)的必然走向。職業(yè)教育的現(xiàn)代化，就是要更新教育教學(xué)觀念，改變教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)，大膽吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。教育觀念落后，管理體制僵化，辦學(xué)形式封閉，不能適應(yīng)整個(gè)觀代化的要求。

大學(xué)英語(yǔ)如何適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是擺在我們面前的重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，需要我們更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，妥善處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，把提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力放在重要位置。處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體的思想，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；我們要采取新的教學(xué)改革模式授課，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為改革方向，打破“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，聽(tīng)說(shuō)并重，以學(xué)生為主、教師為輔，并將口語(yǔ)融合到精讀課的教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的相互關(guān)系，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，分級(jí)教學(xué)，使不同水平的學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力都能有所提高。

關(guān)于高校英語(yǔ)教師評(píng)高職稱(chēng)需不需要發(fā)表核心期刊這個(gè)問(wèn)題,相信大家都已經(jīng)大概明了,高校英語(yǔ)教師在評(píng)審高級(jí)職稱(chēng)時(shí)最好有一篇核心類(lèi)論文，這樣對(duì)于評(píng)審加分來(lái)說(shuō)比較有保障。當(dāng)然了要是沒(méi)有核心類(lèi)的論文，則對(duì)于論文的篇數(shù)與所投稿刊物的影響力度上要求就比較嚴(yán)格了，同時(shí)也會(huì)用到課題研究等情況。關(guān)于具體的細(xì)節(jié)大家可以了解一下。

關(guān)于高校英語(yǔ)教師核心論文的發(fā)表需要注意的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)于稿件的字?jǐn)?shù)約束。論文的字?jǐn)?shù)請(qǐng)求意味著能少就不要多，規(guī)定多少字?jǐn)?shù)范圍就控制這個(gè)范圍之內(nèi)，畢竟論文不是散文，期刊的版面約束決定了多出的字?jǐn)?shù)只能被刪減。字?jǐn)?shù)少，即便版面占不滿(mǎn)，也不影響發(fā)表。

2.盡量使發(fā)表的文章邏輯清晰，沒(méi)有錯(cuò)別字。假如文章的錯(cuò)別字太多，就會(huì)直接影響稿件的質(zhì)量，下降在修改心中的形象分。相同，假如文章邏輯紊亂，不知所云，會(huì)加大修改審閱的難度，然后降低發(fā)表成功率。

3.當(dāng)然了英語(yǔ)教師對(duì)于論文的發(fā)表規(guī)范格式、論文的字體要求等情況都是大家要掌握的重要環(huán)節(jié)。不管怎么說(shuō)中的各個(gè)環(huán)節(jié)以及要求信息事項(xiàng)都是大家值得關(guān)注的方面。對(duì)于核心論文的發(fā)表來(lái)說(shuō)也要將其論文的發(fā)表時(shí)間、論文的發(fā)表要求進(jìn)行了解掌握。

高校英語(yǔ)教師評(píng)講師需要滿(mǎn)足什么條件?講師算是高校職稱(chēng)中的中級(jí)職稱(chēng)，居于助教之上，副教授之下，既然是中級(jí)職稱(chēng)，晉升難度就不是很大，晉升講師是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的必經(jīng)之路，講師一般已經(jīng)具備獨(dú)立授課的能力，所以晉升講師的教師也必須有獨(dú)立授課的能力，并達(dá)到一定課時(shí)要求，這是一個(gè)關(guān)鍵，其他學(xué)歷年限的基本要求，一般對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，基本要求并不算高，我們來(lái)詳細(xì)了解一下：

摘要：針對(duì)高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展策略展開(kāi)研究。首先指出高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)取得的具體成就：培訓(xùn)課程更加多元；培訓(xùn)突破區(qū)域限制；培訓(xùn)制度愈發(fā)完善；培訓(xùn)講師來(lái)源廣泛。進(jìn)而指出高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)存在問(wèn)題提出如下發(fā)展策略：采取有效措施調(diào)動(dòng)高校英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)參與積極性；提升高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力；進(jìn)一步完善高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容及方式方法。

關(guān)鍵詞：高校；英語(yǔ)教師；在職培訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；培訓(xùn)制度

2019年12月6日，江蘇科技大學(xué)（江蘇省高校青年外語(yǔ)教師培訓(xùn)基地）成功舉辦了江蘇省第11期高校青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)。至此，先后2000位高校英語(yǔ)教師在江蘇科技大學(xué)接受在職培訓(xùn)，培訓(xùn)成效良好。除此之外，近年來(lái)為提升高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，很多高校均組織了英語(yǔ)教師參與在職培訓(xùn)。對(duì)高校英語(yǔ)教師開(kāi)展在職培訓(xùn)是時(shí)展的應(yīng)然要求，通過(guò)在職培訓(xùn)不僅可提升高校英語(yǔ)教師的教學(xué)勝任力，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更可在一定程度上促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。開(kāi)展高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。要做好培訓(xùn)工作，必須從教育實(shí)際與教師發(fā)展水平實(shí)際出發(fā)，了解培訓(xùn)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題[2]。為解決上述問(wèn)題，文章著重針對(duì)高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展策略進(jìn)行研究。

一、高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)取得的具體成就。進(jìn)入21世紀(jì)，為促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，很多高校愈發(fā)注重英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)，希望通過(guò)在職培訓(xùn)幫助英語(yǔ)教師夯實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而更好適應(yīng)和承擔(dān)新世紀(jì)高校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。截止目前為止，為提升英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)成效，高校采取的措施較多，取得的成就也頗為令人矚目。1.培訓(xùn)課程更加多元過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，高校對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)主要為提升英語(yǔ)教師的教學(xué)技能。正因如此，開(kāi)設(shè)的在職培訓(xùn)課程也主要以英語(yǔ)教學(xué)技能課程為主。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，部分高校在英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷反思與總結(jié)，愈發(fā)意識(shí)到：對(duì)高校英語(yǔ)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)不能僅局限于教學(xué)技能培訓(xùn)，還應(yīng)拓展培訓(xùn)課程內(nèi)容，通過(guò)多元課程讓高校英語(yǔ)教師獲取更多知識(shí)，獲得更好發(fā)展[3]。例如，2019年7月，安徽理工大學(xué)組織本校11個(gè)學(xué)院的62名中青年骨干英語(yǔ)教師參與在職培訓(xùn)。此次在職培訓(xùn)課程主要包括：（1）全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；（2）學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)；（3）英語(yǔ)教學(xué)技能；（4）跨文化交際；（5）英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化；（6）英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等。通過(guò)此次在職培訓(xùn)，不僅提升了本校教師的英語(yǔ)教育教學(xué)技能，同時(shí)也在一定程度上提升了英語(yǔ)教師的視聽(tīng)說(shuō)能力、跨文化交際能力等。除安徽理工大學(xué)外，目前國(guó)內(nèi)很多高校均在英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)課程的設(shè)置方面下足了功夫，開(kāi)設(shè)了多元在職培訓(xùn)課程。此做法不僅符合高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)實(shí)際，具體成效也令廣大高校英語(yǔ)教師和學(xué)校方面頗為滿(mǎn)意。2.培訓(xùn)突破區(qū)域限制之前，我國(guó)高校對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，一般是在校內(nèi)或者省內(nèi)比較近的地方。但在實(shí)踐中得知，在職培訓(xùn)受區(qū)域限制存在明顯的弊端：不利于不同區(qū)域間高校英語(yǔ)教師的交流，容易出現(xiàn)故步自封的不良狀態(tài)[4]。為解決此問(wèn)題，目前部分高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)已然逐步突破區(qū)域限制，允許或邀請(qǐng)不同區(qū)域的高校英語(yǔ)教師參與在職培訓(xùn)。例如，江蘇省高校青年外語(yǔ)教師培訓(xùn)基地每年舉辦的高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)即先后邀請(qǐng)安徽、上海、山東等多地的高校英語(yǔ)教師參與。在具體培訓(xùn)過(guò)程中，來(lái)自不同地區(qū)的高校英語(yǔ)教師相互間積極交流自身的有益教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互借鑒，百家爭(zhēng)鳴。雖然有爭(zhēng)論，但參與培訓(xùn)的英語(yǔ)教師均可從中獲取一定啟示，促進(jìn)其不斷反思與總結(jié)，不斷夯實(shí)自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。相關(guān)案例還有很多，在此不再一一枚舉。從高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)突破區(qū)域限制的做法中不難看出，當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)已然具有一定的開(kāi)放性，原本的區(qū)域培訓(xùn)現(xiàn)狀已被逐步打破。3.培訓(xùn)制度愈發(fā)完善為提升高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)成效，很多高校針對(duì)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)均不同程度上構(gòu)建了相關(guān)制度。在相關(guān)制度的規(guī)范和引導(dǎo)下，高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)質(zhì)量亦在不斷得到提升[5]。例如，為幫助新入職英語(yǔ)教師盡快、更好適應(yīng)教學(xué)崗位，河南大學(xué)外語(yǔ)教研部每年會(huì)組織新入職英語(yǔ)教師參加新入職教師培訓(xùn)。為讓新入職英語(yǔ)教師培訓(xùn)取得更好成效，規(guī)定新入職英語(yǔ)教師培訓(xùn)具體分為如下四個(gè)階段：階段一：組織教師就職業(yè)操守、教學(xué)準(zhǔn)備等方面對(duì)入職英語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)；階段二：組織評(píng)委團(tuán)對(duì)新入職英語(yǔ)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查及示范課演示；階段三：由入職英語(yǔ)教師觀摩聽(tīng)課和指導(dǎo)教師跟蹤聽(tīng)課兩方面組成；階段四：新入職英語(yǔ)教師匯報(bào)展示和入職培訓(xùn)總結(jié)。除對(duì)新入職英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，河南大學(xué)還規(guī)定每年定期或不定期組織本校英語(yǔ)教師參與在職培訓(xùn)?？v然當(dāng)前很多高校的英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)制度構(gòu)建并不完善，但從中不難看出：很多高校在此方面已經(jīng)在不斷努力。相信未來(lái)隨著高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)事業(yè)的不斷發(fā)展，高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)制度將會(huì)愈發(fā)科學(xué)與完善。4.培訓(xùn)講師來(lái)源廣泛眾所周知，高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)成效如何與培訓(xùn)講師的水平存在一定關(guān)聯(lián)。我國(guó)目前的高校英語(yǔ)在職培訓(xùn)講師來(lái)源較為廣泛，高校英語(yǔ)在職培訓(xùn)講師主要由：（1）高校英語(yǔ)骨干教師（中國(guó)籍）或英語(yǔ)教育專(zhuān)家（包括離退休）；（2）中國(guó)高校外教（長(zhǎng)期在中國(guó)高校任教）；（3）國(guó)外高校英語(yǔ)教師等。例如，2019年7月，上海交大———華威大學(xué)高校英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目在云南舉辦，此次培訓(xùn)課程為期四周，講師由英國(guó)華威大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中心的四位外教和上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的兩位教師共同擔(dān)任。培訓(xùn)期間，來(lái)自云南、貴州、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、四川、海南、河南等中西部地區(qū)29所高校的90位參訓(xùn)教師不僅領(lǐng)略了上海交通大學(xué)的先進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)理念，同時(shí)亦受到英國(guó)華威大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中心的四位外教的殷切教導(dǎo)。這支由中西方高校英語(yǔ)教師共同組成的高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)，為此次培訓(xùn)增光添彩，參與培訓(xùn)的學(xué)員也普遍滿(mǎn)意。隨著高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，培訓(xùn)講師的來(lái)源也更加廣泛，不僅包括國(guó)內(nèi)專(zhuān)家，還包括國(guó)外專(zhuān)家。廣泛的培訓(xùn)講師來(lái)源讓我國(guó)高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)事業(yè)也更上一個(gè)新的臺(tái)階。（二）高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求，對(duì)在校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)在職培訓(xùn)。在這樣的大背景下，很多高校均組織英語(yǔ)教師參加在職培訓(xùn)，且取得一定成效。雖然如此，我們也無(wú)法回避這一現(xiàn)實(shí)：目前我國(guó)高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)仍或多或少存在一些問(wèn)題，影響高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合已有研究認(rèn)為，目前我國(guó)高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)存在的問(wèn)題主要如下：1.部分高校英語(yǔ)教師參與在職培訓(xùn)的積極性不高為了解高校英語(yǔ)教師參與在職培訓(xùn)的積極性情況，2019年10月，針對(duì)139名高校英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，如表1所示。在被調(diào)查的139名高校英語(yǔ)教師中，41.0%的人表示參與在職培訓(xùn)的積極性非常高，37.4%的人表示參與在職培訓(xùn)的積極性一般，21.6%的人表示不積極參與在職培訓(xùn)?？傮w來(lái)看，僅少部分高校英語(yǔ)教師參與在職培訓(xùn)的積極性較高，大部分高校英語(yǔ)教師參與在職培訓(xùn)的積極性并不高。訪談中有高校英語(yǔ)教師表示：“我認(rèn)為參加在職培訓(xùn)純屬浪費(fèi)時(shí)間，因此參加在職培訓(xùn)的積極性并不高。不僅我如此，身邊的很多高校英語(yǔ)教師也同樣如此?！痹L談中很多高校英語(yǔ)教師均持類(lèi)似看法。2.在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力有待提升表2表明，在調(diào)查的139名高校英語(yǔ)教師中，23.2%的人認(rèn)為高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力整體很強(qiáng)，45.1%的人認(rèn)為高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力整體一般，31.7%的人認(rèn)為高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力整體較弱?？傮w來(lái)看，當(dāng)前高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力整體仍有待進(jìn)一步提升。訪談中有高校英語(yǔ)教師表示：“目前，我參與的在職培訓(xùn)主要為校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)講師主要由本校英語(yǔ)骨干教師擔(dān)任，有時(shí)也會(huì)從外校聘請(qǐng)講師。但整體來(lái)說(shuō)，他們的教育教學(xué)理念并不新穎，很多也只是老生常談，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力整體表現(xiàn)一般。”3.英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法仍欠完善表3表明，在調(diào)查的139名高校英語(yǔ)教師中，48.2%的人認(rèn)為高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式方法的完善程度一般，51.8%的人認(rèn)為高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式方法并不完善，無(wú)人認(rèn)為高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式方法非常完善。總體來(lái)看，目前高校在英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式方法方面仍欠完善。訪談中有高校英語(yǔ)教師表示：“我參與的在職培訓(xùn)主要是針對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，且培訓(xùn)大都以理論教學(xué)為主，雖然有實(shí)踐教學(xué)部分，但所占比例并不大?！边€有高校英語(yǔ)教師表示：“目前，針對(duì)高校英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)大都是現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，但是我們高校英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)一般都比較緊張，如若能增添一些在線培訓(xùn)就好了?！?/p>

二、促進(jìn)高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)進(jìn)一步發(fā)展的策略

在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速崛起以及對(duì)外開(kāi)放程度不斷加深的大背景之下，社會(huì)急需一批具有高水準(zhǔn)、高能力、高素質(zhì)的新時(shí)期英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，以輔助我國(guó)各項(xiàng)以對(duì)外為基礎(chǔ)的商業(yè)、政治、文化等事務(wù)活動(dòng)的順利開(kāi)展和實(shí)施?？梢哉f(shuō)新時(shí)期在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，人們更為關(guān)注的是英語(yǔ)人才的實(shí)用性，注重在實(shí)際工作中，英語(yǔ)人才是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)進(jìn)行充分的運(yùn)用，是否能夠?qū)Ω黜?xiàng)工作問(wèn)題做出有效的處理，是否能夠?qū)⒆陨淼挠⒄Z(yǔ)綜合能力進(jìn)行充分的發(fā)揮。這也對(duì)做為英語(yǔ)人才培養(yǎng)重要基地的高校英語(yǔ)教育提出了更高的要求，要求其在注重英語(yǔ)理論、技能教育的同時(shí)，關(guān)注市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才需求動(dòng)向，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方式、手段等做出及時(shí)的調(diào)整，以使其所培養(yǎng)的英語(yǔ)人才能夠符合當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際需求，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生未來(lái)就業(yè)理想的順利實(shí)現(xiàn)。但就當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)而言，由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響且受各方面條件的限制，雖然經(jīng)歷了數(shù)次的教學(xué)改革，但仍然難以徹底擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的束縛，“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象在當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)中仍為常見(jiàn)，這嚴(yán)重影響了高校英語(yǔ)教育與學(xué)生就業(yè)的脫節(jié)，不僅不利于高校英語(yǔ)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，是一種人才資源浪費(fèi)的行為。

一、就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)概述

1.就業(yè)導(dǎo)向解析。所謂的以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要求包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)模式等在內(nèi)的高校英語(yǔ)教育，必須能夠很好的適應(yīng)快速發(fā)展且千變?nèi)f化的崗位職業(yè)需求。能夠根據(jù)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才需求的變化，而有增、有減的對(duì)英語(yǔ)課程做出相應(yīng)的調(diào)整。甚至面對(duì)那些新興的社會(huì)英語(yǔ)崗位亦或是社會(huì)需求量逐漸銳減的崗位，高校在進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)以及招生數(shù)量制定時(shí)，也必須將市場(chǎng)因素充分考慮在內(nèi)。為此，從此種意義上而言，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)，就是高校在學(xué)生就業(yè)發(fā)展這一核心教育理念的推動(dòng)下，能夠通對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)需求的充分分析，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及課程的設(shè)置。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)理念在高校英語(yǔ)教學(xué)中的樹(shù)立，極大的促進(jìn)了英語(yǔ)各項(xiàng)崗位實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在提升英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的同時(shí)，有助于學(xué)生在學(xué)校中就能夠提前感受到實(shí)際就業(yè)感，從而起到對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行培育的目的。2.就業(yè)導(dǎo)向下高校英語(yǔ)教學(xué)基本需求。就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)要求我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z(yǔ)原有課程體系的基礎(chǔ)上，融入社會(huì)對(duì)教育的影響，以此來(lái)在職業(yè)導(dǎo)向下對(duì)高校英語(yǔ)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。從而有計(jì)劃、有目的的對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。具體而言，就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)基本需求主要包括以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，將包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在內(nèi)的英語(yǔ)基本技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的扎實(shí)、穩(wěn)定，為其英語(yǔ)各項(xiàng)能力的發(fā)揮提供基礎(chǔ)支持。(2)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，使其能夠根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好多角度的開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而教師也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的對(duì)其開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。(3)基于崗位需求，有效整合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目標(biāo)，針對(duì)崗位需求素養(yǎng)、能力、知識(shí)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，提高英語(yǔ)人才的實(shí)用性，使學(xué)生擁有能夠通過(guò)自身的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)際崗位問(wèn)題進(jìn)行解決的綜合素質(zhì)。(4)全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平，從知識(shí)、能力、情感全方位來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。在關(guān)注學(xué)生硬性英語(yǔ)知識(shí)培育的同時(shí)，關(guān)注英語(yǔ)文化、素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使其具有一定的英語(yǔ)溝通能力和問(wèn)題分析能力。能夠在在正確價(jià)值觀、世界觀的輔助下，來(lái)正確處理各項(xiàng)國(guó)際交際事務(wù)。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生和教師作為教學(xué)的兩個(gè)主要構(gòu)成要素，其在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)共同構(gòu)成了當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)成果、問(wèn)題也都集中表現(xiàn)在師生身上，以特有的行為、特征顯現(xiàn)出來(lái)。為此對(duì)于當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析也應(yīng)當(dāng)從師生兩方面來(lái)進(jìn)行。1.高校英語(yǔ)教師教學(xué)存在局限性。自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)就在不斷的改革發(fā)展中前進(jìn)，雖然其中也取得了許多傲人的成績(jī)，但隨著教育行業(yè)的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步，許多新的問(wèn)題不斷衍生出來(lái)，對(duì)改革中的英語(yǔ)教學(xué)造成了不好的影響。尤其是社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的擴(kuò)大化也導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)人才稀缺化的現(xiàn)象。而為了保障高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得以有序開(kāi)展，高校開(kāi)始降低對(duì)英語(yǔ)教學(xué)人才的要求，許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師開(kāi)始進(jìn)入道英語(yǔ)教學(xué)崗位工作中去。這不僅從根源上降低了高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和水平，同時(shí)也不利于高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展造成了極為不好的影響。可以說(shuō)在很大程度上是上述問(wèn)題是當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)不理想的一個(gè)主要原因，造成了當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)的局限性，如大多數(shù)教師只會(huì)死板的依照英語(yǔ)教學(xué)大綱要求開(kāi)展教學(xué)，思維和教學(xué)完全局限在教材上，在教學(xué)創(chuàng)新、教研方面存在嚴(yán)重的不足；教學(xué)思想、模式陳舊，無(wú)法掌握好英語(yǔ)理論、實(shí)踐以及素質(zhì)教學(xué)之間的平衡點(diǎn)等等都是當(dāng)今高校英語(yǔ)教師教學(xué)存在局限性的主要表現(xiàn)。2.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欠缺靈活性。我們通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的探究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺一定的靈活性，其學(xué)習(xí)思路較為呆板。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)思想傳統(tǒng)，這主要是受到了來(lái)自于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓力而逐漸形成的一種固有思想模式。在老師、家長(zhǎng)的期許下，為取得理想的成績(jī)，學(xué)生無(wú)論在日常課堂學(xué)習(xí)還是課下的預(yù)習(xí)中都會(huì)有選擇的選取一些考試真題、考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)、考試答題技巧等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，英文課外閱讀等書(shū)籍基本不存在與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍之中；學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的合理、靈活與否對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)今的大學(xué)生不僅不善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)技巧的掌握也存在一定的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生只是死記硬背，反復(fù)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、段落、代表性的英文語(yǔ)句、詞組等進(jìn)行背誦，而不知道對(duì)于記憶策略而言，樹(shù)立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和興趣，制定周詳?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)習(xí)策略同等重要。

三、就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略

摘要：目前我國(guó)高校的英語(yǔ)教育質(zhì)量在不斷提升，高校英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也需要做到與時(shí)俱進(jìn)，以便更好地提升人才質(zhì)量，最大化地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)人才的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是如今高校英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，也是增強(qiáng)英語(yǔ)人才社會(huì)適應(yīng)能力的重要措施。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師始終用的是灌輸式的教學(xué)模式，重視學(xué)生機(jī)械性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與記憶，造成了一系列的英語(yǔ)教育難題。在如今這樣一個(gè)開(kāi)放性和多元化的時(shí)代，只有應(yīng)用型人才才能夠更好地適應(yīng)如今的社會(huì)需求，才能夠真正符合英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)。對(duì)此，高校要積極探索如何在應(yīng)用型人才視域下推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；高校；英語(yǔ)教學(xué)；改革方法

目前我國(guó)的高等教育規(guī)模正在逐步擴(kuò)大，這提示著高等教育從精英教育逐步向大眾教育過(guò)渡，這體現(xiàn)出當(dāng)前高校多元化的發(fā)展方向。在這樣的情況下衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也不再統(tǒng)一，而是將應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重要的教育評(píng)定方法。高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才符合行業(yè)以及崗位的技術(shù)技能需求，具備良好的職業(yè)綜合素質(zhì)，能夠有效滿(mǎn)足社會(huì)與企業(yè)的多元化需要，因而可以真正為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出突出貢獻(xiàn)。所以，高校在全面推行英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中要將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為重要方向，并積極探討培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的綜合策略。

1應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的高校英語(yǔ)教學(xué)改革必要性

如今的高校正在積極推進(jìn)教育改革活動(dòng)，這為高校的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了極大的活力，但是教育改革必須要抓住正確的方向，把握合理的目標(biāo)，才可以提高改革實(shí)踐效果。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的高校英語(yǔ)教育改革是推動(dòng)高校創(chuàng)新發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。由于如今是一個(gè)全球化的經(jīng)濟(jì)背景，社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量逐步增多，而需要的人才類(lèi)型也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展特點(diǎn)。也就是說(shuō)，社會(huì)發(fā)展除了需要在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究和教學(xué)的人員之外，還需更多能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)諸多學(xué)科緊密整合的應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)進(jìn)步的人才需求。因此，高校英語(yǔ)教育需要綜合社會(huì)需求進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。第二，符合高校教育發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)高校教育正向著大眾化教育的方向發(fā)展，很多學(xué)生畢業(yè)后會(huì)直接就業(yè)，這就需要學(xué)校選用的辦學(xué)方法和人才培養(yǎng)策略要與高校教育的發(fā)展趨勢(shì)相符，關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。第三，指明英語(yǔ)教學(xué)定位與方向。在未來(lái)的高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中都需要將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本目標(biāo)，這是未來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及英語(yǔ)教學(xué)的定位和重要方向，因此需要高校對(duì)其提起高度重視，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供良好的條件。

2高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位分析

摘要：針對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論，分析多種語(yǔ)言學(xué)與高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，總結(jié)高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，提出相關(guān)解決策略，以期為我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)事業(yè)提供有力參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)理論；高校；英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)

一、多種語(yǔ)言學(xué)與高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性分析

1.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)更加注重對(duì)語(yǔ)言社會(huì)性和實(shí)際應(yīng)用能力的研究，其原因在于語(yǔ)言本身就是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)、文化交流等內(nèi)容的重要內(nèi)容和關(guān)鍵組成，更是一種具有特殊性質(zhì)的人類(lèi)社會(huì)表象，是人類(lèi)在自然生活交往中表現(xiàn)思想意愿、思想感情的外在描述方式。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)對(duì)與高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)而言，所提倡的是英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的合理性和正確性，其要求在于高校學(xué)生可以對(duì)與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、人情世故、文化背景以及社會(huì)背景具體情節(jié)具有一個(gè)整體性、綜合性的認(rèn)知，深度挖掘社會(huì)文化演變和發(fā)展的過(guò)程中所產(chǎn)生的種種要素，進(jìn)而使其和高校英語(yǔ)著重強(qiáng)調(diào)的讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部互聯(lián)互通，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升教師教學(xué)質(zhì)量和效率。為使高校學(xué)生中分掌握短語(yǔ)、單詞以及整句表面含義的前提下，進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)在含義產(chǎn)生深刻認(rèn)知，就必須正確指引學(xué)生利用多練習(xí)、多聽(tīng)多講的方式了解和理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的背景知識(shí)。與此同時(shí)，為提升學(xué)生實(shí)際場(chǎng)景運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，高校英語(yǔ)教師不但要將大量的詞匯、語(yǔ)法傳授給學(xué)生，更要使英語(yǔ)的應(yīng)用具有一定社會(huì)性質(zhì)，提升自身對(duì)背景、文化因素的重視度，使其有效的體現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中。2.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之間的內(nèi)正在聯(lián)系。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)更加注重語(yǔ)言的實(shí)用性、交際性和準(zhǔn)確性，主要目的是可以使學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域，解決既定學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題。也就是說(shuō)，提升學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。在高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用思想、觀念、意識(shí)以及能力的培育，不但要使高校學(xué)生學(xué)會(huì)解答英語(yǔ)問(wèn)題，更要使其可以在進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)、日常生活時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言方面的良好應(yīng)用，使語(yǔ)言實(shí)質(zhì)性成為幫助學(xué)生交流與表達(dá)的工具。進(jìn)而，以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)工作，利用有效、實(shí)際的先進(jìn)教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)想實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。除此之外，英語(yǔ)教師是在充分結(jié)合應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)內(nèi)在要求的前提下，還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)的弊害，突破灌輸式教學(xué)限制，全面貫徹新課程改革“以生為本”原則，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，正確只因?qū)W生利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，積極參加課堂交流和課堂探討，進(jìn)而完成高校英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)的全面升級(jí)。

二、高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析解讀

1.缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段，我國(guó)部分高校教師在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言課程認(rèn)知度不夠深入，造成教學(xué)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確和模糊化，并且與教學(xué)目標(biāo)具有密切聯(lián)系的教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)性和完整性也隨之降低，難以良好提高學(xué)生英語(yǔ)水平。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)期，普遍缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際教學(xué)情況的了解，難以選取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不利影響，降低英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在向?qū)W生傳授全新語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)確立為“記單詞，用單詞”。但是，學(xué)生在此期間無(wú)法掌握課前準(zhǔn)備工作的具體方向，也不了解應(yīng)該用何種學(xué)習(xí)方法，對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)更是模糊不清。在該局面的作用下，學(xué)生無(wú)法融入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思想情景中，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)全新英語(yǔ)知識(shí)的全方位、多角度理解。2.理論知識(shí)所占比例過(guò)高。在高等院校英語(yǔ)語(yǔ)言教材實(shí)際內(nèi)容方面，所涉及范圍較為廣闊，學(xué)生若想對(duì)其充分掌握難度較高，在加之英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程內(nèi)容的理論性特點(diǎn)，導(dǎo)致部分教師利用大部分的課堂時(shí)間向?qū)W生傳授理論知識(shí)，因此忽略具有針對(duì)性的學(xué)生個(gè)體需求。在該模式下的高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，使本身較為復(fù)雜的英語(yǔ)課堂，變得更加枯燥，導(dǎo)致部分教師雖然意圖確立學(xué)生課堂的主體地位，但由于外部因素也不得不使學(xué)生轉(zhuǎn)化為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的激情和渴望。

摘要：微課應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)具有主題集中、方法靈活、適應(yīng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，能夠有效解決當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)存在的教學(xué)理念滯后、內(nèi)容單薄、方法單一等問(wèn)題。我們要嘗試將微課廣泛地應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，包括詞匯教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)等，凸顯學(xué)生主體地位，釋放學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：微課;高校;英語(yǔ)

高校英語(yǔ)教學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)散、知識(shí)領(lǐng)域廣泛等特點(diǎn)，加大了高校英語(yǔ)課堂教學(xué)難度。高校英語(yǔ)教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升高校英語(yǔ)教學(xué)有效性。微課具有短小、主題集中、場(chǎng)景化強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，它在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將有助于解決當(dāng)前突出問(wèn)題，將高校英語(yǔ)教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

1微課應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課以微視頻為載體，具有見(jiàn)微知著的效果，它在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將體現(xiàn)出自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。1.1主題集中。微課教學(xué)內(nèi)容少，往往是圍繞課堂某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，在規(guī)模上也具有短小的特點(diǎn)，時(shí)間一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)。微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將凸顯主題集中的優(yōu)勢(shì)，有助于突出英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。1.2方法靈活。微課作為一種課程教學(xué)資源，由于內(nèi)容短小，在使用上具有方便靈活的特點(diǎn)。微課既可以運(yùn)用在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，成為教師輔助教學(xué)、拓展延伸的一種有效方式，也可以供給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生多層次、多樣化學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。1.3適應(yīng)性強(qiáng)。微課見(jiàn)微知著的特點(diǎn)使得其可以靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將體現(xiàn)出適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師可以在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域使用，并且發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，全面提升高校英語(yǔ)教學(xué)效率。

2高校英語(yǔ)教學(xué)存在的典型問(wèn)題

一、高校英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題

（一）學(xué)生積極性不高

許多大學(xué)生的高考過(guò)后長(zhǎng)時(shí)間荒廢英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，難以跟上英語(yǔ)教學(xué)的步伐，而當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的高校都將大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置為精讀、泛讀和聽(tīng)力三部分，其中閱讀在所有英語(yǔ)課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓(xùn)練往往僅停留在翻譯和回答問(wèn)題的較淺層次上。在英語(yǔ)的大班授課中學(xué)生很難得到教師的個(gè)性指導(dǎo)，加之教材選擇的內(nèi)容枯燥、落后，而學(xué)生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，所以積極性普遍不高。

（二）存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向

由于高校的英語(yǔ)課程被安排為一門(mén)基礎(chǔ)課而不是專(zhuān)業(yè)課，就使得一些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內(nèi)容指向期末考試，只為了使學(xué)生在期末考試中考出好成績(jī)，同樣一些學(xué)生也有上英語(yǔ)課只為通過(guò)考試拿到學(xué)分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學(xué)生會(huì)把一年舉行兩次的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)全考試放在比較重要的位置。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)校把四、六級(jí)的成績(jī)作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的會(huì)學(xué)位證書(shū)的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時(shí)也過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的四、六級(jí)成績(jī)，于是許多大學(xué)生為了通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，苦苦鉆研應(yīng)試技巧，埋頭于英語(yǔ)模擬試題之中卻忽視了英語(yǔ)運(yùn)用能力的鍛煉。這樣就使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)在不經(jīng)意間偏離了教學(xué)的初衷，步入了應(yīng)試教育的歧路。

（三）教、學(xué)、用脫節(jié)嚴(yán)重

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入，全球就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，尤其是具備較高英語(yǔ)技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養(yǎng)英語(yǔ)人才的重要場(chǎng)所，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的重要平臺(tái)。高校英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)公共課教師在這個(gè)平臺(tái)中扮演著重要的角色，他們教學(xué)能力的高低直接決定著大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的高低。所以，研究英語(yǔ)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀以及高校對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)情況是十分必要的。

一、高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)

高校教師教學(xué)能力是高校教師培養(yǎng)的重中之重。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》強(qiáng)調(diào)要“把教學(xué)工作作為教師考核的首要內(nèi)容”。而對(duì)于英語(yǔ)教師，尤其是各大高校中承擔(dān)著英語(yǔ)公共課程任務(wù)的教師，他們肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力以及不斷提升整個(gè)大學(xué)生群體英語(yǔ)應(yīng)用能力的重任。所以，教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》做到“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)還要增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。對(duì)高校英語(yǔ)課程的要求即是對(duì)英語(yǔ)教師所需教學(xué)能力提出的要求?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教師教學(xué)能力直接影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及分析

雖然高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)能力的重要性眾所周知，但是各高校對(duì)其培養(yǎng)卻呈現(xiàn)諸多問(wèn)題。由于各高校的英語(yǔ)公共課程隸屬于基礎(chǔ)公共課程，并不能體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)特色或是發(fā)展方向，所以導(dǎo)致英語(yǔ)公共課教師在入職培訓(xùn)、職務(wù)晉升、科研項(xiàng)目等諸多方面與高校專(zhuān)業(yè)課教師形成了鮮明的對(duì)比。首先，對(duì)高校英語(yǔ)公共課教師的培養(yǎng)更加注重科研成果而不是教學(xué)成效的考核。一方面，高校英語(yǔ)公共課教師在職級(jí)晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱(chēng)改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對(duì)高校教師職稱(chēng)的設(shè)置，從單一的“教學(xué)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)型”、“教學(xué)科研并重型”“科研型”“教研型”“職業(yè)教育型”等各種職務(wù)類(lèi)型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評(píng)定職稱(chēng)中評(píng)定要求單一的局面。而職稱(chēng)晉升一般均要求有省級(jí)以上科研項(xiàng)目的申報(bào)或是在國(guó)家級(jí)、省級(jí)核心期刊，而對(duì)高校英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)公共課教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)類(lèi)的科研課題是一道“難題”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)公共課教師能申請(qǐng)到省級(jí)科研項(xiàng)目的數(shù)量還不到其他專(zhuān)業(yè)的四分之一，而接受英語(yǔ)類(lèi)文章的期刊也是少之又少。同時(shí)，英語(yǔ)公共課教師科研在研究范圍、專(zhuān)業(yè)程度，申請(qǐng)課題、的層次上均略顯遜色。在職稱(chēng)晉級(jí)等任務(wù)的重壓下，英語(yǔ)公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)任務(wù)量繁重，也成為高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題所在。隨著近幾年高校的擴(kuò)招，一些高校為了應(yīng)對(duì)不斷增加的學(xué)生人數(shù)而帶來(lái)的對(duì)英語(yǔ)公共課程的需求，而不斷增加英語(yǔ)公共課教師的額定課時(shí)。有些高校的教師每年要完成360到420學(xué)時(shí)，基本上一周要有16到20學(xué)時(shí)才能完成額定的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)教師疲于授課。而同時(shí)，英語(yǔ)公共課的授課班型也逐步地從“小班”變?yōu)椤按蟀唷鄙踔潦瞧甙耸说摹俺蟀嘈汀钡氖谡n。大班型的授課使高校英語(yǔ)公共課教師耗費(fèi)了大量的精力與體力，再加上相當(dāng)繁重的科研任務(wù)，使得高校英語(yǔ)公共課教師沒(méi)有時(shí)間把更多的精力放在教學(xué)或是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，更不用提及參與高校的教師教學(xué)技能培訓(xùn)了。其次，對(duì)高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“基本功”一類(lèi)基礎(chǔ)技能的再塑造。由于近幾年高校擴(kuò)招對(duì)高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對(duì)英語(yǔ)公共課教師的錄用不夠慎重。對(duì)高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)背景還是海外留學(xué)經(jīng)歷等的要求都不夠嚴(yán)格，這對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語(yǔ)公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學(xué)位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語(yǔ)或英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的占72%，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師僅占34%；而具有在國(guó)外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的占47%，其中，一年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的僅占13%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高校英語(yǔ)公共課教師與高校其他專(zhuān)業(yè)教師相比學(xué)歷偏低，海外留學(xué)經(jīng)歷偏少，而且具有師范專(zhuān)業(yè)背景的教師偏少。這些也是高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)能力偏低的原因之一。最后，對(duì)高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“創(chuàng)新意識(shí)”。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)具備“創(chuàng)新意識(shí)”的高校畢業(yè)生的需求不斷增加，而高校畢業(yè)生的“創(chuàng)新意識(shí)”主要依賴(lài)于高校教師在這方面的培養(yǎng)，只有具備“創(chuàng)新意識(shí)”的高校教師，才能培養(yǎng)出符合時(shí)展的合格人才。而高校英語(yǔ)公共課教師仍常年處在傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式中。一方面，高校對(duì)教師課堂教學(xué)的考核仍然以課上板書(shū)、課后作業(yè)、課堂教案等傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為考核內(nèi)容，教師只需做到這些基礎(chǔ)內(nèi)容，即使完成了任務(wù)，也很少能把英語(yǔ)的授課內(nèi)容與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、口語(yǔ)應(yīng)用、職場(chǎng)英語(yǔ)等實(shí)踐類(lèi)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。甚至有些英語(yǔ)公共課教師只關(guān)注英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過(guò)率，而對(duì)其他實(shí)踐類(lèi)的英語(yǔ)比賽輔導(dǎo)、學(xué)生英語(yǔ)第二課堂以及英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)卻置之不理。另一方面，高校對(duì)英語(yǔ)公共課程改革的要求不高。例如，對(duì)高校英語(yǔ)公共課程中網(wǎng)絡(luò)課程的使用要求有限。有些高校雖然開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是英語(yǔ)公共課的網(wǎng)絡(luò)上線課程在數(shù)量與質(zhì)量方面都不能與專(zhuān)業(yè)課程相比，而英語(yǔ)教師亦很少利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)施對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程的要求與大學(xué)生實(shí)踐的需求相去甚遠(yuǎn)，使英語(yǔ)公共課程內(nèi)容枯燥無(wú)味、缺乏實(shí)用性。

三、高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

摘要:經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，推動(dòng)我國(guó)高等教育體制改革進(jìn)程的不斷加快。現(xiàn)代化市場(chǎng)需要的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此，高校教育工作中，也要以此作為目標(biāo)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，從教材選擇、師資建設(shè)以及課程安排等方面入手，推進(jìn)教學(xué)改革的步伐，培養(yǎng)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型人才。從目前情況來(lái)看，我國(guó)高校旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生職業(yè)能力的加強(qiáng)。本研究主要探討了職業(yè)能力視角下高校旅游英語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題，并提出了教學(xué)改革措施，以供參考。

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;高校;旅游英語(yǔ);教學(xué)改革

就我國(guó)現(xiàn)階段的情況來(lái)看，高校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力尚無(wú)法滿(mǎn)足崗位需求，這不僅嚴(yán)重限制著我國(guó)旅游行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，也影響著高校畢業(yè)生的就業(yè)率，已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。職業(yè)能力視角下，加快高校旅游英語(yǔ)教學(xué)改革步伐，勢(shì)在必行。

1職業(yè)能力視角下高校旅游英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容

1.1提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度

職業(yè)能力視角下，高校旅游英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，這就需要提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。從就業(yè)方面來(lái)看，旅游或商務(wù)領(lǐng)域的崗位是學(xué)生的主要就業(yè)方向。為了使學(xué)生未來(lái)可以滿(mǎn)足職業(yè)崗位的要求，就必須要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括良好的應(yīng)急能力以及旅游從業(yè)人員接待游客的技巧、服務(wù)禮儀、管理等方面的知識(shí)。