當前時代不斷發(fā)展的過程中，在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力是具有重要意義的，能夠有效幫助學(xué)生在日后的職業(yè)道路上獲得更加長遠的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段在實際開展教學(xué)的過程中，教師要對護生溝通能力的培養(yǎng)給予充分的重視，采用合理的方式有效開展教學(xué)，根據(jù)護生在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進行有效的分析，以更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.當前婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護生溝通能力的意義

隨著社會的不斷發(fā)展，在對護生開展實際培養(yǎng)的過程中也要不斷的進行有效的改革，以更好的促進護生發(fā)展。婦產(chǎn)科護理學(xué)作為一門比較特殊的學(xué)科，在實際的教學(xué)過程中有效培養(yǎng)護生的溝通能力能夠幫助護生在實際的職業(yè)發(fā)展道路上更加順利。因此，當前婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護生溝通能力是具有意義的。1.1當前在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中提升溝通能力能夠提升護生的綜合素質(zhì)。溝通能力是護生在日后的職業(yè)發(fā)展過程中十分重要的能力，且婦產(chǎn)科作為醫(yī)院科室中對于工作人員的溝通能力要求較高的地方，現(xiàn)階段婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中要有效培養(yǎng)護生溝通能力，從而促進護生綜合素質(zhì)的提升。溝通能力作為工作中必不可少的一種能力，溝通能力的強弱與護患之間的關(guān)系有較為直接的聯(lián)系，良好的護患關(guān)系能夠促進其更好的開展護理工作。婦產(chǎn)科護理學(xué)教師培養(yǎng)護生的溝通能力，能夠有效幫助護生更好的提升自身的綜合素質(zhì)。1.2當前在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護生溝通能力能夠提升。學(xué)生的實踐能力婦產(chǎn)科護理學(xué)的教學(xué)過程中有效培養(yǎng)護生的溝通能力，能夠有效幫助學(xué)生提升實踐能力，從而促進其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。當前教師在實際培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力的過程中，往往會將護生溝通能力的培養(yǎng)放置在一定的情景之中，如此能夠在培養(yǎng)護生溝通能力的過程中，有效幫助護生提升實踐能力，從而促進護生能夠在日后實際的工作過程中，充分利用自己的專業(yè)知識幫助孕婦順利生產(chǎn)。1.3當前婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護生溝通能力能夠緩和護患關(guān)系。當前在醫(yī)院的實際發(fā)展過程中，醫(yī)患關(guān)系以及護患關(guān)系是社會較為尖銳的矛盾。現(xiàn)階段教師婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護生溝通能力能夠有效幫助緩和護患關(guān)系，促進護生職業(yè)生涯的更好發(fā)展。

2.現(xiàn)階段教師如何在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護生溝通能力

2.1教師首先要充分重視在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護生溝通能力。教師在實際開展婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)護生溝通能力是具有重要意義的，因此當前教師在開展實際的教學(xué)改革過程中要充分重視對于護生溝通能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)護生學(xué)習(xí)的實際情況以及現(xiàn)階段教學(xué)過程中存在的實際問題進行有效的改革，并且要對于提升護生溝通能力進行充分的重視，從而在整體上更好的促進護生獲得全面的發(fā)展。2.2通過校內(nèi)實踐教學(xué)幫助護生提升溝通能力。在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護生溝通能力的過程中，首先可以通過校內(nèi)實踐教學(xué)的方式有效幫助護生提升溝通能力。現(xiàn)階段，教師在實際教授實驗課程的過程中，要通過言傳身教的方式，通過講解的過程幫助護生提升溝通能力，并且要對護患溝通過程中可能存在的問題進行預(yù)演，幫助護生提前了解其中的語言技巧，從而有效幫助護生提前進行情境，了解未來工作過程中可能存在的情況。同時，教師要將“以人為本”的護理理念通過實驗課程傳遞給學(xué)生，并且要將“以人為本”的理念貫徹到護生語言交際方面。2.3通過臨床見習(xí)方式幫助護生提升溝通能力。在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護生溝通能力的過程中，可以通過實際的臨床見習(xí)有效開展培養(yǎng)。臨床見習(xí)對于護生的學(xué)習(xí)過程而言，能夠有效幫助學(xué)生提前進入工作狀態(tài)，因此可以通過醫(yī)院臨床見習(xí)的方式有效培養(yǎng)護生的溝通能力，使其在真實發(fā)生的情景之中進行學(xué)習(xí)，從而更好的促進護生溝通能力的提升。

綜上所述，現(xiàn)階段在實際開展婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生的實際情況有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，促進護生能夠增強專業(yè)水準，并且促進其能夠獲得更好的發(fā)展。因此，婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)過程中教師要采用良好的教學(xué)方式有效培養(yǎng)護生的溝通能力，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

摘要：目的分析PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理學(xué)臨床教學(xué)中應(yīng)用效果。方法我們聯(lián)合實習(xí)醫(yī)院采用隨機抽取所挑選出的六十名學(xué)生作為此次研究對象，分成實驗組和對照組，兩組各分配實習(xí)學(xué)生三十人。實驗組成員使用PBL教學(xué)方式，對照組成員使用以往的教學(xué)方式。在實習(xí)完畢后讓兩組學(xué)生共同參與同期考核，并使用調(diào)查問卷方式對兩種不同的教學(xué)方式進行綜合性評估。結(jié)果實驗組在各項目中的考核成績都遠遠超過對照組。結(jié)論PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉實習(xí)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)都有很大的提升作用。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科；護理學(xué)；醫(yī)院；以問題為主的學(xué)習(xí)；教學(xué)方式

婦產(chǎn)科護理學(xué)是護理專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，在許多年的臨床實習(xí)帶教中，我們使用的教學(xué)方式一直都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式[1]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，存在很多問題，比如理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏主動性，學(xué)習(xí)目標不明確等。所以大部分實習(xí)學(xué)生只會機械的執(zhí)行帶教老師布置的任務(wù)，不會利用空余時間聽取醫(yī)生查房、參與術(shù)前討論、查閱病例、詢問病史等主動學(xué)習(xí)，不能靈活運用理論知識去解決在實踐中發(fā)生的問題[2]。這種情況的發(fā)生說明以往的教學(xué)方式并不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這便是“高分低能”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。為了適應(yīng)新時代醫(yī)療機構(gòu)對護理人才的要求，我們聯(lián)合實習(xí)醫(yī)院醫(yī)護人員全面更新教學(xué)方式，研制出PBL教學(xué)法。本文對此種教學(xué)法在實際運用中的成效進行全面分析。

1資料與方法

1.1研究資料。我們通過隨機抽選的方式，對護理學(xué)專業(yè)的60名專科學(xué)生進行本次研究，其中女54名，男6名，將他們隨機分為實驗組和對照組，每組人員各30名，年齡在20-22歲，平均（21.2±0.55）歲。這兩組學(xué)生在醫(yī)院婦產(chǎn)科病房進行實習(xí)，實習(xí)時間為一個月，實習(xí)生都是由經(jīng)驗豐富的護理工作人員進行帶教及授課。所有學(xué)生入科時都要進行一次婦產(chǎn)科理論知識的考核，考核的題目相同。兩組學(xué)生性別、年齡、專科理論考核成績的比較差異無顯著性（P>0.05），見表1。1.2教學(xué)方法1.2.1準備：醫(yī)院婦產(chǎn)科指定一名經(jīng)驗豐富的主管護師或更高職稱的護理工作人員負責(zé)，共同創(chuàng)建一個婦產(chǎn)科護理PBL教學(xué)團隊，在學(xué)生實習(xí)前對相關(guān)專業(yè)知識、婦產(chǎn)科患者心理特征及溝通技巧等方面實施崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括PBL教學(xué)理念、PBL臨床教學(xué)方法、學(xué)生臨床思維培訓(xùn)等。結(jié)合婦產(chǎn)科病人的疾病以及心理特點，對學(xué)生進行崗前培訓(xùn)，對學(xué)生講解婦產(chǎn)科病人的特殊性和溝通技巧等相關(guān)要求。1.2.2編寫病例：首先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，重點是婦產(chǎn)科常見病、多發(fā)病相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)團隊依據(jù)婦產(chǎn)科護理教學(xué)大綱、畢業(yè)實習(xí)計劃進行編寫病例。確保病例具有代表性、啟發(fā)性、合理性，學(xué)生易于理解、掌握，并能夠觸類旁通、舉一反三。所有病例都是通過教學(xué)小組反復(fù)研究分析后，認為符合PBL教學(xué)方式需求的病例。1.2.3實施：實驗組使用PBL教學(xué)方式，對照組使用常規(guī)的教學(xué)方式。①對照組：采用理論授課，技術(shù)操作示范、護理查房教學(xué)以及健康宣教形式。帶教老師采取“一對一”的常規(guī)模式進行帶教；帶教方式有理論性授課、技術(shù)性操作、護理查房、相關(guān)病例的講解、護理相關(guān)知識的講解、健康宣教等。根據(jù)病人的需要進行技術(shù)操作示范。在實習(xí)的過程中，學(xué)生可以向老師提出疑問，老師進行解答。②實驗組：a.實習(xí)前一周每一位學(xué)生都會收到醫(yī)院編寫的婦產(chǎn)科病例，學(xué)生務(wù)必認真查看學(xué)習(xí)，如有不懂的地方自己在網(wǎng)上查閱資料或向老師請教。b.將學(xué)生分為五到六人一組實習(xí)，經(jīng)常進行小組討論，共同解決難題，組長將討論結(jié)果記錄下來，帶教老師根據(jù)所記錄的內(nèi)容進行疑問解答與補充說明。c.對經(jīng)典病例的分析討論，則需要在帶教老師的帶領(lǐng)下，通過查房了解病史、臨床表現(xiàn)、治療及護理，學(xué)會與患者及家屬進行溝通交流、健康宣教，解決患者提出的問題。引導(dǎo)學(xué)生一同復(fù)習(xí)相關(guān)知識，找出學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生在充分掌握相關(guān)疾病知識的同時，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。d.查房結(jié)束以后，小組成員要結(jié)合查閱到的資料分析討論病人存在的問題，制定治療方案及護理方案。在討論過程中，要要求成員積極發(fā)言，提出各自的問題，實行護理措施。e.在最后的時候，帶教老師要對發(fā)現(xiàn)的問題進行講解，對查房中的重難點就行總結(jié)和評價，讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。1.3效果評價。實驗組和對照組學(xué)生共同進行。1.3.1?？评碚摽己耍嚎荚嚂r間九十分鐘，以全國執(zhí)業(yè)護士資格考試大綱為基礎(chǔ)進行統(tǒng)一命題。護士長統(tǒng)一評閱。1.3.2?？萍寄芸己耍哼M行專科護理操作、健康宣傳、編寫護理病歷三方面考核。1.3.3實習(xí)綜合評價：實習(xí)結(jié)束后，采用調(diào)查問卷對學(xué)生進行問卷調(diào)查，以無記名的形式對兩組學(xué)生進行問卷調(diào)查。1.4統(tǒng)計學(xué)處理。本次分析主要是使用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料組間比較采用t檢驗，差異數(shù)據(jù)為0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

1對象與方法

1．1研究對象。選取我校2013～2015級護理本科學(xué)生200人，均為女生，年齡19～23歲，均在大學(xué)三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科護理學(xué)，共60個學(xué)時，理論課程和實驗課程課時占比為3∶1。將學(xué)生隨機分為對照組和觀察組，每組100人。1．2研究方法。對觀察組學(xué)生采用對話式情景教學(xué)、見習(xí)情景教學(xué)、表演情景教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。1．2．1對話式的情境教學(xué)。在整體護理病案的引導(dǎo)教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備展示準備好的病例資料，教師則是對病案進行模擬，根據(jù)預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生回答問題，教師也可以結(jié)合學(xué)生所存在問題進行針對性地講解，諸如，病人常見疾病、發(fā)病機制問題解答、疾病常見的臨床表現(xiàn)以及護理評估等，借助多媒體設(shè)備促使學(xué)生能夠掌握疾病護理要點，借助護患對話模擬方式進行回顧問答，做好教學(xué)內(nèi)容鞏固，為學(xué)生疑問進行針對性解答，啟發(fā)學(xué)生思維并且拓展學(xué)生思維［12－13］。1．2．2見習(xí)情景教學(xué)。見習(xí)前，教師可以深入到病房中選擇病例，在選擇病例時需要從真實、教學(xué)、典型、復(fù)雜4個角度著手，選擇更加具有針對性的病例。在見習(xí)過程中，教師需要將學(xué)生劃分為兩組，臨床醫(yī)生需要引導(dǎo)學(xué)生來詢問病史并且檢查示范體格，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)規(guī)定的護理程序思考。完成見習(xí)活動后，學(xué)生可以以小組方式進行討論和分析，同時還需要根據(jù)護理程序詳細記錄，完成標準、整體的護理工作計劃。1．2．3表演情景教學(xué)。完成理論教學(xué)后，需要選擇代表性較強的婦產(chǎn)科護理病案，諸如，功能失調(diào)性的子宮出血案例、妊娠高血壓綜合征病例等，學(xué)生可以自由組成小組，以3人為主，分別扮演病人、責(zé)任護士和主管醫(yī)生，借助病房護理模擬對整個住院經(jīng)過進行還原，教師則需要結(jié)合學(xué)生情況給予針對性評價［14］。1．2．4傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)法則是堅持教師的主體地位，教師授課過程中從臨床表現(xiàn)、病理生理、治療等角度給予簡單陳述，授課重點在于從護理程序方法對病人進行評估，提出有效護理診斷并且提出護理計劃、措施與評價等，在授課過程中伴有提問與討論［15］。1．3評價方法。收集兩組學(xué)生前期基礎(chǔ)課程成績。課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一命題，對兩組學(xué)生的理論知識進行統(tǒng)一考核并且統(tǒng)一閱卷；由擁有豐富護理學(xué)教研經(jīng)驗的同組老師對兩組學(xué)生操作技能進行考核。結(jié)束課程后，自行設(shè)計問卷，針對兩組學(xué)生開展調(diào)查，主要對教學(xué)法的滿意程度、學(xué)習(xí)興趣、問題分析能力、解決能力、溝通能力、交流能力、團隊精神、知識理解、知識記憶、未來臨床工作及實際問題解決進行問卷調(diào)查，對教學(xué)效果認同計1分，不認同計0分，計算每張問卷分數(shù)，滿分為10分。1．4統(tǒng)計學(xué)方法。數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計學(xué)分析使用SPSS21．0統(tǒng)計軟件，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較采用兩獨立樣本t檢驗；以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組學(xué)生一般資料比較。（見表1）2．2兩組學(xué)生成績及問卷得分比較。（見表2）共發(fā)放了調(diào)查問卷200份，成功回收200份，問卷回收率達到100％，兩組學(xué)生成績及問卷得分比較詳見表2。

3討論

3．1情景教學(xué)法有利于吸引學(xué)生注意力。情景教學(xué)法淡化傳統(tǒng)教師“傳道”色彩，給予學(xué)生更多課堂實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，情景教學(xué)法轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動中，促使抽象理論知識具體化，有效彌補傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)存在的不足，優(yōu)化婦產(chǎn)科護理教學(xué)效果。仿真情境中，學(xué)生在其中扮演了一定角色，積極參與實踐活動，根據(jù)學(xué)習(xí)理論思考與解釋，給予學(xué)生更多表達和思考機會。積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，有利于提升課堂教學(xué)積極性，提升教學(xué)的開放度，促使學(xué)生能夠更好掌握婦產(chǎn)科護理學(xué)知識［16］。3．2情景教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和溝通能力。情景教學(xué)過程中，借助情景互動能夠促使教師與學(xué)生進行平等交流，同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人看法，促使學(xué)生能夠分析問題以及解決問題，提出個人看法，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。情境教學(xué)模式打破傳統(tǒng)授課模式，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生深入理解相關(guān)理論，實現(xiàn)寓教于樂，更加注重病人真情實感培養(yǎng)，提升護患與醫(yī)護的溝通技巧［17］。表演式情景教學(xué)能夠為學(xué)生提供更多實踐鍛煉的機遇，促使學(xué)生能夠?qū)D產(chǎn)科護理學(xué)專業(yè)知識以及相關(guān)知識相結(jié)合，借助仿真環(huán)境來鼓勵學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)換位思考，鍛煉學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及體態(tài)速度等，促進自我教育同時，促進學(xué)生更好發(fā)展，借助情景演示實現(xiàn)分工合作與相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，提升學(xué)生工作能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，情景教學(xué)模式屬于開放型教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，滿足培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才要求［18］。3．3情景教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的護理能力。情景教學(xué)時，學(xué)生對護理差錯病例進行分析討論，使學(xué)生能夠認識到一旦工作中出現(xiàn)失誤，可能產(chǎn)生護理差錯，進而培養(yǎng)學(xué)生豐富醫(yī)學(xué)理論知識與認真負責(zé)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生慎獨精神，盡可能避免出現(xiàn)護理差錯。醫(yī)院護理系統(tǒng)化的普及以及發(fā)展，教學(xué)重點轉(zhuǎn)為實現(xiàn)護理教學(xué)整體化。婦產(chǎn)科護理學(xué)見習(xí)過程中，可以將醫(yī)生與護士結(jié)合臨床帶教，將理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，能夠揚長避短，將醫(yī)學(xué)知識與護理理論轉(zhuǎn)化成實踐，促使學(xué)生能夠更好地觀察以及分析病情，盡可能縮短理論與實踐之間距離，做好課堂知識鞏固，更好地理解以及掌握護理程序并且真正應(yīng)用于實踐，提升學(xué)生的護理水平，為學(xué)生的臨床實習(xí)與實際工作奠定良好的基礎(chǔ)。3．4情景教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維。情景教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助基本理論分析具體情景，進而能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且選擇最佳解決方式，基本理論和具體實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，實現(xiàn)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，轉(zhuǎn)變目前知行脫節(jié)現(xiàn)象，提升學(xué)生的問題分析能力以及問題解決能力。情景教學(xué)模式改變傳統(tǒng)單一化教學(xué)方式，尊重學(xué)生在課堂中主體地位，實現(xiàn)教師和學(xué)生雙邊互動，提升婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，情景教學(xué)模式促使學(xué)生能夠在課堂中獲得充分鍛煉，營造良好課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進教師和學(xué)生之間雙邊互動，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。情景教學(xué)模式更加生動、直觀、形象，促使學(xué)生能夠更加具體、更加深刻地開展實踐鍛煉，給予學(xué)生更好的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度，提升婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)效果［19］。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師更加關(guān)注學(xué)生診治婦產(chǎn)科疾病，但是對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與整體護理理念的關(guān)注度不夠，促使學(xué)生無法有效掌握整體護理效果。從目前來看，婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中的整體護理運用并不是非常理想，進而無法滿足臨床護理要求與健康保健要求。改革教學(xué)方式有利于培養(yǎng)出更多實用性人才，提升學(xué)生業(yè)務(wù)能力以及職業(yè)能力，提升整體的護理質(zhì)量。作為教學(xué)實踐，可行而有效的教學(xué)方式，情景教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補單純知識傳授所存在的不足，促使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)更多實用性、高素質(zhì)護理人才。

1對象和方法

1.1研究對象

我院2007級高職護理專業(yè)119名學(xué)生，全為女生，平均年齡（19.2±1.6）歲。將119名學(xué)生隨機分為實驗組（n=58）和對照組（n=61），兩組學(xué)生年齡、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)方法

（1）對照組。采用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法在教室進行教學(xué)。（2）實驗組。采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式進行教學(xué)。通過提高教師綜合素質(zhì)、改善教學(xué)環(huán)境、設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，降低邊際效用遞減規(guī)律對高職婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)的影響。

1.3“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實施

1資料與方法

1．1一般資料

選擇我校2010級護理學(xué)專業(yè)三年制?？茖W(xué)生462名，隨機選擇2個正在進行《婦產(chǎn)科護理》教學(xué)的自然班108名學(xué)生為研究對象，一個班作為試驗組(55名)，一個班作為對照組(53名)。試驗組男6例，女49例;年齡20～22歲。對照組男7例，女46例;年齡20～22歲。兩組由同一名教師授課。兩組學(xué)生的性別、年齡等方面比較無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

試驗組采用改良示教法，教學(xué)步驟:首先將某項技能操作錄像示范，然后教師對重點難點進行逐一分解成多個細小步驟示教操作，師生各持用物，教師每演示一個步驟或動作后，學(xué)生馬上模仿，教師對每個步驟的各個動作環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，對錯誤逐一糾正，及時矯正強化，在操作中糾正錯誤，直到學(xué)生熟練為止。預(yù)先設(shè)計典型病例，課程最后以學(xué)生每2人分為1組，每個小組抽取1個病例，2名學(xué)生分析后判斷出該病例應(yīng)該首要實施的婦產(chǎn)科護理操作并由其中1人實施，操作結(jié)束后，另1名學(xué)生指出組員在操作過程中的錯誤，每提出1處錯誤可減少錯誤應(yīng)扣除分數(shù)的一半扣分，最后選出得分最高的一組同學(xué)介紹本次實踐操作體會及病例分析過程，提出并總結(jié)操作中的注意事項。在該實踐項目操作的課間見習(xí)中，由該項目考核中得分最高組同學(xué)完成見習(xí)當日在院1名病情較輕患者的婦產(chǎn)科基礎(chǔ)護理工作，操作結(jié)束后介紹心得。對照組采用傳統(tǒng)示教法，教師將技能操作的全過程進行示教后，學(xué)生自行練習(xí)，最后進行抽查，糾正錯誤。

1．3觀察指標

1開好第一次課，設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開始是成功的一半。在教學(xué)過程中，開好第一次課極為重要。若只是照本宣科，一來就講今天要記住的是什么，重點在哪兒……可能學(xué)生不知如何去學(xué)，更談不上對學(xué)習(xí)的興趣了。我便在第一次課上先讓學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生聯(lián)想，就在課堂上提出一系列的問題，如：婦女進入青春期后為什么會來月經(jīng)？為什么婦女會懷孕？懷孕后的婦女為何不來月經(jīng)了？母親是怎樣把孩子生下來的？為什么剛分娩完的婦女需要充分休息，生下孩子后母親的乳房為什么會泌乳？外陰瘙癢，白帶增多，有時白帶中還會帶有血絲，這是為什么？為什么有的婦女不會懷孕？試管嬰兒是怎么一回事？哪些原因會導(dǎo)致月經(jīng)失調(diào)？……這一系列的問題會激起學(xué)生們強烈的求知欲望，從而對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

2聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我校護理專業(yè)的學(xué)生年齡多在17~20歲之間，且均為女生，她們渴望對女性生殖系統(tǒng)知識進行了解，而課本上的基礎(chǔ)理論知識總是枯燥無味的，若在教學(xué)過程中以基礎(chǔ)知識為根本，注重聯(lián)系生活實際，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如：講述妊娠診斷時，可以問學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪袐D女是怎樣知道自己懷孕了的，在廣大的農(nóng)村婦女們并沒去醫(yī)院作診斷，學(xué)生們會對這些話題十分感興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使她們會去積極思考，此時教師可以將重要的知識點與學(xué)生們考慮出的答案進行對比講授，學(xué)生們在興趣中去記憶學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識會更牢靠，印象會更深刻。再如：講述骨盆外測量各徑線名稱及數(shù)值范圍時，這些數(shù)值范圍較難記準，我就讓學(xué)生們到實驗室，同學(xué)之間相互測量，了解自己骨盆的大小，因骨盆的大小直接影響今后能否順利生孩子，同樣也激起了學(xué)生們較高的學(xué)習(xí)興趣，她們便迫切想知道自己的骨盆大小如何，是否在正常范圍內(nèi)，以后能不能順利生孩子，于是就會去主動了解要測量哪些徑線及徑線的正常值。這樣學(xué)生們便輕松地記住了各徑線的名稱及數(shù)值范圍。

3課堂上分角色扮演護士與患者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。通過分角色來扮演護士與患者可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。例如：講述妊娠期孕婦的護理時，該節(jié)設(shè)計的內(nèi)容繁多，難記憶。我讓學(xué)生分別扮演護士與孕婦，讓扮演孕婦的學(xué)生們思考提出孕期可能出現(xiàn)的問題及該如何做好孕期保健等，讓扮演護士的學(xué)生們利用所學(xué)的婦產(chǎn)科護理學(xué)知識去逐一解答，學(xué)生們在此過程中產(chǎn)生了極大的興趣，使她們在快樂中學(xué)習(xí)，較容易地掌握了基礎(chǔ)知識。

一、靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段

在理論教學(xué)中，可以利用傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體技術(shù)相結(jié)合變抽象思維為形象思維，變復(fù)雜為簡單。這樣既可活躍課堂氣氛，又能加強學(xué)生的理解與記憶。比如在講“枕先露的分娩機制”時，可以先讓學(xué)生觀看具有動畫效果的分娩機制教學(xué)課件，了解整個分娩的連續(xù)過程。再通過模型演示邊講解，講完后讓學(xué)生在模型上練習(xí)。這樣一來既緩解了枯燥的課堂氣氛，又增加了學(xué)生自己實踐的動手機會，為學(xué)生學(xué)習(xí)妊娠疾病、產(chǎn)后疾病打下結(jié)實的基礎(chǔ)。不同教學(xué)手段效果不同，合理應(yīng)用可以取長補短。因此，我們?nèi)绻軌蚋鶕?jù)需要將實物標本、教學(xué)模型等傳統(tǒng)教具與多媒體教學(xué)方式進行科學(xué)的結(jié)合，這樣有助于學(xué)生對知識的理解。

二、結(jié)合臨床實踐，運用典型病例

在臨床課程的教學(xué)過程中，將病例與授課的內(nèi)容進行有機的融合提高教學(xué)課程的效果。例如，在講解“妊娠高血壓綜合征”這節(jié)課程時，我們先將病例進行描述：患者30歲，初產(chǎn)婦，孕31周，產(chǎn)前檢查正常。查體：孕34周出現(xiàn)頭暈、眼花等自覺癥狀，檢查：血壓170/130mmHg，水腫（++）。實驗室檢查：尿蛋白（+++），眼底A:V=1：2，視網(wǎng)膜水腫，今晨出現(xiàn)劇烈頭痛并嘔吐一次，繼而抽搐現(xiàn)處于昏迷中，急診入院。結(jié)合病例解釋本病的發(fā)病機制、臨床特征及并發(fā)癥等。“宮外孕”是婦產(chǎn)科護理學(xué)中的急腹癥，一旦出現(xiàn)輸卵管破裂會嚴重危及患者生命，其傳統(tǒng)的治療方法就是手術(shù)，而近些年保守治療越來越被重視。所以在授課過程中，可以列舉保守治療和手術(shù)治療的病例做對比，從而加強學(xué)生的理解和記憶。除了講一種疾病穿插相應(yīng)病例以外，我們還可以在講完一章內(nèi)容后布置幾個病例，專門設(shè)立一堂病例分析課，讓學(xué)生對重點疾病有更加深刻的理解。例如：講完病理產(chǎn)科后為了區(qū)別學(xué)生很容易混淆的“前置胎盤”和“胎盤早剝”，可以給學(xué)生列舉兩個典型的病例讓學(xué)生進行比較、分析，從而進行討論。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。

三、用新知識、新進展來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

婦產(chǎn)科護理學(xué)是重要的臨床學(xué)科之一，隨著人類醫(yī)學(xué)水平的不斷進步，婦產(chǎn)科護理學(xué)在許多領(lǐng)域和分支都有了跨越式發(fā)展。作為一線的臨床課教師在注重加強學(xué)生基礎(chǔ)知識穩(wěn)固的同時，更多的讓他們了解到本學(xué)科的重要性和需要了解的新知識、新進展這樣有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在講解“不孕癥”時，我們可以先向?qū)W生介紹試管嬰兒、克隆技術(shù)的新進展進行介紹，然后教師延伸到先天性無子宮患者將來采用子宮移植術(shù)會給她們帶來的福音。例如，今年9月世界上首例移植子宮患者孕育后成功誕下嬰兒。該名女子被診斷為MRKH綜合征(先天性無子宮無陰道)，但是她的卵巢功能完整。在寶寶32周時，由于先兆子癇和胎兒心率的問題，該女子不得不中止妊娠，并通過剖腹產(chǎn)誕下一名男嬰。該女子的子宮來源于她的母親。因此，這也將是世界上第一例胎兒和母親從同一個子宮生育的情況。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起到了事半功倍的效果。

婦產(chǎn)科護理學(xué)是一門注重學(xué)生實踐能力和臨床護理思維培養(yǎng)的護理專業(yè)核心課程，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿足護理崗位對學(xué)生的要求。PBL是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，通過真實情境，以問題為驅(qū)動展開學(xué)習(xí)[1]，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、人文關(guān)懷等多方面的能力。因此，在教育信息化背景下，筆者根據(jù)實際情況，在中職婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中引入改良PBL教學(xué)法，取得了較好效果，現(xiàn)分享如下。

1對象

以我校中職護理專業(yè)2017級學(xué)生作為研究對象，隨機選擇4個班，其中8班（48人）、12班（59人）為實驗組，采用改良PBL教學(xué)法；6班（57人）、11班（52人）為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生的年齡、性別、文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課（包括解剖生理學(xué)、健康評估、基礎(chǔ)護理學(xué)等）成績比較無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。兩組均由同一位教師授課，教材采用人民衛(wèi)生出版社出版、劉文娜主編的全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材《婦產(chǎn)科護理》（第3版）。

2方法

2.1實驗組。2.1.1明確目標，設(shè)計案例理想的PBL案例內(nèi)容首先應(yīng)該符合課程教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度，具有代表性、典型性，涉及制度、行為、信仰等內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生能力。此外，案例的情節(jié)要富有趣味性、挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，網(wǎng)站視頻、電視新聞都是有效的教學(xué)形式。2.1.2科學(xué)分組，先行學(xué)習(xí)用科爾伯格學(xué)習(xí)風(fēng)格測試問卷對學(xué)生進行測試，根據(jù)問卷測試結(jié)果和學(xué)生的知識水平進行分組，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生納入相同的學(xué)習(xí)小組（6~8人/組），有利于組內(nèi)成員取長補短、協(xié)作交流，而組間同質(zhì)又有利于學(xué)習(xí)小組間公平競爭。每組選取一名認知水平較高的學(xué)生作為組長，教師及各組組長（6~7人）組成PBL先行學(xué)習(xí)小組，先行開展經(jīng)典PBL學(xué)習(xí)。通過先行學(xué)習(xí)，小組長對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源等已經(jīng)充分了解，教師再針對性地提高其小組管理能力，以便其組織組員進行PBL課前學(xué)習(xí)。2.1.3課前討論，發(fā)現(xiàn)問題教師提前一周發(fā)放案例，組長組織本組成員展開小組討論，剖析案例中的問題，組員積極發(fā)言，組長做好記錄，將小組提出的問題以書面形式上交，形成課前問題庫。教師引導(dǎo)學(xué)生對課前問題庫中有探究價值的問題進行整理與分析，以此為依據(jù)進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。2.1.4課中交流，解決問題一些基礎(chǔ)薄弱、自信心不足的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較差，或是因性格內(nèi)向不愿參與討論。鑒于此，有效的課堂教學(xué)程序及評價體系對于保障每名學(xué)生都能參與討論和學(xué)習(xí)就顯得格外重要[2]。例如，小組長利用手機（平板）將討論結(jié)果上傳至電子白板供學(xué)生查看，利用Hi-Teach智慧教室系統(tǒng)隨機選擇組內(nèi)成員發(fā)言（機會均等），在規(guī)定時間內(nèi)匯報本組提出的問題和解決辦法，其他小組就該組發(fā)言進行評價。教師扮演促進者、協(xié)導(dǎo)者角色[3]，明確課堂討論規(guī)則，維持課堂秩序。對于學(xué)生爭議較大的問題，教師要引導(dǎo)其厘清思路，分析問題，最后解決問題。課堂討論極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維與團結(jié)協(xié)作能力，增加了課堂趣味性、競爭性、挑戰(zhàn)性。2.1.5課后鞏固，差異性學(xué)習(xí)學(xué)生利用智慧學(xué)伴軟件、雨課堂等信息化手段將疑惑之處以文字、圖片、視頻等多種方式發(fā)送至教師端，教師隨時、隨地解答，拓展了學(xué)習(xí)空間，也實現(xiàn)了差異化教學(xué)的目的。2.2對照組。采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，按照教材內(nèi)容順序講解疾病概述、護理評估、護理問題、護理目標等，明確重點、難點。利用Hi-Teach智慧教室系統(tǒng)的計時器、抽查、搶權(quán)等功能輔助教學(xué)，引入案例分析或習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識點。課余時間，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。2.3教學(xué)效果評價。2.3.1理論考試包括基礎(chǔ)理論知識測試與案例分析測試兩部分，滿分均為100分。2.3.2問卷調(diào)查參考經(jīng)過信效度檢驗的調(diào)查問卷，結(jié)合實際情況做出適當調(diào)整，以專家咨詢的方式對問卷進行內(nèi)容效度分析后確定本次所用調(diào)查問卷。采取無記名方式調(diào)查兩組學(xué)生對教學(xué)方法的評價，結(jié)果由與本研究無關(guān)的人員進行統(tǒng)計。2.4統(tǒng)計學(xué)分析采用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以[n（%）]表示，采用卡方檢驗，P＜0.05表示差異具有顯著性。

3結(jié)果

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

三年制中專護理專業(yè)的學(xué)生都是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，文化程度相對較低，對知識的理解能力較差，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在只會背書、不能應(yīng)用的現(xiàn)象。臨床調(diào)查也表明，中專護理專業(yè)學(xué)生存在的主要不足有兩點：一是分析、概括和表達能力差；二是理論知識不能很好地應(yīng)用于臨床。按照全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)劃，婦產(chǎn)科護理學(xué)安排在三年制中專護理專業(yè)的第二學(xué)年第一學(xué)期，這時候?qū)W生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了解剖學(xué)、生理學(xué)、基礎(chǔ)護理課程，健康評估課程也已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分，但專業(yè)課課程才剛剛開始接觸，尤其是通過運用護理程序?qū)唧w病人實施護理的理念尚未建立，更缺乏這方面的技能。

二、教學(xué)方法探索

以妊娠期出血性疾病孕婦的護理為例。

1.護理評估用談話法。護理評估是一個有計劃、有系統(tǒng)而全面地收集有關(guān)被評估者的健康資料，并對資料的價值進行判斷的過程，健康資料的收集是評估和形成護理診斷的基礎(chǔ)，并為制訂護理目標、實施護理計劃及其評價提供依據(jù)。在評估病人時，要從護理的角度評估服務(wù)對象的健康狀況。在《健康評估》中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了評估方法、評估內(nèi)容，所以在這里要根據(jù)學(xué)生已有的知識，教師以啟發(fā)性的問題，通過口頭問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生找出護理評估的規(guī)律，以鞏固已學(xué)過的知識，同時找出新問題：即從健康史（與疾病相關(guān)的病因和誘因）、身體狀況（主要癥狀和體征）、輔助檢查、心理社會情況等方面進行。而實際上，護理診斷的提出不僅要考慮到上述幾方面，也要考慮到治療手段帶來的問題，如手術(shù)可能帶來的創(chuàng)傷，藥物可能引起的不良反應(yīng)等，所以必須把治療原則也作為護理評估的內(nèi)容之一，這就在原來的基礎(chǔ)上增加了新知識。

2.疾病診斷用比較法。婦產(chǎn)科急重癥病人多，作為接待病人的第一個護理人員，護士必須要懂得疾病的診斷和搶救原則，在向醫(yī)生匯報的同時做好搶救的準備工作，以爭取在最短時間內(nèi)組織有效的搶救。典型的病人通過對病人身體狀況的評估就應(yīng)該能作出診斷，診斷的思路總結(jié)如下：碰到具體的病人能作出初步診斷，見下表分析：

1反思教學(xué)目標，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標通常是在課前備課時制訂，但目標制訂得是否恰當，目標能否引導(dǎo)、控制、評價教學(xué)過程，學(xué)生能否達標卻要通過實際教學(xué)來檢驗，通過課后反思來總結(jié)?；仡櫧虒W(xué)過程，如果學(xué)生精神飽滿、心情舒暢、反應(yīng)靈敏、思路清晰，則說明學(xué)生勤學(xué)好想、學(xué)有所得；如果學(xué)生無精打采、眉頭緊皺、反應(yīng)遲鈍，則說明學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效果欠佳。由此分析教學(xué)目標是否存在問題，思考補救措施，并明確以后教學(xué)的方向。只要做到教學(xué)目標具有可實施性，其就能真正起到引導(dǎo)、控制、評價教學(xué)全過程的作用，教學(xué)必然會收到事半功倍的效果。

2反思教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！苯處熢诮虒W(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要教會學(xué)生如何自己學(xué)習(xí)、自己獲得知識?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，反思教學(xué)方法就是使教與學(xué)都不定法。每一次的反思，教師都要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，以學(xué)生為主體，尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生最樂于接受、最利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、最利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、最利于學(xué)生綜合發(fā)展的最佳教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，筆者在剛開始講授月經(jīng)失調(diào)婦女的護理時，認為護理專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是青春期女生，常常出現(xiàn)月經(jīng)失調(diào)，學(xué)生對這部分內(nèi)容應(yīng)該會很感興趣、容易理解，因此筆者采用單純的理論講授法進行該部分內(nèi)容的教學(xué)，但在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生興趣不高。筆者課后通過了解得知，多數(shù)學(xué)生感覺這部分內(nèi)容很復(fù)雜、很抽象、很難理解，因而無興趣學(xué)習(xí)。經(jīng)過多次反思，筆者在教學(xué)過程中組織學(xué)生結(jié)合案例進行角色扮演，讓學(xué)生探究月經(jīng)失調(diào)的相關(guān)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強了教學(xué)效果。

3反思學(xué)生心理，提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！睂W(xué)生的這種精神生活是學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。因此，在教學(xué)中，教師要觀察和捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的心理反饋信息，加強學(xué)生職業(yè)心理訓(xùn)練，從而充分挖掘教學(xué)中的積極因素，提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。在護理教學(xué)中探索科學(xué)、系統(tǒng)、切實可行的職業(yè)心理訓(xùn)練方法，對提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)、促進當前護理教育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。例如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)異常分娩時，感覺分娩很可能隨時出現(xiàn)異常甚至有生命危險，因此產(chǎn)生恐懼心理。反思學(xué)生這種心理狀態(tài)，筆者在教學(xué)中播放分娩視頻，讓學(xué)生感受接產(chǎn)者如何指導(dǎo)產(chǎn)婦在精神上、身體上做好分娩的充分準備，增強產(chǎn)婦分娩的信心，同時也感受產(chǎn)婦產(chǎn)后的幸福情緒，并結(jié)合臨床資料說明充分的準備可以大大降低甚至避免異常分娩的發(fā)生，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。