統(tǒng)計(jì)制度方法改革是發(fā)展統(tǒng)計(jì)生產(chǎn)力、改進(jìn)統(tǒng)計(jì)生產(chǎn)方式的關(guān)鍵。改革開放以來特別是進(jìn)入90年代以后，中國(guó)的統(tǒng)計(jì)制度方法改革不斷邁出大的新的步伐。如建立新國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系，實(shí)行新的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在批發(fā)零售貿(mào)易餐飲業(yè)、工業(yè)統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用抽樣調(diào)查方法……等等。但是，制度方法改革滯后、不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的呼聲也始終不絕于耳，且日漸強(qiáng)烈。究其原因，除客觀因素外，主觀方面很大程度在于統(tǒng)計(jì)部門及廣大統(tǒng)計(jì)工作者沒有就改革的目標(biāo)模式形成共識(shí)，以致不改不是，改也不是，怎么改都難合適；不同領(lǐng)導(dǎo)有不同思路，改過來又改回去。

人類即將進(jìn)入21世紀(jì)。中國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制將更加完善規(guī)范；中國(guó)的對(duì)外開放也將邁出新的實(shí)質(zhì)性的更大步伐。確立面向21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，必須在統(tǒng)計(jì)制度方法改革方面提出簡(jiǎn)單明確、具有可操作性的目標(biāo)模式，才能逐步解決目前的諸多問題與弊端，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)工作整體水平的提高，發(fā)展統(tǒng)計(jì)事業(yè)，使之更好地服務(wù)于國(guó)家的四化建設(shè)。10年前，筆者曾在某統(tǒng)計(jì)刊物上撰文，將這種模式設(shè)計(jì)為“一套表＋單軌制（即政府統(tǒng)計(jì)部門的在地統(tǒng)計(jì)）＋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化”。這與10年來統(tǒng)計(jì)改革的發(fā)展趨勢(shì)是基本吻合的。結(jié)合近些年的實(shí)踐，我以為可以將這一模式補(bǔ)充完善為“單軌制＋一套表＋目錄抽樣法＋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化＋按工作流程設(shè)置的統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)”。

一、關(guān)于“單軌制”

即建立在街鄉(xiāng)基礎(chǔ)上的政府統(tǒng)計(jì)部門終極在地統(tǒng)計(jì)。當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家的統(tǒng)計(jì)管理體制主要有兩種模式：一是由政府統(tǒng)計(jì)部門負(fù)責(zé)如人口、資源等一些基本國(guó)情的統(tǒng)計(jì)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況特別是一些行業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的統(tǒng)計(jì)往往由業(yè)務(wù)主管部門負(fù)責(zé)，如美國(guó)、日本等；二是主要國(guó)情國(guó)力、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展情況的統(tǒng)計(jì)均由政府統(tǒng)計(jì)部門負(fù)責(zé)，其機(jī)構(gòu)健全人員充足，其他部門基本不搞統(tǒng)計(jì)，如澳大利亞、加拿大、德國(guó)等。我國(guó)目前的狀況是介于二者之間，但有些政府統(tǒng)計(jì)部門在做的事情，業(yè)務(wù)主管部門也在做。數(shù)據(jù)既不完整又交叉重復(fù)，基層負(fù)擔(dān)沉重。

我們應(yīng)該選擇哪一種模式呢？我認(rèn)為無疑應(yīng)選擇后者。因?yàn)樵谥袊?guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，政府需要對(duì)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控，需要沒有部門利益的統(tǒng)計(jì)部門提供客觀、公正、全面的統(tǒng)計(jì)信息。否則，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有可能成為某些部門反映政績(jī)的工具，統(tǒng)計(jì)的整體功能難以發(fā)揮，數(shù)據(jù)質(zhì)量也會(huì)受到影響。實(shí)際上，隨著經(jīng)濟(jì)管理體制改革的深入，一些業(yè)務(wù)主管部門的職能正在弱化，很多下屬企業(yè)劃歸在地管理，也難以再行使統(tǒng)計(jì)職能。

實(shí)行終極在地統(tǒng)計(jì)，要解決三個(gè)問題。首先，明確極少數(shù)業(yè)務(wù)上垂直領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)上統(tǒng)一核算且經(jīng)營(yíng)范圍相對(duì)單一獨(dú)立、專業(yè)性較強(qiáng)的部門，可實(shí)行部門統(tǒng)計(jì)，全國(guó)及地區(qū)性數(shù)字以部門統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn)；其次，對(duì)絕大多數(shù)反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本情況、滿足領(lǐng)導(dǎo)和各界需要的統(tǒng)計(jì)工作，要逐步從雙軌制向單軌制過渡，主要依靠政府統(tǒng)計(jì)部門采集、加工、整理、提供統(tǒng)計(jì)資料，部門統(tǒng)計(jì)以滿足自身管理需要為目的，且范圍僅限于本系統(tǒng)內(nèi)；第三，在政府統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，將統(tǒng)計(jì)對(duì)象按基本單位概念分解到街鄉(xiāng)，由基層統(tǒng)計(jì)部門按地域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，逐級(jí)上報(bào)，既避免重和漏，又能完整反映地域經(jīng)濟(jì)總況。那么，街鄉(xiāng)統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)能否承受最基礎(chǔ)的工作任務(wù)呢？我以為有兩個(gè)前提：一是堅(jiān)持一套表的唯一性；二是按企業(yè)規(guī)模區(qū)別對(duì)待。這將在下面加以論述。

摘要：如何在中醫(yī)藥類大學(xué)辦好針灸專業(yè)本科教育，突出教學(xué)特色，一直是我校教師認(rèn)真思考的課題。本文分析了針灸教學(xué)存在的問題，針灸類醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革和實(shí)踐，多種教學(xué)手段的應(yīng)用，以期學(xué)生更好地掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：針灸教學(xué)；改革探析；臨床規(guī)范化

隨著住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在全國(guó)范圍的進(jìn)一步普及，需要對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)一步改革，將醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)教育與醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后必須達(dá)到的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求相結(jié)合，從而為在校醫(yī)學(xué)生擁有的臨床思維及臨床實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以爭(zhēng)取盡早在畢業(yè)前能初步達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求的水平為主要目標(biāo)。

一、現(xiàn)存在的問題

1.經(jīng)絡(luò)腧穴知識(shí)掌握不到位，基礎(chǔ)穴位及其功效主治刺法概念模糊不清。2.對(duì)于刺法認(rèn)知的誤區(qū)：有學(xué)生認(rèn)為針刺就是進(jìn)針即可，卻忽略了針刺核心的“治神守氣”。3.對(duì)灸法的誤區(qū)：有的學(xué)生以為灸法就是用火燃起艾條對(duì)著痛點(diǎn)灸，并不清楚為什么要這樣灸，這樣灸是采用什么法則，而這樣灸的目的是什么，造成了學(xué)生對(duì)于灸法及其重要性缺乏系統(tǒng)而詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。4.過于重復(fù)，缺乏創(chuàng)新的作業(yè)形式：大多數(shù)教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)大多數(shù)都是抄寫書本，這些作業(yè)過于籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出新教改的目的性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種類型的作業(yè)都表現(xiàn)為敷衍的態(tài)度。5.對(duì)補(bǔ)瀉的誤區(qū)：大多數(shù)學(xué)生對(duì)補(bǔ)瀉手法的認(rèn)知存在者補(bǔ)法和瀉法概念混淆，導(dǎo)致之后在進(jìn)行操作時(shí)手法不熟練或弄錯(cuò)，即實(shí)則瀉之，虛則補(bǔ)之。因此，在臨床相關(guān)針灸知識(shí)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理角色轉(zhuǎn)換，使其具有足夠的專業(yè)認(rèn)同感，為未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更有效地提高了接下來的醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)中的教學(xué)質(zhì)量，是醫(yī)學(xué)專業(yè)高校教師的責(zé)任所在。

二、針灸類醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革和實(shí)踐

一、關(guān)于“單軌制”

即建立在街鄉(xiāng)基礎(chǔ)上的政府統(tǒng)計(jì)部門終極在地統(tǒng)計(jì)。當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家的統(tǒng)計(jì)管理體制主要有兩種模式：一是由政府統(tǒng)計(jì)部門負(fù)責(zé)如人口、資源等一些基本國(guó)情的統(tǒng)計(jì)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況特別是一些行業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的統(tǒng)計(jì)往往由業(yè)務(wù)主管部門負(fù)責(zé)，如美國(guó)、日本等；二是主要國(guó)情國(guó)力、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展情況的統(tǒng)計(jì)均由政府統(tǒng)計(jì)部門負(fù)責(zé)，其機(jī)構(gòu)健全人員充足，其他部門基本不搞統(tǒng)計(jì)，如澳大利亞、加拿大、德國(guó)等。我國(guó)目前的狀況是介于二者之間，但有些政府統(tǒng)計(jì)部門在做的事情，業(yè)務(wù)主管部門也在做。數(shù)據(jù)既不完整又交叉重復(fù)，基層負(fù)擔(dān)沉重。

我們應(yīng)該選擇哪一種模式呢？我認(rèn)為無疑應(yīng)選擇后者。因?yàn)樵谥袊?guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，政府需要對(duì)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控，需要沒有部門利益的統(tǒng)計(jì)部門提供客觀、公正、全面的統(tǒng)計(jì)信息。否則，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有可能成為某些部門反映政績(jī)的工具，統(tǒng)計(jì)的整體功能難以發(fā)揮，數(shù)據(jù)質(zhì)量也會(huì)受到影響。實(shí)際上，隨著經(jīng)濟(jì)管理體制改革的深入，一些業(yè)務(wù)主管部門的職能正在弱化，很多下屬企業(yè)劃歸在地管理，也難以再行使統(tǒng)計(jì)職能。

實(shí)行終極在地統(tǒng)計(jì)，要解決三個(gè)問題。首先，明確極少數(shù)業(yè)務(wù)上垂直領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)上統(tǒng)一核算且經(jīng)營(yíng)范圍相對(duì)單一獨(dú)立、專業(yè)性較強(qiáng)的部門，可實(shí)行部門統(tǒng)計(jì)，全國(guó)及地區(qū)性數(shù)字以部門統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn)；其次，對(duì)絕大多數(shù)反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本情況、滿足領(lǐng)導(dǎo)和各界需要的統(tǒng)計(jì)工作，要逐步從雙軌制向單軌制過渡，主要依靠政府統(tǒng)計(jì)部門采集、加工、整理、提供統(tǒng)計(jì)資料，部門統(tǒng)計(jì)以滿足自身管理需要為目的，且范圍僅限于本系統(tǒng)內(nèi)；第三，在政府統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，將統(tǒng)計(jì)對(duì)象按基本單位概念分解到街鄉(xiāng)，由基層統(tǒng)計(jì)部門按地域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，逐級(jí)上報(bào)，既避免重和漏，又能完整反映地域經(jīng)濟(jì)總況。那么，街鄉(xiāng)統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)能否承受最基礎(chǔ)的工作任務(wù)呢？我以為有兩個(gè)前提：一是堅(jiān)持一套表的唯一性；二是按企業(yè)規(guī)模區(qū)別對(duì)待。這將在下面加以論述。

二、關(guān)于“一套表”

即反映各行業(yè)特點(diǎn)和宏觀微觀兩個(gè)層次管理需要的基本單位一套表制度。目前的基層單位一套表僅限于政府綜合統(tǒng)計(jì)部門執(zhí)行，且還有部分對(duì)企業(yè)的調(diào)查如工業(yè)品出廠價(jià)格、施工價(jià)格、景氣調(diào)查等沒有納入。因此，完善健全規(guī)范一套表，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

摘要：建國(guó)后，我國(guó)基礎(chǔ)教育之課程改革進(jìn)行了八次。從一九九九年啟動(dòng)的第八次課程改革，還續(xù)。當(dāng)前主導(dǎo)我國(guó)教學(xué)方法改革的教學(xué)理論基本上是建構(gòu)主義一家。課程改革屬于國(guó)家戰(zhàn)略層面，我們這樣一個(gè)大國(guó)，民族眾多，地域遼闊，教育發(fā)展很不平衡，教學(xué)方法改革只源于一種理論指導(dǎo)，不言而喻，帶有很強(qiáng)的片面性，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到。

關(guān)鍵詞：課程改革；教法改革；建構(gòu)主義；默會(huì)認(rèn)識(shí)論

在《在文藝工作座談會(huì)上的講話》中指出：“真理越辯越明。一點(diǎn)批評(píng)精神都沒有，都是表?yè)P(yáng)和自我表?yè)P(yáng)、吹捧和自我吹捧、造勢(shì)和自我造勢(shì)相結(jié)合，那就不是文藝批評(píng)了！金無足赤，人無完人，天下哪有十全十美的東西呢？良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。有了真理的批評(píng)，我們的文藝作品才能越來越好。文藝批評(píng)要褒優(yōu)貶劣、激濁揚(yáng)清、像魯迅所說的那樣，批評(píng)要做‘剜爛蘋果’的工作，‘把爛的剜掉，把好的留下來吃’。

不要因?yàn)楸舜耸桥笥眩皖^不見抬頭見，抹不開面子，就不敢批評(píng)。作家藝術(shù)家要敢于面對(duì)批評(píng)自己作品短處的批評(píng)家，以敬重之心待之，樂于接受批評(píng)?！保?］又說：“在質(zhì)量和水平上敢于實(shí)事求是”［2］，“在大是大非問題上敢于表明立場(chǎng)，倡導(dǎo)說真話、講道理”［3］。講的多好啊，字字如千金，也符合我們教育戰(zhàn)線的實(shí)際，當(dāng)然也符合我國(guó)課程改革的教學(xué)方法之改革的實(shí)際與現(xiàn)狀。我們應(yīng)該反思了，應(yīng)該拿起批評(píng)和自我批評(píng)的武器了。建國(guó)后，我國(guó)基礎(chǔ)教育之課程改革進(jìn)行了八次。從一九九九年啟動(dòng)的第八次課程改革，還在延續(xù)。按現(xiàn)在的教學(xué)理論體系，教學(xué)方法當(dāng)屬于課程概念的下位。教學(xué)方法的改革，是課程改革的重要組成部分，是教學(xué)研究的永恒主題，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可以說，當(dāng)前主導(dǎo)我國(guó)教學(xué)方法改革的教學(xué)理論基本上是建構(gòu)主義一家，盡管雜志上、報(bào)紙上，各種方法似乎百花齊放，然而都屬于建構(gòu)主義教學(xué)理論的范疇內(nèi)。它起源于皮亞杰和維果茨基的“認(rèn)知”心理學(xué)理論，也廣泛流傳于歐美各國(guó)。改革開放前，我們基本上步原蘇聯(lián)的后塵。課程改革屬于國(guó)家戰(zhàn)略層面。我們這樣一個(gè)大國(guó)，民族眾多，地域遼闊，教育發(fā)展很不平衡，教學(xué)方法改革只源于一種理論指導(dǎo)，不言而喻，帶有很強(qiáng)的片面性，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到。曾幾何時(shí)，我們有全面否定幾千年來沉淀下來的教學(xué)方法的傾向。BBC的實(shí)踐表明［4］，不同文化背景下的學(xué)校教育是有共性特征的，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法有優(yōu)勢(shì)的一面，甚至很優(yōu)秀。直接教學(xué)與合作、探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合正在成為全球趨勢(shì)。歷史上曾有以哲學(xué)取向的教學(xué)理論，遵循蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即道德”的理念，認(rèn)為教學(xué)的目的是形成人的道德，知識(shí)的積累是形成正確道德觀的最好途徑，所以知識(shí)教學(xué)便成為首要仼務(wù)，直接教學(xué)法是最佳的方法。我們現(xiàn)在的三維教學(xué)目標(biāo)，第一目標(biāo)就是道德教育。馬克思在講到宣傳馬克思主義的方法時(shí)，甚至可以用強(qiáng)行宣傳教育的方法［5］。

邁克爾•波蘭尼的默會(huì)認(rèn)識(shí)論［6］，得到了國(guó)際學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可，但在我國(guó)很遲才有介紹。他把知識(shí)分為明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。明確知識(shí)就是平常認(rèn)為的書本知識(shí)，它的特性決定了適合于直接教學(xué)。默會(huì)知識(shí)涉及一個(gè)人的技能、能力，只可意會(huì)難以用文字、公式、圖表直接表達(dá)，只有通過“頓悟”才能掌握，與我國(guó)的傳統(tǒng)文化某些方面有不謀而合之處。它佐證了否定我們傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理部分是不對(duì)的。理論界在推介各種哲學(xué)或認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)等理論或觀點(diǎn)時(shí)，不全面、不及時(shí)，價(jià)值判斷不夠?qū)嵤虑笫恰?/p>

各地的教育科學(xué)研究院所，教育科學(xué)規(guī)劃辦，尤其是基層，應(yīng)當(dāng)反思自己的工作，自覺地用社會(huì)主義核心價(jià)值觀調(diào)整工作思路與方向，全心全意為基層服務(wù)，為一線教師與教學(xué)服務(wù)，堅(jiān)決不干“劣幣驅(qū)逐良幣”的事。雜志，文采越來越炫，但是否接地氣呢？是否有浮躁傾向呢？為一線的教師服務(wù)了嗎？為西部落后地區(qū)的教育教學(xué)做了實(shí)實(shí)在在的事了嘛！很有必要反思的。

【摘要】針對(duì)教學(xué)改革中存在的新課改革精神落實(shí)不到位,忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),教學(xué)改革過程中的方向不明,部分學(xué)校教改過程不能堅(jiān)持到底。

【關(guān)鍵詞】教育改革;實(shí)踐;方式方法

現(xiàn)在各所高校教學(xué)中存在諸多學(xué)習(xí)方面的弊病。被業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)知。一方面現(xiàn)代許多高校各種對(duì)數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)教育學(xué)科的認(rèn)識(shí)不明，對(duì)待數(shù)學(xué)教育學(xué)科的不重視態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用化程度不高。另一方面由于數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，任務(wù)重，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，教師往往為了趕進(jìn)度，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，不可避免的犧牲數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐，是的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)法與實(shí)際的生動(dòng)聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極性。此外，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)片面的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)格思維訓(xùn)練和邏輯思維的培養(yǎng)，缺乏從現(xiàn)象到數(shù)學(xué)的一般抽象和一般結(jié)論應(yīng)用到具體的思維訓(xùn)練，容易讓學(xué)生形成呆板的思維習(xí)慣，以及相對(duì)的教學(xué)手段的滯后。針對(duì)上述存在弊病，我校數(shù)學(xué)教研室根據(jù)學(xué)校提出的翻轉(zhuǎn)課堂的大教育改革模式，提出了數(shù)學(xué)方面相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

一、牢固樹立“課堂大于天”的觀念

鑒于此，我們必須牢固樹立“課堂大于天”的觀念，繼續(xù)深化教學(xué)“三大改革”。一定要意識(shí)到深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在教師。教學(xué)改革的中心在課堂，教學(xué)質(zhì)量的核心也在課堂，課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)老師最重要的評(píng)價(jià)在于其給學(xué)生一個(gè)豐滿的課堂、充實(shí)的課堂、學(xué)生有收獲的課堂。請(qǐng)全體教師以高度的尊崇之心和敬畏之心對(duì)待課堂，保證學(xué)生增值。

二、堅(jiān)持執(zhí)行“六大制度”

摘要：國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)所涉及到的內(nèi)容以及教育教學(xué)的方法，對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)具有非常重要的影響，也是促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的核心內(nèi)容所在，因此，本文以“基于國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法探究”作為重要的研究對(duì)象，希望通過本文的研究，更有效的培養(yǎng)出更為全面的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)性人才，為其后期的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；課程教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

一、國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)所面臨的主要形式

國(guó)際貿(mào)易作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)以及貿(mào)易專業(yè)當(dāng)中最為重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科體系。是整個(gè)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)當(dāng)中不可或缺的重要課程。作為國(guó)際貿(mào)易實(shí)物以及相關(guān)的外貿(mào)業(yè)務(wù)課程體系以及相關(guān)的一些業(yè)務(wù)課程體系、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融等等，都是一些選修課程，然而，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易課程確是整個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程體系當(dāng)中最為基礎(chǔ)，同時(shí)也是最為重要的課程體系。從最初針對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的訓(xùn)練開始，有效的學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易這一基礎(chǔ)課程，就是為了后期更有效、更扎實(shí)的學(xué)好其他專業(yè)方面的知識(shí)，并為更深一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易而言，主要是由政策以及國(guó)際貿(mào)易理論這兩個(gè)方面，在教學(xué)的內(nèi)容之上則需要緊跟國(guó)際貿(mào)易形式的變化進(jìn)而進(jìn)行表現(xiàn)，同時(shí)也需要跟隨其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。與上個(gè)世紀(jì)的八九十年代進(jìn)行比較，進(jìn)入21世紀(jì)這一嶄新的時(shí)期，國(guó)際貿(mào)易的整個(gè)發(fā)展形式都有所變化；國(guó)際貿(mào)易所表現(xiàn)出來的關(guān)系大多以多邊貿(mào)易的形式為主，雙邊貿(mào)易為輔；此時(shí)的國(guó)際貿(mào)易在競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域之上也逐漸從貨物貿(mào)易過渡到服務(wù)貿(mào)易之上；國(guó)際貿(mào)易對(duì)象也逐漸從原本簡(jiǎn)單的一體逐漸轉(zhuǎn)向區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)；國(guó)際貿(mào)易的政策也開始轉(zhuǎn)變成自由化、協(xié)調(diào)化的形式。國(guó)際貿(mào)易的方式、規(guī)范化、多元化逐漸顯現(xiàn)。

二、國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)的主要內(nèi)容以及教學(xué)方法當(dāng)中存在的問題

1.國(guó)際貿(mào)易理論方面

一、勞動(dòng)法課程教學(xué)方法改革的必要性

(一)勞動(dòng)關(guān)系管理法治化要求勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程更新教學(xué)方法

2008年實(shí)施的《勞動(dòng)合同法》在推進(jìn)我國(guó)勞動(dòng)用工行為規(guī)范化的進(jìn)程上具有里程碑意義，隨后國(guó)家又出臺(tái)了一系列調(diào)整勞動(dòng)用工行為的法律、法規(guī)等，這標(biāo)志著我國(guó)在勞動(dòng)關(guān)系管理方面的法治化進(jìn)程加快，反映出國(guó)家對(duì)勞動(dòng)關(guān)系管理規(guī)范化的要求越來越高。隨著國(guó)家規(guī)范化管理和勞動(dòng)者維權(quán)意識(shí)的日益增強(qiáng)，面向HR從業(yè)人員的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)方法應(yīng)隨之更新，做到管理的規(guī)范化、法治化。

(二)勞動(dòng)關(guān)系日趨復(fù)雜化要求勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程緊扣現(xiàn)實(shí)需要

隨著國(guó)際金融危機(jī)的消極影響逐漸減退和新生代農(nóng)民工素質(zhì)的不斷提升，中國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)“用工荒”大潮出現(xiàn)，勞動(dòng)者的就業(yè)要求不斷提高，用人單位的良好就業(yè)環(huán)境是吸引勞動(dòng)者應(yīng)聘的前提。經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和改革開放的實(shí)踐在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)推進(jìn)了勞動(dòng)關(guān)系的復(fù)雜化，勞務(wù)派遣、HR外包、非全日制用工等形式悄然出現(xiàn)，勞動(dòng)法律關(guān)系越來越多地介入了新的因素，突發(fā)事件越來越頻繁，由此引發(fā)的勞動(dòng)爭(zhēng)議和勞動(dòng)糾紛也越來越復(fù)雜，這對(duì)HR從業(yè)人員的問題處理能力和突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力的要求也越來越高。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法教學(xué)應(yīng)更加注重方法的靈活性和多樣性。

(三)HR轉(zhuǎn)型需求的升級(jí)化要求勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程改革教學(xué)方法

本文作者：徐子良工作單位：華東政法大學(xué)

人民法院第三個(gè)五年改革綱要6(以下簡(jiǎn)稱((三五綱要6)的第一部分明確了深化人民法院司法體制和工作機(jī)制改革的7項(xiàng)原則,其中第5項(xiàng)原則是/始終堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào),要求司法體制和工作機(jī)制改革要/統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中央和地方當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)上下級(jí)法院之間人民法院與其他政法部門之間的關(guān)系"在今后我國(guó)司法改革¹的進(jìn)程中,地方法院發(fā)揮能動(dòng)性的意義及空間何在?地方法院的改革舉措及司法標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域司法環(huán)境乃至區(qū)域發(fā)展軟實(shí)力的影響何在?本文試論述之"。

一中央主導(dǎo)和地方探索:兩種司法改革路徑觀點(diǎn)之比較

近年來對(duì)于司法改革推進(jìn)的主導(dǎo)模式,大致有以下兩類傾向性觀點(diǎn)"一種觀點(diǎn)認(rèn)為司法改革要加強(qiáng)中央主導(dǎo)和整體推進(jìn)"如有學(xué)者在總結(jié)改革開放3年來的司法改革時(shí),就認(rèn)為我國(guó)司法改革的突出問題在于/全局性缺失,表現(xiàn)為司法改革的思路和步調(diào)不統(tǒng)一,不但制約了司法改革的進(jìn)展和深度,也加劇了全國(guó)各地司法尺度不統(tǒng)一的問題;改革從自身情況出發(fā)的多,隨意性大,偶然性強(qiáng),總體表現(xiàn)為各自為政,零敲碎打,缺乏整體規(guī)劃與布局;保障措施配套制度跟不上,嚴(yán)重影響司法改革的效果,且有些改革措施涉嫌越權(quán)違法"該觀點(diǎn)認(rèn)為,今后司法改革的基本路徑應(yīng)是/整體推進(jìn)的方法"º另一種觀點(diǎn)認(rèn)為司法改革仍應(yīng)重視地方探索和試錯(cuò)"如有學(xué)者在總結(jié)了我國(guó)司法改革的成就和問題后,認(rèn)為我國(guó)今后司法改革的進(jìn)路應(yīng)當(dāng)是/建構(gòu)與試錯(cuò)相結(jié)合,/應(yīng)當(dāng)允許與鼓勵(lì)各司法機(jī)關(guān)在不妨害基本法律原則的前提下,進(jìn)行改革之試點(diǎn),以便發(fā)現(xiàn)某改進(jìn)方案何為最佳的改革進(jìn)路以及成功的可能條件"特別是局部性與區(qū)域性的試點(diǎn)性改革有不可忽視的價(jià)值,全盤性的改革適宜于在此基礎(chǔ)上來推行"»需要說明的是,上述兩種觀點(diǎn)并非截然對(duì)立,非此即彼"主張加強(qiáng)中央主導(dǎo)和整體推進(jìn)的人士一般并不否定地方法院結(jié)合本地實(shí)際情況繼續(xù)探索的必要空間;主張重視地方探索和試錯(cuò)的人士一般也認(rèn)同司法改革需要中央和最高人民法院在宏觀層面的總體規(guī)劃和布局"上述兩種觀點(diǎn)只是傾向的側(cè)重點(diǎn)有所差異而已"筆者認(rèn)為,在今后的司法改革中,中央主導(dǎo)和地方探索這兩條路徑依然需要同時(shí)存在"當(dāng)前法律界對(duì)于由中央和最高人民法院統(tǒng)領(lǐng)司法改革進(jìn)程的意義有較一致的認(rèn)識(shí),而就地方法院在司法改革中能動(dòng)性發(fā)揮的價(jià)值所在,尤其是其對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和參與地方治理的深層意義,尚未形成共識(shí)"在厘定地方法院在司法改革中的能動(dòng)性空間之前,有必要深人分析一下這種能動(dòng)性的背景和意義"。

二地方法院在司法改革中能動(dòng)性發(fā)揮的社會(huì)背景與體制背景

(一)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致司法發(fā)展不平衡5三五綱要6確立的司法改革7項(xiàng)原則的第3項(xiàng)是/始終堅(jiān)持從我國(guó)國(guó)情出發(fā),指出/改革必須立足于我國(guó)仍處于并長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情和發(fā)展階段性特征,,既與時(shí)俱進(jìn),又不超越現(xiàn)階段實(shí)際提出過高要求"司法改革毫無疑問應(yīng)立足于我國(guó)國(guó)情,但我國(guó)國(guó)情并非/鐵板一塊"我國(guó)改革開放3多年的巨大成就有目共睹,但同時(shí)也要看到,我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展很不平衡,/城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展差距仍在擴(kuò)大,¼且地區(qū)差異呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性"對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象,本文不作過多描述,筆者認(rèn)為,只要我們承認(rèn)/經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑這一基本原理,那么,我們無法回避的問題就是,我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡性,將難以避免導(dǎo)致司法發(fā)展的不平衡性"所謂改革必須立足于/發(fā)展階段性特征,不僅適用于我國(guó)和西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間的比較,也適用于我國(guó)當(dāng)前不同地區(qū)之間城鄉(xiāng)之間的比較"我們已經(jīng)看到,在大城市已經(jīng)形成了成熟的商業(yè)文明和/陌生人社會(huì)環(huán)境的同時(shí),小城鎮(zhèn)和農(nóng)村依然處在/熟人社會(huì)的場(chǎng)域(陌生人社會(huì)與熟人社會(huì)糾紛解決的主要方式是不同的);在一些大城市已經(jīng)推行遠(yuǎn)程審判網(wǎng)絡(luò)直播的同時(shí),許多邊遠(yuǎn)農(nóng)村和牧區(qū)依然需要/田間法庭/馬背法庭;在一些大城市的法院因?yàn)橥ㄟ^司法考試的人員太多而不得不排隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)做法官的同時(shí),中西部地區(qū)法院卻因?yàn)樗痉荚嚩霈F(xiàn)了/法官荒等不平衡現(xiàn)象不一而足"這種經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致司法發(fā)展的不平衡是我們今后在推進(jìn)司法改革過程中必須予以重視的問題"各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致司法發(fā)展的不平衡,這是地方法院在司法改革中應(yīng)當(dāng)具有自主能動(dòng)空間的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)需求"我們的司法改革應(yīng)當(dāng)是和諧的改革,是與當(dāng)?shù)厮幗?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段相適應(yīng)的改革,正如西方司法理念和制度不能照搬一樣,在國(guó)內(nèi)也不能照搬甲地的有效改革經(jīng)驗(yàn)于乙地,或者過分強(qiáng)調(diào)一些具體改革措施在全國(guó)適用的劃一性,否則可能會(huì)出現(xiàn)南橘北積的后果"我們既不應(yīng)將僅適宜于發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)文明的一些審判理念審判方式管理模式推廣于欠發(fā)達(dá)地區(qū),也不應(yīng)片面固守傳統(tǒng)理念而阻礙符合較發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展要求的具有時(shí)代性元素的司法理念及相關(guān)措施的先行"筆者也無意使用/先進(jìn)/落后這樣的詞匯來評(píng)價(jià)當(dāng)前由于地區(qū)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的司法改革具體舉措的差異性,因?yàn)樵S多具體的司法尺度管理機(jī)制糾紛處理方式等無所謂/先進(jìn)與/落后之分,只有/合適與/不合適之分"地方法院在司法改革中能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,便是積極尋求既合適于本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段和省情市情乃至縣情的,又同時(shí)能促進(jìn)糾紛解決和正義實(shí)現(xiàn)的各種具體司法舉措"(二)地方法院服務(wù)大局落足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局/服務(wù)大局是社會(huì)主義法治理念的基本內(nèi)涵之一,今年最高人民法院進(jìn)一步提出了/為大局服務(wù),為人民司法的主題"而在現(xiàn)有的體制格局下,各級(jí)地方法院受同級(jí)黨委領(lǐng)導(dǎo),由同級(jí)人大任命法院領(lǐng)導(dǎo)和審判員并受同級(jí)人大監(jiān)督,地方法院的人事財(cái)政受地方制約"在這種情況下,地方法院要將服務(wù)大局的職能落到實(shí)處必然別無選擇地首先體現(xiàn)為服務(wù)地方發(fā)展的大局"對(duì)此,許多人士可能會(huì)以損害司法統(tǒng)一導(dǎo)致司法權(quán)地方化引發(fā)司法地方保護(hù)主義等理由予以批判"筆者亦認(rèn)為上述擔(dān)心有一定道理,但如果從我國(guó)中央與地方關(guān)系的角度作深人分析,那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)地方法院將服務(wù)地方發(fā)展大局作為服務(wù)大局落足點(diǎn)的合理因素"早在1956年4月,同志在5論十大關(guān)系6中就指出,/處理好中央和地方的關(guān)系,這對(duì)于我們這樣的大國(guó)大黨是一個(gè)十分重要的問題,/我們的國(guó)家這樣大,人口這樣多,情況這樣復(fù)雜,有中央和地方兩個(gè)積極性比只有一個(gè)積極性好得多,/中央要注意發(fā)揮省市的積極性,省市也要注意發(fā)揮地縣區(qū)鄉(xiāng)的積極性,都不能框得太死"½但由于各種原因,之后2多年依然施行的是高度集中統(tǒng)包統(tǒng)攬的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制,地方自主權(quán)十分有限,的上述觀點(diǎn)直到改革開放才開始逐步予以體現(xiàn)"就中央和地方的關(guān)系而言,整個(gè)改革開放時(shí)期也是中央不斷放權(quán)地方地方不斷搞活的時(shí)期"雖然近年來出現(xiàn)了一些中央政策在地方未能得到有效貫徹的情形,引起了中央的重視以及部分學(xué)者提出在更多部門(包括司法)推行垂直領(lǐng)導(dǎo)的建議,但不可否認(rèn)的是,在一個(gè)13多億人口的大國(guó),中央的有效治理必須以各級(jí)地方的有效治理為基石;全國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須依賴于各級(jí)地方主動(dòng)性創(chuàng)造性的發(fā)揮;堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)必然層層分解為各級(jí)地方黨委對(duì)同級(jí)人大和一府兩院的有效領(lǐng)導(dǎo)"由此,作為地方法院,不可能超然于地方社會(huì)治理的區(qū)域布局,地方法院服務(wù)的/大局首先也只能落足于本地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局"應(yīng)當(dāng)看到,只要地方黨委確定的地方發(fā)展任務(wù)符合中央總體政策和法律,符合本地區(qū)的科學(xué)發(fā)展,地方發(fā)展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)也就實(shí)現(xiàn)了地方的/善治,各個(gè)地方實(shí)現(xiàn)/善治的同時(shí)也就為全國(guó)的/善治和科學(xué)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)"這樣,地方法院服務(wù)地方發(fā)展的大局,也就是間接地服務(wù)于國(guó)家發(fā)展的大局"例如,天津市高院于2以)7年9月出臺(tái)5關(guān)于為加快濱海新區(qū)開發(fā)開放提供司法保障的具體措施6,上海市高院于2(X刃年2月出臺(tái)5上海法院為加快推進(jìn)/四個(gè)率先建設(shè)/四個(gè)中心提供司法保障的若干意見6,都是地方法院服務(wù)地方發(fā)展大局的典型體現(xiàn)"天津?yàn)I海新區(qū)開發(fā)開放和上海推進(jìn)/四個(gè)率先建設(shè)國(guó)際金融航運(yùn)中心,又都是符合中央戰(zhàn)略布局或國(guó)家整體利益的,因而天津和上海的法院分別立足司法服務(wù)于天津和上海在這兩個(gè)方面的發(fā)展大局,也就是服務(wù)于國(guó)家的發(fā)展大局"地方法院服務(wù)大局的職能必然落足于服務(wù)地方發(fā)展和參與地方社會(huì)治理的必由選擇,決定了地方法院在參與司法改革進(jìn)程落實(shí)和創(chuàng)新司法改革舉措時(shí),必然要考慮和吸收本地方發(fā)展的需要;也只有這樣,司法改革在地方的推行才能得到地方黨委和有關(guān)部門的支持與配合"這是地方法院在司法改革中需要具有能動(dòng)空間的體制背景"。

一、金融學(xué)教學(xué)方法改革的背景

金融學(xué)是我國(guó)高等教育中非常重要的一門課程，金融學(xué)的教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)的分析與理解能力，也能提高對(duì)金融理財(cái)與風(fēng)險(xiǎn)控制的深入認(rèn)識(shí)，是一門具有深遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)科。金融學(xué)教學(xué)的課程中涉及的理論十分復(fù)雜，應(yīng)用于實(shí)踐還需要進(jìn)行大量的邏輯分析與數(shù)理模型分析，因此這門課程的教學(xué)也是十分復(fù)雜的。當(dāng)前金融學(xué)教學(xué)方法上存在著以下幾點(diǎn)問題。

（一）缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

我國(guó)眾多的高等教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)方法上甚至是教學(xué)理念上都存在著重視理論知識(shí)的講授而忽視實(shí)踐應(yīng)用的問題，金融學(xué)教學(xué)中這一問題也是十分嚴(yán)重的。新時(shí)期，金融學(xué)教學(xué)的目的并不是單一的研究型人才的培養(yǎng)，更多的目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育出的學(xué)生并不能滿足金融實(shí)踐領(lǐng)域人才稀缺的需求，理論難以運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)踐中的問題也不能應(yīng)用理論進(jìn)行解決，這就使得金融學(xué)教學(xué)與實(shí)踐需要產(chǎn)生了難以調(diào)和的矛盾。在金融學(xué)教學(xué)中，涉及了繁多理論上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和分析方法，這些理論本身就是十分復(fù)雜的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力才能掌握，教師在教學(xué)中也需要進(jìn)行不斷的研究，選擇易于學(xué)生理解接受的方法進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生與教師都是沒有時(shí)間和精力進(jìn)行理論與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的思考與探索的。此外，我國(guó)大多數(shù)的高等學(xué)府都沒有設(shè)立實(shí)踐應(yīng)用的設(shè)施與場(chǎng)所，課程安排上更是缺少實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐缺乏結(jié)合的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然無從了解理論知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)踐，真正走向工作崗位時(shí)對(duì)于所需處理的問題也是無從下手。

（二）從教人員的教學(xué)方法創(chuàng)新能力有限

新時(shí)期我國(guó)高等教育逐漸擴(kuò)大，越來越多的獨(dú)立學(xué)院也展開了教學(xué)，但是很多的學(xué)校或獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)水平和教學(xué)能力上還存在著不足，教學(xué)人員的教學(xué)方法也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。目前很多的高校教學(xué)人員都是從其他院校聘任來兼職的、從退休教學(xué)人員中返聘回的、還有很多的是新畢業(yè)參加工作的年輕教師，這三種教學(xué)人員所占比例逐年增高。這三種從教人員并不能說不能勝任金融學(xué)的教學(xué)工作，但是在他們身上確實(shí)存在著一些問題，兼職教師和退休返聘教師存在著臨時(shí)打工者的心理，內(nèi)心對(duì)教學(xué)任務(wù)沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感與價(jià)值感，不如在自身的崗位或原來的崗位上工作有激情，也不愿投入過多的精力在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新改革，基本上是按照自己原有的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，與實(shí)際教學(xué)需求可能存在很大的出入。而引進(jìn)的新畢業(yè)年輕教師，雖然具有深厚的理論知識(shí)功底，系統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，充滿活力也愿意與學(xué)生交流溝通，但是他們很多并不是師范類的專業(yè)畢業(yè)，對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用沒有系統(tǒng)的概念，又沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然愿意改革創(chuàng)新教學(xué)方法，但是更多的是在學(xué)習(xí)教學(xué)方法和應(yīng)用教學(xué)方法。以上所述事實(shí)對(duì)高等教育的金融學(xué)教學(xué)方法改革創(chuàng)新存在著障礙，傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視實(shí)踐的應(yīng)用，難以滿足金融市場(chǎng)對(duì)人才需求。

摘要：該文主要對(duì)數(shù)學(xué)物理方法課程的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，分析了以往教學(xué)中存在的問題。本著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、促進(jìn)學(xué)生的最大化成長(zhǎng)和發(fā)展的目的，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革進(jìn)行了探索，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)物理方法;教學(xué)改革;創(chuàng)新能力;應(yīng)用能力

1現(xiàn)有教學(xué)方法分析

數(shù)學(xué)物理方法是高等院校物理專業(yè)的傳統(tǒng)必修課，同時(shí)也是很多工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。作為很多專業(yè)的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)物理方法課程為它們提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和工具，并培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)物理方法這門課程從內(nèi)容上講，主要包括兩部分：一部分是復(fù)變函數(shù)，主要講授復(fù)數(shù)、復(fù)變函數(shù)的微積分及積分變換；另一部分是數(shù)學(xué)物理方程及特殊函數(shù)，指的是從物理學(xué)以及其它自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)中產(chǎn)生的偏微分方程。主要講如何從實(shí)際問題中運(yùn)用物理定律進(jìn)行數(shù)學(xué)建模從而形成定解問題并介紹求解定解問題的各種方法。這門課是公認(rèn)比較難學(xué)的課程，這是由于此門課程內(nèi)容多、涉及面廣，知識(shí)繁雜，學(xué)生反映不好學(xué)，聽不懂，課后習(xí)題不會(huì)做等等。許多學(xué)生對(duì)這門課有畏難情緒，上課時(shí)不積極，這就往往導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果不佳。以往教學(xué)比較沉悶，注重解題過程和公式推導(dǎo)，這樣的教學(xué)方法存在的主要缺陷有：(1)上課枯燥，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成了大部分學(xué)生平時(shí)上課缺乏積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)學(xué)的刻板；(2)缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力地培養(yǎng)，很多學(xué)生學(xué)完此門課程之后，只會(huì)機(jī)械的解題，而缺乏創(chuàng)新應(yīng)用能力；(3)有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不好，學(xué)習(xí)此門課程比較困難，不能有效地參與到課程學(xué)習(xí)中。因此，如何對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的改進(jìn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力是非常重要的。

2教學(xué)改革探索與初步實(shí)踐

基于多年的教學(xué)探索，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，提出了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并讓學(xué)生充分參與到課程中的教學(xué)方法。通過初步的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)后的教學(xué)方法大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。