農(nóng)村兒童心理健康問題是伴隨我國現(xiàn)代化進(jìn)程加快，農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移而出現(xiàn)的一個特殊現(xiàn)象。其中，農(nóng)村兒童群體尤其是留守兒童在缺乏經(jīng)濟(jì)支持、父母關(guān)愛的條件下，由于其身心發(fā)展問題而作為一個弱勢群體逐漸成為社會熱議話題。應(yīng)用心理學(xué)研究成果已經(jīng)證明，心理健康與人的正常生活和身心成長都有很密切的關(guān)系，面對農(nóng)村兒童這個群體，研究他們的心理健康狀況，探析其心理狀態(tài)形成的影響因素，分析這其中的作用關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，探索治理農(nóng)村兒童心理問題的有效策略，對改善留守兒童心理健康狀態(tài)，促進(jìn)其健康、快樂成長具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。由吳雪文編著的《我國東部農(nóng)村兒童健康服務(wù)模式探索》一書聚焦農(nóng)村兒童這一群體，從應(yīng)用心理學(xué)角度出發(fā)，以實證研究的方法梳理了農(nóng)村兒童心理問題的成因，全面分析了各種影響因素對農(nóng)村兒童心理的作用機(jī)制，以求探索出應(yīng)對這一群體心理健康問題的有效策略，并展望了未來農(nóng)村兒童的撫養(yǎng)模式。此書對心理學(xué)、社會學(xué)以及其他相關(guān)領(lǐng)域的研究人員具備一定的參閱價值。從整體看，全書主要呈現(xiàn)以下幾點特色。

1從專業(yè)心理學(xué)理論中溯源農(nóng)村兒童心理問題產(chǎn)生的淵源

從近幾年頻繁出現(xiàn)的農(nóng)村兒童的教育、健康、生活等方面的相關(guān)報道看，尤其是對農(nóng)村留守兒童實施心理健康教育的現(xiàn)實意義不言自明。留守兒童心理問題要獲得解決，從研究人員的角度看，首先要從專業(yè)角度對兒童心理問題產(chǎn)生的機(jī)制作全面的剖析。作者分析了國內(nèi)外關(guān)于兒童健康發(fā)展的研究現(xiàn)狀，點明了國內(nèi)兒童健康模式研究的現(xiàn)實意義，并從心理學(xué)最經(jīng)典的理論出發(fā)，將留守兒童這一特殊群體放到心理學(xué)理論的場域下進(jìn)行關(guān)照研究，分別從公共衛(wèi)生服務(wù)均等化理論、生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式理論、兒童發(fā)展心理學(xué)理論、團(tuán)體動力學(xué)理論和增權(quán)理論體系出發(fā)，嘗試對兒童尤其是農(nóng)村兒童心理問題作全面的理論分析驗證。作者并未就哪一派理論更符合兒童心理問題形成機(jī)制作出直接回答，而是客觀展現(xiàn)各種理論中得到學(xué)界普遍認(rèn)可的部分，并就相關(guān)理論作進(jìn)一步的深入分析，在做到客觀、理性的同時，也留給讀者一定的思考空間。

2實證案例分析農(nóng)村兒童心理問題誘因與健康干預(yù)效果

農(nóng)村兒童現(xiàn)實心理問題的產(chǎn)生是多方面綜合作用的結(jié)果。作者深刻認(rèn)識到這一點，秉持對新研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)敬畏，以聯(lián)系的觀點看問題，從多個層面探究農(nóng)村兒童心理問題的形成機(jī)制，以獲取最具說服力、最科學(xué)合理的研究結(jié)果。作者以浙江省溫嶺市農(nóng)村留守兒童為分析對象，采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等多樣的實證研究方法，對農(nóng)村留守兒童生理和心理健康狀況及影響因素、社會適應(yīng)能力狀況和影響因素等進(jìn)行了全面分析。該書在借鑒傳統(tǒng)心理學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，頗具創(chuàng)新性地探析了家庭角色缺失、家庭教養(yǎng)方式以及家庭親密度三個因素對留守兒童心理健康的影響機(jī)制，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。在環(huán)境適應(yīng)方面，該書探討了兒童對環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)障礙的具體表現(xiàn)，并給出了具體的心理調(diào)適辦法。在上述調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步對溫嶺市農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了健康干預(yù)的探索，從“干預(yù)前評估—干預(yù)中實施—干預(yù)后評估”全環(huán)節(jié)對健康干預(yù)進(jìn)行案例分析，以期為后續(xù)農(nóng)村兒童健康發(fā)展對策的提出提供實證支持。

3展望未來農(nóng)村兒童的健康服務(wù)模式

兒童時期是人生成長最重要的基礎(chǔ)時期，而此時父母的親情和教育引導(dǎo)對孩子的發(fā)展具有不可替代的作用。留守兒童因為父母長期不在身邊，缺乏親情關(guān)愛、陪伴和教育引導(dǎo)，會嚴(yán)重影響其健康成長，造成行為習(xí)慣、個性品質(zhì)、心理健康等多方面的問題。留守兒童心理問題已引起了社會的廣泛關(guān)注。本研究試圖揭示留守兒童的主要心理問題及成因，并提出改進(jìn)建議。

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

(一)情緒問題

留守兒童心理問題的產(chǎn)生首先是從情緒改變開始的，當(dāng)人們受到外界環(huán)境刺激或生活發(fā)生不良變化時，就會通過情緒的發(fā)泄來表現(xiàn)對外界的不滿。兒童時期身心發(fā)展變化快，還沒有形成穩(wěn)定的心理特質(zhì)，自我控制、調(diào)節(jié)能力差，情緒的穩(wěn)定性差。留守兒童父母不在身邊，缺失了最佳交流傾訴對象，缺少親情溫暖和安全感，也缺乏周全的監(jiān)護(hù)和良好的家教，情緒問題十分突出，主要表現(xiàn)為孤獨感、焦慮恐怖感、沉默寡言、喜怒無常、脾氣不好、自暴自棄等。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童“認(rèn)為‘自己脾氣不好’‘情緒控制不住’的孩子占68%，與同學(xué)、老師、監(jiān)護(hù)人發(fā)生爭執(zhí)并次數(shù)大于三次的占了27%?！保?］

(二)行為問題

父母作為孩子的第一任老師，對孩子的成長具有基礎(chǔ)性、潛移默化性、長期性影響，孩子的行為習(xí)慣、思想意識、個性特點等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，既缺乏親情關(guān)愛，又缺少嚴(yán)格管教，加上監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，社會環(huán)境負(fù)能量影響，學(xué)校教育對留守兒童的問題重視不夠、措施不力等，導(dǎo)致留守兒童行為問題明顯偏多。有人對農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理行為進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)抽煙、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高于非留守兒童［2］;此外，留守兒童出現(xiàn)鋪張浪費、衛(wèi)生習(xí)慣差、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不尊重關(guān)心他人、攻擊性行為、違紀(jì)行為等也明顯偏多。

摘要:為了探究留守兒童的社會支持系統(tǒng)和心理安全感的關(guān)系，采用問卷法分別對460名留守兒童進(jìn)行施測，結(jié)果顯示:①留守兒童的社會支持系統(tǒng)呈現(xiàn)性別、年級和與誰生活在一起(與父母一方、與爺爺奶奶或外公外婆)的顯著差異;②留守兒童的心理安全感呈現(xiàn)年級和父母務(wù)工情況(單方出外務(wù)工和雙方出外務(wù)工)的顯著差異;③留守兒童的社會支持系統(tǒng)和心理安全感存在顯著相關(guān)，即社會支持系統(tǒng)的好壞某種程度上會影響留守兒童的心理安全感的高低。

關(guān)鍵詞:留守兒童;安全感現(xiàn)狀

一、問題提出

留守兒童是指父母因生活所迫外出打工而被長期留在家的不滿18歲的未成年兒童。作為未成年的兒童，在成長過程中由于父母不在身邊而造成的種種心理不健全的偏差現(xiàn)象。研究表明社會支持是影響個體身心發(fā)展的一個非常重要的因素，在前人的研究基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步拓展，旨在了解留守兒童的社會支持系統(tǒng)和心理安全感的特點，更重要的是探究社會支持系統(tǒng)是否會影響其心理安全感，通過了解這批特殊人群的社會支持系統(tǒng)與安全感的關(guān)系，提醒外出務(wù)工的父母關(guān)注孩子的社會支持系統(tǒng)，以提高其心理安全感。

二、研究方法

(一)被試。問卷調(diào)查對象為江西省Z市某小學(xué)五、六年級的留守兒童，一共發(fā)放465份問卷，經(jīng)整理去除無效問卷，最終獲得有效數(shù)據(jù)439份，回收率是98．2%。(二)方法。采用社會支持系統(tǒng)問卷和兒童安全感量表。正式問卷一共分三部分:第一部分是留守兒童個人的基本情況。第二部分是社會支持系統(tǒng)調(diào)查問卷，該問卷包括有多少個朋友、與鄰居、同學(xué)的關(guān)系，遇到困難會向哪些人求助等十道題目，從朋友、鄰居、同學(xué)、老師、父母等多個角度去衡量留守兒童的社會支持系統(tǒng)。第三部分是兒童安全感量表，該量表一共24道題目，每個項目根據(jù)實際情況分為5個等級。

摘要：兒童舞蹈是兒童藝術(shù)教育中的一個重要部分。從事兒童舞蹈創(chuàng)編應(yīng)抓住兒童的心理特點，把握兒童的心理要素，創(chuàng)造性地開展工作，編排出兒童喜歡看、愿意演且具有藝術(shù)性與觀賞性的作品來。文章指出研究兒童心理要求是兒童舞蹈創(chuàng)編的條件；適應(yīng)兒童心理特點是兒童舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)；把握兒童心理狀態(tài)是兒童舞蹈創(chuàng)編的關(guān)鍵；開發(fā)兒童心理寶藏是兒童舞蹈創(chuàng)編的目的。

關(guān)鍵詞：兒童舞蹈創(chuàng)編兒童心理適應(yīng)性研究

兒童舞蹈是兒童藝術(shù)教育中一個比較重要的部分。一件好的舞蹈作品，不僅能使兒童受到美的熏陶，而且還能起到潛移默化的教育和啟迪作用，從而促進(jìn)孩子們的身心健康、全面發(fā)展。而目前，一些不顧實際、忽視兒童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之現(xiàn)象，致使兒童舞蹈園地這塊沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使兒童舞蹈這塊園地充滿生機(jī)、充滿活力，富有個性、富有特色，所有熱愛兒童教育事業(yè)的工作者，尤其是從事兒童舞蹈創(chuàng)編的工作人員，都應(yīng)該抓住兒童的心理特點，把握兒童的心理要素，創(chuàng)造性地開展工作。只有這樣，才能創(chuàng)作出兒童喜歡看、愿意演且具有藝術(shù)性與觀賞性的作品來。

一、研究兒童心理要求，是兒童舞蹈創(chuàng)編的條件

兒童世界，五彩繽紛，斑駁陸離。在這個世界里，兒童舞蹈則以其神奇的想象、美妙的意境、生動的形象、真摯的情感把孩子們帶進(jìn)了一座藝術(shù)的殿堂，使他們在趣味高尚的氛圍中受到教育、得到啟示。作為兒童舞蹈的創(chuàng)作人員，不僅要有一顆純凈明亮的童心和對兒童赤誠的愛心，更重要的是要體驗兒童的心靈世界，明確兒童的心理要求，善用兒童的視角來洞察生活、觀察社會。只有站在這樣一個高度來認(rèn)識兒童、認(rèn)識兒童舞蹈，兒童舞蹈的創(chuàng)作才能達(dá)到最佳的效果。研究兒童心理要求，極大限度地做好兒童舞蹈的創(chuàng)作工作要切實把握好如下三個方面的原則。

1.個體性與整體性相兼顧的原則。當(dāng)前，一些兒童舞蹈的創(chuàng)作有一個明顯的傾向就是忽視兒童整體素質(zhì)的提高。有些兒童舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編人員把眼睛只盯在極少數(shù)兒童的身上，只注重其中少數(shù)“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整個兒童群體活潑好動、愛唱愛跳的心理要求。因此，兒童舞蹈教學(xué)的課程設(shè)置要堅持面向整體，充分體現(xiàn)兒童舞蹈教學(xué)的整體性；在培養(yǎng)“明星”的同時，要著眼于全體兒童的認(rèn)知水平和心理要求，提高孩子們的整體素質(zhì)。

摘要：［目的］合理地布置手術(shù)室兒童病人等候區(qū)空間。［方法］通過兒童心理學(xué)的概念解析，以兒童病人作為使用者的心理特征和生理需求進(jìn)行考慮，對手術(shù)室兒童病人等候區(qū)空間設(shè)計進(jìn)行研究，通過結(jié)合福州市第一醫(yī)院手術(shù)室兒童病人等候區(qū)設(shè)計實例進(jìn)行解析。［結(jié)果］兒童病人等候區(qū)空間設(shè)計必須契合兒童的心理需求，緩解患兒緊張不安的情緒；設(shè)計要遵守兒童心理特殊性原則、空間功能與性質(zhì)原則、重視舒適性和治愈效果原則、協(xié)調(diào)統(tǒng)一各元素原則；手術(shù)室兒童病人等候區(qū)設(shè)計要重視空間色彩設(shè)計、材料設(shè)計和人文關(guān)懷的注入。［結(jié)論］通過對醫(yī)院手術(shù)室患兒等候區(qū)的合理設(shè)計，不僅有助于手術(shù)的順利進(jìn)行，且能讓患兒盡早康復(fù)。

關(guān)鍵詞：兒童；等候區(qū)；心理學(xué)；手術(shù)室

據(jù)全國第六次人口普查數(shù)據(jù)，中國0～14歲兒童占全國人口的16．60％，約為2．23億人［1］。作為社會上特殊的群體，他們代表著未來、代表著新的希望，具有變化快、可塑性大的特點。但兒童無論生理、心理承受能力相較成人有明顯差距［2］。隨著時代的發(fā)展，人們不僅關(guān)注兒童的生理方面，其心理層面也越發(fā)得到關(guān)注。醫(yī)院作為保障兒童健康發(fā)展重要載體，在兒童成長的經(jīng)歷上起到不可或缺的作用，為兒童的身心健康保駕護(hù)航。手術(shù)作為一種應(yīng)激源，相較其他醫(yī)院部門手術(shù)室?guī)Ыo家屬或患兒的壓力較大，容易引發(fā)兒童脆弱的心靈產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)，進(jìn)而有緊張、害怕等心理，甚至出現(xiàn)哭啼、抗拒等反應(yīng)［3］，導(dǎo)致手術(shù)的進(jìn)行遇到一定的阻礙，甚至影響手術(shù)的效果，因此手術(shù)室兒童病人等候區(qū)的設(shè)計勢在必行。1882年德國心理學(xué)家WilliamThierry．Preyer出版《兒童心理》［4］，為兒童心理學(xué)出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來，兒童心理學(xué)理論在很多領(lǐng)域得到了廣泛的推廣，從兒童教育方面［5－6］到身心健康［7］、保?。?］等為兒童的健康成長提供了心理方面的依據(jù)?，F(xiàn)階段，對于手術(shù)室兒童病人等候區(qū)設(shè)置的研究較為少見，雖然許多醫(yī)院手術(shù)室開設(shè)了兒童病人等候區(qū)，但缺乏一定的理論和實踐基礎(chǔ)。兒童心理學(xué)就是研究兒童時期的心理發(fā)展特點和規(guī)律的學(xué)科［9］。本研究基于兒童心理學(xué)概念對手術(shù)室如何設(shè)置兒童病人等候區(qū)進(jìn)行解析，并總結(jié)出設(shè)置兒童病人等候區(qū)的作用和意義，以期為其他醫(yī)院手術(shù)室兒童病人等候區(qū)的設(shè)置提供實踐參考和理論指導(dǎo)。

1兒童心理學(xué)與等候區(qū)設(shè)計研究

1．1兒童心理學(xué)對等候區(qū)設(shè)計的影響。兒童病人等候區(qū)的功能不僅僅是滿足使用，還具有影響兒童的生理和心理的作用。研究表明，兒童所處的空間直接刺激到兒童的感知，因此在手術(shù)室兒童等候區(qū)的空間設(shè)計這一獨特的空間時要關(guān)注其心理及生理的發(fā)展。要根據(jù)患兒的生理、心理對其所在空間的需求對等候區(qū)進(jìn)行調(diào)整［10］。對于兒童來說，對手術(shù)室的第一印象在很大程度上決定了他之后的一系列情緒和表現(xiàn)，如果兒童病人等候區(qū)設(shè)計符合兒童的生理和心理的需要，就有利于手術(shù)室在兒童心中塑造出積極的形象。1．2兒童病人等候區(qū)的特殊性。1．2．1兒童的特殊認(rèn)知性。兒童時期對外界的一切事物都抱著強(qiáng)烈的好奇心，但卻沒有安全常識。此外，兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完善。兒童心理發(fā)展不成熟，應(yīng)對心理壓力解決能力低下，在醫(yī)院容易引發(fā)悲觀消極的情緒［11］。因此，在手術(shù)室兒童病人等候區(qū)的設(shè)置中要根據(jù)兒童的特殊認(rèn)知性進(jìn)行空間設(shè)計，激發(fā)兒童積極情緒。1．2．2兒童的強(qiáng)烈依賴性由于兒童處于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展育不完善的時期，身體機(jī)能仍未達(dá)到可以保護(hù)自己的水平，他們自己很難適應(yīng)環(huán)境的變化，出于保護(hù)自己的天性，會對于周圍環(huán)境和身邊的人產(chǎn)生依賴感，特別是熟悉的人或物有強(qiáng)烈的依賴性。兒童作為生活環(huán)境變化的反應(yīng)者，在應(yīng)對環(huán)境的變化和緩解或消除環(huán)境變化帶來的壓力，相較于成年人低很多。兒童沒有能力去預(yù)防和消除環(huán)境變化帶來的壓力，兒童只能被動地對這一變化做出反應(yīng)［12］。所以，大多數(shù)患兒在手術(shù)時由于人或物的陌生而產(chǎn)生不良的反應(yīng)，導(dǎo)致出現(xiàn)悲觀情緒。1．2．3兒童的年齡特征。隨著兒童年齡增長，經(jīng)歷不同的事物可以有效地幫助兒童大腦內(nèi)神經(jīng)中樞系統(tǒng)間聯(lián)系，兒童以此不斷學(xué)到新的知識。對于兒童來說，外界的所有事物尤其新奇，也使得其成長速度極快［13］。隨著兒童生長發(fā)育，兒童的生理和心理都在發(fā)生變化，不同的空間尺度對兒童的心理會產(chǎn)生不同的影響。因此，兒童病人等候區(qū)的設(shè)計中應(yīng)根據(jù)兒童生理的和心理的特征，充分考慮兒童的空間尺度需求，針對不同年齡階段兒童設(shè)置等候區(qū)空間。1．3手術(shù)室兒童病人等候區(qū)空間設(shè)計原則。1．3．1符合兒童心理特殊性原則。在手術(shù)室兒童病人等候區(qū)的內(nèi)部空間設(shè)計時尤其需要關(guān)注兒童的感受。緊張、恐懼和不安的情緒，不僅會影響病情的好轉(zhuǎn)，還會直接影響到手術(shù)的順利進(jìn)行，影響患兒病情。所以，這也要求醫(yī)務(wù)工作者在工作期間要格外關(guān)注患兒的情緒，并對患兒消極反應(yīng)進(jìn)行疏導(dǎo)和緩解。在進(jìn)行手術(shù)室等候區(qū)空間設(shè)計時要努力為患兒營造符合兒童心理和生理需求的空間，使患兒在歡樂的感受下進(jìn)行治療［14］。1．3．2符合空間功能與性質(zhì)原則。在進(jìn)行手術(shù)室兒童病人等候區(qū)空間設(shè)計時要求平面布局、色彩設(shè)計及材料運用上符合兒童的心理和生理。所以，等候區(qū)空間設(shè)計要符合空間的功能需求和性質(zhì)。使得等候區(qū)在達(dá)到空間使用需求時也充分迎合了兒童病人對等候區(qū)空間的生理和心理需求［15］。1．3．3重視舒適性和治愈效果原則。有調(diào)査顯示：醫(yī)院手術(shù)室要注重手術(shù)室兒童病人等候區(qū)為兒童病人服務(wù)的硬件設(shè)施，此外也需要關(guān)注等候區(qū)在緩解、慰藉患兒心理軟件設(shè)施。手術(shù)室壓抑的空間會使兒童出現(xiàn)不良反應(yīng)，而等候區(qū)空間有緩解患兒緊張不安情緒的作用。因此，通過對手術(shù)室兒童病人等候區(qū)內(nèi)空間合理設(shè)計，營造一個讓患兒滿意的治愈空間，對患兒產(chǎn)生良好的康復(fù)效果。1．3．4協(xié)調(diào)統(tǒng)一各元素原則。手術(shù)室兒童病人等候區(qū)空間中的所有元素都是相互聯(lián)系的，需確保所有元素協(xié)調(diào)統(tǒng)一，手術(shù)室兒童病人等候區(qū)內(nèi)部空間設(shè)計，不可忽視每個元素的作用。色彩設(shè)計、材料設(shè)計同時也對平面布局有較大的影響，會直接影響兒童的心理感受。協(xié)調(diào)統(tǒng)一設(shè)計等候區(qū)中所有元素是手術(shù)室兒童病人等候區(qū)內(nèi)部空間設(shè)計中必不可少的方面，也是展現(xiàn)空間特質(zhì)不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。

2手術(shù)室兒童病人等候區(qū)設(shè)計———以福州市第一醫(yī)院為例

一、農(nóng)村留守兒童在心理方面存在的主要問題

留守兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴(yán)重缺失，從而使孩子的價值觀念和思想意識方面缺少了正確的指引，不僅對兒童個人的性格、人格、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生了重大影響，而且也會引起整體國民的心理健康和社會穩(wěn)定的巨大變動。

(一)性格障礙

在兒童個人的心理健康方面，法國克里斯琴•施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人:“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長。”留守兒童在成長的重要環(huán)節(jié)上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關(guān)懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發(fā)展的關(guān)鍵時期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發(fā)展上就會感到無比的空虛，至于他們的看護(hù)者或因為年事已高或由于農(nóng)活太多或由于科學(xué)文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機(jī)會由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點。這種特點經(jīng)過日積月累，對自身心理健康極為不利。

(二)人格發(fā)展障礙

留守兒童在成長發(fā)育期，隨著與父母及外界關(guān)系的日漸疏遠(yuǎn)，在人格的成長發(fā)展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長等問題由此滋生，甚至?xí)龀鲆恍┻`法亂紀(jì)的事情來，嚴(yán)重影響了兒童心理素質(zhì)的提升。一項調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理問題和行為問題比例高達(dá)19．5%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%。他們對待批評教育往往采取逃學(xué)、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發(fā)展上存在相當(dāng)大的障礙，實在令人擔(dān)憂。

1問題的提出

留守兒童問題是當(dāng)前我國社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的一個獨特問題。近年來，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關(guān)注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點及發(fā)展趨勢，同時為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

摘要：心理健康教育是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的必經(jīng)之路。城市留守兒童，由于缺少監(jiān)護(hù)人的有效引導(dǎo)和管控，容易出現(xiàn)心理問題。因此，教師作為兒童的領(lǐng)路人，更應(yīng)主動肩負(fù)起留守兒童心理教育任務(wù)，多路徑走進(jìn)留守兒童，了解留守兒童真實的心理，開展多樣化活動引領(lǐng)他們心理品質(zhì)的提升。針對留守兒童心理問題實際，嘗試以心理社團(tuán)為載體，以繪本閱讀為抓手，對留守兒童實施團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以提高留守兒童心理品質(zhì)，引領(lǐng)留守兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：心理社團(tuán);　繪本閱讀;　留守兒童　;心理品質(zhì)

在農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象之后，城市中的“留守兒童”也越來越多。目前，社會對留守兒童的關(guān)注主要集中在生活狀態(tài)層面，對留守兒童心理品質(zhì)關(guān)注不夠。因此，針對留守兒童心理問題，以心理社團(tuán)為載體，以繪本閱讀為抓手，實施團(tuán)體心理輔導(dǎo)，提高留守兒童心理品質(zhì)，引領(lǐng)留守兒童健康成長。

一、同類組團(tuán)，精準(zhǔn)發(fā)力

借助心理社團(tuán)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，首要任務(wù)是科學(xué)地組建心理社團(tuán)。在組團(tuán)時適宜采用同類組建的方式，以便教師實施精準(zhǔn)輔導(dǎo)。1.采集信息同類組團(tuán)建立在學(xué)生信息采集基礎(chǔ)上，圍繞留守兒童這個群體進(jìn)行多方面的信息采集。通過與班主任、任課教師交流，初步掌握社團(tuán)成員信息。為更好地獲取留守兒童信息，深入留守兒童家庭，通過與爺爺奶奶、親戚和鄰居等交流，獲得更加翔實的信息，也對留守兒童心理問題獲得了精準(zhǔn)把握，梳理出留守兒童心理存在的突出問題，包括心理脆弱、自我調(diào)節(jié)能力比較差、缺乏自信心、自我封閉現(xiàn)象嚴(yán)重、不善于與人交往等。2.組建社團(tuán)在采集信息基礎(chǔ)上，需要教師合理地組建團(tuán)體。社團(tuán)成員由于是一群特殊的兒童，他們?nèi)狈^好的行為習(xí)慣，心理存在一定程度的問題，如何提高團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性成為擺在教師面前亟待解決的問題。小組組建時，在遵循兒童意愿基礎(chǔ)上，再根據(jù)小組學(xué)習(xí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，確保各個小組之間的均衡性。組長采用自薦和推薦的方式，小組成員進(jìn)行自我推薦，在此基礎(chǔ)上綜合小組成員推薦，給小組成員自主選舉組長的機(jī)會。再由組長負(fù)責(zé)小組分工，做到揚長避短，發(fā)揚小組成員優(yōu)點，規(guī)避組員不足。3.激勵評價心理社團(tuán)組團(tuán)后，為了更好地發(fā)揮心理社團(tuán)載體效應(yīng)，還應(yīng)建立起激勵性評價機(jī)制，以獎勵為主。小組成員頒發(fā)一個榮譽(yù)冊，每次得到榮譽(yù)后，將榮譽(yù)貼貼在榮譽(yù)冊中，每滿5個榮譽(yù)貼就可以換取一個小禮物，主要是學(xué)習(xí)用品、玩具、食物等。再根據(jù)不同的活動周期，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)激勵，一個月為一個周期，根據(jù)社團(tuán)成員一個月獲得的榮譽(yù)貼進(jìn)行月度評價。獲得月度“榮譽(yù)之星”的成員，不僅可以獲得心儀的禮物，而且教師也給他們頒發(fā)榮譽(yù)證書、喜報等。激勵評價將過程性激勵與終結(jié)性激勵、物質(zhì)激勵和精神激勵等有機(jī)結(jié)合起來，較好地激發(fā)了社團(tuán)成員參與社團(tuán)活動的積極心理。

二、用心取材，架設(shè)支點

內(nèi)容摘要：文章從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動、藝術(shù)活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，寓心育療法于美術(shù)教學(xué)活動之中，以期維護(hù)他們的心理健康，促使其心智健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童心理問題美術(shù)心育策略研究

隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，他們在為城市創(chuàng)造大量財富的同時，也為廣大農(nóng)村帶來了我國現(xiàn)時期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。

一、農(nóng)村留守兒童心理特征

留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。

二、美術(shù)心育對留守兒童心理問題的“治療”

［摘要］在我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，大量農(nóng)村男性勞動力進(jìn)城務(wù)工，而把未成年子女留在家鄉(xiāng)。于是，一個特殊的群體－－農(nóng)村留守兒童應(yīng)運而生。在其成長過程中，父親缺位現(xiàn)象十分普遍。父親作為子女親子關(guān)系中的重要他人，對兒童心理發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。本文從性別角色意識、社會化發(fā)展、人際情感、生活滿意度及主觀幸福感、學(xué)業(yè)成績等方面，論述父親缺位對農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響，并剖析內(nèi)在原因，在文末對父親缺位領(lǐng)域的研究趨勢和未來發(fā)展方向提出設(shè)想。

［關(guān)鍵詞］父親缺位;留守兒童;性別角色;社會化

古語云:“養(yǎng)不教，父之過”;“父當(dāng)以教為事”;“父者何謂也?父者，矩也，以法度教子”，父親在家庭教育中的重要性早已為古人所重視。盡管我們有注重父親教育的傳統(tǒng)，但在實際生活中，承擔(dān)教育子女重任的往往是母親。隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，男性把大多數(shù)精力投放在供養(yǎng)家庭，逐漸淡出教育子女的中心，這種現(xiàn)象在留守家庭體現(xiàn)得尤為明顯。長期與子女兩地分離的居住生活模式，使得成年男性很難完成作為父親的教育職能。事實上有父親，但在實際生活中沒有父親的陪伴，這種困境對處在快速發(fā)育階段的農(nóng)村留守兒童的健康成長極為不利。“父親缺位(fatherabsence)”(又譯“父親缺失”、“父親缺席”)是指由于分居、離婚、死亡等原因而導(dǎo)致的兒童缺少父親的關(guān)懷，缺少父愛的現(xiàn)象［1］。父親缺位可以分為兩種具體情形:一是軀體層面的缺位，即父親“身”的不在場，包括外出工作、離婚或去世等情況;二是心理層面的缺位，即與兒童情感疏遠(yuǎn)，無法盡到父親職責(zé)的功能性缺失。本文主要關(guān)注第二方面，留守家庭中父親因外出務(wù)工無法實現(xiàn)教育功能的缺位，對處在義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童，即“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人”［2］心理造成的影響。上世紀(jì)中葉二戰(zhàn)結(jié)束后，以美國為代表的西方國家開始重視父親參與家庭教育領(lǐng)域的研究，取得了較為豐碩的成果。1995年瑞典《父親法》生效，它以法律條文的形式對父親在教育子女方面的應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)作出明確規(guī)定。近二十年來，國內(nèi)研究人員著手對父親在家庭教育中的角色和作用進(jìn)行探討，開始關(guān)注父親缺位對兒童成長可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，但研究對象多為全體兒童，沒有觀照父教貧瘠的留守兒童群體。備受關(guān)注的留守兒童領(lǐng)域的成果雖然豐富，但與父親缺位現(xiàn)象相關(guān)的已有研究中，大多為針對其影響留守兒童某一方面心理或行為的量化實證探索，尚未出現(xiàn)關(guān)于父親缺位對留守兒童心理產(chǎn)生的影響進(jìn)行系統(tǒng)梳理的研究。截至2018年8月底，我國共有農(nóng)村留守兒童697萬余人，其中96%的兒童由祖輩監(jiān)護(hù)人照顧［3］，在成長過程中父親缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，本文聚焦于留守家庭中的父親缺位現(xiàn)象，重點探討其對農(nóng)村留守兒童心理層面產(chǎn)生的影響，具有理論研究意義和現(xiàn)實意義。

一、父親缺位影響農(nóng)村留守兒童的性別角色意識

性別角色，是指個體在社會化過程中通過模仿學(xué)習(xí)獲得的一種與自身性別相適應(yīng)的行為規(guī)范［4］。個體的性別角色意識與文化密切相關(guān)，其獲得與認(rèn)同在很大程度上依靠對社會或文化所認(rèn)可的價值觀念的內(nèi)化。Biller等人將性別角色劃分為性別角色定位、性別角色偏愛以及性別角色采擇三部分，分別對應(yīng)個體對自身性別的認(rèn)知評價、情感態(tài)度以及行為取舍等方面［5］。由于社會分工和角色期待的差異，父親和母親在兒童性別角色意識形成過程中發(fā)揮的作用不盡相同。已有研究發(fā)現(xiàn)，相比父母雙全的家庭，離異家庭中單獨撫養(yǎng)子女的母親大多表現(xiàn)出更多的男子氣概，她們的日常行為中傳統(tǒng)意義上女性的性別角色行為較少。留守家庭中，由于父親的長期缺位以及日常撫養(yǎng)者的相對高頻接觸，不同的行為模式和榜樣示范作用勢必會對兒童的性別角色產(chǎn)生潛移默化的影響。(一)父親缺位對留守男童性別角色意識的影響。在農(nóng)村，男性勞動力被視為家中的“頂梁柱”和權(quán)威，承擔(dān)養(yǎng)家糊口的重任的父親在很多方面都是男童模仿和學(xué)習(xí)的對象。1．長期與母親或祖輩共同生活，弱化留守男童的男子氣概由于居住地和工作地路途遙遠(yuǎn)，出于節(jié)省開支的考慮，進(jìn)城務(wù)工的父親往往很少回家。一年或幾年回家一次，每次相聚時間十分短暫，種種因素使得大部分留守兒童對父親的記憶比較模糊。無論是與母親共同生活，還是由祖輩隔代撫養(yǎng)，“父親”角色的長期缺位以及“陰盛陽衰”的家庭氣氛，導(dǎo)致部分留守男童缺乏陽剛之氣，形成內(nèi)向陰柔的個性，攻擊傾向下降，暴力行為減少，男子氣概弱化。因為父親外出工作，家庭原有的平衡結(jié)構(gòu)被打破，留守兒童生活方面的一切事物都需要交給母親打理安排，日常頻繁的互動極大提高了男童對母親的依賴和信任程度。與此同時，女性情感細(xì)膩、溫和內(nèi)斂等性格特質(zhì)逐漸對男童的個性產(chǎn)生影響，母子聯(lián)系空前緊密。隨著年齡的增長，男童不再滿足于母親的安排和掌控，母子關(guān)系又會陷入緊張和矛盾狀態(tài)，短暫的平衡再次被打破，這種親子互動模式也會對男童的性格造成負(fù)面影響。2．父親外出務(wù)工，強(qiáng)化留守男童的家庭責(zé)任感父親依靠自身辛勤勞動，改善了家庭原有生活水平，為子女提供了更為優(yōu)越的物質(zhì)生活條件和更多接受教育的機(jī)會，這些好處被留守兒童切身感受到。因此，父親進(jìn)城工作給整個家庭帶來的積極變化值得肯定。農(nóng)村地區(qū)“重男輕女”思想根深蒂固，家族中的男孩往往被寄予厚望。從小目睹父輩為了提高家庭生活質(zhì)量，外出艱辛打拼，母親含辛茹苦操持家務(wù)，照顧幼子侍奉老人，會激發(fā)男童的家庭責(zé)任感以及改變現(xiàn)狀的信念。在成長的關(guān)鍵階段，雖然沒有父親的陪伴，但他用實際行動為自己樹立了榜樣，男童尚且年幼時便會形成家庭觀念，將父親的做法作為自己日后的選擇，待到成年時同父親一道肩負(fù)供養(yǎng)家庭的重任?？傊L期與父親分離的確對留守男童的個性發(fā)展產(chǎn)生了一定消極影響，但同時也會促進(jìn)其家庭意識的萌發(fā)，應(yīng)該一分為二地看待。(二)父親缺位對留守女童性別角色意識的影響。父親作為女兒生命中接觸到的第一個重要異性，會對其身心成長等各方面產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。父親對女兒性別角色的影響不僅體現(xiàn)在對女性的認(rèn)識層面，還體現(xiàn)在對男性的定位和偏好方面。1．繁重的體力勞動，消減女童的女性個性特質(zhì)成年男性是農(nóng)村家庭中的主要勞動力，他們的缺席使得與祖輩或母親共同生活的留守女童往往要承擔(dān)一定的體力勞動以及照顧老人的任務(wù)，與同齡非留守女童相比，她們得到的呵護(hù)較少，生活的磨練使其易形成剛強(qiáng)的個性。因此，她們具有某些男性化的人格特征，例如較強(qiáng)的攻擊性和控制欲。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童中，女生較男生在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等四項癥狀因子得分高［6］。女孩多愁善感，心理較為脆弱，在情感上更依戀父母，心境易受環(huán)境改變的影響。父親缺位造成的家庭結(jié)構(gòu)失衡對女童的影響更大，她們?nèi)菀桩a(chǎn)生情緒障礙，進(jìn)而出現(xiàn)攻擊行為。小學(xué)階段是兒童強(qiáng)化各自性別意識的關(guān)鍵時期，父親在這一階段具有母親不具備的獨特作用。他們可以幫助兒子加強(qiáng)對男性的理解，同時輔助女兒區(qū)別男性與女性的不同。而這一時期農(nóng)村家庭中的父親大多選擇外出務(wù)工，無法陪伴子女成長。父親的缺席使得女童無法得到來自異性的足夠呵護(hù)，繁重的體力勞作又迫使她們不得不扛起生活的重?fù)?dān)，種種因素都影響留守女童女性特質(zhì)的形成。2．父親缺位影響女童成年后的擇偶偏好研究發(fā)現(xiàn)，女兒的理想擇偶偏好和實際擇偶偏好會受到父親在位與缺位的影響，父親高在位的女兒在擇偶時會更加偏好與父親長相相似面孔，父親中等在位、低在位以及缺位被試沒有表現(xiàn)出這種偏好［7］。面對父親長期離家務(wù)工的現(xiàn)實，部分留守女童選擇理解并體諒父親的辛苦和不易。如若母親適時向兒童灌輸父親對她們的牽掛，以及為了全家打拼的觀念，女童們年幼時便會形成對父親的崇拜，同時在內(nèi)心勾勒出男人的形象。她們認(rèn)為養(yǎng)家是男性的職責(zé)所在，父親的做法是極具家庭責(zé)任感的體現(xiàn)，待到成年，女童們便會偏愛并選擇和自己父親具有相似外貌或品質(zhì)的異性。另一部分長期與祖輩或母親生活的女童，因為長期無法獲得缺失的父愛以及受到現(xiàn)實生活的磨礪，可能會產(chǎn)生相反的想法。她們更青睞“顧家”的男性，認(rèn)為陪伴家庭的男性才會提供足夠的安全感和支持，這些女童日后可能更傾向于選擇和父親相似度較低的男性作為伴侶。

二、父親缺位影響農(nóng)村留守兒童的社會化發(fā)展