摘要

提出一種新型公交車載收費系統(tǒng)，介紹其體系構成、運作原理、實現(xiàn)收費、定位、數(shù)據(jù)傳輸?shù)年P鍵技術。系統(tǒng)主要由中心控制平臺與車載終端構成。車載終端由IC讀寫器、GPRS收發(fā)模塊、GPS收發(fā)模塊構成，通過讀寫乘客所持IC卡，修改其電子錢包的內容，通過GPS收發(fā)模塊確定乘客上下車站點，從而計算乘客應付費用，通過GPRS收發(fā)模塊將相應營業(yè)信息、車況、路況等數(shù)據(jù)發(fā)送給車輛監(jiān)控中心。中心控制平臺連接在INTERNET網(wǎng)絡上具有固定IP，負責接收、處理、顯示所轄車輛上傳的各種信息，為調度人員提供詳細、準確的參考數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)綜合利用電子貨幣、計算機結算、衛(wèi)星定位、無線數(shù)據(jù)傳輸?shù)认冗M技術，提供一個全面、智能的數(shù)據(jù)化信息平臺。

關鍵詞射頻讀寫器GPRSPPP協(xié)議數(shù)據(jù)存儲

1引言

公交系統(tǒng)作為城市交通不可缺少的重要組成部分，是一種短距離、大客流量、分布范圍廣大、靈活性較差的交通形式，提高現(xiàn)有系統(tǒng)性能效率的突破點在于實現(xiàn)各種操作的電子化、地理位置信息化、運營狀況透明化。

目前公交系統(tǒng)使用的收費體制絕大部分依賴人工操作，工作人員負擔繁重、成本高、非客觀因素影響大。并且，所屬公交車在運行的絕大部分時間內與中心脫離聯(lián)系，基本失去控制，中心無法及時準確地獲得車況路況信息，很難做到宏觀把握與靈活調度?，F(xiàn)有的一些電子收費系統(tǒng)由于缺乏定位信息，只能使用單一票價的簡單收費方法。穿梭于城市與郊區(qū)的長途公交車，其行駛距離長、按里程收費，故無法使用上述系統(tǒng)。針對現(xiàn)有狀況，本文提出一種新型系統(tǒng)，它使用電子貨幣、計算機結算、衛(wèi)星定位、無線數(shù)據(jù)傳輸?shù)认冗M技術，基本解決公交系統(tǒng)的上述問題。

英國學前教育主要是指基礎階段（theFounda－tionStage）和初等教育第一階段（theKeyStage1），即以5歲為分界，基礎階段的教育屬于非義務教育，初等教育第一階段的教育則屬于義務教育［1］。在英國學前教育“漸進式”發(fā)展過程中，學前課程改革一直是熱門的話題，本文旨在從歷史的角度分析學前課程演進過程，闡明對我國學前課程改革的借鑒意義。

一、英國學前課程的歷史演進

（一）19世紀中葉到20世紀初“雙軌模式”的學前課程

19世紀中葉英國經(jīng)歷了工業(yè)革命的洗禮，率先進入工業(yè)社會。一方面，英國工商業(yè)資產(chǎn)階級積極尋求新的方式對其子女進行幼兒階段教育，另一方面，工商業(yè)資產(chǎn)階級與工商業(yè)無產(chǎn)階級之間矛盾加重，低工資的女工和童工急劇增加，幼兒的安全和教育問題日益顯著。于是，英國中上層階級開始設立私立幼兒學校，然而幼兒學校服務的對象卻按階級劃分為窮人和富人子女，于是形成了“雙軌制”的學前課程模式。19世紀末，福祿貝爾思想開始傳入英國，但是由于幼兒學校數(shù)量有限，福祿貝爾思想滲透較為緩慢，福祿貝爾幼兒園也多為貴族幼兒學校。19世紀20年代，歐文（Owen，R）在新拉納克創(chuàng)立幼兒學校，主要招收貧兒。歐文從“性格形成”哲學出發(fā)，認為在幼兒學校中早期的性格培養(yǎng)將對兒童以后性格的形成有著決定性的影響。課程的終極目標應該是使兒童得到全面的發(fā)展，即在德育、智育、體育、美育、勞育等方面全面發(fā)展［2］。19世紀末20世紀初，隨著進步主義教育思想的傳播，興起了“兒童中心”課程，將兒童視為有潛力的個體，要采取靈活的教學方法，自由的教學內容使兒童多方面的潛能得到充分自由的發(fā)展。隨著1870年《初等教育法》（ForsterAct）的頒布，福祿貝爾教育思想在英國廣為傳播，為貴族子女設置的福祿貝爾幼兒園，主張以游戲課程為主，不主張過早教授讀寫算知識。19世紀中葉到20世紀初學前課程發(fā)展的特點是：第一，課程設計雙軌模式。招收貧兒的幼兒學校重視兒童性格的形成，強調兒童接受全面教育。歐文認為人的性格從出生之日起就是受外力而形成的，歐文更傾向于社會的力量對幼兒的影響，而教育就包括在社會的力量之中，因此，歐文認為幼兒學校的目的是通過創(chuàng)設良好的環(huán)境，使兒童形成良好的性格。而為貴族子女設置的福祿貝爾幼兒園教育目的是希望通過游戲和活動充分發(fā)揮兒童潛能。第二，課程內容基礎性、多樣性并存。福祿貝爾設置了幼兒園課程，包括游戲和歌謠、恩物、作業(yè)、運動游戲、自然研究等，不主張過早的接受讀寫算的教育，課程內容體現(xiàn)了多樣性。歐文創(chuàng)辦的幼兒學校主要是針對貧窮家庭子女，其課程“主知主義”傾向嚴重，強調幼兒基礎的讀寫算的訓練，使其進入工廠之前能掌握基本的文化知識，課程內容呈現(xiàn)基礎性。因此這一時期學前課程內容因不同階級的需要而呈現(xiàn)出基礎性、多樣性并存的特點。

（二）20世紀初到70年代“兒童中心取向”的學前課程

進步主義教育思想產(chǎn)生于19世紀末并持續(xù)到20世紀50年代，進步理論源自盧梭、裴斯泰洛奇和福祿貝爾等人的教育思想，并深受現(xiàn)代科學影響［3］，杜威的教育理論對進步教育也產(chǎn)生了很大的影響，此時，福祿貝爾思想已滲透到幼兒學校中，自由活動和自我創(chuàng)造在幼兒學校中掀起一陣熱潮。一般認為，英國的幼兒學校是英國實施兒童中心的進步主義教育方法的真正發(fā)源地。1933年《哈多報告》（HadowReport）即《關于幼兒學校以及保育學?！罚╰heInfantandNurserySchool）的報告中提出了課程的基本原則，即“應該根據(jù)活動和經(jīng)驗，而不是那些需要掌握的知識和需貯存的事實去考慮課程”，“將‘課程（curriculum）’一詞完全運用到幼兒學校的教學是非常危險的，也是與幼兒學校長期形成的自由主義方法背道而馳?！?9世紀60年代，兒童中心的進步主義教育思想在實踐中的影響主要集中在幼兒學校中［4］。此時，在英國掀起了“開放學校運動”和“鄉(xiāng)村學校實踐”，開放學校力圖摒棄傳統(tǒng)的課程分科以及學科相應的教學大綱，根據(jù)兒童的活動組織課程，在教學組織形式上，以小組活動或個別活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級教學，打破兒童年齡限制，崇尚兒童的自由學習，發(fā)現(xiàn)學習和創(chuàng)造性學習。雖然兒童中心的思想對英國學前教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，但是在這之前它尚未在學前教育機構中得到廣泛的實施，直到20世紀60年代《普羅登報告》（ChildrenandPrimaerySchool），才將“兒童中心”課程用法律的形式固定下來。20世紀初到70年代英國學前課程的特點是：第一，“兒童中心”課程。課程重視兒童社會的、情感的和智力發(fā)展的需要，不要給兒童任何內在的壓力和競爭性的考試。第二，課程內容呈現(xiàn)靈活性。將福祿貝爾“作業(yè)”和“恩物”等分散學前課程整合到“活動課程”中，將讀寫算課程延遲到幼兒園結束后開設，更關注“興趣中心”課程，包括：訓練技能的勞動、音樂、戲劇、自然研究以及演說訓練游戲、語言訓練等。課程依據(jù)學生的興趣劃分為幾個班級主題活動，這些興趣通常來自社會和環(huán)境研究，包括藝術、模具制造的工藝課、實踐中的數(shù)學課、以及富有想象力的寫作課等［5］。第三，國家開始干預學前課程?！顿M舍法》將保育學校納入國民教育制度中，地方教育當局開始管理保育學校，《哈多報告》的出臺是英國政府開始干預學前教育的文獻，《普洛登報告》標志著進步主義教育在英國學前教育中的影響達到頂峰，也標志著英國學前課程管理的改革劃時代的轉變。

【摘要】閱讀能力是學習語文的基礎，讀寫結合更是其中的關鍵所在，強化讀寫結合的能力有利于強化學生的閱讀能力與寫作能力，提高學生語文方面的綜合素質。由于教學資源的差異，農村學生在讀寫方面的能力相對較弱，如何去教導學生將閱讀與寫作有效的結合在一起是重中之重，本文將根據(jù)農村小學語文教育實際情況結合讀寫模式來提出相應的意見與建議。

【關鍵詞】農村；語文教學；讀寫結合；小學閱讀的目的

在每個階段都是不同的，小學語文閱讀的目的是為了讓學生掌握到更多的漢字與詞匯的積累。這些積累在往后的語文學習過程中始終都有著作用，學生閱讀水平上去了，詞匯積累的多，相對的能提高學生的寫作能力。讀寫模式就是將閱讀與寫作捆綁在一起學習，兩者相互作用著，從而能夠幫助學生逐漸成長，通過有效的讀寫模式，可以使學生掌握好閱讀與寫作的能力，不斷的去積累詞匯與知識，進而提高了語文水平的同時也加強了學習的綜合能力。

一、在語文教學中讀寫結合模式的教學價值

讀寫結合模式是一種較為常見的方式，適用于各個階段的語文學習中。方法就是將閱讀與寫作相結合，不僅效率高，而且簡潔易懂。小學語文老師在教學過程里，控制著學生的閱讀范圍與閱讀時間，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，不僅不能夠提高學生的綜合素質，還容易使學生的思維僵化，形成固定的思維模式。而采用讀寫結合的模式，則可以有效的避免以上問題，在同樣的時間過程里，能夠使學生掌握到更多的知識，同時開放了學生的思維，帶動了學生的主觀意識，具有明確的方向性。通過這種方式也能夠得知自身在語文學習中的薄弱點，以及需要去強化的地方。通過不斷地閱讀，理解課文的真正含義，閱讀能力能夠得到有效提升，不僅掌握到了龐大的知識，還加強了學生的理解能力與這方面的技巧。通過這種深層次的學習，所學習到的知識將會反饋到寫作方面上，從而去提高寫作的能力，對于學生的語文成績與綜合素質都有一定的提高，還能夠培養(yǎng)寬闊的思維與邏輯能力，這對于學生來說也是非常重要的能力。

二、結合農村淺析讀寫結合模式的應用

仿真技術綜合了跨學科、跨專業(yè)等多應用領域的信息技術、數(shù)學思想，以計算機為工具，依托系統(tǒng)模型對假想或實際的系統(tǒng)開展研究測試，被廣泛應用于各類復雜產(chǎn)品的研發(fā)設計中。本文根據(jù)航空發(fā)動機設計仿真的特點，對高性能計算在此場景下的應用特征進行了探索，提出了解決仿真需求的技術途徑。

一、航空發(fā)動機仿真計算特點

航空發(fā)動機仿真，涉及了內流氣動熱力學、結構力學、材料等多個學科的相關技術，其依托高性能計算基礎資源并利用CAD/CAE等專業(yè)應用軟件，實現(xiàn)對航空發(fā)動機整機、部件以及系統(tǒng)的高效率、高保真耦合數(shù)值模擬。其仿真計算過程可分為前處理、求解、后處理三個階段。（一）前處理。前處理的主要工作是進行幾何模型、網(wǎng)格模型的建立。首先參照實物狀態(tài)進行建模，然后對照幾何模型設定計算域并進行網(wǎng)格劃分，最后配置求解前的各邊界條件、初場等，完成計算參數(shù)的設定。（二）求解。求解主要是利用計算機CPU對仿真模型進行分析，計算各個網(wǎng)格單元結構，預測模型的變化特性、趨勢等。其主要包含結構分析、流體動力學分析、電磁場分析以及多物理場的耦合分析等。（三）后處理。后處理的主要工作是處理期望的求

解結果，通常利用殘差圖、云圖等相關特性圖進行輔助分析，提取求解結果中的關鍵數(shù)值。

二、航空發(fā)動機仿真算力需求分析

根據(jù)航空發(fā)動機仿真計算的特點，各階段對硬件資源的需求不同，高性能計算資源的配置將直接影響仿真計算的效率表現(xiàn)。前處理、后處理階段涉及的仿真應用屬于GPU密集型，需要使用大量的圖形資源，對顯卡的圖形處理性能有著較高的要求；求解階段為數(shù)學方程計算，以CPU計算為主，結合GPU輔助加速等方式實現(xiàn)數(shù)值分析，對CPU的主頻、核心數(shù)、內存容量以及磁盤讀寫速度都有著極高的要求，不同求解方式對于硬件資源的需求都略有差異。

一、游戲性

隨著社會的發(fā)展，兒童當下的生活、童年的快樂和幸福受到了關注。更多的家長日益認識到學前教育的目的不僅僅是讓孩子掌握讀寫算等基本知識技能為幼兒入小學做好準備，更應該以人文的精神尊重兒童，理解兒童，將游戲還給孩子，讓孩子有一個快樂的童年。兒童的世界是游戲的世界。游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求，在兒童身心發(fā)展的各方面（如認知、情感、人格等）起著重要的作用。一般來說，游戲課程注意培養(yǎng)幼兒身心的全面發(fā)展和主動學習，幼兒游戲的過程，正是幼兒知識經(jīng)驗不斷積累的過程，也是幼兒課程的形成和發(fā)展的過程。游戲和課程一起，將成為兒童不斷進步的通道。

二、階段性

新時期幼兒園課程設計著眼于促進兒童的全面發(fā)展。設計者根據(jù)兒童不同智能發(fā)展的關鍵期以及每個年齡段的身心特點，圍繞兒童發(fā)展的關鍵經(jīng)驗，有針對性地賦予了學具一定的教育價值。關鍵經(jīng)驗是衡量幼兒發(fā)展的重要指標。0—3歲幼兒的發(fā)展主要關鍵經(jīng)驗包括“主動學習”、“社會和情感”、“身體和健康”、“交流，語言和讀寫”、“認知”、“藝術創(chuàng)造”6個領域。3—6歲兒童的發(fā)展主要關鍵經(jīng)驗包括“主動學習”、“社會和情感”、“身體和健康”、“語言，讀寫和交流”、“數(shù)學”、“藝術創(chuàng)造”、“社會”、“科學”8個領域。在現(xiàn)代社會，教育承載著越來越多的的“意義”。它承載著常人對孩子快樂成長的情感，也凝聚著成人對孩子學習與發(fā)展成就的期望。新時期幼兒園課程應富含豐富的教育價值，但其本質是游戲，秉承“重過程、輕結果”的教育理念，不刻意追求學業(yè)的成就，旨在減輕幼兒學習的焦慮感，激發(fā)其學習的內在動機，使其積極投身游戲而沉浸其中。只有在游戲自由之魂的引領下，在酣暢琳琳的快樂游戲體驗中，教育才能達到“無為而為”的至高境界。

三、主體性

學前兒童的發(fā)展處于感知運動階段和前運算階段，這一時期兒童具有好動、好奇、好問的特點，渴望通過自己的探索認識周圍的世界。兒童借助于動作，依賴具體直觀的事物，在探索中不斷積累物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗，通過同化、順應逐漸建立日益完善的認知結構。那坦學具直觀、形象、生動、可操作性強，在兒童最近發(fā)展區(qū)內提供了豐富適宜的物質材料，不斷滿足兒童不同年齡階段動作以及認知的發(fā)展需求，進而促進全面其發(fā)展。“望子成龍，望女成鳳”是普天下父母的共同心愿。但是父母是無法代替孩子的實踐和發(fā)展的，往往欲速則不達，因此培養(yǎng)孩子的主體性尤為重要。在游戲的過程中，教師不是權威，要以民主對話的身份成為兒童游戲的玩伴、是一名兒童成長的觀察者、記錄者、學習的指導者、環(huán)境的創(chuàng)設者。凡兒童能自己想的，鼓勵其自己思考；凡兒童能自己做的，鼓勵其自己動手。本課程尊重兒童的主體性，凸顯兒童的自我實踐、自我體驗、自我建構，進而達到理想的游戲效果和教育效益。

[內容]

高中6冊語文課本（必修），共42個單元，現(xiàn)代新詩僅4首，加上兩首外國詩歌，算1個單元。只教這幾首詩就想讀寫過關，是極為困難的。怎么辦？我的辦法是，排除障礙，強化讀寫。

首先，創(chuàng)設誘因。在高二上學期，我擠出5課時，讓學生閱讀郭沫若、卞之琳、舒婷、顧城等人的6首新詩（包括朦朧詩），旨在為下學期講授新詩奠定基矗新詩反映的雖然是新生活、新思想、新感情，但理解難度并不亞于古詩。所以有些新詩學生讀后常常茫然不知所云。這時，我于疑難處給學生一一點撥，竭力培養(yǎng)他們的悟性，幫助他們找到理解的門徑。

學生由迷惘朦朧到清晰明白，這是一大進步。他們學到以前沒有學到的知識，自然就產(chǎn)生了求知欲望和濃厚興趣。我趁熱打鐵，介紹一些詩刊、詩報和新詩集讓他們在課余閱讀。這么一來，學生讀詩抄詩，便蔚然成風。

其次，運用淺易詩歌原理，幫助學生排除閱讀障礙。（一）區(qū)分物象與意象。物象是不以人的意志為轉移的客觀現(xiàn)實。意象是詩人在知覺基礎上形成的、融入主觀情趣和美學理想的客觀物象的映象；它是詩人構思中最活躍、最基本的因素，是讀詩寫詩入門的向導。比如，自然界里的“凌霄花”、“鳥兒”、“泉源”、“險峰”、“橡樹”、“木棉”等是物象，但在詩歌《致橡樹》里，“凌霄花”、“橡樹”、“木棉”等就是意象，二者不可等同。（二）區(qū)分意境與意象。意境與意象是相互關聯(lián)而又有區(qū)別的兩個概念。意境通常指整首詩表現(xiàn)出來的境界和情調；而意象只不過是構成意境的一些具體的細小單位。意境好比一座完整的建筑；意象只是構成建筑的磚石、沙子、水泥。意境虛，意象實，二者不可混淆。例如，《礁石》里的意象是“礁石”和“海浪”；而詩中的意境則是表現(xiàn)一個不屈的民族或一個求生存的人的不畏強暴的剛強性格和斗爭精神。（三）理清抒情脈絡。詩歌抒情絲縷與感情發(fā)展是一致的。如《就是那一只蟋蟀》，詩人的抒情是由外在到內在、從宏觀到微觀、由民族感受到個人感受，逐層向前發(fā)展。把握了感情的起伏變化，抒情脈絡便顯豁分明。（四）熟悉新詩語言。新詩的語言具有多義性、跳躍性、音樂性等特征，講讀時必須闡明。馮文炳的《理發(fā)店》，全詩八句，跳躍性大，容量也大。乍一看，詩意似乎凌亂，但補出省略部分詩意就明晰了。“胰子沫”、“人類的理想”、“無線電”是這首詩的意象系統(tǒng)?！耙茸幽笔恰敖橙恕庇谩疤甑丁眲趧拥漠a(chǎn)物；“人類的理想”是推動社會進步的動力；“無線電”凈化人們的靈魂?？梢姡@首詩是勞動的頌歌，表明詩人對真善美的呼喚與追求，暗示心靈美比外觀美更重要。學生懂得了一點淺易的詩歌原理，猶如獵人獲得一支獵槍，漁人獲得一張魚網(wǎng)，再讀其他詩作，就不覺得特別困難了。

第三，指導寫作。歷年高考作文不準寫成詩歌，但并不意味可以取消寫作訓練。因此，我仍把寫詩納入讀寫計劃。學生通過寫詩，可以陶冶高尚的情操，提高藝術鑒賞水平，培養(yǎng)想像、聯(lián)想能力和語言表達能力。所以，講讀之后，立即跟上寫作訓練是十分必要的。我本著由易到難的原則，讓學生從寫詠物抒情小詩入手，逐步學會運用集合意象來表達自己的復雜感情。一個學期，學生可以在日記里或小作文里練習兩三次。這樣做效果較好。我教的91屆畢業(yè)班，在市級以上的報刊上發(fā)表了4首小詩。我教的94屆畢業(yè)班，僅一年半就在市級以上報刊發(fā)表小詩7首。學生陳金琳的《思念的心情》等兩首，在《未來》雜志社詩歌大賽中獲獎，并收入《中國當代青年詩人優(yōu)秀詩歌遜，由國家出版社出版。去年我教的高中文科班也寫了不少好詩。王俊捷的《也是一種輝煌》就是其中的一首：不是所有的玫瑰都盛開在花園里／山野叢林中的玫瑰／也很爛漫／也很馨香。不是所有的河川都匯入大海／山間的溪流／也有浪花／也很自由奔放。不是所有的墓碑都鐫刻著偉大／平平凡凡的人生／也有閃光／也是一種輝煌。小詩盡管有些稚嫩，但意象鮮明，韻律和諧，首尾一貫，趣味雋永。這些同學，如能在讀寫上繼續(xù)下苦功，我想，將來一定能拿出精品來。

摘要：語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。

關鍵詞：小學語文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施

在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環(huán)節(jié)。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現(xiàn)語文教學的預期目標。

一、對學生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學的預期目標，還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，能夠對學生今后的學習、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠更好的成長、學習和發(fā)展。

二、在小學階段的語文閱讀中對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的有效策略

[內容]

高中6冊語文課本（必修），共42個單元，現(xiàn)代新詩僅4首，加上兩首外國詩歌，算1個單元。只教這幾首詩就想讀寫過關，是極為困難的。怎么辦？我的辦法是，排除障礙，強化讀寫。

首先，創(chuàng)設誘因。在高二上學期，我擠出5課時，讓學生閱讀郭沫若、卞之琳、舒婷、顧城等人的6首新詩（包括朦朧詩），旨在為下學期講授新詩奠定基矗新詩反映的雖然是新生活、新思想、新感情，但理解難度并不亞于古詩。所以有些新詩學生讀后常常茫然不知所云。這時，我于疑難處給學生一一點撥，竭力培養(yǎng)他們的悟性，幫助他們找到理解的門徑。

學生由迷惘朦朧到清晰明白，這是一大進步。他們學到以前沒有學到的知識，自然就產(chǎn)生了求知欲望和濃厚興趣。我趁熱打鐵，介紹一些詩刊、詩報和新詩集讓他們在課余閱讀。這么一來，學生讀詩抄詩，便蔚然成風。

其次，運用淺易詩歌原理，幫助學生排除閱讀障礙。（一）區(qū)分物象與意象。物象是不以人的意志為轉移的客觀現(xiàn)實。意象是詩人在知覺基礎上形成的、融入主觀情趣和美學理想的客觀物象的映象；它是詩人構思中最活躍、最基本的因素，是讀詩寫詩入門的向導。比如，自然界里的“凌霄花”、“鳥兒”、“泉源”、“險峰”、“橡樹”、“木棉”等是物象，但在詩歌《致橡樹》里，“凌霄花”、“橡樹”、“木棉”等就是意象，二者不可等同。（二）區(qū)分意境與意象。意境與意象是相互關聯(lián)而又有區(qū)別的兩個概念。意境通常指整首詩表現(xiàn)出來的境界和情調；而意象只不過是構成意境的一些具體的細小單位。意境好比一座完整的建筑；意象只是構成建筑的磚石、沙子、水泥。意境虛，意象實，二者不可混淆。例如，《礁石》里的意象是“礁石”和“海浪”；而詩中的意境則是表現(xiàn)一個不屈的民族或一個求生存的人的不畏強暴的剛強性格和斗爭精神。（三）理清抒情脈絡。詩歌抒情絲縷與感情發(fā)展是一致的。如《就是那一只蟋蟀》，詩人的抒情是由外在到內在、從宏觀到微觀、由民族感受到個人感受，逐層向前發(fā)展。把握了感情的起伏變化，抒情脈絡便顯豁分明。（四）熟悉新詩語言。新詩的語言具有多義性、跳躍性、音樂性等特征，講讀時必須闡明。馮文炳的《理發(fā)店》，全詩八句，跳躍性大，容量也大。乍一看，詩意似乎凌亂，但補出省略部分詩意就明晰了?！耙茸幽?、“人類的理想”、“無線電”是這首詩的意象系統(tǒng)?！耙茸幽笔恰敖橙恕庇谩疤甑丁眲趧拥漠a(chǎn)物；“人類的理想”是推動社會進步的動力；“無線電”凈化人們的靈魂?？梢?，這首詩是勞動的頌歌，表明詩人對真善美的呼喚與追求，暗示心靈美比外觀美更重要。學生懂得了一點淺易的詩歌原理，猶如獵人獲得一支獵槍，漁人獲得一張魚網(wǎng)，再讀其他詩作，就不覺得特別困難了。

第三，指導寫作。歷年高考作文不準寫成詩歌，但并不意味可以取消寫作訓練。因此，我仍把寫詩納入讀寫計劃。學生通過寫詩，可以陶冶高尚的情操，提高藝術鑒賞水平，培養(yǎng)想像、聯(lián)想能力和語言表達能力。所以，講讀之后，立即跟上寫作訓練是十分必要的。我本著由易到難的原則，讓學生從寫詠物抒情小詩入手，逐步學會運用集合意象來表達自己的復雜感情。一個學期，學生可以在日記里或小作文里練習兩三次。這樣做效果較好。我教的91屆畢業(yè)班，在市級以上的報刊上發(fā)表了4首小詩。我教的94屆畢業(yè)班，僅一年半就在市級以上報刊發(fā)表小詩7首。學生陳金琳的《思念的心情》等兩首，在《未來》雜志社詩歌大賽中獲獎，并收入《中國當代青年詩人優(yōu)秀詩歌遜，由國家出版社出版。去年我教的高中文科班也寫了不少好詩。王俊捷的《也是一種輝煌》就是其中的一首：不是所有的玫瑰都盛開在花園里／山野叢林中的玫瑰／也很爛漫／也很馨香。不是所有的河川都匯入大海／山間的溪流／也有浪花／也很自由奔放。不是所有的墓碑都鐫刻著偉大／平平凡凡的人生／也有閃光／也是一種輝煌。小詩盡管有些稚嫩，但意象鮮明，韻律和諧，首尾一貫，趣味雋永。這些同學，如能在讀寫上繼續(xù)下苦功，我想，將來一定能拿出精品來。

物聯(lián)網(wǎng)內涵及對會計環(huán)境的影響

（一）物聯(lián)網(wǎng)的內涵。結合已有對物聯(lián)網(wǎng)的研究，本文歸納物聯(lián)網(wǎng)的概念為：以信息技術、二維碼技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、RFID射頻技術等軟硬件技術為支撐，結合無線通訊和移動互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡協(xié)議和標準，將物品的物理信息、位置信息、使用人信息、應用信息等信息通過軟硬件設備進行采集、生成、傳輸、交換和分析應用，進而實現(xiàn)物品間、物品與使用者、使用者間的信息互聯(lián)的智能化信息網(wǎng)絡。目前物聯(lián)網(wǎng)包含感知層（負責物品識別和信息采集）、網(wǎng)絡層（負責信息傳遞與處理）、應用層（負責信息匯總、處理、分析、決策及應用）。一般二維碼及RFID標簽、識讀寫及視頻設備、傳感器等硬件基本屬于感知層面的設備。（二）對內部會計環(huán)境的影響。物聯(lián)網(wǎng)的普及會使企業(yè)管理更加精細、生產(chǎn)經(jīng)營日益向個性化、小批量模式演變，信息孤島問題將在物聯(lián)網(wǎng)技術普及環(huán)境下大大減輕，物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下人與物的信息都能高效智能地溝通。在這樣的環(huán)境下，會計職能無疑將會得到更深入和細致的發(fā)揮。

物聯(lián)網(wǎng)對會計信息化的影響

（一）數(shù)據(jù)源上更及時可靠。物聯(lián)網(wǎng)技術使實物資產(chǎn)在供應鏈環(huán)節(jié)中的任何變化都可以通過內置芯片和RFID技術實現(xiàn)信息及時更新，及時錄入信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)倉庫中，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)生產(chǎn)、傳輸、反饋的自動化，大大提高了會計核算中原始憑證所依賴的業(yè)務數(shù)據(jù)真實性。例如原材料管理中，原材料采購可以通過植入芯片和RFID技術，提供采購時間、數(shù)量、地點、采購方式等信息，而入庫、存儲、領用、進入生產(chǎn)環(huán)節(jié)、進入物流倉庫，甚至最終銷售等環(huán)節(jié)，都可以通過植入芯片和RFID技術提供數(shù)量、位置、生產(chǎn)狀態(tài)、損耗、責任人等信息。（二）更客觀反映經(jīng)營狀況。通過物聯(lián)網(wǎng)能夠對經(jīng)營中的各個供應鏈環(huán)節(jié)和物品狀況實施實時監(jiān)控，這有助于業(yè)務經(jīng)營管理的規(guī)范，大大降低了業(yè)務管理中的錯誤和混亂概率。同時使會計信息資料的真實程度得到進一步保障，有利于實際經(jīng)營信息與會計信息相互稽核印證，使會計信息失真的客觀環(huán)境得到大大改進。（三）進一步提高內部控制規(guī)范程度物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的RFID技術能夠實現(xiàn)業(yè)務運營的全程貫穿，這有利于為內部控制提供全面的信息支持，進而促進內部控制流程與物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)的深入整合，提高了業(yè)務操作的自動化，減少了人為操縱因素的影響，有利于提高內部控制的規(guī)范化程度和自動化程度。

物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下會計信息建設化的內涵

（一）我國企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用建設現(xiàn)狀。目前我國物聯(lián)網(wǎng)只在通信運營商和專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中實施應用開發(fā)，針對企業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)應用還存在相關技術體系不完善、法律法規(guī)和相關政策制定滯后、商業(yè)模式不成熟、技術標準不統(tǒng)一等問題，所以物聯(lián)網(wǎng)在我國企業(yè)中的應用非常有限，遠談不上普及，尚處于初級發(fā)展階段，相應物聯(lián)網(wǎng)下會計信息化建設也是尚處于摸索和系統(tǒng)研制階段。（二）會計信息建設的理論基礎。物聯(lián)網(wǎng)技術對于會計基礎理論和會計職能理論也有較大的影響，簡要總結如表1所示。（三）會計信息化建設目標。本文認為物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中會計信息化建設主要目標是實現(xiàn)會計核算智能化和會計監(jiān)督智能化，進而為企業(yè)經(jīng)營管理提供決策支持服務。會計核算職能化。在會計核算方面，一方面，物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的RFID技術使得會計核算過程在一定程度上能實現(xiàn)自動化，例如通過數(shù)據(jù)處理中心自動將搜集來的物品位置、數(shù)量、狀態(tài)、價值等變化，自動生成一系列原始憑證，很多常規(guī)的記賬憑證甚至也可以依據(jù)這些原始憑證在信息系統(tǒng)中自動生成，這大大降低了會計人員的工作量，也一定程度上提高了會計核算的客觀性和準確程度。另一方面，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)通過感應設備和RFID技術，能夠對物品自動識別、自動搜集并分析物品在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理中若干環(huán)節(jié)中的物理和價值等信息變化，可以結合會計信息系統(tǒng)自動生成會計原始憑證和記賬憑證，進而使會計工作一定程度上實現(xiàn)了智能化。物聯(lián)網(wǎng)技術不僅有助于企業(yè)財務報告的智能化，而且有助于推動XBRL技術在企業(yè)財務報告中的應用。會計監(jiān)督智能化。物聯(lián)網(wǎng)技術能夠實現(xiàn)資金流、信息流、物流在物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)中的統(tǒng)一，能夠便捷準確地分析判斷企業(yè)經(jīng)營能力，分析其薄弱環(huán)節(jié)并加以改進；物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)能夠使企業(yè)各部門、各區(qū)域、各不同行業(yè)的子公司間的溝通障礙大大減少，有利于實現(xiàn)企業(yè)會計信息資源的進一步整合，有利于企業(yè)管理深度應用遠程管理、在線協(xié)助等網(wǎng)絡方式，對經(jīng)營業(yè)務實施實時監(jiān)控，提高辦公自動化水平，進而提高經(jīng)營管理效率；物聯(lián)網(wǎng)技術也能夠加強企業(yè)與所在產(chǎn)業(yè)鏈上各環(huán)節(jié)信息數(shù)據(jù)的鏈接，進而提高外部環(huán)境風險的防控能力。（四）物聯(lián)網(wǎng)會計信息系統(tǒng)的特點。物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的會計信息化建設應當注重會計實務工作的高度融合，應在物物互聯(lián)基礎上構建囊括實時管理、現(xiàn)實場景、多維核算體系等模塊的會計信息系統(tǒng)。動態(tài)化控制。物聯(lián)網(wǎng)會計信息系統(tǒng)中，物聯(lián)網(wǎng)對會計核算對象基本上可以實現(xiàn)隨時跟蹤位置和資源投入，相關費用核算也能夠隨時進行，會計要素的動態(tài)化控制也能夠在物聯(lián)網(wǎng)會計信息系統(tǒng)中得到實現(xiàn)。多維度核算。物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下企業(yè)經(jīng)營中的原始數(shù)據(jù)可以從多維度生成，不僅包括傳統(tǒng)會計核算中的數(shù)量、價值，還包括位置、質量、作業(yè)內容及過程等信息，可以從不同視角進行分類、核算并分析，這種分類可以為企業(yè)的不同管理目的提供不同的報表信息。場景式管理。物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)通過芯片管理可以以視頻、圖片、音頻等信息來搜集、存儲、傳輸、生成物品信息，為這些信息的處理方式中引入場景式管理創(chuàng)造了條件，可以通過搜索的方式提供信息，例如購買日期、購買場景、使用場景、消耗場景等，進而實現(xiàn)對企業(yè)經(jīng)營管理信息全方位的了解。

一、英美課程：走向強化，趨向統(tǒng)一

英國在20世紀前期設置了三類中學：文法中學、技術中學與現(xiàn)代中學，只有文法中學要為升入大學打基礎，才設置語文課程，其他兩類中學僅有英語而已。后來，英國將三種中學合并為綜合中學，中學語文受到重視。但是由于學制系統(tǒng)復雜，各校課程設置自行其事，并沒有統(tǒng)一的課程標準。直到1988年英國頒布了教育改革法，才規(guī)定了一些國立中小學的語文課程：1.英語所屬的核心課程，2.基礎課程，3.古典文學所屬的附加課程。在所有的課程中，還明確規(guī)定英語為義務教育期間中小學生的必修課程。

英國語文的內容包括古代文化遺產(chǎn)、當代世界文化與聽說讀寫訓練。為保證課程質量，英國還根據(jù)學生的差異，提出十種水平，將英語分成十種程度。

在20世紀70年代，美國社會發(fā)出“回到基礎學科”的呼聲，在小學階段加強讀、寫、算的基礎技能訓練，將語文與數(shù)學提到同等重要的位置上來。在此之前，由于受杜威“生活教育”思想與布魯納學科結構論的影響，基本不設置語文課程。1983年10月美國課程改革委員會提出“學科群”的中學課程改革方案，學科群的第二類是通訊學科，共修8個學分，語文就是其中的“必修”學科，占6個學分。1989年美國總統(tǒng)與各州州長制定十年期間的六點教育發(fā)展規(guī)劃，要求學生在四、八、十二年級時具有足夠的語文能力。語文雖然受到重視，但是其課程設置各州自行其事。直到1991年美國才第一次提出開發(fā)語文學科的全國統(tǒng)一標準，不過，到現(xiàn)在美國還沒有制定統(tǒng)一的語文課程標準。

美國語文的內容包括閱讀和英語兩科。閱讀主要是通過各種類型的作品培養(yǎng)學生的閱讀能力；英語主要是學習文字、詞匯、語法、篇章、修辭、標點等語言知識和聽說寫作等技能。

二、日本課程：走“美國”之路