導(dǎo)語(yǔ)：英國(guó)學(xué)前課程歷史演進(jìn)及啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英國(guó)學(xué)前教育主要是指基礎(chǔ)階段（theFounda－tionStage）和初等教育第一階段（theKeyStage1），即以5歲為分界，基礎(chǔ)階段的教育屬于非義務(wù)教育，初等教育第一階段的教育則屬于義務(wù)教育［1］。在英國(guó)學(xué)前教育“漸進(jìn)式”發(fā)展過程中，學(xué)前課程改革一直是熱門的話題，本文旨在從歷史的角度分析學(xué)前課程演進(jìn)過程，闡明對(duì)我國(guó)學(xué)前課程改革的借鑒意義。

一、英國(guó)學(xué)前課程的歷史演進(jìn)

（一）19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初“雙軌模式”的學(xué)前課程

19世紀(jì)中葉英國(guó)經(jīng)歷了工業(yè)革命的洗禮，率先進(jìn)入工業(yè)社會(huì)。一方面，英國(guó)工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)積極尋求新的方式對(duì)其子女進(jìn)行幼兒階段教育，另一方面，工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與工商業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)之間矛盾加重，低工資的女工和童工急劇增加，幼兒的安全和教育問題日益顯著。于是，英國(guó)中上層階級(jí)開始設(shè)立私立幼兒學(xué)校，然而幼兒學(xué)校服務(wù)的對(duì)象卻按階級(jí)劃分為窮人和富人子女，于是形成了“雙軌制”的學(xué)前課程模式。19世紀(jì)末，福祿貝爾思想開始傳入英國(guó)，但是由于幼兒學(xué)校數(shù)量有限，福祿貝爾思想滲透較為緩慢，福祿貝爾幼兒園也多為貴族幼兒學(xué)校。19世紀(jì)20年代，歐文（Owen，R）在新拉納克創(chuàng)立幼兒學(xué)校，主要招收貧兒。歐文從“性格形成”哲學(xué)出發(fā)，認(rèn)為在幼兒學(xué)校中早期的性格培養(yǎng)將對(duì)兒童以后性格的形成有著決定性的影響。課程的終極目標(biāo)應(yīng)該是使兒童得到全面的發(fā)展，即在德育、智育、體育、美育、勞育等方面全面發(fā)展［2］。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著進(jìn)步主義教育思想的傳播，興起了“兒童中心”課程，將兒童視為有潛力的個(gè)體，要采取靈活的教學(xué)方法，自由的教學(xué)內(nèi)容使兒童多方面的潛能得到充分自由的發(fā)展。隨著1870年《初等教育法》（ForsterAct）的頒布，福祿貝爾教育思想在英國(guó)廣為傳播，為貴族子女設(shè)置的福祿貝爾幼兒園，主張以游戲課程為主，不主張過早教授讀寫算知識(shí)。19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初學(xué)前課程發(fā)展的特點(diǎn)是：第一，課程設(shè)計(jì)雙軌模式。招收貧兒的幼兒學(xué)校重視兒童性格的形成，強(qiáng)調(diào)兒童接受全面教育。歐文認(rèn)為人的性格從出生之日起就是受外力而形成的，歐文更傾向于社會(huì)的力量對(duì)幼兒的影響，而教育就包括在社會(huì)的力量之中，因此，歐文認(rèn)為幼兒學(xué)校的目的是通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使兒童形成良好的性格。而為貴族子女設(shè)置的福祿貝爾幼兒園教育目的是希望通過游戲和活動(dòng)充分發(fā)揮兒童潛能。第二，課程內(nèi)容基礎(chǔ)性、多樣性并存。福祿貝爾設(shè)置了幼兒園課程，包括游戲和歌謠、恩物、作業(yè)、運(yùn)動(dòng)游戲、自然研究等，不主張過早的接受讀寫算的教育，課程內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性。歐文創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校主要是針對(duì)貧窮家庭子女，其課程“主知主義”傾向嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)幼兒基礎(chǔ)的讀寫算的訓(xùn)練，使其進(jìn)入工廠之前能掌握基本的文化知識(shí)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ)性。因此這一時(shí)期學(xué)前課程內(nèi)容因不同階級(jí)的需要而呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、多樣性并存的特點(diǎn)。

（二）20世紀(jì)初到70年代“兒童中心取向”的學(xué)前課程

進(jìn)步主義教育思想產(chǎn)生于19世紀(jì)末并持續(xù)到20世紀(jì)50年代，進(jìn)步理論源自盧梭、裴斯泰洛奇和福祿貝爾等人的教育思想，并深受現(xiàn)代科學(xué)影響［3］，杜威的教育理論對(duì)進(jìn)步教育也產(chǎn)生了很大的影響，此時(shí)，福祿貝爾思想已滲透到幼兒學(xué)校中，自由活動(dòng)和自我創(chuàng)造在幼兒學(xué)校中掀起一陣熱潮。一般認(rèn)為，英國(guó)的幼兒學(xué)校是英國(guó)實(shí)施兒童中心的進(jìn)步主義教育方法的真正發(fā)源地。1933年《哈多報(bào)告》（HadowReport）即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)?！罚╰heInfantandNurserySchool）的報(bào)告中提出了課程的基本原則，即“應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，而不是那些需要掌握的知識(shí)和需貯存的事實(shí)去考慮課程”，“將‘課程（curriculum）’一詞完全運(yùn)用到幼兒學(xué)校的教學(xué)是非常危險(xiǎn)的，也是與幼兒學(xué)校長(zhǎng)期形成的自由主義方法背道而馳。”19世紀(jì)60年代，兒童中心的進(jìn)步主義教育思想在實(shí)踐中的影響主要集中在幼兒學(xué)校中［4］。此時(shí)，在英國(guó)掀起了“開放學(xué)校運(yùn)動(dòng)”和“鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)踐”，開放學(xué)校力圖摒棄傳統(tǒng)的課程分科以及學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)大綱，根據(jù)兒童的活動(dòng)組織課程，在教學(xué)組織形式上，以小組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，打破兒童年齡限制，崇尚兒童的自由學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。雖然兒童中心的思想對(duì)英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，但是在這之前它尚未在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中得到廣泛的實(shí)施，直到20世紀(jì)60年代《普羅登報(bào)告》（ChildrenandPrimaerySchool），才將“兒童中心”課程用法律的形式固定下來。20世紀(jì)初到70年代英國(guó)學(xué)前課程的特點(diǎn)是：第一，“兒童中心”課程。課程重視兒童社會(huì)的、情感的和智力發(fā)展的需要，不要給兒童任何內(nèi)在的壓力和競(jìng)爭(zhēng)性的考試。第二，課程內(nèi)容呈現(xiàn)靈活性。將福祿貝爾“作業(yè)”和“恩物”等分散學(xué)前課程整合到“活動(dòng)課程”中，將讀寫算課程延遲到幼兒園結(jié)束后開設(shè)，更關(guān)注“興趣中心”課程，包括：訓(xùn)練技能的勞動(dòng)、音樂、戲劇、自然研究以及演說訓(xùn)練游戲、語(yǔ)言訓(xùn)練等。課程依據(jù)學(xué)生的興趣劃分為幾個(gè)班級(jí)主題活動(dòng)，這些興趣通常來自社會(huì)和環(huán)境研究，包括藝術(shù)、模具制造的工藝課、實(shí)踐中的數(shù)學(xué)課、以及富有想象力的寫作課等［5］。第三，國(guó)家開始干預(yù)學(xué)前課程?！顿M(fèi)舍法》將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中，地方教育當(dāng)局開始管理保育學(xué)校，《哈多報(bào)告》的出臺(tái)是英國(guó)政府開始干預(yù)學(xué)前教育的文獻(xiàn)，《普洛登報(bào)告》標(biāo)志著進(jìn)步主義教育在英國(guó)學(xué)前教育中的影響達(dá)到頂峰，也標(biāo)志著英國(guó)學(xué)前課程管理的改革劃時(shí)代的轉(zhuǎn)變。

（三）20世紀(jì)70年代以來“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)前課程

1973年，英國(guó)受石油危機(jī)的影響，經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重衰退，失業(yè)率急劇上升，進(jìn)步主義教育影響下的英國(guó)教育弊病叢生，教育質(zhì)量不斷下降，引發(fā)了很多人對(duì)進(jìn)步主義教育的質(zhì)疑，于是一場(chǎng)轟轟烈烈的關(guān)于傳統(tǒng)教育與進(jìn)步教育的教育大辯論開始了。教育大辯論要求建立統(tǒng)一的國(guó)家課程。1988年英國(guó)撒切爾政府頒發(fā)了《教育改革法》（EducationReformAct1988）設(shè)立了國(guó)家課程（thenationalcurriculum）。國(guó)家課程包括三門核心課程，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)；七門基礎(chǔ)課程，歷史、地理、工藝學(xué)、藝術(shù)、音樂、體育以及現(xiàn)代外語(yǔ)（現(xiàn)代外語(yǔ)不屬于學(xué)前教育的范疇）。對(duì)于5歲以下兒童沒有實(shí)施國(guó)家統(tǒng)一的課程，但是出于幼小銜接的考慮，需要參考國(guó)家課程，在此基礎(chǔ)上保持一定的靈活性［4］。2000年英國(guó)布萊爾政府“教育和就業(yè)部”頒發(fā)了《基礎(chǔ)階段課程指南》（theFoundationStageCur－riculumGuideline）首次在基礎(chǔ)階段（TheFounda－tionStage）設(shè)立了統(tǒng)一的國(guó)家課程。統(tǒng)一后的課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)階段的“六大領(lǐng)域”的課程，第一，學(xué)生個(gè)體的、社會(huì)的、情感能力；第二，交流、語(yǔ)言和讀寫能力；第三，數(shù)學(xué)能力；第四，對(duì)世界的理解能力；第五，身體發(fā)展；第六，創(chuàng)造力。實(shí)際上，指南提出的六大課程標(biāo)準(zhǔn)是為了支持、促進(jìn)和發(fā)展兒童未來的學(xué)習(xí)，使兒童獲得個(gè)人的、社會(huì)的、情感的幸福，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持認(rèn)真的品格，社會(huì)技能、身體健康、讀寫算的基本技能、對(duì)世界的理解、創(chuàng)造性的發(fā)展。2010年卡梅倫政府上臺(tái)后，將“兒童、學(xué)校和家庭部”更名為“教育部”，2011年7月，政府著力對(duì)兒童早期教育中心進(jìn)行改革，將要消減0～5歲早期教育課程，重點(diǎn)關(guān)注兒童入學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)能力，將69條具體課程目標(biāo)減少到17條。為了確保兒童健康快樂的學(xué)習(xí)，改革將主要關(guān)注兒童教育三大核心目的：個(gè)人、情感和社會(huì)的發(fā)展；身體發(fā)展；語(yǔ)言交流能力，發(fā)展四項(xiàng)重要技能：讀寫能力、數(shù)學(xué)能力、表達(dá)藝術(shù)以及對(duì)世界的理解和構(gòu)想能力，同時(shí)將基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)與初等教育第一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密銜接［6］。20世紀(jì)70年代以來英國(guó)學(xué)前課程的特點(diǎn)是：第一，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)步主義教育影響下的課程由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響而備受抨擊，于是，崇尚用立法解決實(shí)際問題的英國(guó)人，開始尋求法律的權(quán)力來設(shè)立全國(guó)統(tǒng)一的課程。第二、課程重構(gòu)傳統(tǒng)。20世紀(jì)以前，工業(yè)革命的發(fā)展要求英國(guó)的學(xué)前教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫算基本技能的訓(xùn)練，然而進(jìn)步主義教育關(guān)注活動(dòng)課程，70年代以來，隨著進(jìn)步教育弊端的凸顯，人們開始尋求一種嶄新的課程，讀寫算等課程重新回歸人們的視野，然而，進(jìn)步主義仍對(duì)英國(guó)的學(xué)前課程產(chǎn)生影響，于是，英國(guó)學(xué)前課程在強(qiáng)調(diào)核心課程的同時(shí)，也兼顧了對(duì)兒童個(gè)體潛能的發(fā)揮，無(wú)疑這是對(duì)傳統(tǒng)的回歸，但卻不是直線式的回歸，而是對(duì)傳統(tǒng)的重新建構(gòu)，基于傳統(tǒng)卻超越傳統(tǒng)。第三，課程設(shè)計(jì)走向自由化。布朗政府上臺(tái)后對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行了改革，認(rèn)為削減課程標(biāo)準(zhǔn)可以使教師自由地和幼兒交流，也可以減少對(duì)教師進(jìn)行書面評(píng)價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)，教師可以自由安排課程內(nèi)容，這對(duì)教師和幼兒來說都是相對(duì)自由的［7］。

二、英國(guó)學(xué)前課程歷史演進(jìn)的基本特征

（一）在傳統(tǒng)與變革之間，英國(guó)學(xué)前課程遵循漸進(jìn)式的發(fā)展模式

“現(xiàn)代社會(huì)在英國(guó)的出現(xiàn)，似乎是水到渠成，自然而然的…傳統(tǒng)與變革和諧的交織，恰似在同一長(zhǎng)河中…當(dāng)人們自以為是涉足在繼承傳統(tǒng)的源流中時(shí)，變革卻如清新之水，已注入傳統(tǒng)而融合與其中了”［8］。英國(guó)的學(xué)前課程也在傳統(tǒng)與變革中，實(shí)現(xiàn)了漸進(jìn)式的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：第一，通過立法的方式解決某一具體的問題。英國(guó)是一個(gè)重視立法的國(guó)家，如19世紀(jì)初期，學(xué)前教育多半是慈善機(jī)構(gòu)或民間團(tuán)體興辦，其發(fā)展顯得分散而缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)。1870年的《初等教育法》力圖建立公立教育制度。福祿貝爾教育思想深入英國(guó)幼兒學(xué)校后，理念主義的課程模糊了對(duì)教育的精確把握。1933年《哈多報(bào)告》的出臺(tái)第一次以立法的方式將學(xué)前課程定位為“活動(dòng)課程”，使學(xué)前課程的發(fā)展有了清晰的方向。進(jìn)步主義教育思想對(duì)英國(guó)幼兒教育的影響可是說是根深蒂固的，然而，進(jìn)步主義課程的弊端也很顯見，1988年《教育改革法》統(tǒng)一了國(guó)家課程，將個(gè)體潛能的發(fā)揮與全面的發(fā)展結(jié)合起來，適應(yīng)了時(shí)代的要求。第二，發(fā)展的進(jìn)程是基于傳統(tǒng)卻又超越傳統(tǒng)。英國(guó)是一個(gè)典型傳統(tǒng)的民族，它率先完成工業(yè)革命進(jìn)入工業(yè)社會(huì)，“教育的工業(yè)模式”非常明顯，自由主義和經(jīng)驗(yàn)主義的傳統(tǒng)主張最小政府的信條。濃厚的等級(jí)觀念和貴族精神造成英國(guó)教育中長(zhǎng)期存在雙軌制度。然而，保守的英國(guó)人卻沒有囿于傳統(tǒng)的藩籬，站在傳統(tǒng)的基點(diǎn)上重構(gòu)了傳統(tǒng)，例如，自由主義的傳統(tǒng)深深影響了英國(guó)人，即使在布朗政府出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，自由的理念依然貫穿在教育改革中，雖然削減了課程，但是其主要目的還是給予教師和學(xué)生更大的自由，更好的發(fā)揮自己的潛能。

（二）在多樣性和靈活性之間，英國(guó)學(xué)前課程走向了統(tǒng)一國(guó)家課程

英國(guó)政府不干預(yù)教育的傳統(tǒng)，使得英國(guó)的教師有了更多的操作自由，學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教科書等都由校長(zhǎng)和教師自行決定。進(jìn)步主義影響下的學(xué)前課程雖然整合了課程，但是由于沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前課程凸顯了多樣性和靈活性，這也導(dǎo)致英國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量一直落后于其他工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家。針對(duì)這種情況，撒切爾政府上臺(tái)后，利用1988年《教育改革法》統(tǒng)一了國(guó)家課程，繪制了以核心課程和基礎(chǔ)課程為框架國(guó)家課程藍(lán)圖，此舉也表明，英國(guó)政府摒棄了不干預(yù)教育的傳統(tǒng)，英國(guó)的教育管理體制開始發(fā)生巨大的變化，學(xué)前教育在政府的干預(yù)和支持下，取得了很大的進(jìn)步。

（三）在預(yù)設(shè)與生成之間，英國(guó)學(xué)前課程與社會(huì)發(fā)展緊密相連

歷史的邏輯預(yù)設(shè)是一種基礎(chǔ)性的敘事，它的生成和發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，當(dāng)人們?nèi)フJ(rèn)知?dú)v史時(shí)，必須通過對(duì)歷史時(shí)間和空間的還原，將諸多的人類行為的特殊樣式以抽象的哲學(xué)思辨的方式體現(xiàn)出來，才能深刻反映歷史生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一，也才能深層次的揭示人類發(fā)展過程的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)［9］。歷史的每一步推進(jìn)似乎都在鑄造著一個(gè)嶄新的物態(tài)世界。工業(yè)革命的發(fā)展邏輯將對(duì)人類傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及價(jià)值觀念發(fā)生徹底的、結(jié)構(gòu)性的顛覆。然而，這種發(fā)展邏輯從它的辯證性來看，其輝煌的一面掩蓋不了令人憂慮的另一面，資本對(duì)人性的侵蝕、財(cái)富的兩極分化以及社會(huì)制度的不平等這一系列工業(yè)文明帶來的社會(huì)弊端。英國(guó)的教育中不平等的雙軌制正是這種社會(huì)制度下的產(chǎn)物?？v觀英國(guó)學(xué)前教育的每次歷史演變，無(wú)不與當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，因此，英國(guó)學(xué)前課程的歷史演變與其說是教育本身發(fā)展的結(jié)果，不如說更是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。

三、啟示

首先，政府干預(yù)是學(xué)前課程發(fā)展的堅(jiān)實(shí)支撐。英國(guó)政府一直重視課程立法，各屆政府都通過頒發(fā)一系列法律來解決學(xué)前課程發(fā)展中的問題，保障學(xué)前教育質(zhì)量。對(duì)學(xué)前教育給予經(jīng)費(fèi)支持、引導(dǎo)、規(guī)范和管理是政府不可推卸的責(zé)任，學(xué)前課程需要更高層次的法律規(guī)范。在我國(guó)，幼兒園最為混亂的是課程，教師最不明白的也是課程，課程在準(zhǔn)入政策、審核政策等方面管理不到位［10］。因此，亟需完善學(xué)前課程立法，進(jìn)一步促進(jìn)和保護(hù)幼兒受教育權(quán)。其次，本土化是學(xué)前課程發(fā)展的實(shí)踐訴求。英國(guó)的學(xué)前課程雖然也受福祿貝爾、進(jìn)步主義的影響，但始終沒有摒棄英國(guó)的傳統(tǒng)，課程的發(fā)展總在回歸和超越中實(shí)現(xiàn)歷史的進(jìn)步。但是從國(guó)外移植來的課程，終究是一種異質(zhì)的課程，在中國(guó)的實(shí)踐中必須要進(jìn)行修正和轉(zhuǎn)換，目前我國(guó)的學(xué)前課程理論體系也已基本形成；不僅有國(guó)家課程還出現(xiàn)了園本課程，一些幼兒園也開始對(duì)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前課程理念進(jìn)行試驗(yàn)，取得了很好的效果。實(shí)踐證明，在中國(guó)發(fā)展學(xué)前教育，必須根植在中國(guó)的土壤中。最后，與時(shí)俱進(jìn)是學(xué)前課程發(fā)展的時(shí)代使命。與時(shí)俱進(jìn)強(qiáng)調(diào)了課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，這種動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是學(xué)前課程的發(fā)展要和社會(huì)發(fā)展緊密相連。在英國(guó)學(xué)前課程歷史演變的過程中，每一次都是適時(shí)的和必須的。第二是學(xué)前課程的發(fā)展要教育理論和實(shí)踐的發(fā)展相一致。因此，學(xué)前課程不是固化的，其發(fā)展要緊跟時(shí)代的步伐，與社會(huì)發(fā)展的需要緊密相連，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前課程服務(wù)國(guó)家社會(huì)的目的。