導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英國教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著中國國力的強大和國際化進程步伐的不斷加快以及經(jīng)濟的飛速發(fā)展，英語作為一種在全世界廣泛使用的語言，已在義務(wù)教育中占有一席之地。在摘要中提出了中國英語教育的弊端，本文接下來闡述如何克服這些弊端。

一、把思想教育與教學結(jié)合

眾所周知，初中生在生理和心理上都并未完全成熟，還沒有完全擺脫兒童的特點，他們剛剛長大，在思想上剛剛有了一定的獨立性，如同一張白紙有待培養(yǎng)。他們興趣廣泛，缺乏定性，然而具有很大可塑性。由于他們心智上并不成熟，還沒有完全擺脫對父母的依賴心理和對老師的崇拜心理，由于初中生初次接觸英語，從積極的角度而言，他們會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣和新鮮感。從消極方面而言，他們會由于對漢語甚至方言的習慣性依賴，對英語產(chǎn)生排斥甚至恐懼心態(tài)。剛剛提到初中生在思想上還處在半幼稚狀態(tài)，比較容易被外界或好或壞的事物影響，缺乏自己的主見，這時老師若能給予積極的引導(dǎo)和適時的鼓勵，用愛心和耐心來培養(yǎng)他們學習英語的積極性，并向他們灌輸英漢雙語同等重要的思想，就一定能有助于學生的學習，例如在學生不能回答出理由時，要面帶微笑鼓勵其再深思深思，如果多加提示之后還是一語不發(fā)，則好言勸導(dǎo)其努力學習，不至于讓他們產(chǎn)生消極沮喪心理。

二、加強訓(xùn)練，讓學生感受英語的實用性

英語是一種廣泛運用于全世界的語言，但在我國，英語的使用還是有待提高的。語言作為一種交流工具，必然不是孤立存在的，這就是為什么一個人如果處在一個說英語的國家，他的英語水平甚至會在短時間有大幅度提升。因為英語是和日常生活息息相關(guān)的，故而老師不能單純從語法或是理論的角度來照本宣科，反之，應(yīng)該運用發(fā)散性思維，多把課本上的單詞和句型結(jié)合實際來學以致用。

舉個簡單例子，例如今天英語課學習的是關(guān)于購物方面的句型，例如“How much”(多少錢)或“Howmany(much)do you want”(你要多少)等句型，在訓(xùn)練時，可以讓學生到講臺前作對話的表演，為了加深學生的影響并且達到雙語同時提高的效果，可以讓學生先用漢語演練一遍，然后再用英語來進行對話，或以兩人小組為單位，讓同桌之間扮演買家和賣家，互相交替詢問，以共同提高。如果學校具有相應(yīng)的學習條件和學習設(shè)施，可以在周末或周五下午給學生組織英語角活動，讓學生聚集在一起，大膽開口。同時，老師也要興致勃勃參與到其中，與學生一起探討一起進步。

學生大膽練習，當老師發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音方面的錯誤和缺陷時，則可以及時糾正，并予以鼓勵學生大膽練習，當老師發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音方面的錯誤和缺陷時，則可以及時糾正，并予以鼓勵，當學生表現(xiàn)得十分優(yōu)秀時，則嘗試給予贊揚，讓學生建立自信心，從而增強對英語的學習興趣與熱情。這樣還能讓師生關(guān)系更加融洽，更加貼心，老師能更好地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點、現(xiàn)存理由和潛力，并且及時對學生的潛力進行挖掘。并且，在英語角活動中，老師要多鼓勵學生來與自己對話，面帶微笑，語速不宜過快，當學生出現(xiàn)迷茫的表情或無法對答時，老師就應(yīng)該用中文予以翻譯和解釋。樹立榜樣，并且號召大家向優(yōu)秀生學習，起到帶頭作用。在英語角活動結(jié)束之后，老師可以為大家的表現(xiàn)做出評價和總結(jié)，并且總結(jié)一周以來學習的知識點，也可采用半中文半英文的模式，為學生營造良好的語言環(huán)境，從而做到溫故而知新。教師也可以鼓勵學生在課后多與家人、同學或朋友練習口語，讓學生能夠更多地熟悉，并對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提高學生對于英語的積極性與主動性。

三、加強自學教育，提高學生的學習自覺性

1.授之以“漁”。簡而言之，就是讓學生形成學習的自覺性，從“要我學”轉(zhuǎn)化成“我要學”，這也是目前新課改下素質(zhì)教育的提倡重點，在此一筆帶過。要做到授之以“漁”，就必須要教給學生自行整理知識的策略，對學生歸納總結(jié)知識的能力作逐步培養(yǎng)。學生在下課后，腦子里滿滿的都是今天所學的所有知識和句型，想更好更有層次地吸收知識，就必須對所學知識進行有序梳理，這樣不僅讓學生對教材有更一目了然的了解和認識，也能提高他們的總結(jié)概括能力，并有利于他們的考前復(fù)習。

篇2

通過分析與總結(jié)文獻研究，本文作者將國外教法大致分為以下三個階段：

1.傳統(tǒng)教學法，包括語法翻譯法，直接法，聽說法，全身反應(yīng)法

語法翻譯法源于16世紀的歐洲人學習希臘語和拉丁語，后來演變成課堂教學方法，此方法重讀寫，輕聽說，教材設(shè)置追求以語法詞匯為中心，課文為語法詞匯服務(wù)，導(dǎo)致課文趣味性降低，教師講授以翻譯為主，著重語法操練，強調(diào)死記硬背，這種方法能提高學生讀寫能力，基本功扎實，較適合做筆試。但此方法忽視聽說交際，學生所學英語多為啞巴式，不能在合適時間地點運用恰當英文進行流暢交流。19世紀末期隨著工業(yè)化和國際貿(mào)易的發(fā)展，以讀寫為主的翻譯法已不能滿足人們需求，直接法應(yīng)運而生，其含義是直接用外語教外語，課堂上師生只用目的語交流，不注重形式，不過分計較對錯，強調(diào)模仿，操練，教材設(shè)置也以句型為主。這種方法有利于學生形成目的語思維模式，英語表達習慣，提高交際能力，但這種方法培養(yǎng)的學生基本功較差，語言再造能力薄弱。與直接法類似的是聽說法，源于20世紀中期，開始主要為軍事目的，強調(diào)聽說，課上進行大規(guī)模句型操練，練習技巧有問答式，循環(huán)式，一條龍式，最小對比對練習等。全身反應(yīng)法，是由美國加州圣約瑟大學心理學教授JamesAsher于20世紀60，70年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同功能，右腦—形象思維，左腦—邏輯思維，強調(diào)要在形象思維基礎(chǔ)上進行抽象思維發(fā)展。因此強調(diào)要在真正的情景里來進行教學，這種方法強調(diào)整句教，整句學，教學氣氛活躍，但局限性太強，它只適合一些年齡較小的群體，那些較難的抽象的詞匯，無法用身體動作表現(xiàn)出來，這種方法就不太令人滿意。這一階段教學法的共同點：(1)教控制學，強調(diào)教師為中心，學生處于被動地位。(2)重語音，詞匯，語法這些基本的語言形式，忽視其意義。(3)所教內(nèi)容停留在單個句子層面，忽視對整個篇章的理解。(4)所教語言是顯性的，外在的，方法是綜合法。

2.現(xiàn)代教學法，包括社團法，自然法，沉默法，暗示法以及強式交際法

社團語言學習法又稱咨詢法，產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭創(chuàng)立的。突出特點是以學生為中心，教服從學。教師是顧問，學生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個突出特點是依靠學生的母語，逐漸由學生母語過渡到外語。教師在課上起支架作用，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行講授，學生需要什么教師講什么。這種方法沒有合適的統(tǒng)一的教材。受這種環(huán)境的影響，20世紀70年代末克拉申提出自然法，源于自然順序假說，指出語言習得與學得不同，習得是在自然環(huán)境下無意識的掌握語言，教師應(yīng)在自然交際情境中培養(yǎng)學生語言能力，教師在課堂上和學生自然談話，使用基本句型詞匯，完全用外語進行教學，通過外語和實物建立聯(lián)系。這種方法課堂上教師話語還是比較多的，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，基于以上不足美國教育家CalebGattegno提出沉默法。他認為外語教師在課堂上應(yīng)盡量保持沉默，讓學生多開口多說話。在沉默法中教師作用有三：教；測試；不妨礙學生。教，就是教師一次性將某個項目教給學生，一般通過非語言線索解釋其意義；緊跟著是測試，教師無聲地要求學生把所學內(nèi)容進行復(fù)用；最后，教師無聲的監(jiān)督學生用新學語言項目進行交際。在沉默法基礎(chǔ)上衍生出來的另一種教學法是暗示教學法，也叫啟發(fā)式外語教學法。

教師在課堂上只是沉默是不夠的，還要為學生提供暗示，給以啟發(fā)，這也符合教學的一個原則即不憤不啟，不悱不發(fā)，這就是啟發(fā)的含義，學生學習語言是自發(fā)的，但到一定的程度就會出現(xiàn)困惑，這時迫切需要教師的啟發(fā)，這時候的學習及記憶往往是最深刻的。暗示法須遵循三原則：(1)學習者必須處于愉快不緊張的狀態(tài)。(2)有意識和無意識統(tǒng)一原則。(3)暗示相互作用原則。要求師生建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系。在暗示教學中有兩個步驟：首先是呈現(xiàn)新教學材料，教師借助手勢、表情介紹要教內(nèi)容，然后，在優(yōu)美的音樂中，帶著生動的表情和情感朗讀課文，學生看著課文，可以模仿；然后是學生以輕松愉快的心情聽教師配樂朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無意的認識能力和超強的記憶力，不知不覺地記憶所學材料。

交際法又稱功能意念法，產(chǎn)生于20世紀70年代末的歐共體，Hege(2000)提出五種交際能力：語言能力，即基本的語言知識，語音，詞匯，語法等。語用能力，即語言的正確恰當使用能力，換句話說也就是知道什么場合下使用什么樣的語言的能力。語篇能力，語言的連貫性。策略能力，知道使用何種策略（包括語言的或非語言的）能夠進行順暢的交流。語言功能在于表達思想，進行交際，以話語為中心，在實際運用中掌握語音詞匯語法知識，對學生錯誤容忍度較高。交際法有三個原則：交際原則，任務(wù)原則，意義原則，這種交際必須是有意義的進行交際。Ellis(1990)提出評價課堂交際的六個準則：(1)是否有交際目的。(2)交際者是否有交際欲望。(3)是否是注重內(nèi)容而非形式。(4)是否注重語言的多樣性。(5)教師是否參與。(6)交際有沒有教材的干擾。成功地交際必須有交際目的，欲望，重交際內(nèi)容，語言的多樣性，教師不應(yīng)該干涉學生交際，包容學生的個別性錯誤，沒有教材的限制。這一階段教學法特點是：(1)注重語言意義。(2)課堂教學以學生為中心，教師只是起輔助作用。(3)重視整體教學，篇章教學，培養(yǎng)學生的整體意識。(4)方法為分析法，隱性教學。(5)強調(diào)知識的功能性。

3.當代教學法，包括沉浸法，任務(wù)型教學法

沉浸教學法在現(xiàn)代美國最為流行，教師讓學生“浸入”在外語環(huán)境中學習各種學科知識，使單一外語學科教學與使用外語進行的各學科知識教學相聯(lián)系，強調(diào)外語不僅是學習內(nèi)容還是學習工具，學科知識以外語為承載，外語學習與其他知識相互滲透。任務(wù)型教學法是最受歡迎的教學方法，目前我國英語教師也在進行嘗試性應(yīng)用，任務(wù)型教學法是真正體現(xiàn)學習意義的一種教學法，“任務(wù)”即做事，以意義為中心，讓學生用學到的知識解決現(xiàn)實中的問題，學以致用，一個任務(wù)有四個方面要素：目的，情景，過程，結(jié)果（Clark,ScarinoandBrown)。完成結(jié)果是評估任務(wù)是否成功地標志。這一階段特點是：(1)以學生為中心，強調(diào)教學的人文性。(2)強調(diào)整體教學，隱性顯性相結(jié)合。(3)強調(diào)交際又不忽視語言知識。(4)強調(diào)社會性，語言可操作性。

二、國外教學法對我國中小學教育影響

近些年國外涌現(xiàn)出大量英語教學法，為我國中小學英語教學提供借鑒，比如幼兒和小學英語老師可借鑒全身反應(yīng)法，能調(diào)動孩子積極性提高學習興趣。但教師在選擇和運用教學方法時，一定要考慮中國學生的具體學情以及學生的認知特點，興趣愛好，不能盲目追風，有了新教學法就認為老教學方法過時了，棄之不用，教學方法有先后，但不能說某種教學法完全沒參考價值，或過時。最早提到的語法翻譯法在現(xiàn)代社會英語教學中也能應(yīng)用，并且在中國大背景下，語法翻譯法用的比例還很高。另外，教師應(yīng)該注意，雖讓每種教學法都是單一出現(xiàn)的，但教學方法并不是一元的，任何教學法的使用都離不開其他教學方法的支撐，課堂上，學生眾多，眾口難調(diào)，教師應(yīng)該不斷變換教學方法，多法齊用，注意多元性，才能照顧到更多學生，提高教學質(zhì)量。最后，每種教學法產(chǎn)生的背后都有強大的語言理論支撐，英語教師應(yīng)該加強自身語言知識理論的鞏固，知其然必知其所以然，這樣才不會瞎用濫用教學法，只知其名不明其意，必然事倍功半。

三、結(jié)語

篇3

1.目前普遍學生的受眾意識相對缺失。隨著我國高校的擴招計劃的實施，大學生在數(shù)量上急劇增加，導(dǎo)致相當大一部分大學生的綜合素質(zhì)較低，學生在大學生活學習理解上存在偏差，現(xiàn)在大學生普遍認為考上了大學就是完成了任務(wù)，并不在乎今后的學習，受眾意義相對缺失。

2.現(xiàn)在大學英語教學只教不學的現(xiàn)象已經(jīng)成為常態(tài)。大學英語教學不同于高中教學，大學教師在完成授課內(nèi)容后就認為已經(jīng)完成了教學任務(wù)，這樣在一方面可以提高個別學生的自主學習能力，但是相對于大部分存在懶惰情緒的學生來說，這一點很難達到。教學分開來講就是教與學，但是往往教師在教學過程中普遍存在只教不學的狀況，教師在教學過程中應(yīng)該不斷的學習，提高自身的教學水平，與學生一同體驗大學英語學習的樂趣。

3.大學英語教育滯后于現(xiàn)實和職場。目前大學英語教材里不少課文內(nèi)容老邁，缺乏時代性，加上語言句式上也缺少創(chuàng)新，學生無法充分的獲取新知識，學校在課堂的設(shè)置上缺少分類教學，不能很好的針對學生自身的特點來設(shè)計教學內(nèi)容，大學英語教育滯后于現(xiàn)實和職場，導(dǎo)致學生在畢業(yè)后難以適應(yīng)國際化職場要求。

二、基于國際職場和卓越導(dǎo)向的大學英語創(chuàng)新方案

1.跟隨國際職場信息交流的原則。國際職場信息交流的原則主要包括usability、accessibility、comprehensibility這三個大方面，大學英語教學應(yīng)該緊跟隨這幾方面原則來確定教學的確定、教學的內(nèi)容、教學的任務(wù)，使得大學英語知識更容易讓學生獲取，大學英語教學更加通俗易懂，大學英語更加廣泛讓學生的使用，這樣才是達到大學英語面向于國際職場發(fā)展的最高境界。

2.將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。學校在實行大學英語教育課程體系改革的過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)英語和應(yīng)用英語的相結(jié)合，學為所用才是學習的最高境界，不要讓學生單純的停留在“sightword”層面上，英語屬于語言類教育，而語言類的學習并不像其他學科，比如物理學，更注重的是科研以及實驗，在實驗中不斷的獲取真理，從而為生活服務(wù)。但是英語并不是科學研究，更多的是為了運用，多掌握一門語言就多了一種溝通手段，因此英語實際運用能力的高低就是檢驗英語水平的最好方法，應(yīng)該改變傳統(tǒng)英語教學單純的注重語法教學，注重學生的實際運用能力。

3.從學生角度分析大學英語的重要性。師者傳道授業(yè)解惑也”改革傳統(tǒng)的以教師為主體的教學地位。學生大學英語學習的能力不是由英語程度的高低決定的，而是學生對大學英語的學習興趣和自身是否認識大學英語重要性所決定的，興趣是最好的老師，應(yīng)當不斷地改變傳統(tǒng)的教學方式，啟發(fā)式教學，提高學生對大學英語的興趣，在授課的過程中不斷的讓學生意識到學習英語的重要性，增加學生的受眾意識。

4.在教學方式上構(gòu)建國際職場英語環(huán)境。運用多種途徑的教學方法，增添教學形式的多樣性。提高學生對英語學習的興趣，最大程度的運用高科技教學，在教學方式上為學生構(gòu)建國際職場英語環(huán)境，同時應(yīng)該對大學英語課程明確的劃分，可以將大學英語分為社會應(yīng)用型、興趣人文型、英語技能型增加國際職場英語的專業(yè)職場用語的培養(yǎng)，啟發(fā)學生主動投入到職場英語環(huán)境中，積極組織開展小組討論，增加團隊合作精神。在課堂教學注意高中英語和大學英語的銜接，注重多種教學方式的綜合。

5.對學生的全方位職場考察進行評估。對學生的全方位職場考察進行評估就是學校要改變傳統(tǒng)的評估方案，確定新的大學英語教育考核評估方案，深入開展大學英語課程體系的改革。改革單純以測試的分數(shù)作為學生學習能力高低的鑒別方法，從一張試卷中難以判斷學生學習的能力以及對理論知識的掌握程度，考評的目的是確認學生是否已經(jīng)掌握解決問題的實際能力，新型改革的考核體系應(yīng)該具有能逐步體現(xiàn)學生英語的應(yīng)用能力。

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關(guān)鍵詞：英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀

英國作為主要的西方主要發(fā)達國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發(fā)展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學研究突出實用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領(lǐng)域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導(dǎo)向讓位于市場導(dǎo)向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發(fā)展歷史淵源

英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構(gòu)；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領(lǐng)的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）、傳播學發(fā)展先于新聞學。英國的傳播學出現(xiàn)在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運而生。西方新聞學的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學，范圍更加寬泛，設(shè)計大量的非新聞類的媒體傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）、新聞學專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設(shè)新聞學專業(yè)本科教育（非學位教育）；最早開設(shè)新聞學專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業(yè)研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區(qū)別較明顯，而且整個學科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學強調(diào)專業(yè)實踐性。從新聞學與傳播學教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學教育領(lǐng)域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務(wù)細分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術(shù)與設(shè)計學院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學生深入某種媒介領(lǐng)域進行大量練習。而傳播學領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學、文化學和相關(guān)學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關(guān)于整個學科領(lǐng)域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調(diào)博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業(yè)屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學特點。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現(xiàn)出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現(xiàn)出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內(nèi)，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學的態(tài)度對待新聞學已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣茖W的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學教育更貼近現(xiàn)實操作。

（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構(gòu)成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構(gòu)成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學科的跨學科性質(zhì)，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領(lǐng)域，這種跨學科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

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1.1對詞匯意義的教學：孤立地講解詞義，缺乏語境的創(chuàng)設(shè)

詞匯教學應(yīng)遵循基本的原則，即“先意，后音，再形”，由此可見對詞匯意義的教學尤其重要。學生學習詞匯的最終目的是學會運用，而掌握其在特定語境中的含義是其前提。脫離了語境的詞匯是靜止的、片面的、孤立的、無實際意義的。然而在實際的教學過程中，教師習慣于按照單詞表的順序，逐一地教學單詞，讓學生死記硬別詞匯的意義，而不是將詞匯放在一定的語境中進行講解。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學生最多只能單純的記住詞匯的含義，而無法真正理解運用詞匯。將詞匯置于一定的語境中時，學生不是根據(jù)語境推測詞匯的含義，而是費勁地搜索詞匯有哪些含義，哪個意義適合于這個語境。這一方面違背了學習詞匯的原則，另一方面也不利于學生在以后的學習中遇到不認識的詞匯時，不能根據(jù)語境進行行之有效的猜測。我們常看到學生一遇到生詞不加任何思考就查字典，這就源于在平時的學習中，教師未將詞匯置于合適的語境中教學，也沒能讓學生養(yǎng)成根據(jù)語境進行詞義猜測的習慣和能力。

1.2對詞匯讀音的教學：教師慣于領(lǐng)讀，缺乏對語音規(guī)則的講解

傳統(tǒng)的教學存在著一個較大的誤區(qū)，即詞匯讀音學習屬于較簡單的環(huán)節(jié)，只需教會學生讀法，即可將記憶單詞的任務(wù)交個學生。教師習慣于領(lǐng)讀新單詞而忽視交給學生拼讀的方法讓學生自己去嘗試拼讀，導(dǎo)致學生在單詞讀音學習上如同小和尚念經(jīng)一般有口無心，即只動口而不動腦。這種鸚鵡學舌、死記硬背的狀態(tài)一方面會影響學生學習記憶單詞的效率，另一方面也會讓學生在不斷的重復(fù)記憶中對英語詞匯學習失去主動性和自信心。學生習慣于跟隨著教師走，而沒有自己的思考，就如同教師在讀音教學上只是給了學生“魚”，而不是“漁”。學生在缺乏方法指導(dǎo)的條件下，機械地死記硬背單詞的發(fā)音，機械地記憶單詞，效率極其低下。英語詞匯讀音的學習有其特定的規(guī)則和存在一定拼讀的規(guī)律，它們是學生學習詞匯有效的方法指導(dǎo)，而缺乏方法指導(dǎo)的片面的讀記的方式只會讓學生成為被動記憶單詞的機器，就其今后長遠的學習而言，其影響必然是不好的。

1.3對詞匯形體的教學：缺乏對構(gòu)詞法的介紹，忽視音形、形意結(jié)合的必要性

學生了解了語意，重視了發(fā)音，也不一定能很好地記住單詞。詞匯形體的教學，主要針對于學生有效地記憶和理解詞匯。任何一個詞匯，都是音形互相關(guān)聯(lián)，形意密不可分的。實際教學過程中，教師常常忽視這些關(guān)聯(lián)性，將單詞的意義、讀音及形體孤立地分開來看。詞匯的形體是詞匯內(nèi)在含義的外在表達，所以準確無誤地拼寫出詞匯，是表達好其含義的前提。不能將音形結(jié)合記憶詞匯，記憶效率大大降低，也影響了之后復(fù)習階段的回想。忽視形意結(jié)合也會導(dǎo)致在聽拼寫詞匯中問題突出。如未聽清楚某個單詞的發(fā)音，又不知根據(jù)其在句意中的含義推斷出詞匯的拼法，使得拼寫詞匯困難重重。就詞匯中的單詞而言，其中的很多較長的單詞都有其特定的構(gòu)成及其規(guī)律，如合成詞、前綴、后綴等。短語中也常出現(xiàn)以某個單詞來推測其含義，尤其是對于動詞短語，多以其后的介詞或副詞來決定其特定含義。這些概念的不加重視，易導(dǎo)致學生記憶詞匯困難，易弄混淆相似詞匯等等諸多問題。

1.4對詞匯復(fù)習的教學：忽視復(fù)習的重要性，缺乏行之有效的幫助恢復(fù)記憶的方法

學生在詞匯學習中往往還有這樣的困惑：當時記得清清楚楚的詞匯過不了不久就忘，再記又再忘。這是由于在教師在教學過程中忽視了一個環(huán)節(jié)，即詞匯的復(fù)習。我們都知道，人的記憶是一個包括識記、保持、再認、再現(xiàn)的復(fù)雜的心理過程。即使學生在識記階段的效果再好，那也只是短時的。大多數(shù)教師在英語復(fù)習階段都更多側(cè)重于語法的復(fù)習，句型的鞏固，而詞匯的復(fù)習易被削弱甚至忽略。他們錯誤地認為詞匯教了，學生當時會了，詞匯教學的任務(wù)就完成了。殊不知，復(fù)習是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須在這個階段及時幫助鞏固和檢測學生的詞匯學習。當然，復(fù)習方法的選擇也對復(fù)習效果影響很大。然而，很多所謂的復(fù)習詞匯在方法的選擇上單一枯燥，常見的就是以聽寫或提問的方式檢測對已學單詞是否掌握，或是通過多遍的低效的甚至是無效的抄寫來鞏固記憶。這些方式不但脫離了單詞教學中的語境化原則，也大大降低了復(fù)習的效率。讓本應(yīng)成為鞏固知識的環(huán)節(jié)失去其該有的意義。英語詞匯教學，只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，積極思考，探索出真正有針對性教學方法，才能教有所長，學有所進。詞匯教學涉及讀音、形體、意義及復(fù)習各個方面，都需有益的對策加以改進。教師在這一過程中應(yīng)成為第一個去思考的，只有這樣才能引領(lǐng)學生去思考學習?，F(xiàn)筆者就談?wù)勧槍σ陨纤狞c的建議。

2英語詞匯教學的建議

2.1講解詞匯意義語境化，增強學生理解能力

《英語課程標準》中提到“教師應(yīng)做到：引導(dǎo)學生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。”所謂Nocontext,Notext就是對這句話最精簡的闡述。為體現(xiàn)在具體語境中學習和使用單詞的理念，課標詞匯表不標注單詞的詞性和中文釋義。我們學習詞匯的最終目的是運用，詞匯應(yīng)是從語境中來，再回到特定的語境中去。因此，在教學中，教師應(yīng)充分創(chuàng)造語境，賦予詞匯以生命。

2.2加強語音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生拼讀能力

英語屬于拼音文字，有類似漢語拼音的拼讀規(guī)則。因此，看似無規(guī)律的字母組合在發(fā)音上是有其規(guī)律可遵循的。學生學好語音規(guī)則，一方面能養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，另一方面也為拼寫出單詞打下基礎(chǔ)。因此教師在教學中應(yīng)充分重視語音規(guī)則教學的重要性。教師在教學時可先在教學中交給學生基本的發(fā)音規(guī)則，然后在學生基本掌握的基礎(chǔ)之上將其運用于之后的生詞學習中。教學的重點首先放在音素、音標，字母及字母組合的教學上，使學生先過發(fā)音關(guān)拼讀關(guān)。結(jié)合教材生詞教學加以舉例說明。如最常見的字母a的發(fā)音通常有/a:/，像father、fast、car，/ei/，如cake、lake、take，//像fat、bag、traffic，//如umbrella等。常見字母組合的發(fā)音，也有其規(guī)律可遵循，如ear通常發(fā)//,常見單詞有ear，dear，tear等。學生在初步掌握了拼讀的前提下，就可以逐步進入主動的學習狀態(tài)。接下來就是讓學生根據(jù)已掌握的規(guī)則，去拼讀教材中的詞匯。這一方面可檢測學生掌握的情況，另一方面也可以鞏固之前所學的關(guān)于語音的相應(yīng)規(guī)則。常見的諸如此類的規(guī)則還有很多，教師可在平時的教學過程當中通過不斷地積累總結(jié)，為學生的語音學習及聽拼寫能力打下好的基礎(chǔ)。學生正確掌握了語音規(guī)則，也可以加強其根據(jù)所聽能準確拼寫出單詞及相應(yīng)詞匯的能力。學生只有掌握了良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀的能力，才能為進一步學習和發(fā)展學生的預(yù)習能力、自學能力及初步運用英語真實交流的能力打下扎實的基礎(chǔ)。

2.3注重音形結(jié)合，強化構(gòu)詞法的講解，提高學生記憶效率

詞匯教學中，根據(jù)音形結(jié)合的原則，能引導(dǎo)學生很好地拼寫出詞匯。如學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶car，arm,art,part,party,dark等詞。再如字母組合ee發(fā)[ⅰ:］，就可根據(jù)讀音輕松拼出see，feet，sheep，sleep等詞，同樣發(fā)[ⅰ:］的還有字母組合ea，如pea，tea，peace，beat等。利用音形結(jié)合這一規(guī)律，一方面在記憶單詞上有規(guī)律可遵循，另一方面在聽力拼寫單詞部分也可大大提高拼寫正確率，尤其是在遇到不熟悉的詞匯時，可以根據(jù)其讀音判斷出其可能的寫法。詞匯教學中，形意也是相結(jié)合的，構(gòu)詞法就是對形意結(jié)合的最好的闡釋。學生在詞匯學習中如能掌握構(gòu)詞法則，將有助于積極有效地記憶詞匯和理解詞匯。其中構(gòu)詞法就是詞匯形體中一個很重要的規(guī)則。構(gòu)詞法主要包括前綴、后綴和合成詞等。

2.4復(fù)習方法多樣高效化，及時鞏固學生記憶

復(fù)習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。復(fù)習是學習之母，系統(tǒng)地進行復(fù)習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶力。遺忘規(guī)律要求教師及時帶領(lǐng)學生復(fù)習，而對有效復(fù)習方法的選擇則可以引導(dǎo)學生更高效更有意義地復(fù)習。結(jié)合教學實際，可以運用以下幾種方式進行復(fù)習。

3結(jié)束語

篇6

（一）美國嬰幼兒數(shù)學教育價值研究從忽略轉(zhuǎn)向重視

美國的學前教育歷來不注重數(shù)學教育，兒童一般要到學前班時（相當于我國的大班）才有機會接觸一些簡單的數(shù)學知識，如加減法運算等。許多教師和家長甚至認為數(shù)學的啟蒙教育對兒童可能有害。[2]但從20世紀末開始，一系列新的研究表明，早期的數(shù)學教育問題正在引起人們的關(guān)注。1983年，美國全國優(yōu)質(zhì)教育委員會發(fā)表了《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告，列舉了兒童的SAT數(shù)學成績在1963~1980年下降了40分之多等現(xiàn)象。[3]1989年，美國國家研究委員會在《人人關(guān)心數(shù)學教育的未來》中指出了數(shù)學教育改革的轉(zhuǎn)變：“學校教育應(yīng)從雙重使命（為多數(shù)人的數(shù)學很少，為少數(shù)人的數(shù)學很多）轉(zhuǎn)到單一使命（為所有學生提供共同的核心數(shù)學）”“公眾對數(shù)學的態(tài)度從冷漠和敵意轉(zhuǎn)到承認數(shù)學在現(xiàn)今社會中的重要性”“公眾對數(shù)學的理解從隨心所欲的法則的不變教條轉(zhuǎn)到歡愉模式的嚴格而又生動的學科”。[4]同年，美國全國數(shù)學教師協(xié)會公布了美國有史以來第一個全國性的《學校數(shù)學課程與評價標準》，分析了現(xiàn)代信息社會對教育的各種需求，提出數(shù)學教育的目標應(yīng)當是培養(yǎng)有數(shù)學素養(yǎng)的社會成員，并對“數(shù)學素養(yǎng)”提出了五項條件：懂得數(shù)學的價值，對自己的數(shù)學能力有信心，解決數(shù)學問題的能力，學會數(shù)學交流，學會數(shù)學推理。[5]作為數(shù)學教育的組成部分，對嬰幼兒數(shù)學教育的研究也逐漸受到重視，首先是學術(shù)界的廣泛重視。美國全國數(shù)學教師協(xié)會在2000年正式出版的《學校數(shù)學的原則和標準》中第一次加入了2～5歲兒童數(shù)學教育標準。同時，美國國家科學研究基金會出資召集了數(shù)十名知名兒童數(shù)學發(fā)展研究專家，召開了專門研究6歲以下兒童數(shù)學教育問題的會議，并且史無前例地提供了大筆研究經(jīng)費用于學前兒童數(shù)學教育課程開發(fā)及兒童數(shù)學發(fā)展的跨文化研究。2002年，美國幼兒教育協(xié)會和美國數(shù)學教師委員會又聯(lián)合發(fā)表了有關(guān)兒童早期數(shù)學教育的聯(lián)合聲明（《幼兒數(shù)學：良好開端》），提出要為3~6歲兒童提供高質(zhì)量的、具有挑戰(zhàn)性的、可行的數(shù)學教育。美國幼兒教育協(xié)會刊物《早期兒童》（YoungChildren）2003年的第一期是數(shù)學教育專刊。[6]其次是政府的高度關(guān)注。2001年，美國政府通過的《不讓一個孩子掉隊法》（NoChildLeftBehind,簡稱NCLB）要求各州實行以標準為基礎(chǔ)的改革，所有各州都應(yīng)在閱讀、數(shù)學與科學課程內(nèi)容方面采用富于挑戰(zhàn)性的標準。

（二）美國嬰幼兒數(shù)學教育研究理論從單一轉(zhuǎn)向多元

20世紀初，進步主義學習理論主張以兒童為中心，通過數(shù)學活動獲得經(jīng)驗，這一理論的興起對美國數(shù)學教育產(chǎn)生了深遠的影響。但是隨著1957年蘇聯(lián)將第一顆人造衛(wèi)星送入太空后，美國開始了“新數(shù)”運動。①“新數(shù)”運動是在現(xiàn)代數(shù)學理論指導(dǎo)下興起的，要求從中小學起就要用現(xiàn)代數(shù)學精確的語言去傳授公理化的數(shù)學體系，嚴格按照現(xiàn)代數(shù)學的邏輯來教育學生。至此，進步主義的影響趨于衰落。美國數(shù)學界越來越重視對嬰幼兒數(shù)學教育的研究，且不再遵循進步主義或現(xiàn)代數(shù)學等單一理論的指導(dǎo)，而是注重從多元化的理論視角出發(fā)，在借鑒與創(chuàng)新中開展對嬰幼兒數(shù)學教育的研究。

1.社會建構(gòu)主義學習（Socialconstructionistlearning）。建構(gòu)主義學習強調(diào)身體和心理兩方面的共同主動參與。在這一過程中，嬰幼兒通過自己的活動建構(gòu)知識，這與簡單的灌輸完全不同。[7]每個學習者（包括成年人和兒童）都通過觀察、提問、查閱文獻和反思等方式來建構(gòu)知識。在建構(gòu)主義學習理論中，知識并不是通過他人的傳授獲得的，而是嬰幼兒通過操作實物，在學習過程中建構(gòu)出來的。[8]同時，嬰幼兒不是獨立地進行建構(gòu)，輸入到他們頭腦中的信息來自于實物操作、試驗和失誤以及他人（包括同齡及成年人）的信息。這種理論強調(diào)學習中兒童自身的觀察和聆聽以及同伴的參與，因而被稱作社會建構(gòu)主義學習。[9]

2.最近發(fā)展區(qū)?！盀榱死斫鈨和?，我們必須了解他們成長所處的社會、文化和社會情境”。[10]“維果斯基認為，兒童通過與那些更為熟練地掌握了思維工具的同伴交往，來學習使用由文化賦予的這些思維工具?！盵11]維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment，ZPD）這一概念。[12]最近發(fā)展區(qū)是指在同伴、年長一些的幼兒或細心的成人的幫助下，兒童能達到認知發(fā)展的下一個階段。運用最近發(fā)展區(qū)理論，在嬰幼兒數(shù)學教育中衍生出了支架式教學這一課程組織形式，即教師提供給兒童一種學習輔助結(jié)構(gòu)，使兒童能夠在其幫助下完成任務(wù)并獲得思維的發(fā)展。由此可見，美國學者在研究的過程中很注重研究理論的借鑒、思考與創(chuàng)新。

3.感覺學習。為了解決嬰幼兒數(shù)學教育中的各種困惑，美國學者不但運用皮亞杰的認知發(fā)展理論，還借鑒了腦科學相關(guān)研究成果，強調(diào)感覺學習在嬰幼兒期數(shù)學學習中的重要作用。腦科學研究發(fā)現(xiàn)，大腦中有很多區(qū)域會參與加工感覺到的信息，最初的感覺加工是發(fā)生在大腦皮層外層，大約在前額后方中部區(qū)域。這個特定區(qū)域是專門處理精確定位和感覺輸入類型信息的區(qū)域，為人類的感覺學習提供了生理學基礎(chǔ)。感覺學習（sensorystudy）是嬰兒期認識世界、習得知識的主要途徑：兒童從嬰兒時期就認識到客體、聲音和運動，并運用不同的分析器（視覺的、聽覺的等）進行感知和比較，從數(shù)量上區(qū)分物體的不同。對于處于感知運動階段的嬰幼兒而言，很多學習與感覺輸入直接相關(guān)。他們不斷以不同的動作來操作物體，從而建構(gòu)起他們感覺加工的知識儲備。[13]感知活動是最初數(shù)概念形成的基礎(chǔ)，嬰幼兒會在感知覺活動中對物體的形狀、大小和數(shù)量進行比較，并把這些活動的經(jīng)驗與其過去的經(jīng)驗進行對比。為什么前運算階段的幼兒難以理解數(shù)的守恒？因為這個年齡的幼兒容易為事物的知覺特征（如紐扣排列的方式）所迷惑，于是通常判斷排列得更長的一排紐扣數(shù)量多。從認識論的角度來看，這個年齡的幼兒基本上是“經(jīng)驗論者”，而不是“理性論者”，他們的知識建立在感覺經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，而不是理性推理的基礎(chǔ)之上。因而這一階段的幼兒運用自己的各種感官收集信息，了解并認識周圍的環(huán)境，感覺學習是他們的主要學習方式。

二、美國嬰幼兒數(shù)學教育研究的特點

（一）廣泛而獨特的研究視角

嬰幼兒數(shù)概念的發(fā)展是一個社會化過程，大量的感性經(jīng)驗和與日常生活相聯(lián)系的數(shù)學活動是促進嬰幼兒數(shù)概念發(fā)展的基本條件。因而，美國的數(shù)學教育非常強調(diào)數(shù)學與生活、數(shù)學與其他學科的關(guān)聯(lián)，其對嬰幼兒數(shù)學教育的研究涉及的范圍和研究視角也非常廣泛。首先，重視研究文化等社會因素對嬰幼兒數(shù)學學習的影響。美國是一個移民國家，民族眾多。因此，在嬰幼兒數(shù)學教育研究中，就不得不考慮文化對嬰幼兒數(shù)學學習的作用。研究發(fā)現(xiàn)，文化兼容教學法（Culturalcompatibilityteachingmethod）（通過合作學習、鼓勵相互支持以及強調(diào)個性化學習至上的公共性，發(fā)揮黑人兒童家庭參與模式的有效性，從而影響兒童的學習）就是在重視文化對教育影響的前提下發(fā)展起來的。[14]其次，關(guān)于嬰幼兒所處的家庭教育環(huán)境對其數(shù)學思維的影響也研究頗多，甚至發(fā)展出了一系列的相關(guān)項目。美國“家庭數(shù)學”（FAMILYMATH）的研究就是例子?！凹彝?shù)學”即家長與孩子一起做、一起學習的數(shù)學?！凹彝?shù)學”突出趣味性，強調(diào)在做中學，使家長和孩子通過手頭材料（積木、豆子、牙簽、硬幣、扣子等隨處可得的材料）建立對數(shù)學概念的理解，逐步發(fā)展孩子解決問題的技能和數(shù)學交流的能力。[15]第三，對教育機構(gòu)（包括幼兒園、托兒所等正規(guī)的教育機構(gòu)，也包括社會上的各種私立教育機構(gòu)）內(nèi)嬰幼兒數(shù)學學習的相關(guān)因素研究更為全面。這一研究包括選擇適宜的課程方案、在教學中有效使用技術(shù)、教師怎樣給予嬰幼兒支持、探究有意義的數(shù)學、[16]選擇適合的數(shù)學教材、為不同發(fā)展水平的兒童開發(fā)數(shù)學材料、進行真實性評價[17]等。

（二）生態(tài)化的研究方法

生態(tài)化趨向是當代嬰幼兒教育研究中備受關(guān)注的理念。它強調(diào)在真實的自然與社會生態(tài)環(huán)境中研究嬰幼兒的成長規(guī)律，提高嬰幼兒教育研究的實際應(yīng)用價值。當代美國心理學家布朗芬布倫納提出了嬰幼兒發(fā)展的生態(tài)理論。這一理論指出：嬰幼兒的環(huán)境———發(fā)展得以發(fā)生的社會生態(tài)體系———遠遠超出直接影響他們的活動與事件。嬰幼兒所處的環(huán)境可以分為四個不同層面的生態(tài)系統(tǒng)：微小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。[18]由于嬰幼兒教育的啟蒙性和保育性的特點，其研究離不開與嬰幼兒成長有重要關(guān)系的家庭、幼兒園、同伴及重要的教養(yǎng)人等微小系統(tǒng)。而自然觀察法和自然實驗法就是通過嬰幼兒直接接觸和體驗到的環(huán)境開展研究而采用的研究方法。

1.自然觀察法。觀察法在確定嬰幼兒數(shù)學思維發(fā)展水平上具有很重要的作用。對于嬰幼兒來說，更適合的觀察法是自然觀察法，即讓其在自然、生態(tài)的環(huán)境中進行活動和操作，然后對幼兒的活動和操作進行觀察。美國對嬰幼兒數(shù)學思維的觀察記錄多采用記敘性描述，即現(xiàn)場實況詳錄，通常是著重記錄觀察者認為有價值有意義的資料和信息，如觀察對象的典型行為及表現(xiàn)等。得寶（Duplos）②玩具桌旁，4個學齡前幼兒都將他們的注意力集中在自己的積木建筑物上。很快，所有長方形的得寶玩具都被用完了。阿利森想要更多的長方形得寶玩具。她找到了兩個正方形的得寶玩具，把它們拼接在一起，并且準確地放在她的建筑物上面的長方形空缺上。這時，她發(fā)現(xiàn)了一個更大的得寶玩具，就拋開原來的那個。當時，戴文蒂在搭建拼圖的過程中也缺少相同大小的長方形得寶玩具。他注意到阿利森放置兩塊正方形得寶玩具的方法，看看自己的建筑物，于是開始模仿她的做法。[19]這一案例表明，學前期幼兒已經(jīng)具備了初步的分類、比較和對比等初步數(shù)學技能。這一結(jié)論完全是經(jīng)由自然觀察得出的，可見自然觀察在確定嬰幼兒數(shù)學思維發(fā)展水平，以及在真實情境中設(shè)計教學方案及策略方面的重要作用。

2.自然實驗法。實驗法是心理學研究的基本方法。由于嬰幼兒的注意力發(fā)展還不完善，在實驗中極易受外界干擾因素的影響，因此適合嬰幼兒心理特點的實驗方法是自然實驗法。自然實驗法是在日常生活、學習、工作的自然條件下，研究者適當?shù)乜刂苹蚋淖円恍l件，以引起被試某些心理現(xiàn)象的方法。[20]自然實驗法既能適當?shù)乜刂埔欢l件，又能結(jié)合日常的教育工作，因而在美國嬰幼兒數(shù)學研究中應(yīng)用廣泛，相關(guān)的實驗研究不勝枚舉。例如：嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出區(qū)分一個和兩個物體的穩(wěn)固觀念。在發(fā)現(xiàn)前不久放在自己面前的兩個玩具娃娃只剩下一個時，一個五個月大的嬰兒會露出驚訝的表情。[21]又如，在請幼兒往一只船上放小立方體，看看究竟需要多少立方體才能使船沉入水中的實驗中，第一組對實驗過程的安排是讓感興趣的幼兒一個接一個參加，只見幼兒不斷把木立方體放到船中，直到船沉沒為止。接著，幼兒和成人一起點數(shù)，并將實際的數(shù)字與自己先前的預(yù)測數(shù)字相比較。第二組4名幼兒則圍坐在桌邊，用船和立方體做實驗。他們將立方體拿出來，又放進去，水灑滿了桌子。過了一會兒，他們似乎意識到自己想要的東西是什么了，立方體變成了“船長和船員”。在孩子們看來，船翻了，不是因為裝了太多的立方體，而是因為想象中的船長和船員的出現(xiàn)。[22]可見，在運用自然實驗法研究時，研究者必須跳出他們自己的思維方式，理解并思考嬰幼兒的想法，以便更好地探究其心理發(fā)展的特點和規(guī)律。

（三）連貫的研究過程

美國數(shù)學教育注重連貫性，如《學校數(shù)學課程與評價標準》只劃分了四個學段：K-2年級、3-5年級、6-8年級、9-12年級，沒有以年級或年齡為分水嶺，而是將嬰幼兒的學習看做一個連貫、整體的過程。這種教育上的連貫性給學前數(shù)學教育與小學數(shù)學教育的銜接和教學方面的交流提供了便利。美國教育注重連貫性，相應(yīng)地，對教育的研究也注重連貫性。如國際教育成就調(diào)查委員會（TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationAchievement，IEA）的“第三次國際數(shù)學與科學研究”（TIMSS：Mullis，Martin，Beaton，Gonzalez，Kelly&Smith，1997）、[23]零點調(diào)查公司（HorizonRe－search,Inc.，HRI）的“2000年全國科學與數(shù)學教學報告”（Weiss，Banilower，McMahon&Smith，2001）[24]、美國國家科學委員會（NationalScienceBoard，NSB）的“美國緊迫的挑戰(zhàn)—構(gòu)建更堅實的基礎(chǔ)”[25]等調(diào)查報告中，對數(shù)學部分的調(diào)查研究都是連貫的，“K-12科學和數(shù)學教育面臨的挑戰(zhàn)”子目錄[26]等也證明了這一點。

（四）有針對性的研究內(nèi)容

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關(guān)鍵詞：《國際貿(mào)易實務(wù)》雙語教學整合

一、引言

雙語教學是一種新興的現(xiàn)代教育方式。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中實施雙語教學，不僅是進行專業(yè)課程教學改革，加強與國際教育接軌的需要，而且是培養(yǎng)既懂商務(wù)專業(yè)知識又懂英語的復(fù)合型人才的需要．更是加強專業(yè)課程教學具有針對性、實用性和應(yīng)用性的需要。隨著中國對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，具有外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力，并擅長跨國交際的應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。因此，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的核t2,課程《國際貿(mào)易實務(wù)》中開展雙語教學顯得尤為重要。通過雙語教學，將本課程的專業(yè)知識傳授和英語教學方法進行緊密聯(lián)合，以達到培養(yǎng)“厚商務(wù)知識、強跨文化交際能力、熟悉英語”的國際化人才的目標然而，這一目標的實現(xiàn)，并非一蹴而就。教學效果往往受到師資、課程設(shè)置、教材、教學方式與考核方式等方面的嚴重影響為盡量減少上述不利因素的影響，使本課程雙語教學達到預(yù)期效果，有必要實施有利于雙語教學的相關(guān)優(yōu)化整合。

二、整合理念

所謂整合，何克抗教授認為就是將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程中，以營造一種新型的教學環(huán)境．實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。值得注意的是，整合不是將信息技術(shù)與課程簡單相加，課程是整合之本，也是整合的出發(fā)點和終點。其本質(zhì)是借助于多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造情境化的教學環(huán)境，使課程教學生動、直觀、形象，從而提高教學效果。

課程與教學的整合，其核心是對主體進行“權(quán)力賦予”，即激發(fā)興趣和培養(yǎng)自主性。因此，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的雙語教學中．教師就不再只是本課程計劃的實施者，而是本課程雙語教學的開發(fā)者與教學設(shè)計者。本課程雙語教學是“一個情境化的過程”：是“一系列事件”。而事件的發(fā)生就不單單是只有一個參與者——教師，這需要教師和學生共同參與，實現(xiàn)教學互動。教學也不再只是一個傳遞內(nèi)容的“管道”，而是一個產(chǎn)生基本的課程效應(yīng)的社會情境。

三、整合的策略與實施

(一)師資的整合

教師是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵。在本課程巾順利實施雙語教學，首先要整合基礎(chǔ)英語教師與商務(wù)專業(yè)教師。如果基礎(chǔ)英語教師不懂商務(wù)英語，任教大學英語或精讀時，就不會涉及任何商務(wù)英語主題．這使基礎(chǔ)英語教學與專業(yè)教學完全脫節(jié)。另外，一些商務(wù)專業(yè)教師只會用中文或不流利的英文授課，大大地影響本課程雙語教學的進展。因此．學院的師資培訓(xùn)處可以加大力度采取積極的鼓勵措施，引導(dǎo)基礎(chǔ)英語教師與專業(yè)教師參加相應(yīng)的提高班或培訓(xùn)班，以增強雙語教學能力。如果英語教師與專業(yè)教師能夠進行國際貿(mào)易實務(wù)的雙向教學，教師們就可以以接力的形式共同承擔、合作完成本課程雙語教學的模塊性任務(wù)。具體做法是：一位教師承擔合同主要條款模塊的教學：一位教師負責合同磋商的一般程序模塊；一位教師負責進出口合同履行模塊的教學；一位教師專門負責實訓(xùn)模塊。這種合作性教學要求教師集中協(xié)商探討，集體備課．頻繁交流，從而準確地掌握教學內(nèi)容、方法、進度等。這種師資的整合與分配，既可以最大限度地發(fā)揮各任課教師的專長，義可以避免同一教師長期授課而產(chǎn)生疲倦感。此外，教師們的這種團隊合作精神也將使學生受益匪淺。

(二)課程設(shè)置的整合

課程設(shè)置的整合是將原來相互分裂的各門課程之間通過合并、簡化、刪除等手段，建立起有機的聯(lián)系，使各課程之間相互銜接、互補、統(tǒng)一。

首先，商務(wù)英語聽力和商務(wù)英語會話是英語輸入和輸出的兩個緊密環(huán)節(jié)．二者相互依賴、相互促進，所以可以把二者合并為一門商務(wù)英語聽說課程，以聽促說，聽說并進，同時提高學生的聽說能力。這為今后雙語教學創(chuàng)造了良好的先決條件。

其次，商務(wù)英語類課程和專業(yè)核心課程應(yīng)整合。雙語教學課程一般安排在第四或第五學期，這時應(yīng)將商務(wù)英語類課程和國際貿(mào)易課程整合為同步教學。各授課教師在上課前集中商量探討．以確定在一定時期內(nèi)安排同一主題教學。比如，某一時段，授課內(nèi)容統(tǒng)一為貿(mào)易磋商，簽訂合同。那么，國際貿(mào)易實務(wù)教師可與商務(wù)英語教師合作，設(shè)置貿(mào)易談判場景，要求學生進行商務(wù)談判模擬；外貿(mào)函電教師安排交易磋商的一般程序：詢盤、發(fā)盤、還盤和接受的信件寫作訓(xùn)練：國際商務(wù)單證老師可收集一些常用的合同讓學生閱瀆并模擬合同的起草。

這種整合化的課程安排，使教學任務(wù)更加明確、統(tǒng)一。對教師而言，可不斷加強相互間的交流與合作，并促進業(yè)務(wù)水平的提高。對學生而言，學會了對專業(yè)知識進行融會貫通，提高了實際業(yè)務(wù)操作能力和英語水平，等等。

(三)教學方式的整合

雙語教學應(yīng)打破教師“一言堂”的局面，靈活采取多樣化的教學方式．以達到最優(yōu)的教學效果。首先，雙語教師應(yīng)熟練多媒體技術(shù)的操作與運用。比如，講到海運出口單證工作程序時．應(yīng)在課前做好圖表式的流程圖，上課時通過放映幻燈片，引導(dǎo)學生注意觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律．理清思路。其次，進行任務(wù)型教學．強調(diào)實踐，把外貿(mào)業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的操作分成若干個任務(wù)型模塊。例如：介紹或推銷某一產(chǎn)品、開發(fā)新客戶、模擬商務(wù)洽談、簽訂與履行合同等。最后，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴網(wǎng)、外貿(mào)知識網(wǎng)站等，并指導(dǎo)學生進行網(wǎng)上自主性學習。蘇霍姆林斯曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者?！蹦切┛晒W生自主性學習的網(wǎng)站為他們的這一需求提供了良好的環(huán)境和條件。這將有利于激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的欲望。如在http：／／www．tradeforum．org或http：／／www．businesslinklgov．uk網(wǎng)站，學生可以瀏覽到大量的外貿(mào)專業(yè)知識和最新的外貿(mào)動態(tài)，還可以直接輸入外貿(mào)專業(yè)關(guān)鍵詞找到要查詢的信息，以解決他們遇到的疑難問題，長期以往可以培養(yǎng)學生的探索精神和動手動腦的良好習慣。

(四)考核方式的整合

雙語教學效果的檢驗．如果僅以客觀題型為主．與應(yīng)試教育的考核方式相同，就很難反映學生的實際語言能力；如果僅以主觀題型出現(xiàn)，比如商務(wù)英語現(xiàn)場會話、商務(wù)寫作、商務(wù)單證制作、商務(wù)活動模擬實踐等方式考核，固然能反映學生的實際水平，但也不能排除評分人的主觀因素，而且工作量大。如何真正有效地檢驗雙語教學效果與學生的學習效果值得專門研究。我們不妨嘗試多種考核方式按比例進行的整合。也就是：平時成績+實踐操作技能成績+商務(wù)英語會話成績+專業(yè)知識筆試成績=總評成績。平時成績包括課堂表現(xiàn)、出勤以及課外作業(yè)等占10％，其它三項各占3O％。這種整合后的考核形式呈現(xiàn)多樣化，包括口試、筆試，既能考查學生的英語語言表達能力，又能考查學生對專業(yè)知識的掌握及實際操作能力．是比較理想的綜合化考核方式。

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關(guān)鍵詞：《英語國家概況》；合作學習法；任務(wù)教學法

0前言

隨著知識經(jīng)濟和全球化時代的到來，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強，現(xiàn)代社會對英語專業(yè)學生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了更高更新的要求。根據(jù)高等學校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會制定的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的規(guī)定，《英語國家概況》是英語專業(yè)學生的必修課，其總體目標是：比較系統(tǒng)地介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家歷史、地理、社會、經(jīng)濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

1傳統(tǒng)的《英語國家概況》課的教學模式

傳統(tǒng)的《英語國家概況》課的教學以傳授英語國家的文化背景知識作為教學重點，教學方法以知識灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教學模式只注重對文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視了對跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個民族的傳統(tǒng)、宗教思想、價值觀念、風俗習慣、儀式、解決問題方式等。其次，從文化本身的特性來看，文化是動態(tài)的，文化隨時間、地點和人物的變換而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學模式給予學生的是一成不變的事實性描述，缺乏對某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動態(tài)的描述。最后，從教學方式來看，以知識灌輸法為主的教學，只注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位，不利于培養(yǎng)學生對文化詫異的敏感性和識別力，不利于提高學生的跨文化交際能力。

2合作學習法和任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)

《英語國家概況》課應(yīng)該如何讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，使課堂教學從教師向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的動手能力和自主學習的能力呢？筆者認為可以通過將合作學習法與任務(wù)型教學法結(jié)合來加以實現(xiàn)。合作學習法，又稱協(xié)作學習，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同完成教學活動。任務(wù)型教學法是一種以任務(wù)或活動為核心單位計劃組織語言教學的途徑,是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learningbydoing)的語言教學方法。合作學習法與任務(wù)型教學法結(jié)合是指教師設(shè)計學習任務(wù)，指導(dǎo)并幫助學生以小組為單位通過合作、協(xié)商完成學習任務(wù)的教學過程。

3合作學習法和任務(wù)教學法在《英語國家概況》課程中的應(yīng)用

本研究將合作學習法和任務(wù)教學法應(yīng)用于《英語國家概況》課程，要求學生通過小組合作完成課堂演示活動。受試班級為華中農(nóng)業(yè)大學外語系2005級商務(wù)英語3班和4班，共62名本科學生。具體的教學步驟如下：

3.1教師設(shè)計選題

選題設(shè)計的好壞直接影響到小組活動的進行。一般來說選題既要與課程的性質(zhì)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，還要能激發(fā)學生的興趣和求知欲。例如，筆者將整個小組活動命名為“文化萬花筒”，為學生設(shè)計了各國民族服飾、特色美食、坐標建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、著名大學等選題。

3.2學生組建小組

學生根據(jù)自己的興趣選擇2－3個選題。教師遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本原則，根據(jù)學生的興趣，參考學生的成績和能力，將他們分成5－6人的小組。每個小組推選出組長一名，負責組內(nèi)協(xié)調(diào)和與教師的溝通。

3.3制作小組名片

由小組長主持，通過小組討論確定本組的組名，口號，風格。每個組的全體成員合影，作為本組的封面照。根據(jù)統(tǒng)一的模板，每位組員分別制作自己的幻燈片，展現(xiàn)自我風采。小組長將組員的幻燈片匯總，制作成一個文件。制作小組名片有利于教師在短時間內(nèi)熟悉、了解學生，同時可以激發(fā)學生非凡的想象力和創(chuàng)造力，比如“當喬丹遇上庫爾尼科娃”，“Fistival”,“AT”等組名都極具個性。同時各小組也有了自己的定位，形成了本組獨特的文化。

3.4小組分工，搜集資料

各小組組長組織討論，縮小各組選題范圍，并進行分工，直至每位組員都有明確的任務(wù)。教師參與小組討論，了解各組的進展，并給予必要的指導(dǎo)和建議。小組成員在充分了解小組總體任務(wù)和自己的具體任務(wù)后，通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛地搜集相關(guān)資料，制作幻燈片。此后，小組成員再次聚會，確定演示活動的形式，討論演示活動的整體安排及細節(jié)問題。

3.5演示活動排練

在演示活動排練中，要求各組員相互配合，相互幫助。具體而言，每個組員在盡可能完成好自己的那部分演示活動之外，還要對其他組員在演示過程中的語言運用、動作、演示方式等細節(jié)問題一一進行評論、建議和改進，力求取得最好的效果。最后，各小組按順序單獨在教師面前進行預(yù)演，教師針對演出中出現(xiàn)的問題提出修改意見。

3.6小組課堂演示

各小組按照抽簽順序依次上臺進行演示，其他小組及邀請的教師評委分別根據(jù)事先制定的評分標準進行評分，最終確定每個小組的總成績。評分標準包括：第一、主題內(nèi)容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、現(xiàn)場表現(xiàn)（40％）。

3.7小組自評及組員互評

首先，各小組以討論的形式自評，總結(jié)本組及自己在這次活動中的收獲和不足，并提出相應(yīng)的改進措施，為下次的活動積累經(jīng)驗和方法。然后，組員以書面形式為本組其它成員打分，對他們的表現(xiàn)予以評價。最后，教師對各組的演示活動進行全面、客觀的點評。點評時一要注意多表揚和肯定，讓學生參與小組活動的興趣越加濃厚；二要指出須改進的地方,使學生的課堂演示越做越好。

4結(jié)束語

合作學習法和任務(wù)教學法在《英語國家概況》課程中的應(yīng)用取得了令人滿意的效果。學生們對這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的自覺性和主動性有了很大的提高；在口頭表達能力和語言組織能力提高的同時，分析、解決問題的能力和語言交際能力也得到了進一步的鍛煉；更為重要的是學生通過合作學習，進一步了解了學習者作為教學活動的中心在學習過程中所扮演的角色和承擔的責任，對于什么是“學習”以及可以“怎樣學習”有了全新的認識。但是這次研究也有一定的局限性。首先，研究受試者只有62名，并不能概括所有的學生，研究結(jié)果還需進一步的驗證；此外，還有些問題需要深入研究，如是否可以由教師與學生共同確定選題？如何更有效地評價每位學生的表現(xiàn)？如何最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力？最后，影響這門課程教學的其它因素文中尚未考慮周全，因此合作學習法和任務(wù)教學法在《英語國家概況》課程中的應(yīng)用仍需進一步探討。

參考文獻

[1]高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社;上海:上海外語教育出版社,2000．

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1外國文學的定位與教學目標

外國文學選讀課是根據(jù)國家教育部《大學英語課程教學要求（試行）》中“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”的規(guī)定，在此階段開設(shè)文學課能更有效地提高他們的英語綜合能力，也符合教育部頒布的大學英語教學大綱中提出的素質(zhì)教育的要求。英語課程“必須在整個教學過程中突出應(yīng)用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)”。目的在于“培養(yǎng)學生掌握必需的，實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)”。它能幫助學生了解外國文學、文化方面的基本知識，在提高學生英語閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生分析和欣賞文學作品的能力，以提高他們的人文素質(zhì)。同時，該課程還希望幫助學生較流利地運用英語準確地表達自己的觀點和意見，培養(yǎng)獨立分析問題的能力和養(yǎng)成批判性思維的習慣。

《基本要求》強調(diào)?？朴⒄Z教學，要以應(yīng)用為目的，要在整個教學中突出基本語言技能的培養(yǎng)，并最終使學生具備閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力。但同時我們也深刻地認識到知識是相互聯(lián)系，相互滲透，密不可分的。尤其在當今世界，各國科學技術(shù)迅猛發(fā)展，各種形式的交流日益頻繁，不同民族、種族人們的聯(lián)系更加密切，某一領(lǐng)域的借鑒和學習勢必影響和滲透到其他領(lǐng)域；單單強調(diào)某一知識的學習而忽視其相關(guān)文化的了解是不科學、也是不正確的。因此，給青年學生補充外國文學方面的知識是綜合素質(zhì)教育的必然要求，也是專科英語教學不可缺少的環(huán)節(jié)。

語言知識的學習及語言技能的培養(yǎng)也是文化知識的學習和灌輸。語言既是文化的一部分，又是文化的載體，習得外語的過程，就是逐步適應(yīng)一種新的文化的過程。學習者要學好這種語言，就必須了解和適應(yīng)該語言所表達的思想體系和信仰體系，以及涉及的文化格調(diào)，風俗習慣，交際手段等。因此，外語教師在教學過程中應(yīng)加強外國文學教育，增強外語文化思想的輸入，盡可能多地讓學生了解該國家的交際習俗、宗教禮儀、社會結(jié)構(gòu)、價值觀念、思維方式等，這不僅能提高學生的文化素養(yǎng)，而且能使學生將第二語言真正學到了家。所以說外國文學的學習不僅是文化導(dǎo)入的重要渠道，也是?？朴⒄Z教學中必不可缺的一部分。僅從這一點上看，外國文學教育不但不與《基本要求》相矛盾，反而完全符合《基本要求》的宗旨和原則，更有助于語言基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能“為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)?！贝送?，《基本要求》也注重閱讀能力的培養(yǎng)?！伴喿x是多數(shù)人吸收語言素材最主要的渠道，是提高英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)”[4]（P11）。從學習規(guī)律的角度來看，在一個非英語的語境中學習英語，閱讀能提高學習者的英語應(yīng)用能力，而在這一過程中，閱讀量的多寡至關(guān)重要。很顯然僅讓學生閱讀教材內(nèi)容是不夠的，教師勢必要根據(jù)自己學生的實際水平，認真挑選、補充一些有趣的、可讀性強的閱讀材料。其中，外國文學名著是首選的，也是最佳的閱讀文本。它不僅能為日后培養(yǎng)“閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力”打下堅實的基礎(chǔ)，還能給青年學生補充有關(guān)外國文學方面的知識，培養(yǎng)他們的文學鑒賞興趣，提高文學修養(yǎng)，真可謂一舉兩得。

2外國文學教學內(nèi)容

在一些學校的外國文學課中，往往在講文學作品的同時也講文學史，這樣的效果并不太好。因此我們主要以作品選讀為教學內(nèi)容。在選擇課本時，考慮到學生的專業(yè)背景和實際英語水平以及課時長度，我們找到合適的課本，因此，在充分掌握學生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫了《英語文學選讀》講義。教材并沒有按照一般的文學課本以時間或文學流派為線索編寫，而是分成不同的和學生生活相關(guān)的主題，如self identity，spiritual growth，love，family，social changes 等。每篇作品開始部分有作者簡介，文本中附有生詞解釋，文本后有三類思考題，分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結(jié)束前還有文學術(shù)語介紹。當然，為了讓學生擴大文學的知識面，我們也選了一些著名戲劇或長篇小說的片斷，但數(shù)量不多。對長篇的文學作品，我們主要列出了閱讀書目，希望學生課后閱讀。此外，我們在選擇作品時雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國家，如俄國、德國、尼日利亞、沙特等國的英語翻譯作品。這樣做的目的是為了開闊學生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時，我們還特意選擇了一些中國作家與各個主題相關(guān)的作品，旨在引導(dǎo)學生在了解別國文化的同時，通過對比更清楚地了解本國文化，激發(fā)批評性思維?？傊?，外國文學在?？朴⒄Z教學中的恰當、合理、科學的定位是《基本要求》的必然結(jié)果，是提高青年學生綜合素質(zhì)的重要手段。同時，外國文學的教學內(nèi)容本來應(yīng)該涉及“原語文學”，像外語類的國別文學就 是針對某語言專業(yè)的原語文學作品，由于新升本科院校缺 少相應(yīng)的師資，也就沒有這類課程設(shè)置。中文專業(yè)的“外 國文學”嚴格意義上也包括了“原語文學”，像解放前的 北京大學國文系外國文學課程全由外文系教師擔任，但問 題是苦于語種太多，授課者無師能通，后來多用本系教師 上課，自然“外國文學”也就變成了“譯語文學”。

3外國文學的教學方法

鑒于專科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，以夠用為度和課程設(shè)置的實際，英語教學就非常有必要承擔起這項重任，給青年學生補充有關(guān)外國文學方面的知識，培養(yǎng)他們的文學鑒賞興趣，提高文學修養(yǎng)。同時，這也意味著?？朴⒄Z教學在強調(diào)外國文學知識學習的必要性及重要性的同時，不能忽視語言基本技能的培養(yǎng)。此外，外國文學既是文學，又涉及歷史、哲學、心理學、宗教、藝術(shù)、自然科學等，內(nèi)容十分廣闊，文學思潮形形，藝術(shù)流派異彩紛呈，名家大師燦若群星，佳作巨著汗牛充棟。面對這樣浩繁的內(nèi)容，我們更需要認清外國文學在整個?？朴⒄Z教學中的比重，把握好文學知識教與學的方法。

首先，鼓勵學生在課外閱讀外國文學英文簡本。

外國文學英文簡本是中國文學界、外語界權(quán)威根據(jù)世界著名小說原著改編而成，不僅能提高學生的英語閱讀水平，而且能豐富其文學內(nèi)涵。鑒于外國文學名家眾多，名著如林，教師可先引導(dǎo)學生閱讀一些易讀易懂、適合學生品位的作品，如《飄》、《茶花女》、《紅與黑》等，引發(fā)他們的文學興趣； 再在此基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦一些代表作家的代表作品或著名作家的成名作品，如霍桑的《紅字》、歌德的《少年維特之煩惱》、勃朗特的《簡愛》等，提高他們的文學鑒賞力。

其次，指導(dǎo)學生觀看英文錄像片。在學生閱讀一些外國文學作品后，教師應(yīng)有計劃地再組織學生觀看這些名片或名段，加強學生的感性認識，同時也加深學生對作品更深層次的理解，并最終達到學生一觸及外國文學著作就愛不釋手的目的。最后，激發(fā)學生評說。評說既是語言教學的目的，又是豐富全體學生文學內(nèi)涵和培養(yǎng)其創(chuàng)造性的手段。同一部作品不同的人讀就有不同的評論，這也是我們常說的“仁者見仁，智者見智”。教師可以利用課前五分鐘或十分鐘的會話時間，讓學生主動上臺，簡明扼要地將他們所讀的作品梗概或最精彩的部分向其他同學介紹一下；也可以在每一次課即將結(jié)束時，留一點時間，分組讓學生討論他們的看法。這種形式既激發(fā)了學生大膽開口說話，又鍛煉了他們的思維能力和口頭表達能力。

再次，在外國文學的教學實踐過程中，就必須考慮到如何啟發(fā)并幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和倫理觀。在西方文學史上，優(yōu)秀的文學作品無疑都是與倫理、道德緊緊相連的。如筆者在講解普希金的長篇敘事詩《葉莆蓋尼?奧涅金》時，在講到“達吉亞娜的選擇”，是選擇留在自己不愛的、但又沒有什么過錯的丈夫身邊，還是選擇與曾經(jīng)熱戀現(xiàn)在仍很難割舍的情人私奔時，經(jīng)常要面對學生們熱烈的討論。有的學生認為“沒有愛情的婚姻是不道德的”、有的學生則認為“私奔傷害家庭也是不道德的”，更有一批學生認為這樣一個問題“仁者見仁、智者見智”，怎么的都可以。之所以存在著這樣多元的探討結(jié)果，顯然與現(xiàn)代社會文化過度強調(diào)寬容、自由，無普遍而統(tǒng)一的價值標準、無絕對的道德標準有關(guān)。

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【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 大學英語教學

隨著文化教學改革進程的不斷深入，越來越多的學生認識到英語教學中的文化教學重要性，大學英語教學中的文化教學不僅能促進培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，還能加深學生對文化的認知與了解，更可以避免在跨文化交際中引起的文化沖突和失誤。目前，許多大學的英語教材都已經(jīng)被融入了西方的文化與背景，但對于英語教材里的中國傳統(tǒng)文化卻幾乎見不到，所以，將我國的傳統(tǒng)文化融入到大學英語教學當中是必然趨勢。

一、中國傳統(tǒng)文化在大學英語教學中的現(xiàn)狀

1.只注重英語語言教學。在我國，因為大學英語教學屬于高校教育體系中的必修課程，學生學習英語的目的都是希望能夠通過“四六級考試”。所以，教師們在教學環(huán)節(jié)上往往都是對教材中的詞匯和詞法進行講解，對于教材中的中西方文化差異對比卻是只字不提。這對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播發(fā)展非常不利。

2.只注重西方文化灌輸。經(jīng)過對150名教師和60名學生的問卷調(diào)查，大多數(shù)學生認為將中國傳統(tǒng)文化融入到大學英語課堂之中是不必要的。而只有少部分的學生和教師認為中國文化融入到外語教學中的積極作用。將傳統(tǒng)文化融入到英語課堂中能夠能顯著的提升傳統(tǒng)文化的傳播能力，如今的大學英語教學過分強調(diào)了西方文化，卻完全忽視了中國傳統(tǒng)文化應(yīng)有的作用。這就造成了很多大學生明明英語四六級考試都過了，卻面臨“中國文化失語癥”的尷尬。我們隨便翻開一本大學英語教材，里面的所有英語文章幾乎都是講述西方文化或者和西方文化有關(guān)的內(nèi)容。而在測試和聽力上也都被加入了西方的背景文化。在這種單方面的文化灌輸之下，必然會造成東西方文化的不平衡，使學習英語的大學生意識不到中國傳統(tǒng)文化的積極作用，這就會給學生們一種學習英語只是為了了解西方文化，和本土文化卻完全不沾邊的感覺。之所以會出現(xiàn)這種情況，就是因為中外文化沒有進行比較，也沒讓學生理解到中國文化的內(nèi)涵與精髓。

3.中國傳統(tǒng)文化被忽視。英語教學所造成的中國文化缺失，使學生們在學習英語時只是以單純的交流為目的，在雙方交流過程中只是非常被動地單方面接收英美文化，卻不會將自己本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化反饋給對方，這就造成了“中國文化失語癥”的出現(xiàn)，也是最明顯的暴露了中國文化在英語教學當中的缺失。

4.中國文化英語表達能力差。英語做為全球通用性語言的唯一工具，就會經(jīng)常涉及到跨文化交際。而跨文化交際是雙向的，這就需要雙方將本國文化通過英語表達能力和創(chuàng)造力傳遞給對方。學生學習的英語不僅僅要涉及到西方先進文化，還需要將我們中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊用英語表達的方式呈現(xiàn)給對方。但在教學當中會發(fā)現(xiàn)，學生對于中國傳統(tǒng)文化的了解甚少，而且還不知道怎么用英語表達出來，這就成了大學英語教學的敗筆。所以，學生們應(yīng)通過英語這門語言，提高中國傳統(tǒng)文化的英語表達能力。

二、中國傳統(tǒng)文化融入意義

1.中國傳統(tǒng)文化融入的重要性。中國傳統(tǒng)文化歷史悠久，博大精深，內(nèi)涵深厚，它是中華民族上下五千年的智慧結(jié)晶，在大學教學中融入中國文化特色，不僅能夠加強中國傳統(tǒng)文化的傳承，抵御西方文化的沖擊，還能夠加深學生對于中國文化的理解，彌補中國學生本國文化表達能力的饋乏，提高跨文化之間的交際能力。

2.中國傳統(tǒng)文化融入的必要性。融入中國傳統(tǒng)文化對于提高學生的學習興趣和跨文化交際能力起到積極作用，經(jīng)過實踐證明，在大學英語課堂加入一些中國元素的表達方式能使其更加貼近現(xiàn)實生活，課堂氣氛活躍，也綜合的提高了學生們的學習效率，促進了中國文化的交流。在大學英語教學中融入中國文化，使學生更加意識到中國傳統(tǒng)文化的魅力與重要性，使學生們產(chǎn)生民族自豪感。

三、中國傳統(tǒng)文化融入方法

將中國傳統(tǒng)文化融入到大學課堂中去，就要結(jié)合當前中國傳統(tǒng)文化在大學英語課堂中的現(xiàn)狀，對癥下藥。主要方法有三種，其一是通過文化對比教學，在大學課堂中將中西方文化都融入進去，讓學生們能夠清晰的感受到西方文化和傳統(tǒng)文化的不同，加深了解本土文化，有助于提升表達本國文化的能力。其二是詞匯聯(lián)想方法，在大學英語課堂上，英語教師可以有意識的挖掘相關(guān)背景文化，然后找到切入點，通過聯(lián)想方式找到中國文化的外語表達方式聯(lián)想翻譯，用來增加學生的英語表達能力。這需要教師做大量的課前準備工作和較高的文化素養(yǎng)。其三是通過文化拓展方式，在大學英語授課過程中，將一個詞匯有意識的進行擴展，變成屬于本國的文化表達方式，讓更多的學生能通過這些擴展詞語表達出來，教師也要有意識的將中國的實際情r相結(jié)合，更好的發(fā)揮出中國傳統(tǒng)文化的獨有魅力。

四、結(jié)語

大學英語不只是傳授知識和技能，它還為學生提供了一個跨文化間的交流平臺，在跨文化的國際交流之中，中國傳統(tǒng)文化的豐富詞匯和內(nèi)涵既是英語學習中的語言素材，也是學習英語過程中應(yīng)該探討的核心。若是把中國傳統(tǒng)文化徹底融入到英語教學中來，傳統(tǒng)文化的地位將比西方文化更加成熟，學生在日常表達時，便會更傾向于用傳統(tǒng)文化的思想來闡述觀點，這樣，中國傳統(tǒng)文化的地位將得到大大增強。