導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英國(guó)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著中國(guó)國(guó)力的強(qiáng)大和國(guó)際化進(jìn)程步伐的不斷加快以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)作為一種在全世界廣泛使用的語(yǔ)言，已在義務(wù)教育中占有一席之地。在摘要中提出了中國(guó)英語(yǔ)教育的弊端，本文接下來(lái)闡述如何克服這些弊端。

一、把思想教育與教學(xué)結(jié)合

眾所周知，初中生在生理和心理上都并未完全成熟，還沒(méi)有完全擺脫兒童的特點(diǎn)，他們剛剛長(zhǎng)大，在思想上剛剛有了一定的獨(dú)立性，如同一張白紙有待培養(yǎng)。他們興趣廣泛，缺乏定性，然而具有很大可塑性。由于他們心智上并不成熟，還沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母的依賴(lài)心理和對(duì)老師的崇拜心理，由于初中生初次接觸英語(yǔ)，從積極的角度而言，他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣和新鮮感。從消極方面而言，他們會(huì)由于對(duì)漢語(yǔ)甚至方言的習(xí)慣性依賴(lài)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥甚至恐懼心態(tài)。剛剛提到初中生在思想上還處在半幼稚狀態(tài)，比較容易被外界或好或壞的事物影響，缺乏自己的主見(jiàn)，這時(shí)老師若能給予積極的引導(dǎo)和適時(shí)的鼓勵(lì)，用愛(ài)心和耐心來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并向他們灌輸英漢雙語(yǔ)同等重要的思想，就一定能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如在學(xué)生不能回答出理由時(shí)，要面帶微笑鼓勵(lì)其再深思深思，如果多加提示之后還是一語(yǔ)不發(fā)，則好言勸導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)，不至于讓他們產(chǎn)生消極沮喪心理。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的實(shí)用性

英語(yǔ)是一種廣泛運(yùn)用于全世界的語(yǔ)言，但在我國(guó)，英語(yǔ)的使用還是有待提高的。語(yǔ)言作為一種交流工具，必然不是孤立存在的，這就是為什么一個(gè)人如果處在一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，他的英語(yǔ)水平甚至?xí)诙虝r(shí)間有大幅度提升。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是和日常生活息息相關(guān)的，故而老師不能單純從語(yǔ)法或是理論的角度來(lái)照本宣科，反之，應(yīng)該運(yùn)用發(fā)散性思維，多把課本上的單詞和句型結(jié)合實(shí)際來(lái)學(xué)以致用。

舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，例如今天英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的是關(guān)于購(gòu)物方面的句型，例如“How much”(多少錢(qián))或“Howmany(much)do you want”(你要多少)等句型，在訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前作對(duì)話(huà)的表演，為了加深學(xué)生的影響并且達(dá)到雙語(yǔ)同時(shí)提高的效果，可以讓學(xué)生先用漢語(yǔ)演練一遍，然后再用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)，或以?xún)扇诵〗M為單位，讓同桌之間扮演買(mǎi)家和賣(mài)家，互相交替詢(xún)問(wèn)，以共同提高。如果學(xué)校具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)設(shè)施，可以在周末或周五下午給學(xué)生組織英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生聚集在一起，大膽開(kāi)口。同時(shí)，老師也要興致勃勃參與到其中，與學(xué)生一起探討一起進(jìn)步。

學(xué)生大膽練習(xí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面的錯(cuò)誤和缺陷時(shí)，則可以及時(shí)糾正，并予以鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面的錯(cuò)誤和缺陷時(shí)，則可以及時(shí)糾正，并予以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得十分優(yōu)秀時(shí)，則嘗試給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生建立自信心，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。這樣還能讓師生關(guān)系更加融洽，更加貼心，老師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、現(xiàn)存理由和潛力，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘。并且，在英語(yǔ)角活動(dòng)中，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)與自己對(duì)話(huà)，面帶微笑，語(yǔ)速不宜過(guò)快，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷茫的表情或無(wú)法對(duì)答時(shí)，老師就應(yīng)該用中文予以翻譯和解釋。樹(shù)立榜樣，并且號(hào)召大家向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，起到帶頭作用。在英語(yǔ)角活動(dòng)結(jié)束之后，老師可以為大家的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，并且總結(jié)一周以來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可采用半中文半英文的模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而做到溫故而知新。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后多與家人、同學(xué)或朋友練習(xí)口語(yǔ)，讓學(xué)生能夠更多地熟悉，并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。

三、加強(qiáng)自學(xué)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性

1.授之以“漁”。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，這也是目前新課改下素質(zhì)教育的提倡重點(diǎn)，在此一筆帶過(guò)。要做到授之以“漁”，就必須要教給學(xué)生自行整理知識(shí)的策略，對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力作逐步培養(yǎng)。學(xué)生在下課后，腦子里滿(mǎn)滿(mǎn)的都是今天所學(xué)的所有知識(shí)和句型，想更好更有層次地吸收知識(shí)，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序梳理，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)教材有更一目了然的了解和認(rèn)識(shí)，也能提高他們的總結(jié)概括能力，并有利于他們的考前復(fù)習(xí)。

篇2

通過(guò)分析與總結(jié)文獻(xiàn)研究，本文作者將國(guó)外教法大致分為以下三個(gè)階段：

1.傳統(tǒng)教學(xué)法，包括語(yǔ)法翻譯法，直接法，聽(tīng)說(shuō)法，全身反應(yīng)法

語(yǔ)法翻譯法源于16世紀(jì)的歐洲人學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，后來(lái)演變成課堂教學(xué)方法，此方法重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，教材設(shè)置追求以語(yǔ)法詞匯為中心，課文為語(yǔ)法詞匯服務(wù)，導(dǎo)致課文趣味性降低，教師講授以翻譯為主，著重語(yǔ)法操練，強(qiáng)調(diào)死記硬背，這種方法能提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，基本功扎實(shí)，較適合做筆試。但此方法忽視聽(tīng)說(shuō)交際，學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)多為啞巴式，不能在合適時(shí)間地點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)英文進(jìn)行流暢交流。19世紀(jì)末期隨著工業(yè)化和國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，以讀寫(xiě)為主的翻譯法已不能滿(mǎn)足人們需求，直接法應(yīng)運(yùn)而生，其含義是直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)，課堂上師生只用目的語(yǔ)交流，不注重形式，不過(guò)分計(jì)較對(duì)錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)模仿，操練，教材設(shè)置也以句型為主。這種方法有利于學(xué)生形成目的語(yǔ)思維模式，英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，提高交際能力，但這種方法培養(yǎng)的學(xué)生基本功較差，語(yǔ)言再造能力薄弱。與直接法類(lèi)似的是聽(tīng)說(shuō)法，源于20世紀(jì)中期，開(kāi)始主要為軍事目的，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，課上進(jìn)行大規(guī)模句型操練，練習(xí)技巧有問(wèn)答式，循環(huán)式，一條龍式，最小對(duì)比對(duì)練習(xí)等。全身反應(yīng)法，是由美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher于20世紀(jì)60，70年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同功能，右腦—形象思維，左腦—邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維發(fā)展。因此強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種方法強(qiáng)調(diào)整句教，整句學(xué)，教學(xué)氣氛活躍，但局限性太強(qiáng)，它只適合一些年齡較小的群體，那些較難的抽象的詞匯，無(wú)法用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這種方法就不太令人滿(mǎn)意。這一階段教學(xué)法的共同點(diǎn)：(1)教控制學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位。(2)重語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法這些基本的語(yǔ)言形式，忽視其意義。(3)所教內(nèi)容停留在單個(gè)句子層面，忽視對(duì)整個(gè)篇章的理解。(4)所教語(yǔ)言是顯性的，外在的，方法是綜合法。

2.現(xiàn)代教學(xué)法，包括社團(tuán)法，自然法，沉默法，暗示法以及強(qiáng)式交際法

社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法又稱(chēng)咨詢(xún)法，產(chǎn)生于60年代初期的美國(guó)，是由古蘭創(chuàng)立的。突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問(wèn)，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個(gè)突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語(yǔ)，逐漸由學(xué)生母語(yǔ)過(guò)渡到外語(yǔ)。教師在課上起支架作用，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講授，學(xué)生需要什么教師講什么。這種方法沒(méi)有合適的統(tǒng)一的教材。受這種環(huán)境的影響，20世紀(jì)70年代末克拉申提出自然法，源于自然順序假說(shuō)，指出語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得不同，習(xí)得是在自然環(huán)境下無(wú)意識(shí)的掌握語(yǔ)言，教師應(yīng)在自然交際情境中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，教師在課堂上和學(xué)生自然談話(huà)，使用基本句型詞匯，完全用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)外語(yǔ)和實(shí)物建立聯(lián)系。這種方法課堂上教師話(huà)語(yǔ)還是比較多的，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基于以上不足美國(guó)教育家CalebGattegno提出沉默法。他認(rèn)為外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)盡量保持沉默，讓學(xué)生多開(kāi)口多說(shuō)話(huà)。在沉默法中教師作用有三：教；測(cè)試；不妨礙學(xué)生。教，就是教師一次性將某個(gè)項(xiàng)目教給學(xué)生，一般通過(guò)非語(yǔ)言線索解釋其意義；緊跟著是測(cè)試，教師無(wú)聲地要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)用；最后，教師無(wú)聲的監(jiān)督學(xué)生用新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行交際。在沉默法基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的另一種教學(xué)法是暗示教學(xué)法，也叫啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法。

教師在課堂上只是沉默是不夠的，還要為學(xué)生提供暗示，給以啟發(fā)，這也符合教學(xué)的一個(gè)原則即不憤不啟，不悱不發(fā)，這就是啟發(fā)的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是自發(fā)的，但到一定的程度就會(huì)出現(xiàn)困惑，這時(shí)迫切需要教師的啟發(fā)，這時(shí)候的學(xué)習(xí)及記憶往往是最深刻的。暗示法須遵循三原則：(1)學(xué)習(xí)者必須處于愉快不緊張的狀態(tài)。(2)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則。(3)暗示相互作用原則。要求師生建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系。在暗示教學(xué)中有兩個(gè)步驟：首先是呈現(xiàn)新教學(xué)材料，教師借助手勢(shì)、表情介紹要教內(nèi)容，然后，在優(yōu)美的音樂(lè)中，帶著生動(dòng)的表情和情感朗讀課文，學(xué)生看著課文，可以模仿；然后是學(xué)生以輕松愉快的心情聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無(wú)意的認(rèn)識(shí)能力和超強(qiáng)的記憶力，不知不覺(jué)地記憶所學(xué)材料。

交際法又稱(chēng)功能意念法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末的歐共體，Hege(2000)提出五種交際能力：語(yǔ)言能力，即基本的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等。語(yǔ)用能力，即語(yǔ)言的正確恰當(dāng)使用能力，換句話(huà)說(shuō)也就是知道什么場(chǎng)合下使用什么樣的語(yǔ)言的能力。語(yǔ)篇能力，語(yǔ)言的連貫性。策略能力，知道使用何種策略（包括語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的）能夠進(jìn)行順暢的交流。語(yǔ)言功能在于表達(dá)思想，進(jìn)行交際，以話(huà)語(yǔ)為中心，在實(shí)際運(yùn)用中掌握語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤容忍度較高。交際法有三個(gè)原則：交際原則，任務(wù)原則，意義原則，這種交際必須是有意義的進(jìn)行交際。Ellis(1990)提出評(píng)價(jià)課堂交際的六個(gè)準(zhǔn)則：(1)是否有交際目的。(2)交際者是否有交際欲望。(3)是否是注重內(nèi)容而非形式。(4)是否注重語(yǔ)言的多樣性。(5)教師是否參與。(6)交際有沒(méi)有教材的干擾。成功地交際必須有交際目的，欲望，重交際內(nèi)容，語(yǔ)言的多樣性，教師不應(yīng)該干涉學(xué)生交際，包容學(xué)生的個(gè)別性錯(cuò)誤，沒(méi)有教材的限制。這一階段教學(xué)法特點(diǎn)是：(1)注重語(yǔ)言意義。(2)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是起輔助作用。(3)重視整體教學(xué)，篇章教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。(4)方法為分析法，隱性教學(xué)。(5)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的功能性。

3.當(dāng)代教學(xué)法，包括沉浸法，任務(wù)型教學(xué)法

沉浸教學(xué)法在現(xiàn)代美國(guó)最為流行，教師讓學(xué)生“浸入”在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，使單一外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用外語(yǔ)進(jìn)行的各學(xué)科知識(shí)教學(xué)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)工具，學(xué)科知識(shí)以外語(yǔ)為承載，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他知識(shí)相互滲透。任務(wù)型教學(xué)法是最受歡迎的教學(xué)方法，目前我國(guó)英語(yǔ)教師也在進(jìn)行嘗試性應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)法是真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的一種教學(xué)法，“任務(wù)”即做事，以意義為中心，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，學(xué)以致用，一個(gè)任務(wù)有四個(gè)方面要素：目的，情景，過(guò)程，結(jié)果（Clark,ScarinoandBrown)。完成結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功地標(biāo)志。這一階段特點(diǎn)是：(1)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人文性。(2)強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，隱性顯性相結(jié)合。(3)強(qiáng)調(diào)交際又不忽視語(yǔ)言知識(shí)。(4)強(qiáng)調(diào)社會(huì)性，語(yǔ)言可操作性。

二、國(guó)外教學(xué)法對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育影響

近些年國(guó)外涌現(xiàn)出大量英語(yǔ)教學(xué)法，為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒，比如幼兒和小學(xué)英語(yǔ)老師可借鑒全身反應(yīng)法，能調(diào)動(dòng)孩子積極性提高學(xué)習(xí)興趣。但教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，一定要考慮中國(guó)學(xué)生的具體學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，不能盲目追風(fēng)，有了新教學(xué)法就認(rèn)為老教學(xué)方法過(guò)時(shí)了，棄之不用，教學(xué)方法有先后，但不能說(shuō)某種教學(xué)法完全沒(méi)參考價(jià)值，或過(guò)時(shí)。最早提到的語(yǔ)法翻譯法在現(xiàn)代社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)中也能應(yīng)用，并且在中國(guó)大背景下，語(yǔ)法翻譯法用的比例還很高。另外，教師應(yīng)該注意，雖讓每種教學(xué)法都是單一出現(xiàn)的，但教學(xué)方法并不是一元的，任何教學(xué)法的使用都離不開(kāi)其他教學(xué)方法的支撐，課堂上，學(xué)生眾多，眾口難調(diào)，教師應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，多法齊用，注意多元性，才能照顧到更多學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，每種教學(xué)法產(chǎn)生的背后都有強(qiáng)大的語(yǔ)言理論支撐，英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)自身語(yǔ)言知識(shí)理論的鞏固，知其然必知其所以然，這樣才不會(huì)瞎用濫用教學(xué)法，只知其名不明其意，必然事倍功半。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

1.目前普遍學(xué)生的受眾意識(shí)相對(duì)缺失。隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施，大學(xué)生在數(shù)量上急劇增加，導(dǎo)致相當(dāng)大一部分大學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，學(xué)生在大學(xué)生活學(xué)習(xí)理解上存在偏差，現(xiàn)在大學(xué)生普遍認(rèn)為考上了大學(xué)就是完成了任務(wù)，并不在乎今后的學(xué)習(xí)，受眾意義相對(duì)缺失。

2.現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只教不學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)成為常態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于高中教學(xué)，大學(xué)教師在完成授課內(nèi)容后就認(rèn)為已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，這樣在一方面可以提高個(gè)別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是相對(duì)于大部分存在懶惰情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)很難達(dá)到。教學(xué)分開(kāi)來(lái)講就是教與學(xué)，但是往往教師在教學(xué)過(guò)程中普遍存在只教不學(xué)的狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，與學(xué)生一同體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.大學(xué)英語(yǔ)教育滯后于現(xiàn)實(shí)和職場(chǎng)。目前大學(xué)英語(yǔ)教材里不少課文內(nèi)容老邁，缺乏時(shí)代性，加上語(yǔ)言句式上也缺少創(chuàng)新，學(xué)生無(wú)法充分的獲取新知識(shí)，學(xué)校在課堂的設(shè)置上缺少分類(lèi)教學(xué)，不能很好的針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教育滯后于現(xiàn)實(shí)和職場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)國(guó)際化職場(chǎng)要求。

二、基于國(guó)際職場(chǎng)和卓越導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新方案

1.跟隨國(guó)際職場(chǎng)信息交流的原則。國(guó)際職場(chǎng)信息交流的原則主要包括usability、accessibility、comprehensibility這三個(gè)大方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該緊跟隨這幾方面原則來(lái)確定教學(xué)的確定、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的任務(wù)，使得大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)更容易讓學(xué)生獲取，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加通俗易懂，大學(xué)英語(yǔ)更加廣泛讓學(xué)生的使用，這樣才是達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)面向于國(guó)際職場(chǎng)發(fā)展的最高境界。

2.將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。學(xué)校在實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教育課程體系改革的過(guò)程中應(yīng)注重基礎(chǔ)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的相結(jié)合，學(xué)為所用才是學(xué)習(xí)的最高境界，不要讓學(xué)生單純的停留在“sightword”層面上，英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)教育，而語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)并不像其他學(xué)科，比如物理學(xué)，更注重的是科研以及實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中不斷的獲取真理，從而為生活服務(wù)。但是英語(yǔ)并不是科學(xué)研究，更多的是為了運(yùn)用，多掌握一門(mén)語(yǔ)言就多了一種溝通手段，因此英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的高低就是檢驗(yàn)英語(yǔ)水平的最好方法，應(yīng)該改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)單純的注重語(yǔ)法教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.從學(xué)生角度分析大學(xué)英語(yǔ)的重要性。師者傳道授業(yè)解惑也”改革傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位。學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力不是由英語(yǔ)程度的高低決定的，而是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和自身是否認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)重要性所決定的，興趣是最好的老師，應(yīng)當(dāng)不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣，在授課的過(guò)程中不斷的讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，增加學(xué)生的受眾意識(shí)。

4.在教學(xué)方式上構(gòu)建國(guó)際職場(chǎng)英語(yǔ)環(huán)境。運(yùn)用多種途徑的教學(xué)方法，增添教學(xué)形式的多樣性。提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最大程度的運(yùn)用高科技教學(xué)，在教學(xué)方式上為學(xué)生構(gòu)建國(guó)際職場(chǎng)英語(yǔ)環(huán)境，同時(shí)應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程明確的劃分，可以將大學(xué)英語(yǔ)分為社會(huì)應(yīng)用型、興趣人文型、英語(yǔ)技能型增加國(guó)際職場(chǎng)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)用語(yǔ)的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到職場(chǎng)英語(yǔ)環(huán)境中，積極組織開(kāi)展小組討論，增加團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)注意高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的銜接，注重多種教學(xué)方式的綜合。

5.對(duì)學(xué)生的全方位職場(chǎng)考察進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)生的全方位職場(chǎng)考察進(jìn)行評(píng)估就是學(xué)校要改變傳統(tǒng)的評(píng)估方案，確定新的大學(xué)英語(yǔ)教育考核評(píng)估方案，深入開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程體系的改革。改革單純以測(cè)試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的鑒別方法，從一張?jiān)嚲碇须y以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，考評(píng)的目的是確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握解決問(wèn)題的實(shí)際能力，新型改革的考核體系應(yīng)該具有能逐步體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

篇4

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化缺失的表現(xiàn)主要有：英語(yǔ)老師講述外國(guó)文化、外國(guó)故事、外國(guó)歷史；學(xué)生被推薦的是外國(guó)網(wǎng)站、外國(guó)報(bào)紙、外國(guó)期刊；老師課堂展示的外國(guó)文化和圖片；學(xué)生組織的英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍舉辦活動(dòng)模仿外國(guó)情景劇等，所有與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容全部和外國(guó)文化有關(guān)。這樣的英語(yǔ)教學(xué)方式非常有利于學(xué)生了解外國(guó)文化，但是這種英語(yǔ)適合用于聽(tīng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了進(jìn)行跨文化的雙向交流，如果只注重英語(yǔ)文化滲入，那國(guó)人學(xué)習(xí)的英語(yǔ)就只能表達(dá)外國(guó)人想要表達(dá)的情感，自己所要表達(dá)的情感卻不容易表達(dá)出來(lái)。因此，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，除了需要引入英語(yǔ)文化之外，還要結(jié)合中國(guó)本土傳統(tǒng)文化，將中國(guó)文化通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

二、原因分析

1.我國(guó)相關(guān)教育政策的影響2001年之前，我國(guó)規(guī)定學(xué)生從12歲開(kāi)始可以接受英語(yǔ)教育，以2001年為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我國(guó)教育部宣布將接受英語(yǔ)教學(xué)的年齡降低至8歲，充分體現(xiàn)我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。自2001年起，我國(guó)從小學(xué)直到研究生全部都要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考核，英語(yǔ)得到越來(lái)越多的重視。在研究生入學(xué)考試中，英語(yǔ)成績(jī)可以決定研究生能夠被錄??；工作人員評(píng)職稱(chēng)，英語(yǔ)要達(dá)到一定級(jí)別；大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時(shí)，英語(yǔ)要達(dá)到一定級(jí)別等。2.西方國(guó)家文化的逐漸滲透西化一直是眾多西方國(guó)家對(duì)我國(guó)實(shí)施的陰謀詭計(jì)，他們將自身文化通過(guò)語(yǔ)言、期刊、報(bào)紙等傳入到中國(guó)教育，借以達(dá)到其維護(hù)自身經(jīng)濟(jì)、政治利益的目的。這些西方國(guó)家一直在利用文化進(jìn)行侵略和擴(kuò)張，試圖讓世界人們相信這些西方國(guó)家的文化才是時(shí)展的主流，是最新進(jìn)、最科學(xué)的文化。3.教材教材是導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)文化失語(yǔ)的另外一個(gè)重要原因。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，大學(xué)英語(yǔ)常使用的兩套教材為《大學(xué)英語(yǔ)》或《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，這兩本教材的教學(xué)內(nèi)容通篇西化，都沒(méi)有涉及中國(guó)文化。比如，《大學(xué)英語(yǔ)精讀》，第三冊(cè)Unite3“WhyIteach”課文中有“Beingateacherisbeingpresentatthecreation,whentheclaybeginstobreathe”，這句話(huà)包含著豐富的外國(guó)文化內(nèi)涵。再比如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)Unite4中的課文“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”,從字面意思即可看出通篇文章都是講述的美國(guó)文化。因此可以看出教材設(shè)置的不合理是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)的重要原因。

三、改善英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化缺失的對(duì)策

1.意識(shí)的改變?yōu)榱烁纳朴⒄Z(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)狀，需要提升國(guó)家和教師的意識(shí)。意識(shí)即本土民族文化的保護(hù)意識(shí)和表達(dá)意識(shí)，既要學(xué)習(xí)外國(guó)文化也要表達(dá)本土文化。首先，從國(guó)家層面出發(fā)，要制定針對(duì)各個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的具體大綱，明確規(guī)定對(duì)中國(guó)文化的保護(hù)和引用，將英語(yǔ)與本土文化結(jié)合，拒絕完全西化的教學(xué)方式。比如，對(duì)我國(guó)節(jié)日用英語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范化，清明節(jié)是“QingmingFestival(PureBrightnessDay)”、春節(jié)是“SpringFestival”，元宵節(jié)是“LanternFestival”等，并且教育部要明確規(guī)定英語(yǔ)教師在進(jìn)行國(guó)外節(jié)日比如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日講述的時(shí)候要用英文講述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。其次，從教師層面出發(fā)，要嚴(yán)格按照國(guó)家教育部制定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，在教授英語(yǔ)的同時(shí)，加入中國(guó)本土文化。比如，講國(guó)外的漢堡、三明治時(shí)，把中國(guó)的豆?jié){、油條、稀飯等也用英文講述給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化和英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合。2.改革教材，加重中國(guó)本土內(nèi)容比例如上所述英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，他/她決定著英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和方向。為了改變現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化缺失現(xiàn)狀，必須對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行改革，使教材更接近中國(guó)文化，向中國(guó)具體實(shí)際靠近。首先，編寫(xiě)教材應(yīng)基于尊重西方文化，促進(jìn)與中方文化結(jié)合的理念。其次，內(nèi)容安排上，純西方和純中方文化內(nèi)容各占1/3，跨文化內(nèi)容占1/3。另外，各個(gè)地方學(xué)校還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在國(guó)家規(guī)定教材的基礎(chǔ)上添加與學(xué)校所在地地方文化相結(jié)合的文章供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。3.英語(yǔ)考試要體現(xiàn)中國(guó)本土化考試是體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)化的重要途徑，也是關(guān)鍵途徑，只有英語(yǔ)考核要求體現(xiàn)中國(guó)文化，英語(yǔ)教學(xué)才能更好的體現(xiàn)中國(guó)文化。英語(yǔ)考試一般包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，經(jīng)過(guò)改革的教材含有較多具有中國(guó)文化的內(nèi)容，因此，在四個(gè)部分的考試布置上也要都涉及中國(guó)文化。比如聽(tīng)的時(shí)候可以播放關(guān)于中國(guó)長(zhǎng)城的錄音，讓學(xué)生去體會(huì)品味其中的含義。說(shuō)的時(shí)候，教師可以出題為“IntroduceyourhometowninChina”,讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的祖國(guó)。讀和寫(xiě)都可以由教師出一些涉及中國(guó)名勝古跡或者古今歷史的題目，在英語(yǔ)考核中融入中國(guó)文化。采用加入中國(guó)文化的英語(yǔ)考核方式能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)的本土化意識(shí)，提升學(xué)生的自知與自信，提升個(gè)人榮譽(yù)感和自豪感。4.正確利用外籍教師近年來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的外籍教師來(lái)到中國(guó)從事外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，有效推動(dòng)了中國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展，其中英語(yǔ)教學(xué)更是效果明顯。相比中國(guó)英語(yǔ)教師，外籍教師除了單純教授英語(yǔ)知識(shí)之外，還會(huì)刻意了解中國(guó)文化，因此，潛移默化中外籍教師就會(huì)將中國(guó)文化應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。因此，中國(guó)學(xué)生和教師在日常學(xué)習(xí)、生活、工作過(guò)程中要注意多和外籍教師交流，向其宣傳中國(guó)文化。5.重視本土教師，本土教師與外籍教師要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)外籍教師在學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中有很大優(yōu)勢(shì)，外籍教師能夠向?qū)W生傳授最新、最常用、最正確、地道的英文，時(shí)效性非常強(qiáng)。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)使用的教材不僅內(nèi)容全部西化，并且長(zhǎng)時(shí)間未進(jìn)行大的變動(dòng)，導(dǎo)致很多意思和用法已經(jīng)在西方發(fā)生變化的英語(yǔ)仍然還按照最初的意思在中國(guó)進(jìn)行授課。比如我國(guó)英語(yǔ)教材的“wonderful”早就已經(jīng)在西方被“fantastic”或“terrific”代替，而“wonderful”也有原來(lái)“精彩的、好的”變?yōu)橐环N我國(guó)打招呼時(shí)常用的詞“同志”，變化非常大。通過(guò)這個(gè)可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)是在不斷發(fā)展的，但書(shū)本不可能很短的時(shí)間內(nèi)就進(jìn)行改變，這就導(dǎo)致書(shū)本和現(xiàn)實(shí)的差距。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師能夠?qū)⑦@種書(shū)本未標(biāo)出的變化講給學(xué)生，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)最具有時(shí)效性的英語(yǔ)。但是，外籍教師在中國(guó)文化背景下，其英語(yǔ)教學(xué)也是會(huì)受到限制的，此時(shí)就需要中國(guó)本土教師發(fā)揮自己的本土特色。比如，中國(guó)學(xué)生比較謙虛，尊師重道，很少與老師在課堂上發(fā)生爭(zhēng)論，外教可能就會(huì)認(rèn)為是學(xué)生不愛(ài)學(xué)或者其他什么原因，從而影響外教對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)打分。本土教師此時(shí)就能發(fā)揮自己的本土優(yōu)勢(shì)，多和外教進(jìn)行交流，向其講述中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)特色，消除兩者之間的誤會(huì)，將“教”和“學(xué)”之間的障礙消除。

四、結(jié)語(yǔ)

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（一）高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”思想已經(jīng)為高職的商務(wù)英語(yǔ)教師提出了教學(xué)目標(biāo)。馬克•埃里斯（MarkEllis）和克莉絲丁.約翰遜（ChristineJohnson）在《商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)》一書(shū)中提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)即商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以職業(yè)作為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用及實(shí)踐，更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。商務(wù)英語(yǔ)屬于特殊用途英語(yǔ)，其教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生在商務(wù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力及在一定情境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展商務(wù)工作的交際能力。另外，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象是高職的學(xué)生，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)是希望能在以后的工作崗位上完成一些國(guó)際商務(wù)活動(dòng)。所以，高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)符合高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，以實(shí)用為主；也應(yīng)該結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以語(yǔ)言+能力+專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)；同時(shí)考慮教學(xué)對(duì)象的需求，培養(yǎng)學(xué)生在一定情境中的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)用英語(yǔ)、熟悉國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)、完成國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)?？梢栽诠ぷ鲘徫簧线\(yùn)用英語(yǔ)，運(yùn)用商務(wù)知識(shí)，獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成商務(wù)活動(dòng)的各項(xiàng)工作。例如：商務(wù)接待與陪同；對(duì)公司產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)推廣；能在國(guó)內(nèi)及國(guó)際展會(huì)上展示公司和產(chǎn)品；能熟練進(jìn)行國(guó)際業(yè)務(wù)的洽談并取得良好的談判結(jié)果。

二、基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)基本階段和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者對(duì)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的重組；二是課堂教學(xué)方法和組織形式；三是課程評(píng)估。

（一）基于專(zhuān)業(yè)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，旨在創(chuàng)設(shè)能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。筆者根據(jù)所在院校應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和“商務(wù)英語(yǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)按章節(jié)或是按照話(huà)題內(nèi)容進(jìn)行授課的方式，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)體對(duì)我們畢業(yè)生商務(wù)英語(yǔ)的能力需求，提煉教學(xué)內(nèi)容為三大項(xiàng)目；根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是循環(huán)上升的過(guò)程。所以在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中都設(shè)計(jì)了2個(gè)可循環(huán)學(xué)習(xí)的情境（如下圖所示）。每個(gè)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)情境的難度是遞增的，學(xué)生可以在體驗(yàn)學(xué)習(xí)第一個(gè)情境的基礎(chǔ)上，帶著知識(shí)和技能進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷布置任務(wù)，觀察學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，及時(shí)地修正知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)的素材整理工作，精心設(shè)置體驗(yàn)任務(wù)并做好評(píng)估工作；同時(shí)，教師要把模擬的情境跟實(shí)際工作崗位和工作任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)做準(zhǔn)備。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)情境和體驗(yàn)項(xiàng)目，改革課堂組織的單一性，固化教學(xué)方法

1.根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)改變課堂組織的單一性。由于學(xué)習(xí)有一定的商務(wù)情境，任務(wù)都是有工作作為載體，所以教學(xué)的課堂也可以相應(yīng)的情景化。如圖所示，傳統(tǒng)的教室在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把教室模擬成相應(yīng)的情境。

2.根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)需綜合運(yùn)用以任務(wù)法為主的，以角色扮演、案例法為輔的教學(xué)方法；合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)演講、角色扮演等教學(xué)方法靈活組合。項(xiàng)目組需把適合每個(gè)項(xiàng)目的和每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法進(jìn)行固化，使得培養(yǎng)效果能穩(wěn)定。

（三）多元評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化課程評(píng)估在《形成性評(píng)價(jià)的概念》（TheConceptofFormativeAssessment）一文中，CarolBoston曾指出：評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、教室討論活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)分析，作業(yè)和考試等。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生的體驗(yàn)成果不應(yīng)該只是考試卷，而是完成任務(wù)后的多種成果，例如，模擬接待的對(duì)話(huà)、產(chǎn)品展示的視頻、品牌營(yíng)銷(xiāo)的方案、商務(wù)談判的過(guò)程等。評(píng)估內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有不同?？梢园褜W(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的作品，成果和態(tài)度都作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容；把教師單一評(píng)價(jià)融入體驗(yàn)者自我評(píng)價(jià)和同組合作者的評(píng)價(jià)，最終形成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

篇6

（一）美國(guó)嬰幼兒數(shù)學(xué)教育價(jià)值研究從忽略轉(zhuǎn)向重視

美國(guó)的學(xué)前教育歷來(lái)不注重?cái)?shù)學(xué)教育，兒童一般要到學(xué)前班時(shí)（相當(dāng)于我國(guó)的大班）才有機(jī)會(huì)接觸一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，如加減法運(yùn)算等。許多教師和家長(zhǎng)甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)的啟蒙教育對(duì)兒童可能有害。[2]但從20世紀(jì)末開(kāi)始，一系列新的研究表明，早期的數(shù)學(xué)教育問(wèn)題正在引起人們的關(guān)注。1983年，美國(guó)全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，列舉了兒童的SAT數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?963~1980年下降了40分之多等現(xiàn)象。[3]1989年，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)在《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》中指出了數(shù)學(xué)教育改革的轉(zhuǎn)變：“學(xué)校教育應(yīng)從雙重使命（為多數(shù)人的數(shù)學(xué)很少，為少數(shù)人的數(shù)學(xué)很多）轉(zhuǎn)到單一使命（為所有學(xué)生提供共同的核心數(shù)學(xué)）”“公眾對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度從冷漠和敵意轉(zhuǎn)到承認(rèn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)今社會(huì)中的重要性”“公眾對(duì)數(shù)學(xué)的理解從隨心所欲的法則的不變教條轉(zhuǎn)到歡愉模式的嚴(yán)格而又生動(dòng)的學(xué)科”。[4]同年，美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)公布了美國(guó)有史以來(lái)第一個(gè)全國(guó)性的《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，分析了現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教育的各種需求，提出數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)成員，并對(duì)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”提出了五項(xiàng)條件：懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)推理。[5]作為數(shù)學(xué)教育的組成部分，對(duì)嬰幼兒數(shù)學(xué)教育的研究也逐漸受到重視，首先是學(xué)術(shù)界的廣泛重視。美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)在2000年正式出版的《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》中第一次加入了2～5歲兒童數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究基金會(huì)出資召集了數(shù)十名知名兒童數(shù)學(xué)發(fā)展研究專(zhuān)家，召開(kāi)了專(zhuān)門(mén)研究6歲以下兒童數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的會(huì)議，并且史無(wú)前例地提供了大筆研究經(jīng)費(fèi)用于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程開(kāi)發(fā)及兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的跨文化研究。2002年，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)和美國(guó)數(shù)學(xué)教師委員會(huì)又聯(lián)合發(fā)表了有關(guān)兒童早期數(shù)學(xué)教育的聯(lián)合聲明（《幼兒數(shù)學(xué)：良好開(kāi)端》），提出要為3~6歲兒童提供高質(zhì)量的、具有挑戰(zhàn)性的、可行的數(shù)學(xué)教育。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)刊物《早期兒童》（YoungChildren）2003年的第一期是數(shù)學(xué)教育專(zhuān)刊。[6]其次是政府的高度關(guān)注。2001年，美國(guó)政府通過(guò)的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（NoChildLeftBehind,簡(jiǎn)稱(chēng)NCLB）要求各州實(shí)行以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的改革，所有各州都應(yīng)在閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)課程內(nèi)容方面采用富于挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）美國(guó)嬰幼兒數(shù)學(xué)教育研究理論從單一轉(zhuǎn)向多元

20世紀(jì)初，進(jìn)步主義學(xué)習(xí)理論主張以?xún)和癁橹行模ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，這一理論的興起對(duì)美國(guó)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是隨著1957年蘇聯(lián)將第一顆人造衛(wèi)星送入太空后，美國(guó)開(kāi)始了“新數(shù)”運(yùn)動(dòng)。①“新數(shù)”運(yùn)動(dòng)是在現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論指導(dǎo)下興起的，要求從中小學(xué)起就要用現(xiàn)代數(shù)學(xué)精確的語(yǔ)言去傳授公理化的數(shù)學(xué)體系，嚴(yán)格按照現(xiàn)代數(shù)學(xué)的邏輯來(lái)教育學(xué)生。至此，進(jìn)步主義的影響趨于衰落。美國(guó)數(shù)學(xué)界越來(lái)越重視對(duì)嬰幼兒數(shù)學(xué)教育的研究，且不再遵循進(jìn)步主義或現(xiàn)代數(shù)學(xué)等單一理論的指導(dǎo)，而是注重從多元化的理論視角出發(fā)，在借鑒與創(chuàng)新中開(kāi)展對(duì)嬰幼兒數(shù)學(xué)教育的研究。

1.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)（Socialconstructionistlearning）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)身體和心理兩方面的共同主動(dòng)參與。在這一過(guò)程中，嬰幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，這與簡(jiǎn)單的灌輸完全不同。[7]每個(gè)學(xué)習(xí)者（包括成年人和兒童）都通過(guò)觀察、提問(wèn)、查閱文獻(xiàn)和反思等方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，知識(shí)并不是通過(guò)他人的傳授獲得的，而是嬰幼兒通過(guò)操作實(shí)物，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)出來(lái)的。[8]同時(shí)，嬰幼兒不是獨(dú)立地進(jìn)行建構(gòu)，輸入到他們頭腦中的信息來(lái)自于實(shí)物操作、試驗(yàn)和失誤以及他人（包括同齡及成年人）的信息。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中兒童自身的觀察和聆聽(tīng)以及同伴的參與，因而被稱(chēng)作社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。[9]

2.最近發(fā)展區(qū)。“為了理解兒童，我們必須了解他們成長(zhǎng)所處的社會(huì)、文化和社會(huì)情境”。[10]“維果斯基認(rèn)為，兒童通過(guò)與那些更為熟練地掌握了思維工具的同伴交往，來(lái)學(xué)習(xí)使用由文化賦予的這些思維工具?！盵11]維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment，ZPD）這一概念。[12]最近發(fā)展區(qū)是指在同伴、年長(zhǎng)一些的幼兒或細(xì)心的成人的幫助下，兒童能達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的下一個(gè)階段。運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，在嬰幼兒數(shù)學(xué)教育中衍生出了支架式教學(xué)這一課程組織形式，即教師提供給兒童一種學(xué)習(xí)輔助結(jié)構(gòu)，使兒童能夠在其幫助下完成任務(wù)并獲得思維的發(fā)展。由此可見(jiàn)，美國(guó)學(xué)者在研究的過(guò)程中很注重研究理論的借鑒、思考與創(chuàng)新。

3.感覺(jué)學(xué)習(xí)。為了解決嬰幼兒數(shù)學(xué)教育中的各種困惑，美國(guó)學(xué)者不但運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，還借鑒了腦科學(xué)相關(guān)研究成果，強(qiáng)調(diào)感覺(jué)學(xué)習(xí)在嬰幼兒期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦中有很多區(qū)域會(huì)參與加工感覺(jué)到的信息，最初的感覺(jué)加工是發(fā)生在大腦皮層外層，大約在前額后方中部區(qū)域。這個(gè)特定區(qū)域是專(zhuān)門(mén)處理精確定位和感覺(jué)輸入類(lèi)型信息的區(qū)域，為人類(lèi)的感覺(jué)學(xué)習(xí)提供了生理學(xué)基礎(chǔ)。感覺(jué)學(xué)習(xí)（sensorystudy）是嬰兒期認(rèn)識(shí)世界、習(xí)得知識(shí)的主要途徑：兒童從嬰兒時(shí)期就認(rèn)識(shí)到客體、聲音和運(yùn)動(dòng)，并運(yùn)用不同的分析器（視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的等）進(jìn)行感知和比較，從數(shù)量上區(qū)分物體的不同。對(duì)于處于感知運(yùn)動(dòng)階段的嬰幼兒而言，很多學(xué)習(xí)與感覺(jué)輸入直接相關(guān)。他們不斷以不同的動(dòng)作來(lái)操作物體，從而建構(gòu)起他們感覺(jué)加工的知識(shí)儲(chǔ)備。[13]感知活動(dòng)是最初數(shù)概念形成的基礎(chǔ)，嬰幼兒會(huì)在感知覺(jué)活動(dòng)中對(duì)物體的形狀、大小和數(shù)量進(jìn)行比較，并把這些活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與其過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。為什么前運(yùn)算階段的幼兒難以理解數(shù)的守恒？因?yàn)檫@個(gè)年齡的幼兒容易為事物的知覺(jué)特征（如紐扣排列的方式）所迷惑，于是通常判斷排列得更長(zhǎng)的一排紐扣數(shù)量多。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，這個(gè)年齡的幼兒基本上是“經(jīng)驗(yàn)論者”，而不是“理性論者”，他們的知識(shí)建立在感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而不是理性推理的基礎(chǔ)之上。因而這一階段的幼兒運(yùn)用自己的各種感官收集信息，了解并認(rèn)識(shí)周?chē)沫h(huán)境，感覺(jué)學(xué)習(xí)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。

二、美國(guó)嬰幼兒數(shù)學(xué)教育研究的特點(diǎn)

（一）廣泛而獨(dú)特的研究視角

嬰幼兒數(shù)概念的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化過(guò)程，大量的感性經(jīng)驗(yàn)和與日常生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)嬰幼兒數(shù)概念發(fā)展的基本條件。因而，美國(guó)的數(shù)學(xué)教育非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，其對(duì)嬰幼兒數(shù)學(xué)教育的研究涉及的范圍和研究視角也非常廣泛。首先，重視研究文化等社會(huì)因素對(duì)嬰幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，民族眾多。因此，在嬰幼兒數(shù)學(xué)教育研究中，就不得不考慮文化對(duì)嬰幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。研究發(fā)現(xiàn)，文化兼容教學(xué)法（Culturalcompatibilityteachingmethod）（通過(guò)合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)相互支持以及強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)至上的公共性，發(fā)揮黑人兒童家庭參與模式的有效性，從而影響兒童的學(xué)習(xí)）就是在重視文化對(duì)教育影響的前提下發(fā)展起來(lái)的。[14]其次，關(guān)于嬰幼兒所處的家庭教育環(huán)境對(duì)其數(shù)學(xué)思維的影響也研究頗多，甚至發(fā)展出了一系列的相關(guān)項(xiàng)目。美國(guó)“家庭數(shù)學(xué)”（FAMILYMATH）的研究就是例子?！凹彝?shù)學(xué)”即家長(zhǎng)與孩子一起做、一起學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)?！凹彝?shù)學(xué)”突出趣味性，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，使家長(zhǎng)和孩子通過(guò)手頭材料（積木、豆子、牙簽、硬幣、扣子等隨處可得的材料）建立對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，逐步發(fā)展孩子解決問(wèn)題的技能和數(shù)學(xué)交流的能力。[15]第三，對(duì)教育機(jī)構(gòu)（包括幼兒園、托兒所等正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，也包括社會(huì)上的各種私立教育機(jī)構(gòu)）內(nèi)嬰幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素研究更為全面。這一研究包括選擇適宜的課程方案、在教學(xué)中有效使用技術(shù)、教師怎樣給予嬰幼兒支持、探究有意義的數(shù)學(xué)、[16]選擇適合的數(shù)學(xué)教材、為不同發(fā)展水平的兒童開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)材料、進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)[17]等。

（二）生態(tài)化的研究方法

生態(tài)化趨向是當(dāng)代嬰幼兒教育研究中備受關(guān)注的理念。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的自然與社會(huì)生態(tài)環(huán)境中研究嬰幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，提高嬰幼兒教育研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了嬰幼兒發(fā)展的生態(tài)理論。這一理論指出：嬰幼兒的環(huán)境———發(fā)展得以發(fā)生的社會(huì)生態(tài)體系———遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出直接影響他們的活動(dòng)與事件。嬰幼兒所處的環(huán)境可以分為四個(gè)不同層面的生態(tài)系統(tǒng)：微小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。[18]由于嬰幼兒教育的啟蒙性和保育性的特點(diǎn)，其研究離不開(kāi)與嬰幼兒成長(zhǎng)有重要關(guān)系的家庭、幼兒園、同伴及重要的教養(yǎng)人等微小系統(tǒng)。而自然觀察法和自然實(shí)驗(yàn)法就是通過(guò)嬰幼兒直接接觸和體驗(yàn)到的環(huán)境開(kāi)展研究而采用的研究方法。

1.自然觀察法。觀察法在確定嬰幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平上具有很重要的作用。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，更適合的觀察法是自然觀察法，即讓其在自然、生態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)和操作，然后對(duì)幼兒的活動(dòng)和操作進(jìn)行觀察。美國(guó)對(duì)嬰幼兒數(shù)學(xué)思維的觀察記錄多采用記敘性描述，即現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況詳錄，通常是著重記錄觀察者認(rèn)為有價(jià)值有意義的資料和信息，如觀察對(duì)象的典型行為及表現(xiàn)等。得寶（Duplos）②玩具桌旁，4個(gè)學(xué)齡前幼兒都將他們的注意力集中在自己的積木建筑物上。很快，所有長(zhǎng)方形的得寶玩具都被用完了。阿利森想要更多的長(zhǎng)方形得寶玩具。她找到了兩個(gè)正方形的得寶玩具，把它們拼接在一起，并且準(zhǔn)確地放在她的建筑物上面的長(zhǎng)方形空缺上。這時(shí)，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更大的得寶玩具，就拋開(kāi)原來(lái)的那個(gè)。當(dāng)時(shí)，戴文蒂在搭建拼圖的過(guò)程中也缺少相同大小的長(zhǎng)方形得寶玩具。他注意到阿利森放置兩塊正方形得寶玩具的方法，看看自己的建筑物，于是開(kāi)始模仿她的做法。[19]這一案例表明，學(xué)前期幼兒已經(jīng)具備了初步的分類(lèi)、比較和對(duì)比等初步數(shù)學(xué)技能。這一結(jié)論完全是經(jīng)由自然觀察得出的，可見(jiàn)自然觀察在確定嬰幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平，以及在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)教學(xué)方案及策略方面的重要作用。

2.自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)研究的基本方法。由于嬰幼兒的注意力發(fā)展還不完善，在實(shí)驗(yàn)中極易受外界干擾因素的影響，因此適合嬰幼兒心理特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方法是自然實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活、學(xué)習(xí)、工作的自然條件下，研究者適當(dāng)?shù)乜刂苹蚋淖円恍l件，以引起被試某些心理現(xiàn)象的方法。[20]自然實(shí)驗(yàn)法既能適當(dāng)?shù)乜刂埔欢l件，又能結(jié)合日常的教育工作，因而在美國(guó)嬰幼兒數(shù)學(xué)研究中應(yīng)用廣泛，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究不勝枚舉。例如：嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出區(qū)分一個(gè)和兩個(gè)物體的穩(wěn)固觀念。在發(fā)現(xiàn)前不久放在自己面前的兩個(gè)玩具娃娃只剩下一個(gè)時(shí)，一個(gè)五個(gè)月大的嬰兒會(huì)露出驚訝的表情。[21]又如，在請(qǐng)幼兒往一只船上放小立方體，看看究竟需要多少立方體才能使船沉入水中的實(shí)驗(yàn)中，第一組對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安排是讓感興趣的幼兒一個(gè)接一個(gè)參加，只見(jiàn)幼兒不斷把木立方體放到船中，直到船沉沒(méi)為止。接著，幼兒和成人一起點(diǎn)數(shù)，并將實(shí)際的數(shù)字與自己先前的預(yù)測(cè)數(shù)字相比較。第二組4名幼兒則圍坐在桌邊，用船和立方體做實(shí)驗(yàn)。他們將立方體拿出來(lái)，又放進(jìn)去，水灑滿(mǎn)了桌子。過(guò)了一會(huì)兒，他們似乎意識(shí)到自己想要的東西是什么了，立方體變成了“船長(zhǎng)和船員”。在孩子們看來(lái)，船翻了，不是因?yàn)檠b了太多的立方體，而是因?yàn)橄胂笾械拇L(zhǎng)和船員的出現(xiàn)。[22]可見(jiàn)，在運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法研究時(shí)，研究者必須跳出他們自己的思維方式，理解并思考嬰幼兒的想法，以便更好地探究其心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

（三）連貫的研究過(guò)程

美國(guó)數(shù)學(xué)教育注重連貫性，如《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》只劃分了四個(gè)學(xué)段：K-2年級(jí)、3-5年級(jí)、6-8年級(jí)、9-12年級(jí)，沒(méi)有以年級(jí)或年齡為分水嶺，而是將嬰幼兒的學(xué)習(xí)看做一個(gè)連貫、整體的過(guò)程。這種教育上的連貫性給學(xué)前數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接和教學(xué)方面的交流提供了便利。美國(guó)教育注重連貫性，相應(yīng)地，對(duì)教育的研究也注重連貫性。如國(guó)際教育成就調(diào)查委員會(huì)（TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationAchievement，IEA）的“第三次國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究”（TIMSS：Mullis，Martin，Beaton，Gonzalez，Kelly&Smith，1997）、[23]零點(diǎn)調(diào)查公司（HorizonRe－search,Inc.，HRI）的“2000年全國(guó)科學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)報(bào)告”（Weiss，Banilower，McMahon&Smith，2001）[24]、美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（NationalScienceBoard，NSB）的“美國(guó)緊迫的挑戰(zhàn)—構(gòu)建更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”[25]等調(diào)查報(bào)告中，對(duì)數(shù)學(xué)部分的調(diào)查研究都是連貫的，“K-12科學(xué)和數(shù)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)”子目錄[26]等也證明了這一點(diǎn)。

（四）有針對(duì)性的研究?jī)?nèi)容

篇7

論文摘要：英國(guó)職業(yè)教育立法的歷史悠久，經(jīng)歷了職業(yè)教育立法的萌芽、初步發(fā)展、法規(guī)充實(shí)和法規(guī)體系形成等階段，具有注重及時(shí)制定職業(yè)教育法規(guī)為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)、職業(yè)教育立法過(guò)程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、重視職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的籌措和職業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)監(jiān)督以及就業(yè)指導(dǎo)工作的立法等主要特點(diǎn)。

英國(guó)是個(gè)重視職業(yè)教育立法的國(guó)家，其職業(yè)教育的立法不僅具有悠久的歷史，而且職業(yè)教育的法規(guī)體系比較完備。英國(guó)職業(yè)教育立法的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?職業(yè)教育的立法具有哪些主要特點(diǎn)?我國(guó)可以從中獲得哪些參考與借鑒?本文試對(duì)此加以探討。

一、英國(guó)職業(yè)教育立法的發(fā)展歷程

為了推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，英國(guó)在職業(yè)教育的每一個(gè)發(fā)展階段都會(huì)頒布一些具有重大影響的法規(guī)。根據(jù)英國(guó)職業(yè)教育法規(guī)體系建設(shè)的歷程，可以把英國(guó)職業(yè)教育的立法分為立法萌芽、初步發(fā)展、法規(guī)充實(shí)和法規(guī)體系形成四個(gè)階段。

(一)職教立法萌芽階段

19世紀(jì)50年代以前，是英國(guó)職業(yè)教育立法的萌芽階段。英國(guó)最早的職業(yè)教育立法可以追溯到1562年頒布的《工匠法》，該法把存在很久的師傅帶徒弟的做法確立為一種正規(guī)的學(xué)徒制，統(tǒng)一了英國(guó)全國(guó)的學(xué)徒訓(xùn)練。這一時(shí)期，英國(guó)職業(yè)教育的立法基本上是建立在傳統(tǒng)手工業(yè)學(xué)徒制度的基礎(chǔ)上，故不能完全稱(chēng)作現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育立法。

(二)立法初步發(fā)展階段

19世紀(jì)50年代至20世紀(jì)初，是英國(guó)職業(yè)教育立法的初步發(fā)展階段。l9世紀(jì)下半葉，德國(guó)、美國(guó)等一些國(guó)家在經(jīng)濟(jì)上逐漸趕上英國(guó)，成為英國(guó)強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，英國(guó)政府開(kāi)始認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性。為了比較英國(guó)與歐美等國(guó)的職業(yè)教育制度，1881年，英國(guó)成立“皇家技術(shù)教育委員會(huì)”考察本國(guó)和歐洲其他國(guó)家的職業(yè)教育。根據(jù)考察報(bào)告的建議，英國(guó)于1889年頒布《技術(shù)教育法》，該法正式將職業(yè)教育納入學(xué)制，規(guī)定在各地設(shè)立技術(shù)教育委員會(huì)，主管技術(shù)教育和中等教育；地方當(dāng)局有權(quán)征收技術(shù)教育稅，將所得的稅款用于資助職業(yè)教育的發(fā)展。這樣，大眾化的職業(yè)教育才得到正式承認(rèn)．并直接接受?chē)?guó)家干預(yù)，英國(guó)職業(yè)教育從此逐步走上正軌。

(三)職教法規(guī)充實(shí)階段

20世紀(jì)初至20世紀(jì)60年代．是英國(guó)職業(yè)教育的法規(guī)充實(shí)階段。為了促進(jìn)職業(yè)教育繼續(xù)向前發(fā)展，英國(guó)政府于1902年和1905年分別頒布了《巴爾福法案》、《技術(shù)學(xué)校法規(guī)》。于1909年和1910年相繼頒布《職業(yè)交換法和《職業(yè)選擇法》。這幾個(gè)法規(guī)頒布實(shí)施后，英國(guó)的初級(jí)職業(yè)教育獲得較大的發(fā)展。白皮書(shū)頒布實(shí)施之后．英國(guó)的各級(jí)職業(yè)教育特別是高級(jí)職業(yè)教育獲得了較快的發(fā)展。到20世紀(jì)60年代初，英國(guó)基本上形成了一個(gè)由技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)以及四種繼續(xù)教育學(xué)院構(gòu)成的、涵括初、中、高三個(gè)層次的職業(yè)教育體系。

(四)法規(guī)體系形成階段

經(jīng)過(guò)100多年漫長(zhǎng)的職業(yè)教育立法過(guò)程，到20世紀(jì)90年代初，英國(guó)基本建立了一個(gè)較為完備的職業(yè)教育法規(guī)體系。首先從英國(guó)職業(yè)教育法規(guī)體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)看，既有綜合性的法規(guī)如《技術(shù)教育法》，又有規(guī)定職業(yè)教育某一方面的具體性法規(guī)．如《職業(yè)交換法》、《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》等，還有相關(guān)性的法規(guī)，如《地方稅收法》中對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)作出規(guī)定。其次，從調(diào)整職業(yè)教育法律關(guān)系的角度來(lái)看．既有調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)部關(guān)系的法規(guī)．又有調(diào)整職業(yè)教育外部關(guān)系的法規(guī)，如《就業(yè)與訓(xùn)練法》對(duì)英國(guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)市場(chǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行了有效的協(xié)調(diào)。再次．從職業(yè)教育法律效用的角度來(lái)看，既有側(cè)重于職業(yè)指導(dǎo)的法規(guī)，又有側(cè)重于就業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)的法規(guī)，還有側(cè)重于征收職業(yè)教育基金的法規(guī)。

二、英國(guó)職業(yè)教育立法的主要特點(diǎn)

英國(guó)職業(yè)教育的立法對(duì)英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用，從這個(gè)意義上說(shuō)，英國(guó)職業(yè)教育的立法史也是英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展史?？v觀英國(guó)職業(yè)教育立法發(fā)展的基本歷程，可以發(fā)現(xiàn)英國(guó)職業(yè)教育的立法具有以下主要特點(diǎn)：

(一)注重及時(shí)制定職業(yè)教育法規(guī)，為職業(yè)教育的發(fā)展服務(wù)

職業(yè)教育立法是職業(yè)教育發(fā)展的保障機(jī)制．職業(yè)教育立法必須跟上職業(yè)教育發(fā)展的步伐，及時(shí)為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律支持與監(jiān)督。l9世紀(jì)50年代以前，英國(guó)政府雖然不重視職業(yè)教育，但還是針對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)徒培訓(xùn)頒布了《工匠法》、《工廠法》、《都市企業(yè)法》等法規(guī)。l9世紀(jì)下半葉，英國(guó)政府開(kāi)始重視發(fā)展職業(yè)教育，并于1889年及時(shí)頒布第一部(技術(shù)教育法》，這一法律的頒布大大鼓勵(lì)和推動(dòng)了英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，為英國(guó)職業(yè)教育的順利實(shí)施提供了法律上的保障。二戰(zhàn)后，英國(guó)為了復(fù)興經(jīng)濟(jì)，振興科技。大力發(fā)展職業(yè)教育，在1944年頒布的《巴特勒法案》中提出把職業(yè)教育正式納入公共教育體系，該法對(duì)英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有劃時(shí)代的意義。1964年，英國(guó)針對(duì)當(dāng)時(shí)職業(yè)培訓(xùn)缺乏法律依據(jù)的問(wèn)題，又及時(shí)制定了《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》，并于1973年頒發(fā)《就業(yè)與訓(xùn)練法》改革職業(yè)培訓(xùn)體制，以應(yīng)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)面臨的新挑戰(zhàn)。

(二)職業(yè)教育立法過(guò)程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

英國(guó)每個(gè)重要職業(yè)教育法案制定之前．都要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的深入調(diào)查和科學(xué)研究，然后發(fā)表專(zhuān)題報(bào)告，或以政府白皮書(shū)的形式公布，廣泛吸取社會(huì)各界的意見(jiàn)，修改之后再呈送議會(huì)討論審核。如英國(guó)在制定1964年《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》之前，勞工部早在1958年就技術(shù)人才的培養(yǎng)制度問(wèn)題發(fā)表了“卡爾報(bào)告”，1962年英國(guó)政府又針對(duì)當(dāng)時(shí)的產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練體制問(wèn)題頒發(fā)了“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練白皮書(shū)”，1963年英國(guó)根據(jù)“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練白皮書(shū)”提出的建議確立了《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》的框架。并提交議會(huì)討論和審核，1964年3月該法案獲得通過(guò)。在英國(guó)職業(yè)教育的立法史上，還出現(xiàn)過(guò)許多具有重大影響的專(zhuān)題報(bào)告和白皮書(shū)，如1884年發(fā)表的“塞繆爾森報(bào)告”，1956年頒發(fā)的“技術(shù)教育白皮書(shū)”，1961年發(fā)表的“擴(kuò)大技術(shù)教育機(jī)會(huì)”白皮書(shū)等。

(三)通過(guò)立法為職業(yè)教育的發(fā)展提供資金保障

充足的資金來(lái)源是職業(yè)教育發(fā)展的前提條件。英國(guó)不僅在制定職業(yè)教育法規(guī)時(shí)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展資金進(jìn)行了規(guī)定，而且在相關(guān)法中也有類(lèi)似的規(guī)定。資助職業(yè)教育。1989年在總金額為807000英鎊的關(guān)稅和貨物稅中，至少有740000英鎊用于技術(shù)教育。1964年英國(guó)還在《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》中規(guī)定，“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)”可向所屬本系統(tǒng)的企業(yè)主征收訓(xùn)練費(fèi)，以支持自身的活動(dòng)并向企業(yè)主實(shí)施的培訓(xùn)活動(dòng)給予資助，這在法律上解決了長(zhǎng)期以來(lái)阻礙產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練發(fā)展的訓(xùn)練費(fèi)用問(wèn)題，大大提高了英國(guó)各企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性。

(四)運(yùn)用立法逐步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)監(jiān)督

英國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)起步較早，職業(yè)培訓(xùn)的立法也較早．如1652年頒布的《工匠法》，1802年頒布的‘工廠法》等，但由于英國(guó)政府一向認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)是產(chǎn)業(yè)界的事，很少介入職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)處于一種自由化的狀態(tài)，發(fā)展緩慢。l9世紀(jì)末，英國(guó)政府逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)培訓(xùn)的重要性，于是在1889年頒布的(技術(shù)教育法》中試圖將職業(yè)培訓(xùn)引向強(qiáng)制性發(fā)展的道路，結(jié)果卻未能打破自由化職業(yè)培訓(xùn)的傳統(tǒng)。二次世界大戰(zhàn)后，英國(guó)各級(jí)技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，政府開(kāi)始把加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)并使之法律化的工作提上議事日程。1962年英國(guó)政府頒發(fā)的“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練白皮書(shū)”指出，熟練勞動(dòng)力的長(zhǎng)期缺乏已經(jīng)成為阻礙戰(zhàn)后英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。1964年英國(guó)頒布實(shí)施的《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》對(duì)職業(yè)培訓(xùn)控制協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、職業(yè)培訓(xùn)的財(cái)政制度以及職業(yè)培訓(xùn)的設(shè)施等都作出了明確的法律規(guī)定。1793年英國(guó)又頒布實(shí)施《就業(yè)與訓(xùn)練法》，提出設(shè)立“人力服務(wù)委員會(huì)”負(fù)責(zé)促進(jìn)就業(yè)和訓(xùn)練事業(yè)的發(fā)展。該法實(shí)施以后，英國(guó)政府通過(guò)“人力服務(wù)委員會(huì)”依法對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的干預(yù)達(dá)到了歷史上前所未有的高度。

(五)注重就業(yè)指導(dǎo)法規(guī)的制定

英國(guó)政府歷來(lái)非常重視就業(yè)指導(dǎo)，也十分注重為就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)提供法律依據(jù)。1909年，英國(guó)頒布了(職業(yè)交換法》，這是世界上第一個(gè)有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的法律，該法規(guī)定英國(guó)國(guó)家勞工部必須在全國(guó)各地設(shè)立青年職業(yè)介紹所和青年職業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，作為對(duì)青年實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。1910年，英國(guó)又頒布《職業(yè)選擇法》，該法規(guī)定各地方教育局負(fù)責(zé)l7歲以下青少年學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。1948年，英國(guó)政府頒布(雇傭與訓(xùn)練法》，明確要求英國(guó)各地的中學(xué)必須對(duì)所有在校學(xué)生實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)。1964年，英國(guó)在頒布實(shí)施的《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》中規(guī)定，“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)”應(yīng)積極參加和配合中央青年就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和全國(guó)青年就業(yè)委員會(huì)的工作。1973年，英國(guó)又在頒布的《就業(yè)與訓(xùn)練法》中規(guī)定，地方教育機(jī)關(guān)應(yīng)對(duì)在校學(xué)生和畢業(yè)生提供職業(yè)指導(dǎo)并安置就業(yè)；在“人力服務(wù)委員會(huì)”之下設(shè)置“就業(yè)服務(wù)處”，該機(jī)構(gòu)在英國(guó)設(shè)有1000多個(gè)就業(yè)中心，具體負(fù)責(zé)就業(yè)服務(wù)的規(guī)劃、發(fā)展和實(shí)施。

(六)依法設(shè)置職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)以保證職業(yè)教育工作的順利開(kāi)展

職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)是發(fā)展職業(yè)教育的組織保證，英國(guó)在制定職業(yè)教育法規(guī)時(shí)，非常注重依法設(shè)立職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。如1964年頒布的(產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》中規(guī)定，設(shè)置“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)”，該機(jī)構(gòu)由勞資雙方代表和教育專(zhuān)家代表按一定比例組成，成員由政府就業(yè)大臣任命。這在法律上確保了政府對(duì)產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練的宏觀控制，保障了產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練的有關(guān)各方在組織上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。1793年頒布的《就業(yè)與訓(xùn)練法》規(guī)定，設(shè)立由勞資雙方代表、地方教育局代表、教育界代表按一定比例組成的“人力服務(wù)委員會(huì)”，該機(jī)構(gòu)的設(shè)立把英國(guó)訓(xùn)練和就業(yè)的管理權(quán)統(tǒng)一了起來(lái)。

三、英國(guó)職業(yè)教育立法對(duì)我國(guó)的啟示

“他山之石，可以攻玉”，英國(guó)職業(yè)教育立法的豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探討我國(guó)的職業(yè)教育立法具有一定的參考與借鑒。

(一)加快職業(yè)教育立法的步伐，完善職業(yè)教育的法規(guī)體系

對(duì)比英國(guó)，我國(guó)職業(yè)教育的立法比較滯后。首先從職業(yè)教育法規(guī)的層次結(jié)構(gòu)來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育的法規(guī)可分為三種：職業(yè)教育法律，職業(yè)教育法規(guī)和職業(yè)教育規(guī)章。在法律地位和法律效力上，職業(yè)教育法律的層次最高，法規(guī)次之，職業(yè)教育規(guī)章層次最低。目前在我國(guó)職業(yè)教育的法規(guī)體系中，主體為職業(yè)教育規(guī)章，職業(yè)教育法規(guī)較少，職業(yè)教育法律更少，只有一部《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，另外還有一些地方性法規(guī)及規(guī)章。我國(guó)應(yīng)加快職業(yè)教育單項(xiàng)法立法的步伐。其次從職業(yè)教育法規(guī)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育法規(guī)對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的規(guī)定較多，對(duì)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)、普通學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)方面的規(guī)定較少，這種立法的不平衡狀態(tài)不利于我國(guó)職業(yè)教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我國(guó)要加大企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)、普通學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)等方面的立法力度，構(gòu)建完整的職業(yè)教育法規(guī)體系。

(二)強(qiáng)化職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)立法，保證職業(yè)教育的資金投入

經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一直都是困擾我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的難點(diǎn)之一。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題顯得越來(lái)越嚴(yán)重。1996年我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)總額的11．5％。2000年下降為8．4％；1996年行業(yè)舉辦職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)占職業(yè)教育總經(jīng)費(fèi)的比例為11．33％，2000年下降為5％；另外，一些地方職業(yè)學(xué)校還把一部分學(xué)雜費(fèi)挪用到其他方面。有些地方政府不重視職業(yè)教育投入的現(xiàn)象仍然存在。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根源是缺少必要的法律保障機(jī)制。因此，我國(guó)迫切需要加大對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)立法的力度，并把它作為我國(guó)職業(yè)教育立法的一個(gè)重點(diǎn)。

(三)加強(qiáng)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)立法，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展

通過(guò)立法增強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的意識(shí)，建立起教育部門(mén)與經(jīng)濟(jì)部門(mén)聯(lián)合管理，產(chǎn)業(yè)界直接參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的體制，約束和規(guī)范企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)行為。另外，為了提高企業(yè)參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的熱情，還應(yīng)該通過(guò)立法保證企業(yè)能在職業(yè)教育和培訓(xùn)中獲利。例如英國(guó)在1964年頒布的《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》中規(guī)定，國(guó)家通過(guò)征收培訓(xùn)稅對(duì)參與產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練的企業(yè)主給予經(jīng)費(fèi)資助，這一舉措大大提高了英國(guó)企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性。

篇8

關(guān)鍵詞：《英語(yǔ)國(guó)家概況》；合作學(xué)習(xí)法；任務(wù)教學(xué)法

0前言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來(lái)，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了更高更新的要求。根據(jù)高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定，《英語(yǔ)國(guó)家概況》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，其總體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地介紹英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

1傳統(tǒng)的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課的教學(xué)以傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以知識(shí)灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對(duì)文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視了對(duì)跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個(gè)民族的傳統(tǒng)、宗教思想、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、儀式、解決問(wèn)題方式等。其次，從文化本身的特性來(lái)看，文化是動(dòng)態(tài)的，文化隨時(shí)間、地點(diǎn)和人物的變換而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實(shí)性描述，缺乏對(duì)某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動(dòng)態(tài)的描述。最后，從教學(xué)方式來(lái)看，以知識(shí)灌輸法為主的教學(xué)，只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化詫異的敏感性和識(shí)別力，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《英語(yǔ)國(guó)家概況》課應(yīng)該如何讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂教學(xué)從教師向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)將合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法，又稱(chēng)協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)或活動(dòng)為核心單位計(jì)劃組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑,是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learningbydoing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合是指教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生以小組為單位通過(guò)合作、協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。

3合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中的應(yīng)用

本研究將合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程，要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成課堂演示活動(dòng)。受試班級(jí)為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系2005級(jí)商務(wù)英語(yǔ)3班和4班，共62名本科學(xué)生。具體的教學(xué)步驟如下：

3.1教師設(shè)計(jì)選題

選題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到小組活動(dòng)的進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)選題既要與課程的性質(zhì)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，還要能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，筆者將整個(gè)小組活動(dòng)命名為“文化萬(wàn)花筒”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了各國(guó)民族服飾、特色美食、坐標(biāo)建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、著名大學(xué)等選題。

3.2學(xué)生組建小組

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇2－3個(gè)選題。教師遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的興趣，參考學(xué)生的成績(jī)和能力，將他們分成5－6人的小組。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和與教師的溝通。

3.3制作小組名片

由小組長(zhǎng)主持，通過(guò)小組討論確定本組的組名，口號(hào)，風(fēng)格。每個(gè)組的全體成員合影，作為本組的封面照。根據(jù)統(tǒng)一的模板，每位組員分別制作自己的幻燈片，展現(xiàn)自我風(fēng)采。小組長(zhǎng)將組員的幻燈片匯總，制作成一個(gè)文件。制作小組名片有利于教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉、了解學(xué)生，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力，比如“當(dāng)喬丹遇上庫(kù)爾尼科娃”，“Fistival”,“AT”等組名都極具個(gè)性。同時(shí)各小組也有了自己的定位，形成了本組獨(dú)特的文化。

3.4小組分工，搜集資料

各小組組長(zhǎng)組織討論，縮小各組選題范圍，并進(jìn)行分工，直至每位組員都有明確的任務(wù)。教師參與小組討論，了解各組的進(jìn)展，并給予必要的指導(dǎo)和建議。小組成員在充分了解小組總體任務(wù)和自己的具體任務(wù)后，通過(guò)圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛地搜集相關(guān)資料，制作幻燈片。此后，小組成員再次聚會(huì)，確定演示活動(dòng)的形式，討論演示活動(dòng)的整體安排及細(xì)節(jié)問(wèn)題。

3.5演示活動(dòng)排練

在演示活動(dòng)排練中，要求各組員相互配合，相互幫助。具體而言，每個(gè)組員在盡可能完成好自己的那部分演示活動(dòng)之外，還要對(duì)其他組員在演示過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用、動(dòng)作、演示方式等細(xì)節(jié)問(wèn)題一一進(jìn)行評(píng)論、建議和改進(jìn)，力求取得最好的效果。最后，各小組按順序單獨(dú)在教師面前進(jìn)行預(yù)演，教師針對(duì)演出中出現(xiàn)的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。

3.6小組課堂演示

各小組按照抽簽順序依次上臺(tái)進(jìn)行演示，其他小組及邀請(qǐng)的教師評(píng)委分別根據(jù)事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最終確定每個(gè)小組的總成績(jī)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括：第一、主題內(nèi)容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)（40％）。

3.7小組自評(píng)及組員互評(píng)

首先，各小組以討論的形式自評(píng)，總結(jié)本組及自己在這次活動(dòng)中的收獲和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為下次的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和方法。然后，組員以書(shū)面形式為本組其它成員打分，對(duì)他們的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)各組的演示活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)一要注意多表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生參與小組活動(dòng)的興趣越加濃厚；二要指出須改進(jìn)的地方,使學(xué)生的課堂演示越做越好。

4結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中的應(yīng)用取得了令人滿(mǎn)意的效果。學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性有了很大的提高；在口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力提高的同時(shí)，分析、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言交際能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉；更為重要的是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的中心在學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)于什么是“學(xué)習(xí)”以及可以“怎樣學(xué)習(xí)”有了全新的認(rèn)識(shí)。但是這次研究也有一定的局限性。首先，研究受試者只有62名，并不能概括所有的學(xué)生，研究結(jié)果還需進(jìn)一步的驗(yàn)證；此外，還有些問(wèn)題需要深入研究，如是否可以由教師與學(xué)生共同確定選題？如何更有效地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)？如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？最后，影響這門(mén)課程教學(xué)的其它因素文中尚未考慮周全，因此合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中的應(yīng)用仍需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社;上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000．

篇9

1外國(guó)文學(xué)的定位與教學(xué)目標(biāo)

外國(guó)文學(xué)選讀課是根據(jù)國(guó)家教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”的規(guī)定，在此階段開(kāi)設(shè)文學(xué)課能更有效地提高他們的英語(yǔ)綜合能力，也符合教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中提出的素質(zhì)教育的要求。英語(yǔ)課程“必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。目的在于“培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的，實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)”。它能幫助學(xué)生了解外國(guó)文學(xué)、文化方面的基本知識(shí)，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和欣賞文學(xué)作品的能力，以提高他們的人文素質(zhì)。同時(shí)，該課程還希望幫助學(xué)生較流利地運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。

《基本要求》強(qiáng)調(diào)專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)，要以應(yīng)用為目的，要在整個(gè)教學(xué)中突出基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，并最終使學(xué)生具備閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力。但同時(shí)我們也深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)是相互聯(lián)系，相互滲透，密不可分的。尤其在當(dāng)今世界，各國(guó)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種形式的交流日益頻繁，不同民族、種族人們的聯(lián)系更加密切，某一領(lǐng)域的借鑒和學(xué)習(xí)勢(shì)必影響和滲透到其他領(lǐng)域；單單強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視其相關(guān)文化的了解是不科學(xué)、也是不正確的。因此，給青年學(xué)生補(bǔ)充外國(guó)文學(xué)方面的知識(shí)是綜合素質(zhì)教育的必然要求，也是專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言技能的培養(yǎng)也是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和灌輸。語(yǔ)言既是文化的一部分，又是文化的載體，習(xí)得外語(yǔ)的過(guò)程，就是逐步適應(yīng)一種新的文化的過(guò)程。學(xué)習(xí)者要學(xué)好這種語(yǔ)言，就必須了解和適應(yīng)該語(yǔ)言所表達(dá)的思想體系和信仰體系，以及涉及的文化格調(diào)，風(fēng)俗習(xí)慣，交際手段等。因此，外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)外國(guó)文學(xué)教育，增強(qiáng)外語(yǔ)文化思想的輸入，盡可能多地讓學(xué)生了解該國(guó)家的交際習(xí)俗、宗教禮儀、社會(huì)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、思維方式等，這不僅能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且能使學(xué)生將第二語(yǔ)言真正學(xué)到了家。所以說(shuō)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是文化導(dǎo)入的重要渠道，也是專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)中必不可缺的一部分。僅從這一點(diǎn)上看，外國(guó)文學(xué)教育不但不與《基本要求》相矛盾，反而完全符合《基本要求》的宗旨和原則，更有助于語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能“為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)?！贝送?，《基本要求》也注重閱讀能力的培養(yǎng)?！伴喿x是多數(shù)人吸收語(yǔ)言素材最主要的渠道，是提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)”[4]（P11）。從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來(lái)看，在一個(gè)非英語(yǔ)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀能提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而在這一過(guò)程中，閱讀量的多寡至關(guān)重要。很顯然僅讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容是不夠的，教師勢(shì)必要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平，認(rèn)真挑選、補(bǔ)充一些有趣的、可讀性強(qiáng)的閱讀材料。其中，外國(guó)文學(xué)名著是首選的，也是最佳的閱讀文本。它不僅能為日后培養(yǎng)“閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能給青年學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)外國(guó)文學(xué)方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，真可謂一舉兩得。

2外國(guó)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在一些學(xué)校的外國(guó)文學(xué)課中，往往在講文學(xué)作品的同時(shí)也講文學(xué)史，這樣的效果并不太好。因此我們主要以作品選讀為教學(xué)內(nèi)容。在選擇課本時(shí)，考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)際英語(yǔ)水平以及課時(shí)長(zhǎng)度，我們找到合適的課本，因此，在充分掌握學(xué)生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫(xiě)了《英語(yǔ)文學(xué)選讀》講義。教材并沒(méi)有按照一般的文學(xué)課本以時(shí)間或文學(xué)流派為線索編寫(xiě)，而是分成不同的和學(xué)生生活相關(guān)的主題，如self identity，spiritual growth，love，family，social changes 等。每篇作品開(kāi)始部分有作者簡(jiǎn)介，文本中附有生詞解釋?zhuān)谋竞笥腥?lèi)思考題，分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結(jié)束前還有文學(xué)術(shù)語(yǔ)介紹。當(dāng)然，為了讓學(xué)生擴(kuò)大文學(xué)的知識(shí)面，我們也選了一些著名戲劇或長(zhǎng)篇小說(shuō)的片斷，但數(shù)量不多。對(duì)長(zhǎng)篇的文學(xué)作品，我們主要列出了閱讀書(shū)目，希望學(xué)生課后閱讀。此外，我們?cè)谶x擇作品時(shí)雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國(guó)家，如俄國(guó)、德國(guó)、尼日利亞、沙特等國(guó)的英語(yǔ)翻譯作品。這樣做的目的是為了開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時(shí)，我們還特意選擇了一些中國(guó)作家與各個(gè)主題相關(guān)的作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解別國(guó)文化的同時(shí)，通過(guò)對(duì)比更清楚地了解本國(guó)文化，激發(fā)批評(píng)性思維?？傊鈬?guó)文學(xué)在專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)中的恰當(dāng)、合理、科學(xué)的定位是《基本要求》的必然結(jié)果，是提高青年學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。同時(shí)，外國(guó)文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本來(lái)應(yīng)該涉及“原語(yǔ)文學(xué)”，像外語(yǔ)類(lèi)的國(guó)別文學(xué)就 是針對(duì)某語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的原語(yǔ)文學(xué)作品，由于新升本科院校缺 少相應(yīng)的師資，也就沒(méi)有這類(lèi)課程設(shè)置。中文專(zhuān)業(yè)的“外 國(guó)文學(xué)”嚴(yán)格意義上也包括了“原語(yǔ)文學(xué)”，像解放前的 北京大學(xué)國(guó)文系外國(guó)文學(xué)課程全由外文系教師擔(dān)任，但問(wèn) 題是苦于語(yǔ)種太多，授課者無(wú)師能通，后來(lái)多用本系教師 上課，自然“外國(guó)文學(xué)”也就變成了“譯語(yǔ)文學(xué)”。

3外國(guó)文學(xué)的教學(xué)方法

鑒于專(zhuān)科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以夠用為度和課程設(shè)置的實(shí)際，英語(yǔ)教學(xué)就非常有必要承擔(dān)起這項(xiàng)重任，給青年學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)外國(guó)文學(xué)方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，這也意味著專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)外國(guó)文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性及重要性的同時(shí)，不能忽視語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)。此外，外國(guó)文學(xué)既是文學(xué)，又涉及歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、宗教、藝術(shù)、自然科學(xué)等，內(nèi)容十分廣闊，文學(xué)思潮形形，藝術(shù)流派異彩紛呈，名家大師燦若群星，佳作巨著汗牛充棟。面對(duì)這樣浩繁的內(nèi)容，我們更需要認(rèn)清外國(guó)文學(xué)在整個(gè)專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)中的比重，把握好文學(xué)知識(shí)教與學(xué)的方法。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀外國(guó)文學(xué)英文簡(jiǎn)本。

外國(guó)文學(xué)英文簡(jiǎn)本是中國(guó)文學(xué)界、外語(yǔ)界權(quán)威根據(jù)世界著名小說(shuō)原著改編而成，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，而且能豐富其文學(xué)內(nèi)涵。鑒于外國(guó)文學(xué)名家眾多，名著如林，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些易讀易懂、適合學(xué)生品位的作品，如《飄》、《茶花女》、《紅與黑》等，引發(fā)他們的文學(xué)興趣； 再在此基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦一些代表作家的代表作品或著名作家的成名作品，如霍桑的《紅字》、歌德的《少年維特之煩惱》、勃朗特的《簡(jiǎn)愛(ài)》等，提高他們的文學(xué)鑒賞力。

其次，指導(dǎo)學(xué)生觀看英文錄像片。在學(xué)生閱讀一些外國(guó)文學(xué)作品后，教師應(yīng)有計(jì)劃地再組織學(xué)生觀看這些名片或名段，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解，并最終達(dá)到學(xué)生一觸及外國(guó)文學(xué)著作就愛(ài)不釋手的目的。最后，激發(fā)學(xué)生評(píng)說(shuō)。評(píng)說(shuō)既是語(yǔ)言教學(xué)的目的，又是豐富全體學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵和培養(yǎng)其創(chuàng)造性的手段。同一部作品不同的人讀就有不同的評(píng)論，這也是我們常說(shuō)的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。教師可以利用課前五分鐘或十分鐘的會(huì)話(huà)時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)，簡(jiǎn)明扼要地將他們所讀的作品梗概或最精彩的部分向其他同學(xué)介紹一下；也可以在每一次課即將結(jié)束時(shí)，留一點(diǎn)時(shí)間，分組讓學(xué)生討論他們的看法。這種形式既激發(fā)了學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)，又鍛煉了他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。

再次，在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就必須考慮到如何啟發(fā)并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和倫理觀。在西方文學(xué)史上，優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)疑都是與倫理、道德緊緊相連的。如筆者在講解普希金的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《葉莆蓋尼?奧涅金》時(shí)，在講到“達(dá)吉亞娜的選擇”，是選擇留在自己不愛(ài)的、但又沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)的丈夫身邊，還是選擇與曾經(jīng)熱戀現(xiàn)在仍很難割舍的情人私奔時(shí)，經(jīng)常要面對(duì)學(xué)生們熱烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有愛(ài)情的婚姻是不道德的”、有的學(xué)生則認(rèn)為“私奔傷害家庭也是不道德的”，更有一批學(xué)生認(rèn)為這樣一個(gè)問(wèn)題“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，怎么的都可以。之所以存在著這樣多元的探討結(jié)果，顯然與現(xiàn)代社會(huì)文化過(guò)度強(qiáng)調(diào)寬容、自由，無(wú)普遍而統(tǒng)一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)絕對(duì)的道德標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。

篇10

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

隨著文化教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)重要性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)不僅能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，還能加深學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知與了解，更可以避免在跨文化交際中引起的文化沖突和失誤。目前，許多大學(xué)的英語(yǔ)教材都已經(jīng)被融入了西方的文化與背景，但對(duì)于英語(yǔ)教材里的中國(guó)傳統(tǒng)文化卻幾乎見(jiàn)不到，所以，將我國(guó)的傳統(tǒng)文化融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是必然趨勢(shì)。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.只注重英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。在我國(guó)，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于高校教育體系中的必修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的都是希望能夠通過(guò)“四六級(jí)考試”。所以，教師們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)上往往都是對(duì)教材中的詞匯和詞法進(jìn)行講解，對(duì)于教材中的中西方文化差異對(duì)比卻是只字不提。這對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播發(fā)展非常不利。

2.只注重西方文化灌輸。經(jīng)過(guò)對(duì)150名教師和60名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂之中是不必要的。而只有少部分的學(xué)生和教師認(rèn)為中國(guó)文化融入到外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。將傳統(tǒng)文化融入到英語(yǔ)課堂中能夠能顯著的提升傳統(tǒng)文化的傳播能力，如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了西方文化，卻完全忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化應(yīng)有的作用。這就造成了很多大學(xué)生明明英語(yǔ)四六級(jí)考試都過(guò)了，卻面臨“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的尷尬。我們隨便翻開(kāi)一本大學(xué)英語(yǔ)教材，里面的所有英語(yǔ)文章幾乎都是講述西方文化或者和西方文化有關(guān)的內(nèi)容。而在測(cè)試和聽(tīng)力上也都被加入了西方的背景文化。在這種單方面的文化灌輸之下，必然會(huì)造成東西方文化的不平衡，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生意識(shí)不到中國(guó)傳統(tǒng)文化的積極作用，這就會(huì)給學(xué)生們一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了了解西方文化，和本土文化卻完全不沾邊的感覺(jué)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是因?yàn)橹型馕幕瘺](méi)有進(jìn)行比較，也沒(méi)讓學(xué)生理解到中國(guó)文化的內(nèi)涵與精髓。

3.中國(guó)傳統(tǒng)文化被忽視。英語(yǔ)教學(xué)所造成的中國(guó)文化缺失，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只是以單純的交流為目的，在雙方交流過(guò)程中只是非常被動(dòng)地單方面接收英美文化，卻不會(huì)將自己本國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化反饋給對(duì)方，這就造成了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的出現(xiàn)，也是最明顯的暴露了中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的缺失。

4.中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力差。英語(yǔ)做為全球通用性語(yǔ)言的唯一工具，就會(huì)經(jīng)常涉及到跨文化交際。而跨文化交際是雙向的，這就需要雙方將本國(guó)文化通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造力傳遞給對(duì)方。學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)不僅僅要涉及到西方先進(jìn)文化，還需要將我們中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的方式呈現(xiàn)給對(duì)方。但在教學(xué)當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解甚少，而且還不知道怎么用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這就成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的敗筆。所以，學(xué)生們應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，提高中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入意義

1.中國(guó)傳統(tǒng)文化融入的重要性。中國(guó)傳統(tǒng)文化歷史悠久，博大精深，內(nèi)涵深厚，它是中華民族上下五千年的智慧結(jié)晶，在大學(xué)教學(xué)中融入中國(guó)文化特色，不僅能夠加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，抵御西方文化的沖擊，還能夠加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的理解，彌補(bǔ)中國(guó)學(xué)生本國(guó)文化表達(dá)能力的饋乏，提高跨文化之間的交際能力。

2.中國(guó)傳統(tǒng)文化融入的必要性。融入中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和跨文化交際能力起到積極作用，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在大學(xué)英語(yǔ)課堂加入一些中國(guó)元素的表達(dá)方式能使其更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，課堂氣氛活躍，也綜合的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了中國(guó)文化的交流。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化，使學(xué)生更加意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力與重要性，使學(xué)生們產(chǎn)生民族自豪感。

三、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入方法

將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到大學(xué)課堂中去，就要結(jié)合當(dāng)前中國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥。主要方法有三種，其一是通過(guò)文化對(duì)比教學(xué)，在大學(xué)課堂中將中西方文化都融入進(jìn)去，讓學(xué)生們能夠清晰的感受到西方文化和傳統(tǒng)文化的不同，加深了解本土文化，有助于提升表達(dá)本國(guó)文化的能力。其二是詞匯聯(lián)想方法，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師可以有意識(shí)的挖掘相關(guān)背景文化，然后找到切入點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想方式找到中國(guó)文化的外語(yǔ)表達(dá)方式聯(lián)想翻譯，用來(lái)增加學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。這需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作和較高的文化素養(yǎng)。其三是通過(guò)文化拓展方式，在大學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中，將一個(gè)詞匯有意識(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展，變成屬于本國(guó)的文化表達(dá)方式，讓更多的學(xué)生能通過(guò)這些擴(kuò)展詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，教師也要有意識(shí)的將中國(guó)的實(shí)際情r相結(jié)合，更好的發(fā)揮出中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)有魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)不只是傳授知識(shí)和技能，它還為學(xué)生提供了一個(gè)跨文化間的交流平臺(tái)，在跨文化的國(guó)際交流之中，中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富詞匯和內(nèi)涵既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言素材，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中應(yīng)該探討的核心。若是把中國(guó)傳統(tǒng)文化徹底融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，傳統(tǒng)文化的地位將比西方文化更加成熟，學(xué)生在日常表達(dá)時(shí)，便會(huì)更傾向于用傳統(tǒng)文化的思想來(lái)闡述觀點(diǎn)，這樣，中國(guó)傳統(tǒng)文化的地位將得到大大增強(qiáng)。