[內(nèi)容]

《讀寫例話》是小語高段課本中安排的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，主要以某一篇課文為例來進(jìn)行分析說明第一類課文（講讀課文），幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)第一類課文的內(nèi)容。遵循從個別到一般，從具體到抽象的邏輯思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，并掌握一些有規(guī)律的讀寫知識。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我常把《讀寫例話》放在一類課文之后教學(xué)，這樣安排既可趁熱打鐵，又可因勢利導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生對剛學(xué)習(xí)過的第一類課文的內(nèi)容還相當(dāng)熟悉，此時趁“熱”來教學(xué)《讀寫例話》，一方面鞏固了所學(xué)的一類課文的內(nèi)容，另一方面又體現(xiàn)了《讀寫例話》的實(shí)踐性和理論性。通過理論歸納總結(jié)所學(xué)的第一類課文，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，完成了形象思維到抽象思維的過渡，這是知識遷移的最好時機(jī)，學(xué)生也能較快地掌握這兩類課文相互之間的承接關(guān)系，達(dá)到事半功倍的效果。如把《讀寫例話》放在第三類課文之后教學(xué)，是極為不利的。從兒童的心理學(xué)角度來看，小學(xué)生的遺忘性記憶較快，此時來教學(xué)《讀寫例話》，學(xué)生對教師分析的第一類課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)早已模糊，即“熱”已過，“鐵”就難打了，則需花更多的時間來識記或回憶第一類課文的內(nèi)容，而且收效甚微。因此，只有把握好《讀寫例話》教學(xué)的時機(jī)，才能更好地利用例話為本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)服務(wù)。以小語第十冊第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)為例：本單元《跳水》是第一類課文，通過學(xué)習(xí)這篇課文，要求認(rèn)識聯(lián)系和變化的原因，認(rèn)識事物間是怎樣聯(lián)系的，又是怎樣變化的?！昂⒆訛槭裁刺俊笔怯伤侄汉镒?，猴子逗孩子，孩子追猴子，致使孩子“丟開桅桿，走上橫木”，最后船長開槍逼兒子跳水。通過這一系列過程間的事物的聯(lián)系與發(fā)展變化，學(xué)生即可知道這是人與人、人與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系，這種聯(lián)系隨著事情的發(fā)展變化到了非跳水不可的地步，最后孩子跳水得救。在學(xué)生還在熟識這一過程時，及時地進(jìn)行《讀寫例話》教學(xué)，從而使學(xué)生得知：事物之間是互相聯(lián)系的，事物在發(fā)展變化，這種聯(lián)系也在不斷地變化。這就深入淺出地給學(xué)生滲透了辯證唯物主義的一些基本觀點(diǎn)，即事物之間是相互聯(lián)系的，事物在發(fā)展變化，這種聯(lián)系也在不斷發(fā)展變化。這樣，學(xué)生就由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。遵循從實(shí)踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實(shí)踐的規(guī)律。教學(xué)完《讀寫例話》后，教師再有機(jī)地組織好本單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)《讀寫例話》的作用，這就可指導(dǎo)學(xué)生分析二、三類課文，檢驗(yàn)學(xué)生掌握理性認(rèn)識的程度，把這種理性認(rèn)識應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而鞏固這個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師利用學(xué)生從《跳水》和《讀寫例話》中所獲得的知識、能力，來指導(dǎo)學(xué)生分析本組訓(xùn)練中的《漁夫和金魚的故事》（二類課文）一文，學(xué)生就知道發(fā)生聯(lián)系的事物是：漁夫、老太婆、金魚。以及他們又是如何聯(lián)系變化的。最后來進(jìn)行《我和獅子》（三類課文）一文的教學(xué)，學(xué)生就能夠找到發(fā)生聯(lián)系的事物：我和獅子愛爾沙。由于我和愛爾沙相處感情日益加深，發(fā)展變化到送愛爾沙回歸大自然時，幾次與我難舍難分的地步。學(xué)習(xí)本單元使學(xué)生懂得世界上的事物是相互聯(lián)系變化的，事物之間有直接的聯(lián)系和間接的聯(lián)系，有簡單的聯(lián)系和復(fù)雜的聯(lián)系，這些事物聯(lián)系又是不斷發(fā)展變化的。我們只有認(rèn)識這些聯(lián)系，才能掌握它們的規(guī)律，更好地為人類服務(wù)。這樣以《讀寫例話》為軸心，遵循由實(shí)踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實(shí)踐的教學(xué)規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)揮《讀寫例話》在單元訓(xùn)練中的橋梁和紐帶作用。

對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓(xùn)練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們在教學(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過程中，完成信息的加工、儲存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達(dá)出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動與主要用于提高聽話和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們在現(xiàn)有課時緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽說訓(xùn)練的時間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，從提高語文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué)；結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對教師“教”的聽與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評價(jià)的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡單的對應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問題。

中學(xué)語文“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)，是中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會的重點(diǎn)科研課題。自1997年3月在廣東省汕頭市的12所中學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，從去年12月舉行的中學(xué)語文“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)觀摩競賽課來看，這個課題實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得了一定的成效，學(xué)生在語文的閱讀和寫作中，普遍表現(xiàn)出來的主動精神和創(chuàng)造精神是實(shí)驗(yàn)之前的語文課堂前所未有的。

中學(xué)語文“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生，有宏大的歷史背景形成的推動力，也有語文教學(xué)改革的呼聲形成的爆發(fā)力。因此，一開始就得到章熊、于漪、張定遠(yuǎn)、陳金明等專家的關(guān)心和支持，顯示出良好的發(fā)展前景。這個課題，抓住了語文教改的牛鼻子，既讓學(xué)生能動地學(xué)習(xí)語文，在聽說讀寫中習(xí)得語文，又在讀寫中創(chuàng)造性地獲取和運(yùn)用語文資源，成為有創(chuàng)造力的學(xué)生。經(jīng)過整整兩年的實(shí)驗(yàn)，我獲得了一些深切的感受。

一、認(rèn)識“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)在宏大歷史背景下的意義

中學(xué)語文“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)是誕生在世紀(jì)之交這個特殊的歷史階段的。這個歷史階段的一個顯著特點(diǎn)，就是中西文化的激烈沖突與高度融合。沖突的焦點(diǎn)是恪守傳統(tǒng)還是建立現(xiàn)代化，融合的熔點(diǎn)是中國的人文主義與西方的科學(xué)主義的結(jié)合。這種沖突和融合，表現(xiàn)在中國的經(jīng)濟(jì)社會問題上，就有了年輕學(xué)者何清漣的《現(xiàn)代化的陷阱》，她在書中真誠告誡：“轉(zhuǎn)軌期的中國，比以往任何時候更需要人文精神。沒有植根于人文精神這塊沃土上的人文關(guān)懷，人只會淪為純粹的經(jīng)濟(jì)動物，喪失人所應(yīng)具有的一切生存意蘊(yùn)。”這種沖突和融合，表現(xiàn)在關(guān)注中國現(xiàn)實(shí)的當(dāng)代文學(xué)上，就有了人文精神的討論，就有了“文學(xué)的危機(jī)實(shí)際上暴露了當(dāng)代中國人人文精神的危機(jī)”（王曉明語），“這種人文精神的喪失，在文藝創(chuàng)作上的最嚴(yán)重的表現(xiàn)，就是想象力的喪失”（崔宜明語）的結(jié)論。這種沖突與融合所帶來的人文精神之爭，也深刻地影響了語文教學(xué)，語文界對盛行一時的純粹工具理性也開始作出反思。著名特級教師于漪多次指出：“語文教師應(yīng)樹立鮮明的‘育人’目標(biāo)，離開了‘人’的培養(yǎng)去講‘文’的教學(xué)，就失去了教師工作的制高點(diǎn)，也就失去了教學(xué)的真正價(jià)值。”程紅兵的《語文教學(xué)的人文思考與實(shí)踐》一書的出版，更可看作是這種反思的一個標(biāo)志。中學(xué)語文“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)就是在這樣一種背景之下構(gòu)建起來的綜合了科學(xué)、藝術(shù)、人文為一體的語文教學(xué)理想國。

作為背景的另一方面，是知識經(jīng)濟(jì)的加速登陸，“創(chuàng)造力”被世界空前重視。以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的，建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費(fèi)之上的知識經(jīng)濟(jì)，是靠創(chuàng)造力催生的，更要靠創(chuàng)造力去使其可持續(xù)地發(fā)展。明天知識經(jīng)濟(jì)時代的生產(chǎn)力，就是今天在校的學(xué)生；明天生產(chǎn)力的水平如何，就要看今天學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力如何。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，教育不得不反思對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重視程度，“創(chuàng)造”的話題在與知識經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的素質(zhì)教育中熱了起來，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，成了學(xué)科教學(xué)的重大問題。中學(xué)語文“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)正是為解決這一重大問題而問世。

世紀(jì)末中國語文教學(xué)的大討論是“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)誕生的又一宏大背景。語文教學(xué)改革的問題是一個世紀(jì)難題。一百年來，語文教改的熱烈討論時有發(fā)生，但一般都在語文自身爭來論去，少有痛癢。世紀(jì)末的大爭論是因?yàn)檎Z文的應(yīng)試教育已經(jīng)把語文教學(xué)引入死胡同，人們思索的是語文教學(xué)與育人的關(guān)系，在人的全面發(fā)展的理論層面上討論語文必須改革的問題。中學(xué)語文“讀寫創(chuàng)”教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)，就是要“把學(xué)生培養(yǎng)成為語文知識、情感豐富，視野廣博、思維敏銳，語文能力、自學(xué)能力高強(qiáng)，人格健全、品德高尚，能夠勝任現(xiàn)代化社會發(fā)展的學(xué)習(xí)、工作、生活的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的人才”，這可以說既是對世紀(jì)末語文教學(xué)大討論所作出的回答，也是求索語文教學(xué)與育人目標(biāo)相統(tǒng)一的新路。

英語報(bào)刊作為一種新的輔助教學(xué)資源，給學(xué)生展示了一個豐富多彩的世界，其話題涉獵廣泛、新穎，語言描述生動，圖文并茂，融知識性、趣味性和實(shí)用性于一體。比如:報(bào)刊中的FrontPage、OurWorld、CampusTrends等板塊，時代氣息濃厚，適合中學(xué)生心理和閱讀興趣。還有，YourWords、HearttoHeart、TeenVoices等欄目為學(xué)生提供了一個交流互動的園地。學(xué)生可以在這個絢麗多彩的花園里就某個話題互相交流，開展一些旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的活動。因此，英語報(bào)刊作為教材的一種輔助材料，不僅可以補(bǔ)充和拓展課文學(xué)習(xí)，而且還能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，拓寬他們獲取信息的渠道，開闊視野，提高讀寫能力。

那么，如何進(jìn)行報(bào)刊閱讀，提高學(xué)生的讀寫能力呢?

1.布置任務(wù)，分組進(jìn)行。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，按照文章的難易程度給他們分別布置相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行閱讀。以《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》為例，第7、8兩版文章難度不大，故事類文章較多，可以布置給英語水平較低的學(xué)生去讀，這樣有利于引起學(xué)生的閱讀興趣。而對于學(xué)優(yōu)生，則要求他們通讀整份報(bào)紙。這樣能使學(xué)生在報(bào)刊閱讀過程中讀有所獲，讓他們都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

2.讀法指導(dǎo)，培養(yǎng)技能。在平時的訓(xùn)練中要注意控制閱讀時間，以求實(shí)效。在限時練習(xí)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧和策略。糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。首先，就是要使學(xué)生養(yǎng)成按意群去讀的習(xí)慣(即掠讀)。通過快速瀏覽了解文章的大意，發(fā)現(xiàn)文章的主題句。其次，要指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問題去快速尋找信息，如查找故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)和人物名稱等，讓他們掌握“尋讀”這一技巧。再次就是“細(xì)讀”，如對文章的難句、長句，必要時要進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地推敲、分析，正確地理解句子的意思。還有對生詞含義的推測，對文章的深層意思理解以及抓住作者的言外之意、觀點(diǎn)和態(tài)度等都需要通過細(xì)讀去完成。

3.借助閱讀，創(chuàng)設(shè)活動。在閱讀報(bào)刊的過程中，教師可以根據(jù)報(bào)刊提供的話題，讓學(xué)生開展一些深入的英語學(xué)習(xí)活動。例如，就某個話題發(fā)表自己的看法，或在英語角活動中進(jìn)行交流，或組織征文比賽、演講比賽等。通過開展這些英語學(xué)習(xí)活動，可以讓更多學(xué)生興高采烈地參加到報(bào)刊閱讀這一活動中來，從而使他們在一個濃厚的英語氛圍當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。

4.以讀促寫，雙管齊下。在閱讀報(bào)刊的過程中指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美語句以及一些慣用法。只有在平時的閱讀中不斷地積累，在英語學(xué)習(xí)活動中不斷深化、提煉，才能使學(xué)生對報(bào)刊閱讀信息的輸入和輸出達(dá)到動態(tài)平衡，讓學(xué)生在閱讀和討論交流中既能提高閱讀能力，又可發(fā)揮他們的主觀能動性，從而將在閱讀過程中所接受的信息轉(zhuǎn)交成交際實(shí)踐的內(nèi)容，不斷地充實(shí)自己的寫作素材。讀與寫是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的，它們之間無時不存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系，真可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”。

1．同一主題不同寫法的仿寫

《山村的早晨》作為一首詩歌，著重描繪了一個美麗而寧靜的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復(fù)呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧靜”以及愜意的生活這兩個主題從不同角度運(yùn)用不同的景物展開了具體的描述。教學(xué)時可提問學(xué)生：圍繞“美麗、寧靜”，作者運(yùn)用了哪些景物來描述，又是怎樣描述的？讓學(xué)生從課文中找出這些景物以及相應(yīng)的具體描寫，再讓學(xué)生體會“小溪”“晨風(fēng)”等景物中所描繪出來的美麗而寧靜的畫卷，并讓學(xué)生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧靜的畫卷？學(xué)生通過交流與想象，能夠認(rèn)識到，只有通過課文中這種寫法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧靜。在學(xué)生完成了對課文的深入閱讀與體會后，可以布置學(xué)生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫，并以詩歌的形式進(jìn)行描寫。在《鳥兒的偵察報(bào)告》中，作者圍繞環(huán)境污染對鳥兒生存的巨大危害這一主題，運(yùn)用了三份偵察報(bào)告來描寫。首先讓學(xué)生分別了解這三份偵察報(bào)告的角度與描繪手法，并體會其中傳達(dá)的感情，三份偵察報(bào)告，三個角度，三種不同的語氣，從鳥兒的不同狀況來表現(xiàn)不同污染對于鳥兒生存的危害。讓學(xué)生從課文中了解不同報(bào)告用了哪些景象描寫這些不同的環(huán)境污染情況，對鳥兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對照與體會，再圍繞周圍的環(huán)境危害情況寫一個小報(bào)告，從自身體驗(yàn)出發(fā)，寫周圍的環(huán)境污染對自己生活的不利。

2．修辭手法的仿寫

這一單元的四篇課文中對于擬人與反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學(xué)生深入認(rèn)識并學(xué)習(xí)，積累能力點(diǎn)?！渡酱宓脑绯俊肥菙M人手法運(yùn)用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢中醒來，晨風(fēng)給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個擬人動詞將無生命的“山村”與“晨風(fēng)”賦予了生命的意義，使自然景物的動態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡單且直觀，學(xué)生也容易仿寫，如“校園從睡夢中醒來，朝霞給她披上金色的彩衣”等?！渡酱宓脑绯俊吩诘?、5、6三個小節(jié)中通過反復(fù)的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫卷的形式描繪了出來，運(yùn)用一個“走進(jìn)畫里來了”的句型，反復(fù)描寫了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫，將一副甜美的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種規(guī)律性的間隔反復(fù)，既保持了詩歌的韻律，又傳達(dá)出了美好的意境，學(xué)生通過朗讀，能夠很好地體會到其中傳達(dá)的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩歌意境的展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描繪這幅畫卷，想象一下還有誰可以走進(jìn)畫里來，可以續(xù)寫這幅畫卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫卷。

3．移步換景的描述手法的仿寫

《奇異的植物世界》通過移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進(jìn)路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學(xué)生畫出這些銜接了參觀行進(jìn)路線的詞句，學(xué)生通過交流，能夠畫出這些詞語，如“先走進(jìn)、接著離開、來到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語將整個參觀過程自然地銜接到一起，根據(jù)行進(jìn)路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且內(nèi)容豐富。學(xué)生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫。例如，可以帶學(xué)生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進(jìn)行記敘，“走進(jìn)月季園”“轉(zhuǎn)到桃花園”“繼續(xù)來到牡丹園”“沿著小路繞到樹木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結(jié)合行進(jìn)路線，將沿途的各種植物描述出來，在描述的過程中，還可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的擬人、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行描寫，充分運(yùn)用寫作能力點(diǎn)，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓(xùn)練結(jié)合在一起，從課文的反復(fù)閱讀中，學(xué)習(xí)課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點(diǎn)，不斷積累并熟練，使這些知識不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達(dá)到語言、修辭、結(jié)構(gòu)、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。教師在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識以及寫作規(guī)律與方法，讓學(xué)生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內(nèi)容表達(dá)以及感情與主題傳達(dá)的基礎(chǔ)上，能夠在平時的寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)這些方法與語言，不斷提高自己的寫作能力。

摘要：介紹了美國TEMIC公司生產(chǎn)的e5550射頻卡的功能和特點(diǎn)，闡述了e5550的使用和操作方法，結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐指出了使用e5550射頻卡的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：讀／寫；射頻卡；e5550

1e5550的功能特點(diǎn)

1．1e5550的主要特點(diǎn)

e5550是由美國TEMIC和ATMEL公司生產(chǎn)的低成本可讀／寫射頻卡芯片。目前國內(nèi)很多公司均可向用戶提供將e5550封裝成標(biāo)準(zhǔn)射頻IC卡的服務(wù)。由于e5550可以和低成本的射頻卡基站U2270B構(gòu)成完整的射頻卡應(yīng)用系統(tǒng)（關(guān)于U220B的介紹參見有關(guān)文章），且具有很高的性能價(jià)格比，因此在公交系統(tǒng)、餐飲服務(wù)系統(tǒng)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。筆者將e5550射頻卡應(yīng)用到高校學(xué)生水電管理系統(tǒng)中，取得了良好的效果。e5550的功能特點(diǎn)如下：

●采用低功耗、低電壓CMOS結(jié)構(gòu)；

閱讀是思考、是理解。數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)人的分析能力，提高人的思維品質(zhì)，有極高的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)課的閱讀教學(xué)，正是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性

1.閱讀理解能力是學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)之一。知識是無止境的，在當(dāng)今迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會中更是提倡人應(yīng)該“活到老，學(xué)到老”，而一個人在學(xué)校受教育的時間是非常有限的，所以長大成人后在知識的海洋里只有靠自學(xué)才能進(jìn)一步吸取知識。而要自學(xué)的前提必須要學(xué)會閱讀，當(dāng)今各種媒體，書本，報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)等等都是探求知識的渠道，這些媒介就是一個不會說話的老師。有較好的閱讀理解能力對一個人來說是終身受益的。

2.閱讀可以開闊思路，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在初中數(shù)學(xué)新教材中，每一冊都出現(xiàn)了閱讀材料，而閱讀材料中的內(nèi)容與教師的教學(xué)任務(wù)或者說考試要求并沒有直接的關(guān)系，所以各個教師在處理閱讀教材時各不相同，有的點(diǎn)到為止，有的索性不講，而大多數(shù)學(xué)生如果沒有良好的閱讀能力與習(xí)慣都不會去看的。其實(shí)這些材料對開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力是很有幫助的。

摘要：闡述T=0傳輸協(xié)議，給出IC卡讀寫器中使用的IC卡APDU指令流程和原理框圖；重點(diǎn)介紹其中的IC卡接口芯片Philips的TDA8007，給出通過TDA8007對CPUIC卡上下電過程、具體程序及TDA8007使用中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：CPUIC卡TDA8007ISO7816

IC卡（IntegratedCircuitcard）即集成電路卡，是將一個集成電路芯片鑲嵌于朔料基片中，封裝成卡的形式，外形與常用的覆蓋磁條的磁卡相似。IC卡芯片具有寫入和存儲數(shù)據(jù)的能力。IC卡存儲器中的內(nèi)容根據(jù)需要可以有條件地供外部讀取，或供內(nèi)部信息處理和判定。根據(jù)卡中所鑲嵌的集成電路的不同，可以分成存儲器卡、邏輯加密卡、CPU卡三類。其中CPU卡即為由中央處理器CPU、EEPROM、隨機(jī)存儲器RAM以及固化在只讀存儲器ROM中的片內(nèi)操作系統(tǒng)COS（ChipOperationSystem）組成的IC卡。IC卡按與外界數(shù)據(jù)傳送的形式來分，有接觸式和非接觸式兩種。

圖1T=0的CPU卡APDU指令實(shí)現(xiàn)流程

1CPUIC卡T=0的協(xié)議介紹

目前大多數(shù)CPUIC卡采用T=0模式。所謂T=0，即CPUIC卡與接口設(shè)備（即讀寫器）中數(shù)據(jù)傳輸方式為異步半雙工字符傳輸模式。

【摘要】讀寫結(jié)合教學(xué)在閱讀教學(xué)中具有重要的價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)中存在讀寫教學(xué)分離、學(xué)生能力受制、技能運(yùn)用缺乏等問題，阻礙了讀寫結(jié)合的開展。因此，教師可以通過任務(wù)預(yù)設(shè)——強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果、技巧補(bǔ)充——提升讀寫技能、娛樂實(shí)踐——鞏固語文基礎(chǔ)、使用微課——提升讀寫興趣等多方面的策略，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就語文學(xué)科而言，具備閱讀的興趣、習(xí)慣，能準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵和價(jià)值，以及順暢地通過口頭和文字準(zhǔn)確、簡潔地表達(dá)自己的思想感情，這些無疑都屬于學(xué)生的核心素養(yǎng)范疇。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)就有了不少思考和探索的空間，許多語文教育工作者結(jié)合讀寫教學(xué)當(dāng)前所面臨的問題正在進(jìn)行關(guān)于讀寫結(jié)合的優(yōu)化思考和探索。

一、當(dāng)前語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）讀寫教學(xué)分離

教師是課堂的靈魂，沒有教師的參與，課堂學(xué)習(xí)將會是一團(tuán)糟。不過，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會有意無意地將閱讀和寫作進(jìn)行分離，閱讀課堂以讀書、識字為主，寫作課堂則是單一的寫作。雖然看似“術(shù)業(yè)有專攻”，實(shí)則違背了小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。長時間單一化的學(xué)習(xí)會影響學(xué)習(xí)效果，從根本上阻礙語文高效課堂的構(gòu)建。

作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件事情：一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲目性。學(xué)生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開始學(xué)生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會貫通，在學(xué)生思想上把兩方面要求一致的知識點(diǎn)，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。