一、引言

時(shí)代是在不斷進(jìn)步的，因此目前的社會對于人才的要求也是不斷的提高的。特別是隨著我國加入世貿(mào)組織以來，當(dāng)前的社會愈來愈需要擁有極強(qiáng)的英語應(yīng)用能力的人才。高校作為我國最為重要的人才培養(yǎng)搖籃應(yīng)當(dāng)意識到自身所承擔(dān)的責(zé)任，要迎合社會的發(fā)展進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革工作。然而目前我國許多的高校的大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)依舊存在著諸多的問題影響著應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)?；诖?，高校的教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)投入精力和物力探析出新的大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)道路，從而滿足當(dāng)前時(shí)代對其的要求。

二、目前大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)中影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素分析

1.教學(xué)方式存在著問題。當(dāng)前的我國許多高校的大學(xué)英語教師們所采用的英語教學(xué)方式是比較的傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，這些教師并沒有將學(xué)生們作為課堂教學(xué)的主體，往往使用填鴨式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式需要學(xué)生們?nèi)ケ痴b大量的英語單詞和英語知識點(diǎn)。這就會導(dǎo)致學(xué)生們逐漸開始厭倦英語課堂，甚至?xí)a(chǎn)生逃課的現(xiàn)象。由此可見，這種教學(xué)方式是不能夠培目前的大學(xué)生們的英語應(yīng)用能力的，高校的大學(xué)生們應(yīng)當(dāng)意識到這一點(diǎn)，要做好大學(xué)英語教學(xué)的改革工作。2.忽視了英語使用性教學(xué)。目前許多的大學(xué)英語教師們在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，往往過于重視理論教學(xué)從而忽視課實(shí)踐教學(xué)。英語理論教學(xué)是相對來說比較枯燥的英語教學(xué)方式，這對于思維活躍的大學(xué)生來說無疑是難以接受的?，F(xiàn)今許多的高校雖然已經(jīng)加強(qiáng)了英語教學(xué)中的應(yīng)用型教學(xué)，但是這些高校的應(yīng)用型教學(xué)存在著過強(qiáng)的單一性，這并不符合目前時(shí)代對于高校英語教學(xué)的需求，因此高校的英語教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)改革，要讓高校的英語應(yīng)用型教學(xué)具有針對性和普遍性。3.存在著問題的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。目前許多高校的英語教學(xué)之所以難以培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才是因?yàn)檫@些高校的教學(xué)評價(jià)機(jī)制存在著一定的問題。當(dāng)前的高校的英語評價(jià)機(jī)制受應(yīng)試教育的影響是相當(dāng)?shù)纳畹模S多的高校往往采用書面考試的形式來評價(jià)高校大學(xué)生們的英語能力。這種評價(jià)機(jī)制是并沒有將學(xué)生們的英語應(yīng)用能力作為考察學(xué)生們英語實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校的教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)意識到這一點(diǎn)，要投入精力和物力進(jìn)行英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制的改革工作。

三、大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方式分析

1.進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。高校的教學(xué)管理部門和高校的英語教師們應(yīng)當(dāng)意識到傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念已經(jīng)不能充分的提高高校的大學(xué)生們的英語應(yīng)用能力了。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的工作是勢在必行的，在實(shí)際的轉(zhuǎn)變工作中，高校的教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)建立起完善的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，要對當(dāng)前的高校英語教師們進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，要讓他們具備新的教學(xué)思想和教學(xué)方式，要讓他們充分的理解應(yīng)用型教學(xué)理念。2.進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新工作。高校教師們的教學(xué)方式是培養(yǎng)高校大學(xué)生們的英語應(yīng)用能力的重要因素，因此高校的英語教師們應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，不斷的升級自身的英語教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們也應(yīng)當(dāng)要根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)出各種不同的英語教學(xué)方式。例如，為了讓高校學(xué)生們的英語口語能力和英語思維能力得到提升，高?？梢耘e辦英語辯論比賽，讓學(xué)生們通過辯論的形式來提高自身的英語能力。3.要讓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互的結(jié)合。對于高校的英語教學(xué)來說，實(shí)踐和理論相互結(jié)合的英語教學(xué)方式才是最重要的教學(xué)方式的。因此，高校的英語教師們應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相互的結(jié)合，從而培養(yǎng)出具備極強(qiáng)的英語應(yīng)用能力的學(xué)生。在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，高校的英語教師們可以組織學(xué)生們進(jìn)行英語名著的翻譯和閱讀活動(dòng)，也可以組織學(xué)生們開展英語話劇表演活動(dòng)，從而提高高校英語專業(yè)的學(xué)生們的英語應(yīng)用能力。4.進(jìn)行英語評價(jià)模式的改革工作。高校的英語教師們應(yīng)當(dāng)意識到傳統(tǒng)的英語評價(jià)機(jī)制是難以讓高校的學(xué)生們擁有極強(qiáng)的英語應(yīng)用能力的。因此，想要充分的提高高校學(xué)生們的英語應(yīng)用能力，高校就一定要進(jìn)行英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制的改革工作。高校可以根據(jù)目前社會對于英語應(yīng)用型人才的要求進(jìn)行教學(xué)改革，例如在評價(jià)學(xué)生們英語能力的時(shí)候，除了組織學(xué)生們進(jìn)行面試之外，高校也可以組織學(xué)生們進(jìn)行英語面試，從而評價(jià)學(xué)生們的英語口語能力?；蛘吒咝Ｒ部梢宰寣W(xué)生們來翻譯文章，從而評價(jià)學(xué)生們的英語使用能力。

1大學(xué)生英語教學(xué)的目標(biāo)和性質(zhì)

在2007年頒布的新課標(biāo)中明確了英語教學(xué)的地位，即高等教育重要組成部分，并且將其納入了基礎(chǔ)必修課的范疇。大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)是外語教學(xué)理論，在主要內(nèi)容上涉及了學(xué)習(xí)策略、跨文化交流、應(yīng)用技能及其英語語言知識，在教學(xué)體系上集多樣化的教學(xué)手段與教育模式為一體。在教育目標(biāo)上包括了促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，使其能夠?qū)⒂⒄Z相關(guān)知識靈活的應(yīng)用于后期的社交、工作與學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)的提升。

2大學(xué)英語教學(xué)在轉(zhuǎn)型期的相關(guān)特征分析

1)大學(xué)英語教學(xué)在轉(zhuǎn)型期的變化具有動(dòng)態(tài)性。二十世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是自二十一世紀(jì)初開始，在大學(xué)英語教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)了以針對性教學(xué)策略來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長，同時(shí)對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)予以尊重，并引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，以此來促進(jìn)大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)成效的提升。由此可見，隨著轉(zhuǎn)型的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)也在隨之變化。2)大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期的重要性得以加強(qiáng)。通過研究轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語特征我們了解到目前的大學(xué)生在英語基礎(chǔ)上相對較強(qiáng)，并且英語專業(yè)與非專業(yè)教學(xué)存在諸多相同之處，基于此，使得人們逐漸認(rèn)識到了大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，并且對大學(xué)英語教學(xué)的意義與價(jià)值也有了明確的認(rèn)知。在實(shí)施英語教學(xué)的時(shí)候也對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)予以尊重，并將有效提升學(xué)習(xí)成效的對策總結(jié)和提出，為大學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中很好的應(yīng)用英語奠定了基礎(chǔ)。3)大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期的教育手段逐漸多元化。目前在轉(zhuǎn)型期為了更好地滿足高校教育與學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化與多樣化需求，在教學(xué)考試與課程設(shè)置等方面也開始呈現(xiàn)個(gè)性化和多樣化發(fā)展趨勢。如學(xué)生的畢業(yè)與否不再與英語的四六級開始有任何關(guān)系，僅僅只關(guān)乎英語實(shí)際考試成績，并且考試成績既包括了筆試成績，也包括了口語應(yīng)用能力等方面。4)大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期的專業(yè)性得以加強(qiáng)。在教育改革的推進(jìn)作用下，大學(xué)生的整體英語能力得以顯著提升，基于此，在英語教學(xué)中不再局限于基礎(chǔ)教學(xué)，而是在考慮學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，將英語知識的應(yīng)用能力作為了關(guān)注重點(diǎn)。并且不斷總結(jié)研究了大學(xué)英語教學(xué)方法，將教學(xué)手段和模式大大改善，促進(jìn)了教學(xué)成效與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。除此之外通過教學(xué)方法的制定，也提升了英語教師的綜合素質(zhì)與能力，對英語教師的自身發(fā)展也意義重大，同時(shí)還能夠保障英語教學(xué)的針對性和高效性，推進(jìn)高校英語教學(xué)改革的不斷深入。由此可見，總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)手段對學(xué)生和教師的發(fā)展均具有實(shí)際意義，同時(shí)也是推進(jìn)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。5)大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期與英語專業(yè)的界限模糊。新課標(biāo)的提出我們發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)在教學(xué)目的及其課程設(shè)置等方面具有相似性，如均是提升學(xué)生的英語綜合能力和語言應(yīng)用能力，對于單詞的掌握量也均在四千五百左右，可見，目前的英語專業(yè)教學(xué)不具備特色性，且與大學(xué)英語教學(xué)未明確區(qū)分。目前在英語教學(xué)中，將學(xué)生的綜合能力提升是教育目標(biāo)，因此教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不受課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的影響?；谟⒄Z專業(yè)對象與大學(xué)英語對象在實(shí)際英語基礎(chǔ)上具有相似性且英語水平趨于平衡，因此這也是導(dǎo)致大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期與英語專業(yè)界限模糊的主要原因。

3大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期改革的助力分析

大學(xué)英語教育改革自2002年開始推進(jìn)，將原有的教學(xué)模式、方法及其內(nèi)容均改變，其目的是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)水平的提升，使之符合社會發(fā)展需求。就目前而言，在改革成效上較好，并且將一些有利、積極的因素沉淀，如以學(xué)生為中心，實(shí)施了因材施教和分層教學(xué)，將傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)、一刀切教學(xué)摒棄。除此之外，隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)也成為重要教育工具，并且教學(xué)由課本和課堂向課外、多元化信息拓展。與此同時(shí)也顯著提升了教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力、科研能力、學(xué)歷及其綜合素質(zhì)等，為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期的發(fā)展奠定了有利基礎(chǔ)。還有就是目前雖然大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型期與英語專業(yè)的界限模糊，然而無論是作為必修課還是選修課，在每個(gè)學(xué)期都有一定的課時(shí)安排，可見在教學(xué)中大學(xué)英語還是相當(dāng)受重視的。受教育、文化、經(jīng)濟(jì)及其政治等領(lǐng)域的全球化發(fā)展，使得英語作為一門國際化語言在轉(zhuǎn)型中也日趨合理和科學(xué)，并且學(xué)習(xí)和關(guān)注的人群也越來越多。對于英語學(xué)習(xí)者而言，要想借助英語步入世界，實(shí)現(xiàn)與國外友人之間的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)交流，就必須對相關(guān)領(lǐng)域的新成果與新動(dòng)態(tài)有所了解。然而以上目標(biāo)借助傳統(tǒng)的教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生即便掌握了相關(guān)知識，也很難進(jìn)行語言交流。但是在轉(zhuǎn)型期將新的英語發(fā)展方向明確，使得專門用途英語發(fā)展前景廣闊，使得在教學(xué)中其優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)?？梢哉f以上這些優(yōu)勢都是轉(zhuǎn)型期大學(xué)生英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

摘要：文章首先對生態(tài)語言學(xué)進(jìn)行了概述，然后分析了生態(tài)語言學(xué)視域下大學(xué)英語精讀教學(xué)的困境，最后提出了生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語精讀教學(xué)策略，包括提高教學(xué)主體的素養(yǎng)；提升教學(xué)語言的科學(xué)性；采用多元化的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；大學(xué)英語；精讀教學(xué)

近年來，大學(xué)英語精讀教學(xué)逐漸受到人們的關(guān)注和重視，各高校紛紛采用各種方式改善精讀教學(xué)，但主要優(yōu)化目標(biāo)集中于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，對大學(xué)英語精讀教學(xué)的生態(tài)環(huán)境未引起充分重視。本文從生態(tài)語言學(xué)視角，對大學(xué)英語精讀教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

一、生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支，也常被稱為語言生態(tài)學(xué)。生態(tài)語言學(xué)的主要研究內(nèi)容為語言的形成和發(fā)展過程，其中涵蓋了語言變化、語言學(xué)習(xí)、語言規(guī)則等多個(gè)方面的內(nèi)容。上世紀(jì)末，生態(tài)語言學(xué)獲得了快速的發(fā)展，這一時(shí)期出現(xiàn)了大量關(guān)于生態(tài)語言學(xué)的研究論著，如奧地利語言學(xué)家Fill的《生態(tài)語言學(xué)引論》便較為全面地研究了與生態(tài)語言學(xué)相關(guān)的概念、研究方法和重要內(nèi)容。我國語言學(xué)家王家和在《生態(tài)語言學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示》中則探究了生態(tài)語言學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法，并在此基礎(chǔ)上提出了新的外語教學(xué)原則[1]。

二、生態(tài)語言學(xué)視域下大學(xué)英語精讀教學(xué)的困境

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是教育界研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，英語作為一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生智力和思維發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。文章以廣西中醫(yī)藥大學(xué)英語教學(xué)為例，通過傳統(tǒng)與混合兩種教學(xué)模式對比，研究兩種教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；創(chuàng)新人才；教學(xué)效果

一、課題的提出

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的英語人才已成為大學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)。目前，我國英語教學(xué)仍然存在許多問題，如一些大學(xué)的英語教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式。據(jù)夏紀(jì)梅教授對中國大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐等方面。董衛(wèi)等近些年對武漢四所高等院校進(jìn)行調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中只有30%的學(xué)生能參與課堂討論，絕大部分學(xué)生缺乏批判性、系統(tǒng)性、發(fā)散性思維。因此，如何改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，對每一名大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)。為此，本研究設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、課題研究過程

本課題目的是比較學(xué)生在兩種不同的教學(xué)模式下（傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式和混合式大學(xué)英語教學(xué)模式）的教學(xué)效果，從而比較哪種教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語綜合能力，提升英語教學(xué)效果。本課題為院級小型課題，主要由筆者負(fù)責(zé)，三位教師參與共同完成，研究時(shí)間為2018年9月～2019年1月，即一學(xué)期，研究對象為2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)（40）及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（40）共80名新生，通過大學(xué)英語入學(xué)考試后隨機(jī)將他們分成實(shí)驗(yàn)組（40）和控制組（40）。研究設(shè)計(jì)程序?yàn)閷?shí)驗(yàn)組采用混合模式（網(wǎng)絡(luò)+課堂的模式）：教師不再簡單地主宰課堂，學(xué)生有更多的空間和機(jī)會去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)；控制組仍然采用傳統(tǒng)的教師主講的模式，學(xué)生只是機(jī)械化學(xué)習(xí)，很少質(zhì)疑，基本沒有課堂活動(dòng)、課堂交流?；旌夏Ｊ骄唧w表現(xiàn)為：2課時(shí)/周×14=28學(xué)時(shí)/學(xué)期（學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)），2課時(shí)/周×14=28學(xué)時(shí)/學(xué)期（課堂教學(xué)，包括教師質(zhì)疑、答疑等），1課時(shí)/周×14=14學(xué)時(shí)/學(xué)期（課堂活動(dòng)），使用的教材為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（Ⅰ）、《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（Ⅰ），以及新視野大學(xué)英語提供的UNIPUS網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。傳統(tǒng)模式具體表現(xiàn)為：5課時(shí)/周×14=70學(xué)時(shí)/學(xué)期（課堂教學(xué)），使用《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（Ⅰ）、《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（Ⅰ）。本課題使用考試和問卷調(diào)查兩種方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。考試分前、中、后測試（含聽力），在每次測試后都增加一些主觀測試如口語和寫作考試，目的是更好地測試學(xué)生對知識和技能的應(yīng)用能力及應(yīng)變能力，從而在某種程度上體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。前測為大學(xué)英語入學(xué)考試，全年級展開，使用大學(xué)英語某一年的四級真題，考后隨機(jī)對學(xué)生分組；中測為學(xué)期期中考試，之后再一次對兩組增加口語和寫作考試，目的是檢測經(jīng)過半學(xué)期實(shí)驗(yàn)后兩組英語成績是否存在差異，特別是英語運(yùn)用能力水平上的差異；后測為大學(xué)期末考試，之后再一次對兩組增加口語和寫作考試。問卷調(diào)查也運(yùn)用于本課題，按照大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力特點(diǎn)相結(jié)合的原則，參考相關(guān)文獻(xiàn)和本校學(xué)生的具體情況，共設(shè)計(jì)10個(gè)問題。在實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)，選擇開班會的某一天，利用10分鐘時(shí)間對這兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并將問卷全部收回。本研究收集全部實(shí)驗(yàn)組及控制組所有學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)錄入→數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)→數(shù)據(jù)分析的工作流程，兩組基本信息進(jìn)行考試成績獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)以及卡方χ2檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析（見表1）。經(jīng)過一學(xué)期的研究，對本實(shí)驗(yàn)有如下發(fā)現(xiàn)：（1）經(jīng)過t檢驗(yàn)，除入學(xué)考試外，實(shí)驗(yàn)組在各項(xiàng)考試包括口語、寫作考試中都明顯高于控制組，實(shí)驗(yàn)組與控制組各項(xiàng)成績差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）。（2）通過SPSS卡方χ2檢驗(yàn)（見表2），可見問卷的整個(gè)調(diào)查效度、信度達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求（P<0.05），說明在一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)驗(yàn)組比控制組在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加主動(dòng)，方法、策略上更加科學(xué)、靈活和具有創(chuàng)新性。

摘要：目前，我國醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)面臨著教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)效果有待提高等一系列的問題。本文嘗試將微信公眾平臺與醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，探索具有醫(yī)學(xué)院校特色的微信大學(xué)英語教學(xué)平臺的構(gòu)建和應(yīng)用問題。研究表明，該平臺的建設(shè)對于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，改善大學(xué)英語教學(xué)效果有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；微信公眾平臺；大學(xué)英語教學(xué)；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化的高度發(fā)展促使我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域與世界各國的交流日趨頻繁，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也不例外。閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文、向世界各國傳播中醫(yī)文化等都離不開良好的英語基礎(chǔ)。然而，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生普遍面臨著專業(yè)課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的困境，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間捉襟見肘。傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式枯燥乏味，收效甚微，很多學(xué)生的英語水平較高中甚至有退化傾向。大學(xué)英語四六級高分學(xué)生較少，有的學(xué)生甚至通不過四六級考試。此外，授課教師在課堂教學(xué)過程中，更多地關(guān)注英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽視了醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。很多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的重要性認(rèn)識不足，加之缺乏醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境，醫(yī)學(xué)英語的掌握情況更是不容樂觀。高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)離不開學(xué)生英語水平的提高，特別是醫(yī)學(xué)英語專業(yè)素養(yǎng)的提高更是必不可少。因此，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師迫切需要探索一種可行的教學(xué)模式來改善醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)的廣泛普及，微信作為一種交互式的軟件在醫(yī)學(xué)生群體中得以廣泛應(yīng)用。借助微信可以實(shí)現(xiàn)語音、文字、圖片、視頻等多模態(tài)化資源的即時(shí)共享。鑒于此，本研究結(jié)合目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嘗試將微信新媒體與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐相融合，探索一條適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語，特別是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、基于微信公眾平臺的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)平臺構(gòu)建

（一）前期準(zhǔn)備階段。課題組利用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺對我校2017級臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對智能手機(jī)、微信的使用情況、利用手機(jī)，特別是微信輔助英語學(xué)習(xí)的意愿、英語移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求等方面展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過70%的學(xué)生愿意借助網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)英語。但是由于網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，不得不浪費(fèi)很多時(shí)間和精力從中甄別和篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。因此，從事大學(xué)英語教學(xué)工作的一線教師有責(zé)任承擔(dān)起整合優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源的任務(wù)。就醫(yī)學(xué)院校而言，教師除了搜索、整合和分享與大學(xué)英語教材、四六級考試相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以外，還要整理與臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語資料。（二）基于微信公眾平臺的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)平臺構(gòu)建。課題組將申請一個(gè)免費(fèi)的微信訂閱號，命名為“魯醫(yī)英語自主學(xué)習(xí)平臺”，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，使其具有資源共享、信息推送、互動(dòng)交流、智能查詢、學(xué)習(xí)評價(jià)等五大功能。根據(jù)其自定義菜單功能、大學(xué)英語教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將微信公眾平臺設(shè)計(jì)成課程相關(guān)、四六級、醫(yī)學(xué)英語三大模塊；借助微信平臺的信息推送功能，將課題組制作、搜集、整理的高質(zhì)量的文本、音頻和視頻推送給學(xué)習(xí)者；還可以創(chuàng)建微信群或者相應(yīng)的學(xué)習(xí)討論組，對學(xué)生進(jìn)行一對一、一對多的互動(dòng)交流和答疑解惑，這是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。最后，課題組以調(diào)查問卷、訪談等方式進(jìn)一步了解學(xué)生對該平臺的反饋意見和學(xué)習(xí)需要，及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源，不斷完善該平臺。

有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的研究回顧

從1962年以來，大學(xué)英語雖歷經(jīng)了四次較大的教學(xué)改革，但是仍然無法解決社會快速發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)觀念和效果滯后所產(chǎn)生的矛盾（蔡基剛，2010）。張堯?qū)W（2002）認(rèn)為公共外語教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)是造成這種現(xiàn)象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我們需充分認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)對象是非英語專業(yè)學(xué)生，他們有自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，外語對他們來說是一門工具，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是幫助他們有效地汲取信息和交流信息（胡壯麟，2002a）。Richards（1984）在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出語言課程設(shè)置中最重要的是需求分析，通過分析才能確定語言課程的內(nèi)容、目標(biāo)和目的。束定芳（2010）則列出了大學(xué)英語教學(xué)中在教學(xué)定位、需求分析、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫等九個(gè)方面存在的問題。教育部（2001）指出，我國高等教育目前最大的問題是人才培養(yǎng)與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大差距；學(xué)科結(jié)構(gòu)與社會行業(yè)需求脫節(jié)。通過對湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院的全體英語教師及部分學(xué)生的訪談?wù){(diào)查可以了解到在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象：由于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容從小學(xué)階段到中學(xué)甚至大學(xué)，高重復(fù)率使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上提不起興趣，甚至感到懈怠和厭煩；教師過于強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)對其今后職業(yè)的幫助和收獲。由此可見，對大學(xué)英語教學(xué)定位的不清晰、不恰當(dāng)，以及過于強(qiáng)調(diào)語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的處境。要改變這種狀況，不是通過簡單地縮減學(xué)時(shí)、學(xué)分，或者大班教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，這樣的教學(xué)改革不是改革，畢竟這不是“量”的問題，而是“質(zhì)”的問題。對于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)而言，職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)則是更強(qiáng)調(diào)了英語工具性這一特性。因此，在這新一輪的教學(xué)改革中，我們應(yīng)該考慮的問題是：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)該如何定位才能幫助培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)形勢下，國務(wù)院總理指出要堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，加快發(fā)展職業(yè)教育，但是，完全由政府主導(dǎo)的職業(yè)教育很可能偏離社會需求，必須依靠政府、市場和社會三者的力量。這無疑是釋放出了一個(gè)積極信號：高校在其大學(xué)教育改革中將擁有更多的自主權(quán)。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)定位問題

對獨(dú)立學(xué)院而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。那么在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中，如何定位才能體現(xiàn)并且實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的定位，一直以來都存在著很大的爭議和分歧，但歸根到底還是基礎(chǔ)英語與ESP之爭，以及ESP當(dāng)中不同類別之爭。HutchinsonandWater（s1987）將英語劃分為ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）兩大類，在ESP之下，繼續(xù)劃分出兩個(gè)分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將EAP細(xì)化，提出了兩個(gè)全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同時(shí)指出了這兩者的區(qū)別，前者是以學(xué)科專業(yè)知識為英語教學(xué)的內(nèi)容，側(cè)重專業(yè)知識性，后者側(cè)重學(xué)術(shù)上的口語和書面表達(dá)能力。也就是說，學(xué)術(shù)英語（EGAP）、專業(yè)英語（ESAP）和行業(yè)英語（EOP）都屬于ESP課程。眾多的高職高專院校將其大學(xué)英語定位在EOP，應(yīng)該說還是比較準(zhǔn)確的。而對于大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院來說，大學(xué)英語的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院為例。大學(xué)英語一直以來就被定位為基礎(chǔ)英語，貫穿一二年級共四個(gè)學(xué)期。許多專業(yè)尤其是理工科在三四年級幾乎沒有另外開設(shè)與英語相關(guān)的課程。部分文科專業(yè)在大二之后則會開設(shè)一門至兩門與專業(yè)相關(guān)的英語課，但學(xué)時(shí)很少。貿(mào)易和金融的國際試點(diǎn)班則在大一和大二分別開設(shè)一門和兩門由外教講授的ESAP全英語課程，這樣的班級一般只有2-4個(gè)。但通過對試點(diǎn)班十位學(xué)生的訪談，他們表示外教全英語授課的專業(yè)課對他們來說挑戰(zhàn)性很大，這類課程開課過早，學(xué)生專業(yè)知識的缺乏加上專業(yè)方面的英文詞匯量不足，要聽懂不容易，英文原版教材理解費(fèi)力，用英文回答專業(yè)問題有較大困難，這些因素都嚴(yán)重影響了他們對這類課程的學(xué)習(xí)效果，希望能有一門介于大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的過渡課程就好了。由此可見，商貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)主要問題有這幾點(diǎn)：定位不明確；在ESP課程上缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；ESP學(xué)時(shí)太少，教材難度跨度大；能勝任ESP教學(xué)的師資不足；ESP課程沒有得到足夠的重視。事實(shí)上，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院普遍存在上述類似的問題。通過前文對ESP的分析和了解，不難看出，訪談中學(xué)生提到的過渡課程其實(shí)就是屬于學(xué)術(shù)英語（EGAP）的范疇。我們需要弄清楚兩個(gè)問題：首先，要認(rèn)識到大學(xué)英語不僅僅只是指EGP的教學(xué)，它還包括ESP；其次，要知道學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專業(yè)英語（ESAP）是有很大不同的。通過調(diào)查，蔡基剛（2012）強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語是目前大學(xué)生所缺少的，并強(qiáng)烈需要的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。蔡基剛（2012）指出學(xué)術(shù)英語的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備用英語回答或解決專業(yè)問題的能力，包括材料收集和整理能力、寫作能力、表達(dá)能力、批判性思維能力、學(xué)術(shù)討論能力、自主學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目開展及案例分析能力等。這些能力，不僅對那些想繼續(xù)深造的學(xué)生有幫助，而且對于那些想在畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生也大有好處，EGAP的學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。不可否認(rèn)，相對于研究型大學(xué)或者普通本科院校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)總體來說要弱一些。但是，我們也要清楚地意識到大學(xué)英語的對象都有著他們自己的專業(yè)，如果在英語的學(xué)習(xí)上，讓他們把如此多的時(shí)間都用在基礎(chǔ)英語上，對他們來說是很不合適的，因?yàn)槟呐聦W(xué)生們英語基礎(chǔ)打得再好，也不過是提高他們的應(yīng)試能力，在他們今后的工作中，他們就會發(fā)現(xiàn)這樣的英語根本無法勝任職業(yè)要求。因此，在大學(xué)英語課程設(shè)置和定位上，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語應(yīng)加大ESP課程的開設(shè)力度，而且，必須分階段分層次進(jìn)行教學(xué)定位，開展教學(xué)活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，因此，大一學(xué)生必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，大二大三就應(yīng)該對ESP有所側(cè)重，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生大二主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，但是對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該為他們提供各種EAGP的課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語，這種作法不但不會影響學(xué)生英語水平的提高，而且還能促進(jìn)他們語言學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了EAGP課程的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過兩年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生到了大三也應(yīng)該開始進(jìn)入EAGP的課程學(xué)習(xí)，而對于那些已經(jīng)完成了EAGP學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生此時(shí)則可以給他們開設(shè)更高一級的ESAP課程，大四則可以對所有學(xué)生開設(shè)一些通識類課程作為選修，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的設(shè)置都應(yīng)做需求分析，以需求定位，進(jìn)行分層教學(xué)，才能很好地滿足學(xué)生需求、職業(yè)需求。

任何一次改革都不可能一帆風(fēng)順。獨(dú)立學(xué)院在對自身的大學(xué)英語教學(xué)的定位中，首先，學(xué)校必須重視ESP課程，而不應(yīng)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)英語教學(xué)上；教師要正確認(rèn)識到ESP課程的開設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力所發(fā)揮的作用，不應(yīng)以功利主義的心態(tài)認(rèn)為學(xué)生今后未必在工作中使用英語就否定ESP課程。其次，目前各高校選用的ESP教材五花八門，較為混亂。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生情況仔細(xì)選擇，同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫優(yōu)質(zhì)教材。最后，從國外學(xué)術(shù)英語（EAGP）的教學(xué)情況，它是語言教師也能夠勝任的，不需要教師具備專業(yè)知識背景，沒有專業(yè)教師的合作也能完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校在加大師資培養(yǎng)力度的同時(shí)，也對合理優(yōu)化教師資源，以勝任ESP教學(xué)，這樣，還可以解決因基礎(chǔ)英語學(xué)時(shí)壓縮而帶來的教師過剩的問題。

總之，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的定位與改革需切實(shí)從學(xué)生需求、職業(yè)需求出發(fā)，需要各教育部門、學(xué)校和老師的重視并為之努力。

摘要：基于如何借鑒“慕課”的優(yōu)勢更好地促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，首先，分析“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異；其次，探討“慕課”中國化的發(fā)展及當(dāng)前所遇到的瓶頸；最后，結(jié)合當(dāng)前對大學(xué)英語課程及教學(xué)改革的有關(guān)設(shè)想及理論，提出線上“大學(xué)英語的ESP教學(xué)+線下基礎(chǔ)課程”的新型大學(xué)英語授課模式，探索如何構(gòu)建統(tǒng)一的但同時(shí)也能滿足不同層次需求的多樣化大學(xué)英語“慕課”平臺。

關(guān)鍵詞：慕課；多樣化英語教學(xué)；英語教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新概念不斷深入教育領(lǐng)域，如何將互聯(lián)網(wǎng)與當(dāng)前傳統(tǒng)教育更加有效結(jié)合，發(fā)揮其巨大潛能，也成為了許多專家學(xué)者熱議的話題?！澳秸n”正是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播的廣泛性和便捷性等特點(diǎn)成為眾多互聯(lián)網(wǎng)+教育結(jié)合模式探究中的熱點(diǎn)。不少高校也紛紛推出了自己的“慕課”平臺，開通了大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，但這些平臺大多數(shù)操作較為單一，同質(zhì)化嚴(yán)重且缺乏互動(dòng)，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文對當(dāng)前“慕課”這一新興知識傳播平臺的特征及其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響進(jìn)行分析，探討是否能將“慕課”與當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而激發(fā)廣大非英語專業(yè)的大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、慕課的特征及其對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

“慕課”一詞主要由單詞MOOC音譯而來，最早由加拿大教育學(xué)家GeorgeSiemens和StephenDownes于2008年所提出。“慕課”實(shí)現(xiàn)其蓬勃發(fā)展的時(shí)間主要源于2011年初，美國的斯坦福大學(xué)開始在互聯(lián)網(wǎng)上推出其在線的免費(fèi)課程供大眾學(xué)習(xí)，其中的《人工智能導(dǎo)論》課程吸引了來自全球超過16萬的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。在此之后，許多知名大學(xué)如哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工大學(xué)等紛紛效仿，推出了屬于自己的在線課程學(xué)習(xí)平臺。與此同時(shí)，作為開放的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，“慕課”的商業(yè)化也在同期進(jìn)行。許多互聯(lián)網(wǎng)教育公司借此機(jī)會與各大高校展開合作，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)課程的開發(fā)，逐步推出了如Coursera,Edx及Udacity等全球知名的盈利性網(wǎng)絡(luò)課程平臺，為廣大群眾提供接觸名校課程的學(xué)習(xí)機(jī)會，且個(gè)別機(jī)構(gòu)還能為學(xué)習(xí)者提供在線的學(xué)習(xí)證書及技能證明，極大地提高了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)性［1］。Coursera是美國當(dāng)今最具代表性的商業(yè)“慕課”平臺之一，其發(fā)展十分迅速。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，Coursera在其推出的短短四個(gè)月之內(nèi)注冊用戶就已突破400萬人。至2016年底，Coursera已累計(jì)吸引了超過2300萬的全球?qū)W員，且其中大約有1700萬人是Coursera的活躍用戶。在課程方面，Coursera大多數(shù)課程主要以英語授課形式為主。課程的類別涵蓋十分廣闊，包括商業(yè)、數(shù)學(xué)、科技、藝術(shù)及人文教育等多領(lǐng)域，給學(xué)員提供了極大的選擇空間。因此，Coursera也吸引了廣大的中國用戶，因?yàn)橥ㄟ^這些網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，不僅能提高自身的知識水平，同時(shí)也能使英語水平得到有效的提高［2］。從慕課的設(shè)計(jì)理念、技術(shù)、授課方式及對象的類別進(jìn)行分類，“慕課”常見的形式主要可分為cMOOC、xMOOC以及tMOOC，其中xMOOC作為主流的慕課模式已被上述的主流國際慕課平臺如Coursera等所采用。xMOOC的研發(fā)理論基礎(chǔ)主要源自于行為學(xué)習(xí)主義理論，通過采用大量的認(rèn)知—行為主義教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶和掌握。同傳統(tǒng)課堂及視頻教學(xué)模式相比，“慕課”具有“時(shí)間短、內(nèi)容精、互動(dòng)性高、系統(tǒng)性強(qiáng)”等特點(diǎn)?！澳秸n”的誕生，對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了一定影響。（1）同傳統(tǒng)教學(xué)的40~50分鐘的長時(shí)間教學(xué)模式相比，“慕課”課程通常會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在10~20分鐘的時(shí)間之內(nèi)對該課程的重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行突出講解，從而有效地解決了學(xué)生在長時(shí)間課堂學(xué)習(xí)中無法集中精力的問題。同時(shí)，“慕課”的產(chǎn)生也為學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了可能。學(xué)生通過對“慕課”平臺的控制，能主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對不懂的知識點(diǎn)能進(jìn)行反復(fù)的觀看，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。（2）“慕課”相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)有更高的互動(dòng)性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生的課堂沉默是非常普遍的現(xiàn)象，教師的提問通常都以教師的“自問自答”形式告終，難以與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)?！澳秸n”平臺借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合了許多人機(jī)交互的新技術(shù)，讓學(xué)生不僅僅能通過觀看線上課程、學(xué)習(xí)知識，同時(shí)，通過呈現(xiàn)的多樣化練習(xí)及復(fù)習(xí)手段，可以強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，“慕課”平臺不僅僅是單一的向?qū)W生輸送知識，同時(shí)也整合了各種線上交流與互動(dòng)的工具，為師生之間的溝通及問題的解答建立了多樣化的平臺。此外，許多“慕課”平臺也設(shè)立了自己的論壇，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)之余與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通與交流，互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的［3］。（3）同大學(xué)傳統(tǒng)課堂教育或視頻教學(xué)相比，“慕課”還具有學(xué)習(xí)資源的高質(zhì)量性及課程安排的系統(tǒng)性［4］。根據(jù)研究可發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外大多數(shù)“慕課”的平臺都是圍繞名校及名師所打造，不僅能為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量、多樣化的課程，而且也大大增強(qiáng)了“慕課”的權(quán)威性。此外，依托這些名校在課程體系構(gòu)建上的豐富經(jīng)驗(yàn)，許多“慕課”的課程安排也具有科學(xué)性。從授課內(nèi)容的選擇、教學(xué)目的、針對化練習(xí)及測評設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置、開發(fā)與實(shí)施形成性及總結(jié)性教學(xué)評價(jià)等都能在科學(xué)的理論化指導(dǎo)下進(jìn)行有效的實(shí)施。（4）許多高校對大學(xué)英語課程老師的需求量十分巨大，鑒于每位教師的授課風(fēng)格及水平存在一定的差異，可能難以保證基礎(chǔ)課有較高的授課質(zhì)量及課程安排的有效合理［5］。此外，由于大學(xué)英語大多采取大班授課模式，老師都是同時(shí)給多個(gè)班級甚至年級進(jìn)行授課，精力有限，對學(xué)生在一學(xué)期里所學(xué)知識掌握的考察主要依靠期末考試完成，忽視了學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)的成效性，從而難以對學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行有效評估［6］?！澳秸n”平臺的課程能為學(xué)習(xí)者提供階段性和總結(jié)性的測試，使得每一位學(xué)員能在完成階段性學(xué)習(xí)后及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)的知識。借助慕課平臺輔助教學(xué)，教師能夠時(shí)時(shí)監(jiān)測到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，促使教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、“慕課”的中國化及其遇到的困境

摘要:英語語言學(xué)是大學(xué)各專業(yè)重要選修課程之一，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要意義。伴隨經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)健康發(fā)展，高等教育逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文分析了大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;語言學(xué);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)措施

加強(qiáng)大學(xué)英語語言學(xué)有效性教學(xué)的理論探索，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)途徑。隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及政治多極化趨勢的發(fā)展，社會對應(yīng)用型英語專業(yè)人才的需求與日俱增。遺憾的是，當(dāng)前大學(xué)英語語言學(xué)所采取的灌輸式教育模式不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為了更好地滿足社會發(fā)展需要，大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加快轉(zhuǎn)變落后教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)普遍受制于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，理論灌輸占據(jù)課堂主流，學(xué)生不堪忍受大量枯燥晦澀的語法知識灌輸，學(xué)習(xí)興趣大大降低。與此同時(shí)，教師沒有關(guān)注學(xué)生課堂主人公地位的凸顯，片面采用單一教學(xué)方式，課堂成為教師演戲的舞臺，學(xué)生自主探究能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng)。不少學(xué)生認(rèn)為:英語學(xué)習(xí)就是單詞記憶，花時(shí)間背單詞、背句型就可以了。由于學(xué)習(xí)效果不盡如人意，學(xué)生容易出現(xiàn)一定消極心理，久而久之，更加不愿意配合英語語言學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀下大學(xué)英語教學(xué)何去何從

摘要：大學(xué)英語機(jī)考模式是教學(xué)改革的結(jié)果，也是時(shí)展所必須的。大學(xué)英語機(jī)考有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些局限。本文研究的是貴州師范大學(xué)在實(shí)施大學(xué)英語機(jī)考時(shí)，為解決機(jī)考中存在的局限性所進(jìn)行的相應(yīng)教學(xué)管理改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;機(jī)考;教學(xué)管理

1大學(xué)英語機(jī)考的背景

隨著網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的日益結(jié)合，教育部頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，提出大學(xué)本科教學(xué)將進(jìn)行重要調(diào)整，包括英語四、六級考試等將在網(wǎng)上進(jìn)行，并逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語全國統(tǒng)考課程的網(wǎng)上考試，創(chuàng)造高效、便捷、安全的考試平臺（鄧賢貴等，2013）。大學(xué)英語機(jī)考是英語考試改革大勢所趨。從2008年12月全國大學(xué)生英語四級考試開始了機(jī)考的試點(diǎn)，由此開啟了大學(xué)英語機(jī)考的潮流。正如馬馨和趙彤分析的，目前全國大學(xué)生英語口語機(jī)考已經(jīng)全面推行，筆試采取傳統(tǒng)考試與機(jī)考并行的方式，但是機(jī)考已然成為英語考試形式改革的方向。大學(xué)英語機(jī)考較之傳統(tǒng)考試的優(yōu)點(diǎn)是更靈活、高效、準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)了從“千人一卷”到“多題多卷”的變革（馬馨，趙彤，2017）。機(jī)考模式可以實(shí)現(xiàn)教考分離。教考分離是以大綱為依據(jù)，以試題庫建設(shè)為基礎(chǔ)，統(tǒng)一命題，集體流水閱卷，將考試從教學(xué)環(huán)節(jié)中分離出來的考核方式（王素君，2014）。教考分離能更加保證考試的公平性。

2實(shí)施機(jī)考的條件

貴州師范大學(xué)是一所貴州省內(nèi)省屬重點(diǎn)大學(xué)，但是由于地處中國的西南地區(qū)，前期的師資匱乏，教學(xué)資源不足，以至于學(xué)校的發(fā)展還不成熟，招收的生源也大部分來自省內(nèi)，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的使用尚不熟練，所以一直以來貴州師范大學(xué)的大學(xué)英語考試都是采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式。近年來，隨著國家整體經(jīng)濟(jì)的不斷提高，教育尤其是西南地區(qū)的教育得到了極大的重視和發(fā)展，在貴州師范大學(xué)實(shí)行大學(xué)英語機(jī)考的條件也成熟了。首先教學(xué)內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還有Unipus（高校外語教學(xué)平臺）在線學(xué)習(xí)平臺的使用，教師在線布置作業(yè)，學(xué)生在線上作答。教師可以通過在線平臺作業(yè)，組題并給學(xué)生測試。線上學(xué)習(xí)平臺的使用為大學(xué)英語機(jī)考打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)和考核都不再陌生。軟件設(shè)備上，學(xué)校組織專家研討提出機(jī)考軟件的需求，再由軟件公司設(shè)計(jì)研發(fā)產(chǎn)品。投入使用前對產(chǎn)品進(jìn)行了試用，測試成功后再正式投入使用。硬件設(shè)施上，學(xué)校共27間機(jī)房可供1942人使用，基本滿足機(jī)考所需設(shè)備。2017-2018學(xué)年的第二學(xué)期大學(xué)英語期末考試進(jìn)行了機(jī)考的實(shí)踐探索。

摘要：本文主要闡述“互聯(lián)網(wǎng)＋”英語閱讀教學(xué)改革的時(shí)代背景，提出建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的影響，就如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，以建構(gòu)主義理論視角進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新展開討論，旨在創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”;大學(xué)英語閱讀;構(gòu)建主義理論;改革創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)受到教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。在新的時(shí)代背景下，各種教育理論層出不窮，大學(xué)英語閱讀教學(xué)如何在構(gòu)建主義理論視角下完成自我革新受到社會的重點(diǎn)關(guān)注。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的時(shí)代背景

1.教育信息化的快速發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活受到其作用與影響，教育教學(xué)也無法避免。當(dāng)前，隨著人們教育理念以及教育能力的不斷提高，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的有效融合促進(jìn)了教育信息化的快速發(fā)展，其開創(chuàng)了科學(xué)文化教育的新局面，其教學(xué)成果受到社會的贊揚(yáng)。國家教育部不斷推進(jìn)各項(xiàng)教育政策，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育信息化的重要作用與地位。高等教育為我國社會輸送源源不斷的專業(yè)英語人才，其教學(xué)改革創(chuàng)新至關(guān)重要。教育信息化的快速發(fā)展，促使大學(xué)英語閱讀教學(xué)不斷改革，創(chuàng)新英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展要求的英語優(yōu)質(zhì)人才。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展受阻。在當(dāng)前高等院校的英語教學(xué)中，教師仍然作為課堂的主體，受到大學(xué)英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)的束縛，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)單一化、教條化。大學(xué)生作為課堂組成的另一部分，其思想是發(fā)展的，傳統(tǒng)英語教學(xué)無法滿足其實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致英語課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也在不斷消退，曠課、逃課、濫課等現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)生作為社會的成長力量，其接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，智能手機(jī)、iPad、游戲機(jī)等應(yīng)運(yùn)而生，枯燥無聊的英語閱讀課堂“強(qiáng)迫”學(xué)生投入這些新新事物的使用中，學(xué)生沒有多余的精力完成英語閱讀的學(xué)習(xí)。針對此，大學(xué)英語教師只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)與英語閱讀課堂的有效融合，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，才能留住學(xué)生的“心”。

二、建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義