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摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是教育界研究的重點和難點，英語作為一門基礎課程，在學生智力和思維發(fā)展方面起著至關重要的作用。文章以廣西中醫(yī)藥大學英語教學為例，通過傳統(tǒng)與混合兩種教學模式對比，研究兩種教學模式對學生創(chuàng)新能力的影響，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關鍵詞：大學英語；教學模式；創(chuàng)新人才；教學效果

一、課題的提出

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的英語人才已成為大學英語教學中的重點。目前，我國英語教學仍然存在許多問題，如一些大學的英語教學仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方式。據(jù)夏紀梅教授對中國大學英語教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當今大學英語教學出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在教學理念、教學過程和教學實踐等方面。董衛(wèi)等近些年對武漢四所高等院校進行調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在英語教學中只有30%的學生能參與課堂討論，絕大部分學生缺乏批判性、系統(tǒng)性、發(fā)散性思維。因此，如何改革現(xiàn)有的大學英語教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，對每一名大學英語教師提出了挑戰(zhàn)。為此，本研究設計了如下的教學實驗。

二、課題研究過程

本課題目的是比較學生在兩種不同的教學模式下（傳統(tǒng)大學英語教學模式和混合式大學英語教學模式）的教學效果，從而比較哪種教學模式更有利于激發(fā)學生的學習動機、學習熱情，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，進而有效提高學生的英語綜合能力，提升英語教學效果。本課題為院級小型課題，主要由筆者負責，三位教師參與共同完成，研究時間為2018年9月～2019年1月，即一學期，研究對象為2018級口腔醫(yī)學專業(yè)（40）及醫(yī)學檢驗專業(yè)（40）共80名新生，通過大學英語入學考試后隨機將他們分成實驗組（40）和控制組（40）。研究設計程序為實驗組采用混合模式（網(wǎng)絡+課堂的模式）：教師不再簡單地主宰課堂，學生有更多的空間和機會去主動學習、自主學習和互動學習；控制組仍然采用傳統(tǒng)的教師主講的模式，學生只是機械化學習，很少質(zhì)疑，基本沒有課堂活動、課堂交流?；旌夏Ｊ骄唧w表現(xiàn)為：2課時/周×14=28學時/學期（學生網(wǎng)上學習），2課時/周×14=28學時/學期（課堂教學，包括教師質(zhì)疑、答疑等），1課時/周×14=14學時/學期（課堂活動），使用的教材為《新視野大學英語讀寫教程》（Ⅰ）、《新視野大學英語視聽說教程》（Ⅰ），以及新視野大學英語提供的UNIPUS網(wǎng)上學習平臺。傳統(tǒng)模式具體表現(xiàn)為：5課時/周×14=70學時/學期（課堂教學），使用《新視野大學英語讀寫教程》（Ⅰ）、《新視野大學英語視聽說教程》（Ⅰ）。本課題使用考試和問卷調(diào)查兩種方式檢測學生的學習效果?？荚嚪智啊⒅?、后測試（含聽力），在每次測試后都增加一些主觀測試如口語和寫作考試，目的是更好地測試學生對知識和技能的應用能力及應變能力，從而在某種程度上體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。前測為大學英語入學考試，全年級展開，使用大學英語某一年的四級真題，考后隨機對學生分組；中測為學期期中考試，之后再一次對兩組增加口語和寫作考試，目的是檢測經(jīng)過半學期實驗后兩組英語成績是否存在差異，特別是英語運用能力水平上的差異；后測為大學期末考試，之后再一次對兩組增加口語和寫作考試。問卷調(diào)查也運用于本課題，按照大學英語學習方法、學習策略、學習效果和創(chuàng)新能力特點相結(jié)合的原則，參考相關文獻和本校學生的具體情況，共設計10個問題。在實驗即將結(jié)束時，選擇開班會的某一天，利用10分鐘時間對這兩組學生進行問卷調(diào)查，并將問卷全部收回。本研究收集全部實驗組及控制組所有學生的相關數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)錄入→數(shù)據(jù)統(tǒng)計→數(shù)據(jù)分析的工作流程，兩組基本信息進行考試成績獨立樣本的t檢驗以及卡方χ2檢驗等統(tǒng)計分析（見表1）。經(jīng)過一學期的研究，對本實驗有如下發(fā)現(xiàn)：（1）經(jīng)過t檢驗，除入學考試外，實驗組在各項考試包括口語、寫作考試中都明顯高于控制組，實驗組與控制組各項成績差異均有統(tǒng)計學意義（均P<0.05）。（2）通過SPSS卡方χ2檢驗（見表2），可見問卷的整個調(diào)查效度、信度達到統(tǒng)計學要求（P<0.05），說明在一學期的英語學習過程中實驗組比控制組在學習態(tài)度上更加主動，方法、策略上更加科學、靈活和具有創(chuàng)新性。

三、結(jié)論

混合模式突破了傳統(tǒng)模式的局限，有效地實現(xiàn)了本研究的目的，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學習能力得到了初步提高，促進了教學改革。但是需要深思的是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個長期的過程，通過一個實驗不可能真正實現(xiàn)，本實驗還需要跟蹤調(diào)查，研究出更科學、更適合本校實際情況的英語教學模式，把本校的大學英語教學推向一個新的階段。

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作者:熊莉蕓 單位:廣西中醫(yī)藥大學外語部