【摘要】英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的周期性能夠幫助學(xué)生加深記憶，刷新、激活已學(xué)的知識(shí)。教師要有機(jī)、有序地利用單元的材料來(lái)進(jìn)行整體單元復(fù)習(xí)，課堂上對(duì)于語(yǔ)言的聚焦要有重點(diǎn)，操練語(yǔ)言時(shí)要緊緊貼合主題，強(qiáng)化、突出和深化主題意義，設(shè)計(jì)符合生活的活動(dòng)，貼近學(xué)生的真實(shí)，使學(xué)生的表達(dá)合理得體。同時(shí)，教師要關(guān)注人文素養(yǎng)的無(wú)痕滲透，體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】主題意義;教材;活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，新時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更要綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。我們?cè)谡n堂上設(shè)置的活動(dòng)大多符合艾賓浩斯的遺忘曲線，符合記憶規(guī)律。周期性能夠幫助學(xué)生加深記憶，刷新、激活已學(xué)的知識(shí)。筆者在復(fù)習(xí)時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)以前的知識(shí)，擴(kuò)大單元復(fù)習(xí)的范疇，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的意義，并在長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)供大家參考。

一、聚焦主題

教師要綜合利用單元的材料來(lái)進(jìn)行整體單元復(fù)習(xí)，課堂上操練語(yǔ)言時(shí)要緊緊貼合主題，強(qiáng)化、突出和深化主題意義，體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體生活經(jīng)歷或人際交往聯(lián)系起來(lái)時(shí)，教師往往可以得到更好的教學(xué)成果，這也將有助于學(xué)生熟練掌握本單元的內(nèi)容。每次做到這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)穩(wěn)步向前走，不會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要適度拓展，不能偏離主題，更不要頻繁變換主題，使主題意義集中。如果教師把一個(gè)東西講多了、講復(fù)雜了，學(xué)生就記不住了，印象就沒(méi)那么深刻，如吃飯，一大桌菜吃下來(lái)，不知道哪樣好吃，但如果只有一個(gè)主菜，其他都是配菜，那就能說(shuō)出什么好吃了。以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5Helpingourparents為例，做家務(wù)只是為了幫助父母嗎？不單單是這一點(diǎn)，最后，學(xué)生能從課文中感知到可以improvemyself，可以營(yíng)造一個(gè)幸福和諧的家庭氛圍，養(yǎng)成勤勞善良的品格，在做家務(wù)的過(guò)程中鍛煉了能力，讓自己更能干，成就了betterself。教師一定要認(rèn)真研讀文本，精心準(zhǔn)備。如譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5Seasons這一課文中給出的春、夏、秋、冬這幾個(gè)句子，第一句都是點(diǎn)明季節(jié)和特征，接下來(lái)兩句都是體現(xiàn)季節(jié)特征的活動(dòng)。春天：?ykites,goboating。夏天：goswimming,eaticecreams。秋天：havepicnics,goclimbing。冬天：makesnowmen,goskating。這里面也包含了我們中華民族的文化內(nèi)涵，我們有踏春、踏秋的習(xí)俗文化，如重陽(yáng)節(jié)時(shí)，我們可以登高游玩。教材中文本最后給出的是情感，這些情感是和前面的活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的。在小學(xué)階段，能夠讓學(xué)生模仿或者仿寫就達(dá)到了復(fù)習(xí)效果，仿寫的要求是要把文本解讀到位。所以，教師要認(rèn)真研讀文本，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生，讓他們形成自己的東西，不要輕易調(diào)整文本的順序。單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)要和單元的整體目標(biāo)一致，以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7Summerholidayplans這一課為例，教師詢問(wèn)信息，設(shè)置表達(dá)信息和禮貌的問(wèn)答。注意，這一課重點(diǎn)不在如何制訂計(jì)劃上，也不僅僅在travel這一點(diǎn)上，還有去探親訪友、和父母親一起游玩等。教材中Checkouttime這一板塊，也只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生敘說(shuō)“Iwill…”句型。課文學(xué)的是什么，教師就要強(qiáng)化鞏固什么。

二、關(guān)注整體設(shè)計(jì)和架構(gòu)

［摘要］通過(guò)對(duì)箱組化放射單元與野戰(zhàn)X線車在組成、機(jī)動(dòng)性、使用性能以及防護(hù)、供電方面進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，提出野戰(zhàn)X線車實(shí)現(xiàn)數(shù)字化成像的必要性，以及箱組化放射單元更適合應(yīng)急醫(yī)療救援工作。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)急救援;帳篷醫(yī)院;野戰(zhàn)

X線車;數(shù)字化重大災(zāi)害與戰(zhàn)時(shí)救援時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)批量傷病員需要進(jìn)行影像學(xué)檢查，因此放射單元一直是應(yīng)急醫(yī)療隊(duì)的重要組成部分，在應(yīng)急醫(yī)療救治工作中發(fā)揮著重要作用。本研究對(duì)2018年執(zhí)行演練任務(wù)的兩支應(yīng)急醫(yī)療隊(duì)中不同的放射單元，在裝備組成、機(jī)動(dòng)性、使用性能以及防護(hù)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)分析與改進(jìn)探討。

1裝備組成

兩支應(yīng)急醫(yī)療隊(duì)分別為帳篷醫(yī)院和野戰(zhàn)醫(yī)療所。帳篷醫(yī)院使用的是箱組化放射單元，野戰(zhàn)醫(yī)療所配置的是S2001型野戰(zhàn)X線車。帳篷醫(yī)院將放射設(shè)備實(shí)現(xiàn)箱組化，由X線主機(jī)箱、X線附件箱、防護(hù)裝置箱、臥位診斷床以及立位胸片架組成［1］。主機(jī)箱內(nèi)為TMS300RDR立式機(jī)架，底座，高壓發(fā)生器。附件箱內(nèi)為球管，瓦里安DR平板，一體化醫(yī)生診斷工作站，采集工作站及相關(guān)附件。防護(hù)裝置箱內(nèi)包括折疊支架和折疊鉛簾各一套。S2001型野戰(zhàn)X線車為車載式X射線機(jī)，配置西門子OPTILIX154/30/50R球管，西門子POLYDOROSLX30高頻高壓X線發(fā)生器，西門子Sirecon影像增強(qiáng)器，S2001－WZ6.0影像信息處理系統(tǒng)以及WYS2002－96/22野戰(zhàn)洗片機(jī)［2］。

2機(jī)動(dòng)性

新的語(yǔ)文教學(xué)觀，就是不再把傳授每篇課文的有關(guān)知識(shí)作為教學(xué)的唯一目的，它不要求學(xué)生全面弄通每一篇課文，而是根據(jù)教學(xué)大綱要求，把課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)他們進(jìn)行讀寫聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的語(yǔ)言材料來(lái)用。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

單元教學(xué)不同于一般的單篇教學(xué)，它摒棄了以單篇為基本單位的教學(xué)形式，而要以單元整體來(lái)教學(xué)。這種形式可以精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)過(guò)程，增大課堂教學(xué)容量，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

下面就所做的幾個(gè)方面，談些初淺的看法。

一、完善知識(shí)傳播過(guò)程，樹(shù)立單元教學(xué)整體觀。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，它的諸要素之間是相互聯(lián)系，互相作用，缺一不可的。要想提高教學(xué)效果，就必須使語(yǔ)文知識(shí)傳授系統(tǒng)的諸要素都發(fā)揮作用，按教學(xué)程序辦事，老老實(shí)實(shí)完善知識(shí)傳授過(guò)程。

從大范圍說(shuō)，首先教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，仔細(xì)推敲每堂課的教學(xué)目的、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和課外結(jié)合點(diǎn)。作為一個(gè)教師，如果不能把握這些，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師必須要有知識(shí)、能力和方法，才能對(duì)學(xué)生有所給。其次就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)反饋到教師那里，教師根據(jù)具體情況（訓(xùn)練目標(biāo)、易誤點(diǎn)等）再作指導(dǎo)，返回給學(xué)生。這樣，才能說(shuō)基本完成知識(shí)傳授過(guò)程。

實(shí)行高中會(huì)考制度以后，學(xué)生在高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的形式有單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。其中單元復(fù)習(xí)所占時(shí)間最多，是復(fù)習(xí)的主要形式。單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容為普通中學(xué)化學(xué)課程所規(guī)定的基本概念和基本理論、常見(jiàn)元素的單質(zhì)及其化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)等。單元復(fù)習(xí)的目的有三：從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，復(fù)習(xí)主要是為了診斷和彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化；從知識(shí)獲得的生理機(jī)制出發(fā)，復(fù)習(xí)過(guò)程是大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞再次進(jìn)行刺激，強(qiáng)化理解，完善記意的過(guò)程；從對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)來(lái)看，通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力，提高學(xué)習(xí)水平?？傊覀兪且谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，以合格高中畢業(yè)生的身份接受高等學(xué)校的挑戰(zhàn)。

目前，有相當(dāng)數(shù)量的教師在復(fù)習(xí)工作中要么簡(jiǎn)單重復(fù)，畫線圈點(diǎn)，要么題海淹沒(méi)一切，缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的漫延。為了更好地搞好單元復(fù)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)質(zhì)量，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要加強(qiáng)。

一、加強(qiáng)教師責(zé)任感，保證復(fù)習(xí)教學(xué)正常進(jìn)行

崇高的責(zé)任感是進(jìn)行教育教學(xué)的必要條件，是取得學(xué)生信任的基矗只有一個(gè)教師把他的大部分精力都投入到教育教學(xué)中去，并且學(xué)生為這種投入感動(dòng)且自發(fā)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教與學(xué)的雙向交流才能正常進(jìn)行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓(xùn)誨。崇高的責(zé)任感會(huì)產(chǎn)生巨大的凝聚力，具有不同知識(shí)水平、工作能力、教學(xué)風(fēng)格、心理特征、覺(jué)悟程度和身體素質(zhì)的各個(gè)教師團(tuán)結(jié)一致，精誠(chéng)合作，就能變成具有多方面能力的教研群體，“群體互補(bǔ)效應(yīng)”又會(huì)產(chǎn)生新的力量，這是取得復(fù)習(xí)成功的必要保證。

二、找準(zhǔn)基點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)差生，普遍提高質(zhì)量

實(shí)踐表明，影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是中差生。對(duì)中差生采取適當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑤椭麄兛焖偬岣?，讓他們每一?jié)課都有成功的喜悅。對(duì)中差生要摸清底子，找出癥結(jié)之所在，對(duì)癥下藥。對(duì)中差生，我們主要依靠“三多”（多提問(wèn)、多指點(diǎn)、多鼓勵(lì)）和“五時(shí)”（備課時(shí)想到他們、講課時(shí)針對(duì)他們、批改時(shí)面對(duì)他們、輔導(dǎo)時(shí)找到他們、表?yè)P(yáng)時(shí)不忘他們）進(jìn)行拉、幫、帶。但同時(shí)，也要保證優(yōu)生的復(fù)習(xí)，他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習(xí)題時(shí)采取分層次指導(dǎo)。同時(shí)，也利用好學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)帶動(dòng)中差生的學(xué)習(xí)，但要防止負(fù)面作用。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！比绾温鋵?shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革亟需破解的課題。本文以數(shù)學(xué)人教版必修第一冊(cè)A版第五章《三角函數(shù)》為例，對(duì)提煉三角函數(shù)單元大觀念、單元學(xué)科核心素養(yǎng)分析、運(yùn)用大觀念來(lái)組織數(shù)學(xué)單元教學(xué)規(guī)劃等在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中所起的作用進(jìn)行研究，以期通過(guò)大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。

一、依據(jù)課標(biāo)、教材，提煉三角函數(shù)單元大觀念

數(shù)學(xué)單元大觀念指的是反映數(shù)學(xué)知識(shí)單元本質(zhì)及其特殊性的，構(gòu)成單元知識(shí)框架的概念。如果說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)具有“內(nèi)核+環(huán)繞帶”的洋蔥結(jié)構(gòu)，那么，大觀念就位于其靠近中心的圈層，是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)具體知識(shí)的紐帶。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析

三角函數(shù)課標(biāo)的內(nèi)容要求指出：“三角函數(shù)是一類最典型的周期函數(shù)”。由此可知，周期函數(shù)是反映三角函數(shù)單元本質(zhì)及其特殊性的，構(gòu)成單元知識(shí)框架的上位知識(shí)。

（二）教材分析

［摘要］幼兒生活單元（班級(jí)教室）是幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的重要組成空間單元模塊，是幼兒活動(dòng)和教師保教的重要空間，在平面布置、空間構(gòu)成及細(xì)部處理等方面均有其自身的特征及要求。本文以佛山市高明區(qū)梅沙幼兒園為例，研究在此空間下幼兒和教師的行為活動(dòng)，探索適應(yīng)當(dāng)下幼兒教育特點(diǎn)，符合幼兒與教師需要的幼兒園生活單元空間設(shè)計(jì)策略，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

［關(guān)鍵詞］幼兒園；幼兒生活單元；空間設(shè)計(jì)；使用者；人性化

幼兒園建筑的使用對(duì)象是三至六周歲的幼兒。大量的研究成果表明，制約兒童心理成長(zhǎng)的兩個(gè)重要因素分別為遺傳因素與環(huán)境因素，在遺傳因素正常的基礎(chǔ)上，環(huán)境因素決定著幼兒心理發(fā)展的水平和方向[1]。幼兒生活單元（班級(jí)教室）作為幼兒在園長(zhǎng)期停留的建筑空間，是教育活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，其設(shè)計(jì)應(yīng)注重兒童的心理發(fā)展特征，努力營(yíng)造衛(wèi)生、安全、舒適的環(huán)境以促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所。目前，多數(shù)幼兒園建筑設(shè)計(jì)都已將幼兒的活動(dòng)及心理特征視為重點(diǎn)，但往往忽略的教師在幼兒生活單元空間中的活動(dòng)和需求。根據(jù)教育部印發(fā)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師。實(shí)際上，教師正是這一空間使用真正的引領(lǐng)者和維護(hù)者，教師的使用需求和活動(dòng)也必須同樣加以重視。本文擬以佛山市高明區(qū)梅沙幼兒園設(shè)計(jì)為例，從幼兒和教師兩個(gè)使用者的角度對(duì)幼兒生活單元進(jìn)行研究分析。與幼兒園管理方（以下簡(jiǎn)稱園方）共同探索當(dāng)下最符合現(xiàn)階段教育理念及實(shí)際需求的幼兒園生活單元空間構(gòu)成：包括平面布局、功能分區(qū)、家具布置、細(xì)部處理等。

1項(xiàng)目概況

佛山市高明區(qū)梅沙幼兒園位于高明區(qū)西江新城萬(wàn)科美的西江悅小區(qū)西南角基地內(nèi)，按省一級(jí)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，設(shè)12個(gè)幼兒班，學(xué)生人數(shù)在360人左右。幼兒園占地面積5401.97平方米，建筑面積為4992.85平方米，建筑層數(shù)為三層，高度為13.7米。幼兒生活單元是為了合理、科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行保育、教養(yǎng)，達(dá)到方便管理以及預(yù)防疾病的要求，將幼兒日常中的主要房間組合在一起，形成了每個(gè)幼兒班自成一體的格局。其特點(diǎn)是每班獨(dú)立使用一套用房及家具、設(shè)備，強(qiáng)調(diào)各班自成體系，之間互不干擾，有利于嚴(yán)格按衛(wèi)生防疫要求進(jìn)行隔離，避免幼兒之間的交叉感染。按年齡特點(diǎn)對(duì)各年齡段的幼兒分別進(jìn)行有針對(duì)性的啟蒙教育，是我國(guó)多數(shù)托兒所、幼兒園采用的方式。[2]作為幼兒園中最重要的空間單元模塊，園方希望在此項(xiàng)目中，能為教育集團(tuán)其他已建成幼兒園在建設(shè)和使用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題找到最好的解決策略，并充分結(jié)合幼兒和教師的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行研究和策劃，形成一個(gè)幼兒生活單元空間設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)模塊，以便在集團(tuán)其它幼兒園建設(shè)中推廣應(yīng)用。

2幼兒生活單元空間組合的類型及選用

一、初中物理單元之間的節(jié)點(diǎn)聯(lián)系

在九年義務(wù)教育里面，物理課在八年級(jí)開(kāi)設(shè)．物理課不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行介紹，重要的是希望學(xué)生經(jīng)由系統(tǒng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用物理問(wèn)題來(lái)科學(xué)地解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到全面提高．在八年級(jí)學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生都是初次接觸物理，初中物理教材里面的內(nèi)容一般都容易理解，而且不缺乏趣味．因?yàn)槌踔形锢砝锩娴慕滩膬?nèi)容一般都處在很抽象的狀態(tài)，因此很多教材單元有大部分都來(lái)源于生活、生產(chǎn)和科技活動(dòng)，這些內(nèi)容不但將一些物理學(xué)的材料引入，并且在生活里面有很多物理現(xiàn)象需要研究的材料．初中生都是年齡比較小，經(jīng)驗(yàn)缺乏，接受能力也處于初級(jí)階段，這些復(fù)雜的特征會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響．物理教師需要對(duì)這些復(fù)雜現(xiàn)象之間的聯(lián)系引起注意，這些聯(lián)系其實(shí)就是單元需要學(xué)習(xí)的“節(jié)點(diǎn)”．教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，尤其是復(fù)雜現(xiàn)象里面的內(nèi)部聯(lián)系，需要學(xué)生將節(jié)點(diǎn)進(jìn)行掌握，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)都需要構(gòu)造，這樣學(xué)習(xí)的目標(biāo)就能夠?qū)崿F(xiàn)．例如，在講“物態(tài)變化”時(shí)，課本里面有著許多融化、凝固、升華等知識(shí)，這一系列都有著相應(yīng)的規(guī)律．教師要將其中緣由進(jìn)行聯(lián)系，將他們的規(guī)律轉(zhuǎn)換進(jìn)行圖例結(jié)合，如圖，物質(zhì)的形態(tài)在固、液、氣之間轉(zhuǎn)化，而且還存在融化、凝固和升華，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾類現(xiàn)象的聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，從而將單元的難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行深刻地掌握．

二、在定量計(jì)算里面推理節(jié)點(diǎn)

有著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，只要提到計(jì)算方面的問(wèn)題時(shí)都會(huì)避之不及，談到原因，主要是學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的推斷不夠了解，這樣學(xué)生肯定不容易將結(jié)果計(jì)算出來(lái)．這些推理的難點(diǎn)也將成為物理教學(xué)里面的一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”．例如，在“機(jī)械做功”單元里面的難點(diǎn)是“滑輪組的機(jī)械效率”．機(jī)械效率的定義推理里面，初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力不夠，推理的過(guò)程通常比較煩瑣，而且物理的學(xué)習(xí)需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因而物理教師不能將該推理過(guò)程復(fù)雜化，這樣才能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)章節(jié)里面的內(nèi)容．

三、實(shí)驗(yàn)單元中易錯(cuò)細(xì)節(jié)就是單元節(jié)點(diǎn)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，接著讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后利用結(jié)論對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行解決．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一般會(huì)出現(xiàn)大大小小的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會(huì)影響探究結(jié)果，所以教師需要對(duì)這些容易出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行了解，這類的細(xì)節(jié)也是教學(xué)單元里面的節(jié)點(diǎn)．初中物理中“物質(zhì)的物理特性”單元，教師在教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)就是利用天平對(duì)物體的質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量，該實(shí)驗(yàn)里面最大的錯(cuò)誤是:天平并沒(méi)有調(diào)節(jié)平衡，游碼的調(diào)節(jié)比較粗心．教師在教學(xué)中需要提醒學(xué)生此類的注意事項(xiàng)，利用一些實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)一些良好的習(xí)慣，提升學(xué)生的動(dòng)手觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ纾谥v“電磁轉(zhuǎn)換”時(shí)，對(duì)“直流電動(dòng)機(jī)進(jìn)行安裝”，讓學(xué)生在課堂上就感受到電與磁之間的聯(lián)系，教師在課堂上抽象提出的電磁關(guān)系通過(guò)實(shí)驗(yàn)一一體現(xiàn)，不但學(xué)生對(duì)電磁關(guān)系的興趣受到激發(fā)，而且學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高．隨堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤有很多，對(duì)零部件進(jìn)行安裝的時(shí)候，電路連接不順，電刷的緊固程度不夠等．通電之后，轉(zhuǎn)子不轉(zhuǎn)動(dòng)，甚至有一些學(xué)生無(wú)所適從．這個(gè)時(shí)候，需要立馬切斷電源，等待轉(zhuǎn)子遠(yuǎn)離平衡位置后再進(jìn)行啟動(dòng)．總之，在初中物理教學(xué)中，教師不能一個(gè)勁地追求平衡各點(diǎn)，需要對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行掌握，就像阿基米德所說(shuō)的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以將整個(gè)地球撬動(dòng)”．該支點(diǎn)如同初中物理單元教學(xué)里面“節(jié)點(diǎn)”，節(jié)點(diǎn)雖然比較小，但是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，當(dāng)節(jié)點(diǎn)把握后，所有的問(wèn)題就一一解決了．因此，教師需要著眼物理教學(xué)，從小地方入手，將關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)把握，通過(guò)下一個(gè)節(jié)點(diǎn)的突破來(lái)將單元的教學(xué)進(jìn)行推動(dòng)，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)物理，將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高．

[內(nèi)容]

語(yǔ)文單元教學(xué)與單篇教學(xué)有著根本的區(qū)別。單元教學(xué)不再停留在一篇課文的挖掘上，著眼點(diǎn)是“單元”，更注意思維的立體性、整體性。進(jìn)行單元教學(xué)，語(yǔ)文教師不能僅僅熟悉單篇課文，而應(yīng)熟悉一單元或整冊(cè)教材的聯(lián)系性、層次性和整體性，形成宏觀的藍(lán)圖。

單元教學(xué)，教師不再局限于單篇課文教學(xué)的一課一得上，而是把整體知識(shí)傳授給學(xué)生，使知識(shí)的信息在學(xué)生頭腦這個(gè)“加工廠”里，與舊知識(shí)相交接、相撞擊，而融合、理解，再形成能力，運(yùn)用于讀寫實(shí)踐中去。如此，知識(shí)將是鏈條，或網(wǎng)狀的整體系統(tǒng)。

例如，教授初中第一冊(cè)中第一單元時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)單元的整體思維目標(biāo)：

①初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系（本單元反映的是家庭生活），從課文中得到生活的啟示。

②學(xué)習(xí)抓人物形象特征，在敘事中結(jié)合抒情的寫法。

（1）實(shí)用。

工具性是語(yǔ)文教材的基本特性。在語(yǔ)文教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用文體的寫作是技校生語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，技校生自身價(jià)值的體現(xiàn)也主要通過(guò)應(yīng)用文寫作來(lái)展現(xiàn)，但是，近兩年針對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近七成的技校畢業(yè)生應(yīng)用文寫作能力低下，無(wú)論是日常文書還是作文，學(xué)生連最基本的格式都寫不好，寫作內(nèi)容文不對(duì)題。有些用人單位曾對(duì)技校生的素質(zhì)提出質(zhì)疑：“技校畢業(yè)生為什么連請(qǐng)假條都寫不好？連最基本的寫作都不會(huì)？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)就必須把寫作訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)把握。把學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)就業(yè)中所涉及的應(yīng)用文體編入一個(gè)單元模塊，組成“應(yīng)用文體模塊”，專門對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文能力進(jìn)行著力培養(yǎng)，在訓(xùn)練中提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（2）夠用。

于漪老師曾在一篇文章中指出“：語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語(yǔ)言的工具性訓(xùn)練與人文教育的總和。”語(yǔ)文，作為最重要的交際工具，在我們現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，但由于技校生基礎(chǔ)差，底子薄，造成他們語(yǔ)言上貧乏，寫作上欠缺。因此，要想從根本上解決這一問(wèn)題，就必須夯實(shí)他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，建構(gòu)“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”和“口語(yǔ)交際模塊”，以促進(jìn)他們基本功的形成，從源頭上改善，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。

（3）人文。

人文性是語(yǔ)文教材的另一特性?！都脊W(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出“在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健康人格?！币虼?，在編寫單元模塊化教材時(shí)，主要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課程論專家———王榮生“關(guān)于選文功能的研究”，用“定篇”標(biāo)準(zhǔn)去衡量，并且要選取那些傳統(tǒng)的、富有文化底蘊(yùn)的文章來(lái)建構(gòu)“閱讀鑒賞模塊”，教學(xué)中融入人文情感的教育，培養(yǎng)學(xué)生“閱讀———鑒賞———思考”的能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“感悟———領(lǐng)會(huì)———收獲”其內(nèi)在的人文精神，從而提升學(xué)生人文素養(yǎng)和道德水平。

根據(jù)幾年來(lái)對(duì)單元教學(xué)的實(shí)踐和研究，我們把中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的基本程式歸結(jié)為“總領(lǐng)——教讀——自讀——總結(jié)”。

一、總領(lǐng)

總領(lǐng)是單元教學(xué)的第一階段，它起著導(dǎo)入的作用。其任務(wù)有三條：1、確定教學(xué)目標(biāo)；2、粗讀全單元內(nèi)容；3、掃清文字障礙。

確立教學(xué)目標(biāo)是發(fā)揮單元教學(xué)高效率的首要原則，它在單元教學(xué)中具有舉足輕重的作用，因?yàn)樗刂菩畔⑤敵龊徒邮艿姆秶?，決定了教和學(xué)的具體內(nèi)容。

作為教師，必須明確遠(yuǎn)期目標(biāo)（整個(gè)中學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的要求）、中期目標(biāo)（學(xué)段要求）、近期目標(biāo)（年級(jí)要求）。只有這樣，才能在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容和教材編者的意圖去恰當(dāng)?shù)卮_定單元教學(xué)目標(biāo)。

在確定目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意緊扣“單元教學(xué)要求”、課文“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”和“訓(xùn)練重點(diǎn)”，因?yàn)檫@些“要求”和“重點(diǎn)”直接體現(xiàn)了教材編者的意圖，明確規(guī)定了教些什么學(xué)些什么。在整個(gè)教材中，它們具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，是一個(gè)完整的體系。可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將這些“要求”和“重點(diǎn)”進(jìn)一步具體化，使之有較強(qiáng)的可操作性和可檢測(cè)性。