一、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的理性思考

(一)“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)

1．從社會(huì)需求的角度看，“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來采取的是“知識本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國起步較晚，理論型人才相對缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷不對路的問題。因此，成人教育碩士生教育“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。

2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國80年代初才開始把成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和社會(huì)學(xué)類課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較??；二是表現(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

【摘要】隨著近年來成人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，相應(yīng)的招生規(guī)模呈現(xiàn)為持續(xù)拓展的趨勢，與之相對的，成人教育學(xué)籍檔案管理工作所面臨的工作量與壓力越來越大，倘若仍舊沿用傳統(tǒng)的檔案管理模式，顯然已經(jīng)無法滿足新形勢下成人教育的發(fā)展需求。鑒于此，本文主要針對成人教育學(xué)籍檔案管理中存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)優(yōu)化措施，僅供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】成人教育；學(xué)籍檔案；問題；對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，成人教育事業(yè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，在招生規(guī)模不斷增長的同時(shí)，相應(yīng)的學(xué)籍檔案管理工作面臨的壓力也就越來越大。然而，成教學(xué)籍檔案管理工作當(dāng)前仍然是是以人工統(tǒng)計(jì)、檢索為主，面對不斷增長的學(xué)籍檔案工作量，傳統(tǒng)管理模式顯然已經(jīng)無法滿足成人教育發(fā)展的需求，成教學(xué)籍檔案管理的繁重性、復(fù)雜性越來越明顯，成教學(xué)籍檔案管理工作開始暴露出眾多問題，如何加強(qiáng)成教學(xué)籍檔案管理就成為當(dāng)前急需解決的重要課題。

一、成人教育學(xué)籍檔案管理存在的問題

（一）管理制度不健全。對于成人教育學(xué)籍檔案管理制度來說，沒有一套結(jié)合高校自身成人教育工作的實(shí)際制定的檔案管理規(guī)章制度，只是簡單地將學(xué)校檔案室的規(guī)章制度照搬來使用。成教學(xué)籍存在特殊性，縱觀各高校的成人教育學(xué)籍管理，其內(nèi)容與實(shí)施細(xì)則都不盡相同。比如考勤，對曠課，請假的處理原則就各不相同，差異很大，甚至有的就沒有做出明確規(guī)定，必然會(huì)導(dǎo)致管理制度、管理體系方面不夠完善，管理過程中存在諸多不健全的地方。

（二）管理模式存在滯后性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大部分學(xué)校學(xué)籍檔案管理都在積極進(jìn)行信息化建設(shè)，然而成教學(xué)籍檔案管理工作的信息化建設(shè)存在較大的滯后性，學(xué)籍檔案管理仍舊是以手工管理為主，重復(fù)勞動(dòng)多、工作量大、準(zhǔn)確率不高、效率低下，信息化管理僅僅局限于簡單的審批表、新生注冊表、名冊以及成績登記表等簡單的內(nèi)容，顯然無法適應(yīng)信息時(shí)代檔案管理工作的相關(guān)要求。

“成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)”研究，是目前成人教育研究的重要課題。華東師范大學(xué)高志敏教授主持的這項(xiàng)課題已經(jīng)被立項(xiàng)為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。后現(xiàn)代主義大師米歇爾·?？轮赋觯骸皩W(xué)科構(gòu)成了話語生產(chǎn)的一個(gè)控制體系，它通過同一性的作用來設(shè)置其邊界，而在這種同一性中，規(guī)則被永久性地恢復(fù)了活動(dòng)?！遍_展成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)必然會(huì)遵循一些科學(xué)意識以增強(qiáng)成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)的自覺性，保證成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)的方向性，從而提高成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)的檔次和水平。筆者認(rèn)為，成人教育理論研究工作者要樹立以下幾個(gè)成人教育學(xué)科體系批判與重構(gòu)建的科學(xué)意識。

一、成人研究維度

一些學(xué)者研究成人教育時(shí)自覺不自覺地套用普教研究的觀點(diǎn)、體系、方法甚至結(jié)論，教育學(xué)中的分支學(xué)科有教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等，成人教育學(xué)的分支學(xué)科也就有了成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育管理學(xué)和成人教學(xué)論等。似乎只要教育學(xué)中有的分支學(xué)科，成人教育學(xué)都應(yīng)該有，只不過需要在前面加上“成人”二字。用教育學(xué)的理論、概念或方法取代成人教育基礎(chǔ)理論的研究，最終導(dǎo)致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實(shí)質(zhì)意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來充滿了成人字眼，但卻對成人缺乏深刻的理解，沒有深入了解成人的身心規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、內(nèi)在發(fā)展需要，未能注重成人教育獨(dú)特性的研究?！弊繁舅菰矗@種研究范式的缺失歸咎于研究活動(dòng)嚴(yán)重缺乏“成人”意識，更是遠(yuǎn)離了充滿生機(jī)的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)以及進(jìn)行深入演繹的邏輯空間。

特色是成人教育學(xué)這門學(xué)科永葆生命力的根本所在，是成人教育學(xué)得以獨(dú)立的法寶。法國社會(huì)學(xué)家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門科學(xué)只有在真正建立起自己的個(gè)性并真正獨(dú)立于其他學(xué)科時(shí)，才能成為一門真正的科學(xué)。一門科學(xué)之所以能成為特別的學(xué)科，是因?yàn)樗芯康默F(xiàn)象是其他學(xué)科所不研究的?！币婚T科學(xué)的產(chǎn)生與否，不僅決定于外界有無客觀需要，而且還取決于其內(nèi)部有無特殊的研究對象，即研究對象的特殊矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一學(xué)科的對象。由此可以推論，成人教育科學(xué)研究要想成為一門獨(dú)立的學(xué)科，就必須有自己相對穩(wěn)定、獨(dú)特的研究邊界。中國成人教育研究者的大腦不應(yīng)該成為中國普教思想、理論的“跑馬場”。相對于普通（基礎(chǔ)）教育學(xué)而言，成人教育學(xué)理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究兒童養(yǎng)護(hù)、陶冶、訓(xùn)練、管理的（普通）教育學(xué)的地位，建立起以研究“現(xiàn)實(shí)中的成人特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”為對象，而不是以研究者“想象中的成人特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的自主研究，才有可能適應(yīng)以至推動(dòng)成人教育實(shí)踐的發(fā)展。面對社會(huì)和專家對成人教育學(xué)的種種誤解和曲解，我們只有加強(qiáng)對成人教育學(xué)的“元”研究，才有可能爭取到成人教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立地位。美國著名成人教育專家諾爾斯將成人學(xué)生與一般未成年學(xué)生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認(rèn)為：從心理學(xué)的角度看，成人學(xué)生是指能夠獨(dú)立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動(dòng)的人；從社會(huì)學(xué)的角度看，成人學(xué)生是具有生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的人；從教育學(xué)的角度看，成人學(xué)生是學(xué)習(xí)目的明確、憑借經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑鲃?dòng)學(xué)習(xí)的人。也就是說，成人教育學(xué)與傳統(tǒng)的普通教育學(xué)之間有著完全不同的研究對象，成人教育學(xué)有自己的研究對象為邏輯起點(diǎn)和建立起自己的學(xué)科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發(fā)展需求與發(fā)展困境，去思考教育可能提供的支持?！俺扇私逃婕岸喾N學(xué)科，成人教育研究的開展離不開汲取、借鑒其它學(xué)科的有關(guān)概念、理論和方法論體系。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，成人教育研究不能過分依賴于其它學(xué)科的理論研究，各種理論都有其特殊適應(yīng)的對象和背后的基本假設(shè)，不當(dāng)?shù)囊浦部赡軙?huì)誤用其建立的知識體系和方法和適切性?！?/p>

二、弱勢群體的研究維度

改革開放以來我國成人教育得到快速的發(fā)展，但全體受教的權(quán)利并沒有很好的落實(shí)，教育不均衡明顯。如關(guān)注城鎮(zhèn)教育多、農(nóng)村教育少，關(guān)注從業(yè)者多、無業(yè)人員少，關(guān)注定居人口多、流動(dòng)人員少，關(guān)注有償教育多、義務(wù)教育少等。表現(xiàn)在我國成人教育招生規(guī)模受限；實(shí)行考試選拔錄取，開放力度受限；重視脫產(chǎn)、輕視業(yè)余；重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育及在職培訓(xùn)。于是，社會(huì)的弱勢群體還是難有享受成人教育服務(wù)，拉大了我國貧富懸殊、地區(qū)差距，公民的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到普遍而平等的尊重與保護(hù)。這種集中社會(huì)有限資源，培育社會(huì)急需的高級專門人才，對推動(dòng)科技發(fā)展和國家重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數(shù)成人的利益和教育需求而換取少數(shù)成人的成功來實(shí)施的。

一、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的理性思考

(一)“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)

1．從社會(huì)需求的角度看，“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來采取的是“知識本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國起步較晚，理論型人才相對缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷不對路的問題。因此，成人教育碩士生教育“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。

2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國80年代初才開始把成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和社會(huì)學(xué)類課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較??；二是表現(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)型社會(huì)與成人教育

(一)學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)涵

1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》對學(xué)習(xí)化社會(huì)做了描述:“教育已不再是某些杰出人才的特權(quán)或某一種特定年齡的規(guī)定活動(dòng)，教育正在日益向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展?！保?］在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育活動(dòng)主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。首先，學(xué)習(xí)者變無意識學(xué)習(xí)為有意識學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)從個(gè)體擴(kuò)大到群體;再次，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于受教育活動(dòng)。誠如《學(xué)會(huì)生存》中所寫的:“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。”［2］可以說，學(xué)習(xí)型社會(huì)的提出，是終身教育、終身學(xué)習(xí)思想普及的必然結(jié)果，也是對終身教育、終身學(xué)習(xí)思想的進(jìn)一步深化。

(二)成人教育的定義

成人教育一詞的定義，存在多種不同的版本。其中較為普遍流傳的是《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》一書中對成人教育下的定義:“對于今天世界上多數(shù)成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎(chǔ)教育。對于那些只受過很不完全教育的人們來說，成人教育是補(bǔ)充初級教育或職業(yè)教育。對于那些需要應(yīng)付環(huán)境的新要求的人們來說，成人教育是延長他們現(xiàn)有的教育。對于那些已經(jīng)受過高級訓(xùn)練的人們來說，成人教育給他們提供進(jìn)一步的教育。成人教育也是發(fā)展每一個(gè)人的個(gè)性的手段?！保?］這一定義從人自身的發(fā)展出發(fā)，將所有除基礎(chǔ)教育以外的、面向成人的教育形式統(tǒng)稱為成人教育。

二、成人教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用

摘要:著眼于“無紙化時(shí)代”成人教育的學(xué)籍管理基本內(nèi)容，探究學(xué)籍管理對學(xué)生成長的重要性，挖掘原有成人教育中學(xué)籍管理存在的問題，同時(shí)有針對性地提出優(yōu)化、解決路徑。

關(guān)鍵詞:“無紙化時(shí)代”;成人教育;學(xué)籍管理

隨著我國成人教育體系發(fā)展日益完善，學(xué)籍作為學(xué)生在學(xué)習(xí)階段重要的載體之一，不僅承載著學(xué)生們在學(xué)習(xí)階段的成績、表現(xiàn)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)等重要個(gè)人事項(xiàng)的記載，同時(shí)也在一定程度上證明了學(xué)生參與成人教育的真實(shí)性，所以，對于學(xué)生而言，學(xué)籍的管理是十分重要且必要的［1］。近幾年，隨著我國成人教育的普及，由于成人教育與普通高等教育之間存在一定的差別性，所以導(dǎo)致成人教育在實(shí)際開展學(xué)籍管理的環(huán)節(jié)存在一定的問題，如何針對這些問題構(gòu)建適合成人教育實(shí)際情況的學(xué)籍管理模式就成為了未來成人教育發(fā)展過程中迫在眉睫需要解決的問題之一［2］。

1成人教育學(xué)籍管理的基本內(nèi)容

近幾年，隨著我國高校教育改革的推進(jìn)，在“終生學(xué)習(xí)”的教育發(fā)展背景下，成人教育逐漸成為了我國教育過程中不可忽視的重要組成之一，而學(xué)籍管理作為實(shí)際教育過程中貫穿整個(gè)成人教育流程中的重要工作，如何提升學(xué)籍管理的效果就成為了人們關(guān)注的核心所在。結(jié)合對以往成人教育學(xué)籍管理的研究，其內(nèi)容大都集中在以下三個(gè)方面。首先，在入學(xué)階段的學(xué)籍管理。就這一階段的學(xué)籍管理工作而言，一般情況下是指針對學(xué)生狀態(tài)的管理，通過學(xué)籍管理內(nèi)容能夠展現(xiàn)學(xué)生們實(shí)際的受教育的狀態(tài)［3］。其次，記錄學(xué)生在成人教育過程中取得的學(xué)習(xí)成績。一般情況下包含了成人學(xué)習(xí)過程中各專業(yè)項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目的評分等級，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要成果之一。再次，成人教育證書的審核、管理以及發(fā)放。

2成人教育學(xué)籍管理與普通高等教育學(xué)籍管理的差異性

摘要：文章分析了成人教育學(xué)生管理工作面臨的困境，針對成人教育學(xué)生特點(diǎn)，通過信息化建設(shè)平臺，就如何做好成人教育學(xué)生的管理工作，增強(qiáng)管理的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)成人教育學(xué)生成長成才，開展一系列切實(shí)可行的工作措施。

關(guān)鍵詞：信息化；成人教育；學(xué)生管理

2019年，國務(wù)院頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：到2035年，全國建成現(xiàn)代化教育體系，提倡全民終身學(xué)習(xí)。2020年，《教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中指出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人。成人教育作為終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，對其管理工作關(guān)注及研究至關(guān)重要，學(xué)生管理工作的有效實(shí)施能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感及自豪感。本研究探討了信息化背景下應(yīng)用型高校思想政治工作向成人教育領(lǐng)域延伸的可能性與可行性，以廣州某高校繼續(xù)教育學(xué)院為典型個(gè)案，饒有特色地介紹了信息化背景下的學(xué)生管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。旨在提高學(xué)生管理工作效率，做到學(xué)生管理的“高度”“溫度”和“亮度”，把信息技術(shù)的“冷”與學(xué)生管理的“熱”結(jié)合起來，做好成人教育學(xué)生管理工作，加強(qiáng)成人教育學(xué)生思想政治教育，為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)及建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國貢獻(xiàn)一份力量。

一、成人教育學(xué)生管理工作面臨的問題

（一）高校管理方面：高校缺乏成人教育專業(yè)管理人員

大部分高校管理者認(rèn)為成人教育只是普通學(xué)校教育的“補(bǔ)充”與“延伸”，沒必要花時(shí)間和精力去做成人教育學(xué)生管理工作，未針對學(xué)生具體情況和特點(diǎn)進(jìn)行針對性管理。學(xué)校未設(shè)置專業(yè)管理人員和管理團(tuán)隊(duì)，往往一人頂多職，例如有些高校一人來兼任班主任、輔導(dǎo)員以及教務(wù)員。因而在學(xué)生管理工作中顧此失彼，管理不規(guī)范，對學(xué)生要求不嚴(yán)格，沒有形成專業(yè)的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，未建立科學(xué)的管理制度。此外，信息社會(huì)的快速發(fā)展為成人教育學(xué)生的管理工作提出了新的需求和挑戰(zhàn)，學(xué)生很容易受社會(huì)多元思潮的影響，對管理人員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

成人高等教育在實(shí)現(xiàn)我國高教大眾化、普及化的目標(biāo)上起到了相當(dāng)重要的作用。而隨著終身教育的提出，成人高等教育也將起到更為重要的作用。只有重視并不斷提高成人高等教育的質(zhì)量，才能為我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才后盾。其中，提高成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性是提高成人高等教育質(zhì)量的有效途徑。

一、影響成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾個(gè)因素

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠純正

在國內(nèi)，人們比較崇尚學(xué)位文憑，很多工作單位在員工錄取、薪酬福利和晉升制度方面都對學(xué)歷有一定的要求，因此，高等教育的學(xué)歷證書便成為了人們就業(yè)和晉升的敲門磚。面對日益激烈的社會(huì)競爭，為了保住飯碗，避免被社會(huì)淘汰，成人高等教育學(xué)生中相當(dāng)數(shù)量的人希望能獲得高等教育的畢業(yè)證來求一生平安。在這樣求文憑的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來很被動(dòng)，不積極參與學(xué)習(xí)，只要考試及格即可。

（二）教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的情況下，時(shí)代向人們提出了終身接受教育的要求。作為社會(huì)的一分子，人必須不斷地提升自己，才能應(yīng)付社會(huì)不斷加劇的競爭。成人高等教育的學(xué)生，包括沖著文憑而來的學(xué)生，都想學(xué)到一些能適應(yīng)自己職業(yè)進(jìn)展要求的知識?？墒牵壳暗某扇烁叩冉逃w系還不夠完善，很多成人高等院校在課程設(shè)計(jì)、教材使用及教師方面的管理不善，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容往往滿足不了學(xué)生的要求。課程設(shè)計(jì)過于注重理論學(xué)習(xí)，教材缺乏新穎性，實(shí)用性過低；大部分成人院校沒有一支專門從事成人高等教育的教師隊(duì)伍，任課教師多是以兼職的形式受聘，從而給教學(xué)管理帶來了難度，并且任課教師對教學(xué)任務(wù)不重視，對教學(xué)對象存有偏見，這導(dǎo)致了他們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不講究改革創(chuàng)新，敷衍了事，使得學(xué)生未能從學(xué)習(xí)過程中學(xué)到自己想學(xué)的有用的知識，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

摘要：高校成人教育是我國教育體系中重要的一環(huán)，在現(xiàn)行高校成人教育的管理過程中，缺乏從一個(gè)二級學(xué)院視角對高校成人教育進(jìn)行績效評價(jià)。通過構(gòu)建一個(gè)五維度的平衡計(jì)分卡績效評價(jià)體系，按照評價(jià)指標(biāo)的要求確認(rèn)利益方和責(zé)任方，以期滿足利益方利益要求的同時(shí)區(qū)分利益方的責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)高校成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成人教育；高校；平衡記分卡；績效評價(jià)

成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，高校則代表我國教育事業(yè)的高層次水平，積極發(fā)展成人教育也是我國高校教育發(fā)展的需要。早在1953年中國人民大學(xué)就開辦了函授教育，這是我國高校成人教育的最初形式，1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中首次使用了“成人教育”一詞，以在教育對象和學(xué)習(xí)形式上區(qū)別于全日制普通教育，后來逐漸形成了獨(dú)立管理的成人教育學(xué)院，作為學(xué)校內(nèi)部一個(gè)二級管理學(xué)院。隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和國家終身教育體系的構(gòu)建，國家和企業(yè)對國民素質(zhì)提出了更高的要求，廣大民眾也逐漸意識到學(xué)習(xí)武裝自己的必要性，高校成人教育給予忙碌于工作中的人們二次學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷和知識技能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識理論和工作實(shí)踐的緊密結(jié)合。然而，中央和地方各級財(cái)政對成人教育的資金投入遠(yuǎn)落后于成人教育的發(fā)展速度，學(xué)校在這方面的資金支持主要依靠成人教育學(xué)院自身的學(xué)費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)等收入，在高校中逐漸形成了一種類似于“分公司”的管理模式。再加上成人教育學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較差、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，高校成人教育任重道遠(yuǎn)。本文從成人教育學(xué)院的角度出發(fā)，綜合整個(gè)學(xué)校發(fā)展的需要，構(gòu)建一個(gè)高校成人教育學(xué)院的績效評價(jià)體系，以全面呈現(xiàn)某一高校的成人教育辦學(xué)情況，評價(jià)其績效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

一、基于平衡記分卡評價(jià)的可行性

相較于歐美國家，我國成人教育起步較晚。近年來，國家逐漸重視成人教育的發(fā)展，如何切實(shí)有效的評價(jià)高校成人教育辦學(xué)情況，在評價(jià)過程中兼顧學(xué)校整體發(fā)展和成人教育學(xué)院自身發(fā)展的需要，是目前高校成人教育研究的重點(diǎn)。平衡計(jì)分卡作為一種績效評價(jià)方法，它能通過財(cái)務(wù)指標(biāo)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)之間的互補(bǔ)來實(shí)現(xiàn)平衡，同時(shí)在定量評價(jià)與定性評價(jià)之間、短期目標(biāo)與長期目標(biāo)之間、學(xué)校內(nèi)部與外部之間等方面尋求“動(dòng)態(tài)的平衡”，綜合考慮各方面因素的基礎(chǔ)上，有效實(shí)現(xiàn)對成人教育學(xué)院的績效評價(jià)。

二、介紹高校成人教育績效評價(jià)體系

摘要：建國以來，我國成人教育研究經(jīng)過移植仿效到自我建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，走出了一條具有中國特色的成人教育發(fā)展之路。成人教育學(xué)學(xué)科的建立、成人教育理論研究的發(fā)展、成人教育教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷革新、成人教育質(zhì)量評價(jià)體系的不斷完善等，表現(xiàn)出了未來成人教育發(fā)展的五個(gè)發(fā)展趨勢,即注重“以人為本”、理論創(chuàng)新以實(shí)踐為導(dǎo)向、多元化評價(jià)體系的構(gòu)建及完善、“雙師型”教師隊(duì)伍的逐漸建設(shè)、滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)手段不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成人教育；成人教育研究；多元化評價(jià)體系

建國70年來，我國各項(xiàng)教育事業(yè)均取得了一定的進(jìn)步與發(fā)展。成人教育作為我國教育體系中的一員，在教育數(shù)量和教育質(zhì)量上取得了跨越式的發(fā)展。終身教育體系的構(gòu)建與發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來，使得我國成人教育經(jīng)歷著一系列深刻的變化。本研究通過對我國成人教育研究歷程的全面回顧，在反思的基礎(chǔ)上展望其未來發(fā)展。

一、成人教育研究的回顧

從我國古代的教育家孔子在《論語》中提出的“有教無類”的辦學(xué)方針、荀子在《勸學(xué)》篇中倡導(dǎo)的“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”可見，成人教育思想在我國的歷史文化中早已體現(xiàn)。近代的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)將教育和社會(huì)改造結(jié)合在一起展開了以農(nóng)民為教育主體的農(nóng)村成人教育，這也是我國成人教育的一個(gè)發(fā)展。但在我國，成人教育作為一門新興學(xué)科的研究始于20世紀(jì)80年代?；仡?0年來我國成人教育的發(fā)展，可以幫助我們更好地探尋我國成人教育學(xué)的發(fā)展軌跡。（一）成人教育學(xué)的創(chuàng)立與發(fā)展。我國成人教育學(xué)科的發(fā)展與我國的社會(huì)發(fā)展是一脈相承的，70年來我國成人教育學(xué)科的發(fā)展可以劃分為成人教育學(xué)學(xué)科的準(zhǔn)備階段、成人教育學(xué)學(xué)科的形成階段及成人教育學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展走向成熟階段。1.成人教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)立的準(zhǔn)備階段（1949-1985年）1949-1985年這一時(shí)期是我國成人教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)立準(zhǔn)備時(shí)期。在這一階段我國的成人教育在職工教育、干部教育、工農(nóng)業(yè)余教育等方面發(fā)展迅速，成人高等教育也獲得了一定程度的發(fā)展，成人教育的發(fā)展為成人教育學(xué)的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。但在這一階段，我國的成人教育發(fā)展曲折。初建時(shí)期（1949-1966年）：為了鞏固國家的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，我國根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，模仿蘇聯(lián)的教育模式，確立了與普通學(xué)校教育平行的成人學(xué)校教育制度?！坝捎诋?dāng)時(shí)的教育對象主要是從事生產(chǎn)勞動(dòng)的工人與農(nóng)民，所以又叫工農(nóng)教育?！保?］工農(nóng)教育對于提高我國農(nóng)民與工人的文化水平有著不可替代的作用。1958年，“兩種教育制度“”和“兩種勞動(dòng)制度”的提出是我國探索屬于自己的成人教育發(fā)展路徑的一種的嘗試。歷史證明，在當(dāng)時(shí)各種條件較為落后的情況下，這一嘗試給我國的成人教育帶來了跨越式的發(fā)展。停滯時(shí)期（1967-1977年）：“十年”的動(dòng)亂使得整個(gè)社會(huì)停滯不前，國家發(fā)展走上了倒退的步伐。各級各類教育事業(yè)均受到了重創(chuàng)，成人教育也不列外。再建時(shí)期（1978-1985年）：十一屆三中全會(huì)后，國家的工作重心轉(zhuǎn)向了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，這給成人教育的發(fā)展及其研究注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。“1979年5月，人民教育出版社《業(yè)余教育的制度和措施》一書出版，標(biāo)志著我國正式進(jìn)入了現(xiàn)代成人教育研究的初始準(zhǔn)備階段。”［2］華東師范大學(xué)于1981年組建了成人高等教育研究室，這是國內(nèi)高校最早的成人研究機(jī)構(gòu)。此后，各學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和各省、市、自治區(qū)教育研究所相繼成立了關(guān)于成人教育的研究隊(duì)伍。1982年召開的第二次全國教育科學(xué)規(guī)劃會(huì)議，將成人教育研究納入全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目中。這些發(fā)展給成人教育學(xué)科的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。2.成人教育學(xué)學(xué)科形成階段（1986-2001年）1986-2001年是我國成人教育學(xué)學(xué)科形成階段。這一階段又可分為學(xué)科初創(chuàng)階段與學(xué)科初步形成階段。初創(chuàng)階段（1986-1991年）：“1986年12月國家召開了全國首次成人教育工作會(huì)議，會(huì)議結(jié)束后，國務(wù)院在1987年6月轉(zhuǎn)批了國家教育委員會(huì)《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》，該決定是指導(dǎo)我國成人教育發(fā)展帶有綱領(lǐng)性質(zhì)的文件，對我國成人教育及其研究具有里程碑的意義?！保?］該文件掀起了我國成人教育研究的第一次高潮，關(guān)于成人教育研究的著作陸續(xù)出版。對成人教育的研究與討論展現(xiàn)出了我國研究者在成人教育研究中積極拓展的進(jìn)取心態(tài)，我國的成人教育學(xué)科開始步入初創(chuàng)階段。初步形成階段（1992-2001年）：“1992年11月國家《學(xué)科分類與代碼》的頒布，‘成人教育學(xué)’成為二級學(xué)科被列入國家標(biāo)準(zhǔn)?！保?］國家標(biāo)準(zhǔn)的頒布標(biāo)志著成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科被國家認(rèn)可；另一方面，大大地激發(fā)了成人教育研究者們的信心，提高了他們建設(shè)成人教育學(xué)科的學(xué)科意識。我國成人教育研究掀起了第二次高潮。1993年，華東師范大學(xué)開設(shè)我國內(nèi)地第一個(gè)成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位點(diǎn)，此后，國內(nèi)一些大學(xué)紛紛開設(shè)成人教育研究生學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行成人教育。高校成人教育專業(yè)研究生的招生有利于學(xué)科群體的形成。學(xué)科群體的涌現(xiàn)與發(fā)展為成人教育走向成熟奠定了基礎(chǔ)。3.成人教育學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展走向成熟階段（2002年至今）進(jìn)入21世紀(jì)后，我國將終身教育體系的構(gòu)建納入國家發(fā)展中，一系列的政策為成人教育發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。其中《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國要在2020年成為教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的歷史使命。［5］這個(gè)戰(zhàn)略性政策的頒布，將我國成人教育的研究推向深化階段，并掀起了我國的成人教育研究的第三次高潮。成人教育至今已在多領(lǐng)域取得良好的發(fā)展，為我國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展做出了不可替代的作用。（二）成人教育的理論研究。1.仿效學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，國外成人教育研究已經(jīng)走向發(fā)展階段，我國的成人教育研究才剛起步。隨著改革開放的不斷縱深發(fā)展，我國的成人教育研究者們廣泛吸收國外教育理論來對本國的成人教育進(jìn)行研究。究其原因主要有二：一是本土成人教育學(xué)不成熟，引進(jìn)先進(jìn)的理論與成果是一條發(fā)展本國成人研究的捷徑；二是成人教育研究的領(lǐng)域?qū)挿?、現(xiàn)象復(fù)雜、學(xué)科間相互交叉，這些原因使得我國剛發(fā)展建立起來的成人教育學(xué)難以依靠自主能力應(yīng)對這些問題。因此，“我國成人教育研究在初期階段，多以引進(jìn)、翻譯介紹國外及大陸以外的成人教育研究結(jié)果為主”［6］。這一時(shí)期的文章多是經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，并不涉及理論研究，即使論及也都是淺顯和零散的。2.自我建構(gòu)。仿效學(xué)習(xí)國外成人教育研究給我國的成人教育研究帶來了負(fù)面效果：第一，我國的成人教育學(xué)的科學(xué)性受到了質(zhì)疑；第二，成人教育研究對象空泛化，沒有明確的研究對象。這些質(zhì)疑都有其合理性，因?yàn)槿绻麑钠渌膶W(xué)科中移植過來的理論抽離，我國成人教育中還有多少東西屬于自己？社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆指出：“一門科學(xué)只有在真正建立起自己的個(gè)性并真正獨(dú)立于其他學(xué)科時(shí)，才能成為一門真正的科學(xué)。一門科學(xué)之所以能成為特別的學(xué)科，是因?yàn)樗芯康默F(xiàn)象是其他學(xué)科所不研究的?！保?］成人教育發(fā)展面對的這些質(zhì)疑時(shí)刻在拷問著我國的成人教育研究者們。隨著成人教育學(xué)科的發(fā)展與走向成熟，尋求我國成人教育的學(xué)科自我被研究者們提上日程?！霸诖似陂g，涌現(xiàn)出了一批成人教育工作者和成人教育理論研究者對成人教學(xué)基本理論問題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究”［8］，許多研究者們積極地思考如何運(yùn)用相關(guān)理論來解決實(shí)踐中的中國成人教育問題。如城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)民問題、精準(zhǔn)扶貧問題和老年教育、繼續(xù)教育、留守婦女教育等問題，現(xiàn)實(shí)中的成人教育問題遠(yuǎn)比理論中的問題更復(fù)雜、難度更高。這激勵(lì)著研究者們理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在不斷反思的過程中探索真理，我國成人教育學(xué)理論研究逐漸從仿效學(xué)習(xí)走向自我建構(gòu)。（三）成人教育教學(xué)手段的發(fā)展。教學(xué)手段是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的所運(yùn)用的教學(xué)方法，是師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。我國成人教育的教學(xué)手段經(jīng)歷了兩個(gè)階段：一是傳統(tǒng)教學(xué)階段，二是現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)階段。1.傳統(tǒng)教學(xué)階段。（1）“小黑板”教學(xué)階段。建國初期，我國成人教育的主要任務(wù)是進(jìn)行工農(nóng)掃盲教育與學(xué)歷補(bǔ)償教育，當(dāng)時(shí)成人教育的重點(diǎn)在于提高工農(nóng)群眾的文化水平，根據(jù)國情及現(xiàn)實(shí)情況采用“小黑板”教學(xué)。這樣既可以清晰地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識，也可以節(jié)省資金。小黑板教學(xué)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)地位，進(jìn)行知識傳遞時(shí)，教師可以通過手勢、語言同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但其局限性在于大量的板書書寫容易形成“滿堂灌”，導(dǎo)致師生間交流較少，單向度的接受知識與視聽刺激，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到最佳。（2）“手把手”教學(xué)階段?！笆职咽帧币话阒傅氖窃趯W(xué)習(xí)技藝的過程中，師傅親自或者一點(diǎn)一點(diǎn)地教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的每一個(gè)小步驟都是不可或缺的?！笆职咽帧苯虒W(xué)在我國已延續(xù)數(shù)千年之久，在教育教學(xué)中具有不可替代的作用。在20世紀(jì)50年代進(jìn)行掃盲和補(bǔ)償學(xué)歷的基礎(chǔ)上成人教育開始了縱深發(fā)展，繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)被提出來。許多工廠、企業(yè)為了在競爭中取得有利地位，均采用崗位培訓(xùn)方法來提高職工的技術(shù)水平。在傳授技術(shù)時(shí)，常采用師傅帶徒弟、開設(shè)技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)研究班的方法。（3）直觀教具教學(xué)階段。20世紀(jì)70年代后期是我國成人教育恢復(fù)與發(fā)展的時(shí)期?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展、教育理念的革新，使得教學(xué)工具變得直觀化，出現(xiàn)了一些平面或是立體的教學(xué)工具。平面教學(xué)工具如圖片、地圖等，立體直觀化教學(xué)工具如標(biāo)本、模型等。直觀化的教學(xué)工具在視覺上給了學(xué)生視覺沖擊，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅滿足了一線職工和繼續(xù)參與高等教育學(xué)生的需求，而且也為現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。2.現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)階段。（1）電子視聽設(shè)備階段。我國現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和成人教育學(xué)科的正式建立，使電子視聽設(shè)備教學(xué)成為成人教學(xué)的主要手段，如閉路電視教學(xué)、廣播電視教學(xué)等。20世紀(jì)80年代，我國創(chuàng)立了第一所廣播電視大學(xué)，隨后全國各地除西藏外迅速開設(shè)了各類廣播電視大學(xué)。廣播電視大學(xué)的主要硬件是錄音設(shè)備、磁帶復(fù)印機(jī)、便攜式擴(kuò)音器等設(shè)備，在廣播電視大學(xué)發(fā)展的10年間，招生人數(shù)屢創(chuàng)新高，為我國的成人教育發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但視聽設(shè)備單一化，內(nèi)容枯燥，技術(shù)發(fā)展還存在缺陷，不利于我國成人教育的改革與滿足成人教育創(chuàng)新的需要。（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段。20世紀(jì)90年代，成人教育進(jìn)入了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段。因成人學(xué)生年齡層次與知識水平的發(fā)展存在參差不齊現(xiàn)狀，所以在教育教學(xué)中教師如何授課及授課的內(nèi)容成為關(guān)鍵問題。而計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存信息量大、畫面豐富、視聽兼有等特點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，“可以在教學(xué)過程中為學(xué)生建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率”［9］。但是，成人教育對計(jì)算機(jī)的需求量大，且維護(hù)成本較高，個(gè)人及學(xué)校無法承受巨大的資金壓力，無法滿足我國數(shù)量龐大的成人教育需求。（3）多媒體技術(shù)輔助教學(xué)階段。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，一種新的教學(xué)手段即多媒體技術(shù)教學(xué)手段在成人教育中被廣泛使用。多媒體技術(shù)在電腦程序中將計(jì)算機(jī)、圖像處理、音頻處理等技術(shù)融合在一起，可以交互展示不同媒體的教學(xué)功能?；诙嗝襟w的PowerPoint功能代替了傳統(tǒng)的黑板書寫方式，教學(xué)效率與趣味性的提高使得多媒體技術(shù)成為這一時(shí)期的教學(xué)主要方式。多媒體技術(shù)的發(fā)展既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，也解決了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的巨額資金問題。（4）網(wǎng)絡(luò)與人工智能教學(xué)階段。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及與智能手機(jī)的發(fā)展，使得成人教育的教學(xué)手段進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)與人工智能教學(xué)階段。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得人們足不出戶便可走遍全球。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、公開課等一系列的網(wǎng)上課堂不斷涌現(xiàn)。“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不受時(shí)空限制的強(qiáng)勁優(yōu)勢能很好地緩解成人學(xué)員的工學(xué)矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量?！保?0］也為那些因?yàn)榫嚯x、時(shí)間金錢等原因不能接受正規(guī)教育的成人學(xué)員提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，幫助其促進(jìn)自身發(fā)展。隨著智能手機(jī)的普及，只要確保網(wǎng)絡(luò)順暢，就能在線直播課程及觀看課程?，F(xiàn)在很多學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)都將互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、計(jì)算機(jī)及傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了成人教育的“線上線下，及時(shí)糾錯(cuò)”“課前課后，及時(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”。（四）成人教育質(zhì)量評價(jià)的發(fā)展?！敖逃|(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價(jià)，是檢驗(yàn)任何一種形式和層次的教育活動(dòng)效能的基本標(biāo)準(zhǔn)和尺度，被視為教育的生命線”［11］。從改革開放到21世紀(jì)初期，我國成人教育的評價(jià)體系和普通全日制學(xué)校的評價(jià)體系一樣，現(xiàn)今，成人教育的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，過去的質(zhì)量評價(jià)體系已經(jīng)不再適用了。探索適合成人教育的質(zhì)量評價(jià)體系受到了研究者的關(guān)注。他們指出要結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際建立和完善具有中國特色的成人教育質(zhì)量評價(jià)體系，在構(gòu)建體系時(shí)應(yīng)“樹立新的成人教育質(zhì)量觀，抓好基礎(chǔ)性的制度設(shè)計(jì)，從試驗(yàn)入手，循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)、鼓勵(lì)探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新”［12］。建立我國特色的成人教育質(zhì)量評體系思路的提出，有助于實(shí)現(xiàn)成人教育教學(xué)與評價(jià)的整體化，可以從根本上了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。但是，成人教育質(zhì)量評價(jià)體系的建構(gòu)不是一蹴而就的，面對時(shí)代變化的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，成人教育的評價(jià)體系依然值得我們不斷地進(jìn)行深入研究與探討。相信在不久的將來，我國成人教育質(zhì)量評價(jià)體系會(huì)朝著更為完善、多元化的方向發(fā)展。

二、成人教育研究的反思