改革營(yíng)銷體制，提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，是供電企業(yè)面臨的重要問題。長(zhǎng)沙電業(yè)局積極探索適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的營(yíng)抄管理模式，組建了由長(zhǎng)沙電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)開發(fā)總公司控股的、具有法人資格的獨(dú)立核算的社會(huì)勞務(wù)性的長(zhǎng)沙星電抄表服務(wù)有限責(zé)任公司。公司實(shí)行經(jīng)理負(fù)責(zé)制，業(yè)務(wù)上接受長(zhǎng)沙電業(yè)局的監(jiān)督和指導(dǎo)。抄表公司的主要職責(zé)是在長(zhǎng)沙局統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)段內(nèi)，通過抄表機(jī)將城區(qū)所有客戶表計(jì)（包括-1卡表）抄完，并將數(shù)據(jù)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳到城區(qū)局電費(fèi)結(jié)算中心，城區(qū)局電費(fèi)結(jié)算中心將電費(fèi)計(jì)算后，打印出備款通知單，由抄表公司分送到戶。

為什么要組建抄表公司？據(jù)有關(guān)方面的負(fù)責(zé)同志介紹，主要原因有兩點(diǎn)：

一是形勢(shì)和發(fā)展的需要。隨著城區(qū)居民實(shí)施一戶一表，表計(jì)數(shù)量大幅度增加，客戶對(duì)服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高，而欠費(fèi)又嚴(yán)重，催收電費(fèi)的工作量成倍增加，如按定額配置人員，與實(shí)際需要差距很大。

二是強(qiáng)化管理的需要。按原班組管理模式，難以強(qiáng)化管理，提高人員素質(zhì)，解決跑冒滴漏的問題。基于上述兩點(diǎn)，長(zhǎng)沙電業(yè)局決定把非核心業(yè)務(wù)的抄表工作剝離出來，由主業(yè)承擔(dān)簡(jiǎn)單、重復(fù)的勞動(dòng)向社會(huì)轉(zhuǎn)移，以降低成本，提高工作質(zhì)量，精減人員，并能使企業(yè)集中精力抓好電費(fèi)回收工作。抄表公司運(yùn)作兩個(gè)月來，其效果十分明顯。

———提高了抄表的到位率和準(zhǔn)確率及送單到位率。3、4兩個(gè)月，抄表到位率達(dá)5""6，準(zhǔn)確率和送單率由7"6提高到736以上。隨著對(duì)客戶表位的熟悉，準(zhǔn)確率和送單率還會(huì)不斷提高。

———堵塞了跑冒滴漏。抄表員在抄表時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，有的有卡無表、有的有表無卡、有的表計(jì)有故障、有的竊電和違章用電。如某單位一棟宿舍住戶全部竊電，既給企業(yè)和國(guó)家造成了損失，又隱藏著許多的安全隱患。抄表員將這些問題及時(shí)上報(bào)，引起了有關(guān)方面的重視，迅速采取措施，使問題得到了解決。

一、從內(nèi)容入手，讓學(xué)生習(xí)作中有話可說

1.培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)寫作

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生對(duì)作文好之、樂之在教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，不苛求每個(gè)詞用得正確，不要求內(nèi)容多么的完整,引導(dǎo)他們寫自己的生活，寫最喜歡玩的游戲，寫最熟悉的同學(xué)，寫自己的感受……把自己最想說的話寫出來，表達(dá)自己的思想，想用什么詞就用什么詞，只要有話說，不怕冗長(zhǎng)和平鋪直敘，不講究開頭和結(jié)尾，不求重點(diǎn)突出，只要求能連貫地把所見、所聞、所感寫出來。這樣學(xué)生消除了畏難情緒，每個(gè)同學(xué)習(xí)作時(shí)都有話說。例如“：這樣玩真有趣”。每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的游戲，引導(dǎo)學(xué)生說你喜歡什么游戲，怎么玩，玩時(shí)應(yīng)注意什么，玩時(shí)大家都有什么表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，使他們覺得作文并不難，而且很有趣味。學(xué)生開始對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。

2.培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，也是學(xué)生寫作的源泉，為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先引導(dǎo)學(xué)生定向觀察，預(yù)先訂好觀察目標(biāo)和觀察方法，然后指導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有順序地觀察，再讓學(xué)生按要求口述觀察到的內(nèi)容，老師適時(shí)點(diǎn)撥，詳略突出，最后整理成文，如：寫《校園一角》或《我們的校園》，引導(dǎo)學(xué)生按從遠(yuǎn)到近的順序觀察，或按方位順序觀察，口述時(shí)可以概括地說從遠(yuǎn)處看到的、聞到的，具體觀察近處的都有哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)，如：形狀、顏色、味道。有哪些小動(dòng)物與景物有關(guān)，這些景物給學(xué)生帶來哪些快樂和美的享受。這樣說和寫起來就不會(huì)覺得無話可說了。由于學(xué)生觀察能力及知識(shí)的局限性，學(xué)生觀察事物常會(huì)丟三落四，不細(xì)致、不全面，抓不住重點(diǎn)，寫起來必然不具體、不生動(dòng)。因此，在學(xué)生口述和寫作時(shí)，要更加耐心細(xì)致、科學(xué)地指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用從課文中學(xué)到的詞語(yǔ)或句子，做到學(xué)以致用，使他們逐漸學(xué)會(huì)觀察事物的方法。

3.隨機(jī)觀察

在幼兒園里經(jīng)?？梢砸姷竭@樣一種場(chǎng)景：家長(zhǎng)要求老師多給自己孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他表現(xiàn)，因?yàn)楹⒆釉诩依铩皣\嘰喳喳”象只快樂的小麻雀，可是一到幼兒園卻“沉默是金”，從不主動(dòng)開口說話。面對(duì)這樣的情況老師一般會(huì)做如下解釋：老師已經(jīng)盡量鼓勵(lì)他了，可是他不愿意，不知是他沒想好或是不知道或是不想說。如果勉強(qiáng)、強(qiáng)制性地要他表現(xiàn)的話，對(duì)孩子自尊心、自信心的培養(yǎng)是有弊無利的。久而久之老師和家長(zhǎng)之間會(huì)出現(xiàn)這樣一種有趣的現(xiàn)象：家長(zhǎng)日復(fù)一日地在留言冊(cè)上寫“請(qǐng)多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì),請(qǐng)多讓孩子發(fā)言”.老師在留言冊(cè)上寫的卻是“您的孩子聰明伶俐卻沉默寡言……”

造成這種情況，最根本的原因就是孩子不敢說，面對(duì)這種情況老師和家長(zhǎng)卻不知從何下手。自古以來，與人交往、與外界交往最重要的途徑就是“說”，如何讓幼兒大膽地說、快樂地說，體驗(yàn)與人交流的樂趣呢？我認(rèn)為可以通過以下幾種途徑去嘗試：

一、愛孩子，尊重孩子

烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。”不了解自己的教育對(duì)象，就難以做到真正的愛，難以實(shí)施有的放矢、行之有效的教育。愛是雙向的，要讓孩子對(duì)你產(chǎn)生信任、依賴，就必須真正愛他，與孩子建立了親密的感情后就能比較好地開啟孩子的心靈之窗。做為老師可以做一些平時(shí)看起來“不可思議”、童心未泯的事，如拿上“槍”，戴上警帽，和一個(gè)小小警察一起上街“巡邏”，維持治安；可以和小朋友一起玩滑滑梯，一起玩滑板；蹲下來，和孩子一起聊聊家?！撕秃⒆拥木嚯x，消除了隔閡，就可以營(yíng)造寬松的氛圍，這是讓幼兒大膽表現(xiàn)的前提。

二、營(yíng)造良好氛圍，關(guān)注幼兒需要

以往在教學(xué)活動(dòng)中基本上是老師精彩的“單口相聲”，不允許小朋友打斷自己口若懸河的談興，至于小朋友接受了沒有，就看他們自己了。殊不知這會(huì)失去了解小朋友內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)，壓制他們發(fā)言的積極性，“師幼互動(dòng)”完全流于形式，時(shí)間長(zhǎng)了，小朋友自然沒什么話說、不愛說了。真正關(guān)注幼兒的老師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻了解幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，和小朋友一起坐下來，鼓勵(lì)他們大膽地說、快樂地說。

眾所周知，作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的形成和提高，但作文教學(xué)一直以來又是最令師生頭疼的問題，往往是付出多，收效少，我在幾年的作文教學(xué)中作了以下嘗試：

首先要以學(xué)生的情感興趣為主。孩子們思維活躍，敢想敢做，富于創(chuàng)造精神和表現(xiàn)欲望。所以在初學(xué)寫作的時(shí)候，我們不要給他們規(guī)定太多的內(nèi)容、框架，最好放開手，鼓勵(lì)孩子自己去寫他們感興趣的話題，不論寫多寫少，只要能表述出他想說的意思就給予肯定，以此培養(yǎng)寫作的興趣，樹立寫作的信心。

其次，我們要注意在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，如觀察順序、構(gòu)段形式、描述方法等，并適時(shí)進(jìn)行小練筆，這樣對(duì)于提高寫作的技巧是很有幫助的。

另外，我們的作文指導(dǎo)除了教材中有計(jì)劃的系列習(xí)作外，也可以根據(jù)孩子所處的環(huán)境，經(jīng)歷的事情隨機(jī)展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興作文的訓(xùn)練，因?yàn)橥谝庀氩坏降那闆r下，在突發(fā)事件中，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)，這樣表達(dá)得更真實(shí)。例如一次正在上課時(shí)，外面忽然烏云密布，雷電交加，孩子們的注意力很快就聚集到了窗外，于是我索性改變一下教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察雷、電、風(fēng)、雨，孩子們的興趣極其高漲。在交流所見、所聞、所感時(shí)，談得十分生動(dòng)，很自然得就用上了比喻、擬人等修辭方法，這時(shí)再讓他們寫這第一場(chǎng)雨，結(jié)果孩子們寫得很不錯(cuò)。

這種作文指導(dǎo)可以不受固定模式、場(chǎng)景的束縛，即使孩子在家也可以進(jìn)行，如讓他們寫些自己家中養(yǎng)的小動(dòng)物、植物，寫寫發(fā)生在鄰里之間的事情，甚至寫些看一個(gè)電視節(jié)目后的想法等等，只要適時(shí)引導(dǎo)孩子關(guān)注生活中的這些細(xì)節(jié)，并及時(shí)記下自己的真實(shí)感受，便是積累寫作素材，這樣以后再寫同類作文時(shí)，孩子就不必?fù)?dān)心無事可寫、無話可說了。

最后，我們還要注重習(xí)作的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)以欣賞者的角度，用肯定的語(yǔ)氣去評(píng)價(jià)孩子們的習(xí)作，在鼓勵(lì)中提出修改的意見及方向，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣和成功，并學(xué)著主動(dòng)修改自己的作文。

美國(guó)學(xué)者Krashen在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中指出，發(fā)展外語(yǔ)能力主要依靠?jī)煞N途徑：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的知識(shí)（包括語(yǔ)法、規(guī)則、語(yǔ)音、詞匯知識(shí)），而語(yǔ)言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過程，通常是在大量語(yǔ)言信息的刺激下，通過語(yǔ)言的自然交際獲得的。Krashen認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。只要經(jīng)過語(yǔ)言習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能真正擺脫母語(yǔ)的“羈絆”，自由地運(yùn)用第二語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行交際。長(zhǎng)期以來，我們的英語(yǔ)教學(xué)方法局限于語(yǔ)法翻譯法，偏重于知識(shí)的傳授，片面地追求卷面成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生聽說能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。聽和說是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達(dá)和傳遞信息。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。英語(yǔ)聽說能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進(jìn)、不可分割的。我們可以把學(xué)習(xí)和習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來，盡量加大語(yǔ)言信息刺激量，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，在搞好學(xué)生閱讀理解能力訓(xùn)練的同時(shí)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)，在交際中學(xué)英語(yǔ)。為此目的，筆者在教學(xué)的實(shí)踐中做了如下幾點(diǎn)嘗試。

一、堅(jiān)持課前三分鐘的FreeTalk。

FreeTalk（自由談）是一項(xiàng)行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，在這項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準(zhǔn)備。課前由一名學(xué)生講三分鐘英語(yǔ)，學(xué)生們自擬話題，談及了校園生活，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，個(gè)人軼事，班級(jí)活動(dòng)，地區(qū)氣候和小故事等。

此項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生們敢于開口講英語(yǔ)，而且使學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了見識(shí)，擴(kuò)大了詞匯量。在這項(xiàng)活動(dòng)的過程中，教師要起到引導(dǎo)、督促的作用，使學(xué)生FreTalk達(dá)到預(yù)期的效果。

二、盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。

中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)聽的一個(gè)主要來源是課堂教學(xué)。因此，教師本身的口語(yǔ)表達(dá)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。在開始階段，授課時(shí)放慢講英語(yǔ)的速度，而且重復(fù)所述內(nèi)，用簡(jiǎn)易的同義詞或短語(yǔ)解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡(jiǎn)單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進(jìn)，盡量避免用漢語(yǔ)講述。這樣可以烘托英語(yǔ)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生聽的能力。例如在《TheEmperor＇sNewClothes》一課“Onceuponatimetherewasanem－peror”一句的教學(xué)中，筆者用英語(yǔ)說：pleaseunder－line“onceuponatime”．Itisasetphraseusedinstory．I＇msurethatyouallearneditwhenyouwerejuniormiddleschoolstudents．Canyouuseanyotherphrasesinstead？等等。

[摘要]：中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀讓人甚為擔(dān)憂，學(xué)生厭寫，老師難改，效率低下。為了讓作文教學(xué)走出這種尷尬的局面，有必要對(duì)現(xiàn)行的作文教學(xué)進(jìn)行改革，嘗試尋找較有效的方法。教師要有計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段的由淺入深的作文批改訓(xùn)練；靈活運(yùn)用各種批改方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的興趣；最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓其自覺學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：作文教學(xué)現(xiàn)狀嘗試互改自改獨(dú)立

在當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，寫作能力越來越受到重視。不論是職場(chǎng)應(yīng)聘、與人交際，還是實(shí)際工作，都體現(xiàn)寫作能力的重要性，換句話說，一個(gè)人，他如果沒有一定的寫作能力，那么他在社會(huì)上簡(jiǎn)直是無所作為。但現(xiàn)今中學(xué)生的寫作能力讓人擔(dān)憂，中學(xué)作文的教學(xué)更陷入尷尬中。

一、回顧現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂

首先，大部分學(xué)生不喜歡寫作文。在每學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作中規(guī)定：每學(xué)期每位學(xué)生至少寫大作文六七篇，小作文自定。但學(xué)生一聽說這堂課寫作文時(shí)，他們就怨聲載道，叫苦連天?；蛲诎宀恢绾蜗鹿P，或搜腸刮肚，東拼西湊；或胡思亂想，亂編一通；或借用他人之作，蒙天過海。在學(xué)生眼中，寫作課竟成了他們最不愿意上的課。究其原因是他們不想寫、不愿寫、不會(huì)寫。

其次，語(yǔ)文教師嘔心瀝血卻收效甚微。一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師一般要教兩個(gè)班，一次要批改大約100本作文，要求教師每次都做到“精批細(xì)改”，是不大實(shí)際。一次大作文交上來，教師最快也要兩個(gè)星期才能批改完發(fā)下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能三個(gè)星期甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能批改完。如此長(zhǎng)時(shí)間才批改完，學(xué)生對(duì)此早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。作文本發(fā)下去時(shí)，學(xué)生大多只是看看分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)，不清楚自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，教師可謂是白費(fèi)功夫。正如圣陶所說的：“我當(dāng)過語(yǔ)文教師改過學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功①?！币粋€(gè)學(xué)生，初中三年經(jīng)老師修改的作文大約40篇，但大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后甚至連通知、申請(qǐng)書、計(jì)劃、海報(bào)都不會(huì)寫，更不用說寫景狀物的記敘文、抒情敘事的散文、雄辯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。由此可見，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)已到了非改不可的地步。

傳統(tǒng)的小學(xué)拼音教學(xué)以機(jī)械識(shí)記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教得無奈。拼音在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，因此改革拼音教學(xué)顯得非常必要。我在教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試：

一、針對(duì)學(xué)生實(shí)際改革課堂教學(xué)模式。

現(xiàn)在的幼兒園教育明顯存在小學(xué)化傾向，拼音字母對(duì)一年級(jí)新生來說并不陌生，上過三年幼兒園的小朋友幾乎100％能認(rèn)出ɑ,o,e。如果在教學(xué)中拘泥于“導(dǎo)入新學(xué)字母——出示字母——教學(xué)發(fā)音——識(shí)記字形——指導(dǎo)書寫——鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，不但學(xué)生覺得上課缺乏新鮮感，而且教學(xué)效果不佳。針對(duì)這一問題，我在單韻母教學(xué)中設(shè)計(jì)了新的教學(xué)模式：出示字母——比賽認(rèn)讀、及時(shí)正音——書寫比賽。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)開口讀、動(dòng)手寫，從而達(dá)到拼讀準(zhǔn)確、書寫規(guī)范的教學(xué)目的。而且，這樣教學(xué)花費(fèi)時(shí)間少，節(jié)省下來的時(shí)間可用來幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，如單韻母第二聲、第三聲的發(fā)音，怎樣分辨第二聲和第四聲等。教學(xué)中，設(shè)計(jì)“在語(yǔ)境中掌握四聲”的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中找單韻母的四聲，用詞語(yǔ)或句子說一說，讓他們通過比較，發(fā)現(xiàn)、體會(huì)四聲發(fā)音的不同。比如：?。èぃ媸翘昧?！?。è＃@是怎么回事？從而輕松攻破難關(guān)。

教學(xué)那些學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確，且又易混淆的拼音字母時(shí)，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音要領(lǐng)、記憶字形的方法上。具體教學(xué)可采用如下模式：觀察圖畫——發(fā)現(xiàn)圖與字母的聯(lián)系——正音、識(shí)記字形。這充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，激起了學(xué)生智慧的火花，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、利用先進(jìn)教學(xué)媒體提高課堂教學(xué)水平。

多媒體計(jì)算機(jī)聲像皆備、圖文并茂、交互性強(qiáng)，借助其功用，可提供豐富的信息源，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣、開發(fā)他們的智力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且便于教學(xué)反饋和調(diào)控，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

摘要:班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，是班級(jí)這個(gè)集體行進(jìn)的指向標(biāo)，所以班主任在班級(jí)管理中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。本文結(jié)合多年小學(xué)班主任工作實(shí)踐，在此提出幾點(diǎn)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)和看法。

關(guān)鍵詞:小學(xué);班級(jí)管理;研究

在當(dāng)前小學(xué)班主任工作中，如何高效開展班級(jí)管理工作是我們每一位班主任都在探尋的問題。以下是本文對(duì)班主任管理工作措施進(jìn)行的幾點(diǎn)嘗試，以期能夠?qū)πW(xué)班級(jí)管理工作有所借鑒。

一、注重人性化的管理

隨著教育觀念的改變，學(xué)生的主體地位越來越突出，學(xué)生已逐漸成為了課堂真正的主人。所以，在開展班級(jí)管理工作的過程中，班主任要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)人性化管理，滿足學(xué)生身心成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，我們要弱化應(yīng)試教育，大力推行素質(zhì)教育，特別是在評(píng)比過程中，我們不僅要看學(xué)生的考試成績(jī)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度和努力程度，成績(jī)的好固然重要，但那并不是我們素質(zhì)教育的宗旨，所以關(guān)注學(xué)生本人的發(fā)展才是我們教育的追求。另外，評(píng)比的方式一定要委婉，切忌傷害學(xué)生的自尊心，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，積極主動(dòng)地配合班主任工作。反之，如果言語(yǔ)惡劣，不但起不到預(yù)期的效果，反而還會(huì)觸發(fā)學(xué)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒，讓學(xué)生排斥班主任，甚至排斥學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們要給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，聽一聽事情發(fā)生的經(jīng)過以及學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生按照正確方向改進(jìn)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部

摘要：民間藝術(shù)是一種具有強(qiáng)烈感染力的藝術(shù)種類，是當(dāng)?shù)孛褡宓纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)與文化結(jié)構(gòu)匯聚成的一種審美意識(shí)，具有獨(dú)特的思維模式與造型模式。該文分析小學(xué)美術(shù)課堂中引進(jìn)本土民族民間藝術(shù)文化的教學(xué)模式與實(shí)際操作策略，探討如何在小學(xué)美術(shù)課堂中因時(shí)制宜、適當(dāng)?shù)亻_展民間美術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);民族民間藝術(shù);實(shí)踐;嘗試

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美興趣、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段，教師需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)的欣賞和運(yùn)用能力。民族民間美術(shù)資源是民間文化的重要組成部分，能夠有效幫助學(xué)生了解本地的傳統(tǒng)文化與相應(yīng)的美術(shù)文化類型，并能促使學(xué)生認(rèn)可、傳承本土民族民間傳統(tǒng)文化。要在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中滲透本土民族民間藝術(shù)，美術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中鑒賞民間藝術(shù)。在小學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地利用一些教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土民族民間藝術(shù)的了解。這需要教師在教學(xué)中向?qū)W生講解本土民間藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本土民族民間藝術(shù)的直觀感受，鼓勵(lì)學(xué)生多多嘗試一些民族藝術(shù)的創(chuàng)作活動(dòng)，體會(huì)其中的文化底蘊(yùn)。為此，課題組制定了以下幾種教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

龍里縣第一小學(xué)的學(xué)生大多來自農(nóng)民或小商販家庭，這樣的家庭生活環(huán)境使部分學(xué)生在日常生活中接觸事物存在一定的局限。教師應(yīng)在教學(xué)中預(yù)設(shè)情境，使學(xué)生回憶以往生活的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的目的。如，在《本土民族風(fēng)情攝影藝術(shù)》一課的教學(xué)中，教師從學(xué)生身邊的事物入手，以講故事、做游戲等方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生融入課堂氛圍，使學(xué)生在不知不覺中提高自身的美術(shù)修養(yǎng)，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到“在玩中學(xué)”的樂趣。同時(shí)，教師通過講解相關(guān)的文化知識(shí)，可以讓學(xué)生了解本土民族民間藝術(shù)文化中的精華，在這一過程中促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)本土民族民間藝術(shù)文化的理解。

二、好奇心探知欲，推動(dòng)教學(xué)模式

【摘要】在中小學(xué)德育工作銜接過程中，往往出現(xiàn)不少問題，諸如：專業(yè)知識(shí)不明、隊(duì)團(tuán)銜接不夠、德育層次不清、德育效果不明等問題。本文以九年一貫制學(xué)校中的德育銜接為例，提出了“大銜接”、“小銜接”的應(yīng)對(duì)策略，將銜接工作落到實(shí)處，為小初德育銜接嘗試和探索。

【關(guān)鍵詞】九年一貫;德育;銜接

教育部于2017年8月17日的《中小學(xué)德育工作指南》中指出：“為深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)，切實(shí)將黨和國(guó)家關(guān)于中小學(xué)德育工作的要求落細(xì)落小落實(shí)?！盵1]其中在針對(duì)中小學(xué)不同學(xué)段的德育目標(biāo)中，特別詳細(xì)地指出了學(xué)段目標(biāo)，如小學(xué)分為“小學(xué)低年級(jí)”、“小學(xué)中高年級(jí)”，初中學(xué)段單獨(dú)列出了一個(gè)目標(biāo)?？梢钥闯觯陧攲釉O(shè)計(jì)中，國(guó)家教育部門是充分考慮到不同的學(xué)段的特點(diǎn)，并做了做好學(xué)段銜接、全程育人的基本要求。

一、中小學(xué)隊(duì)團(tuán)銜接的問題呈現(xiàn)

目前的小升初德育銜接，從方式到內(nèi)容，都有值得商榷之處，具體說來，有以下幾種問題：（一）專業(yè)知識(shí)不明，隊(duì)團(tuán)銜接不夠。在《中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)章程》第一章“團(tuán)員”第一條中規(guī)定，團(tuán)員的申請(qǐng)條件是：“年齡在十四周歲以上，二十八周歲以下的中國(guó)青年，承認(rèn)團(tuán)的章程，愿意參加團(tuán)的一個(gè)組織并在其中積極工作、執(zhí)行團(tuán)的決議和按期交納團(tuán)費(fèi)的，可以申請(qǐng)加入中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)?！盵2]初一年級(jí)的孩子在年齡上沒有達(dá)到要求，并且在歸屬上仍然屬于少先隊(duì)。此外，在《中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)章程》第十章“團(tuán)同少年先鋒隊(duì)的關(guān)系”第四十三條中指出：“中學(xué)共青團(tuán)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)少先隊(duì)員入團(tuán)前的培養(yǎng)教育，少先隊(duì)組織應(yīng)積極推薦優(yōu)秀少先隊(duì)員作團(tuán)的發(fā)展對(duì)象?！盵2]但是在現(xiàn)實(shí)中，這兩項(xiàng)工作因?yàn)閷W(xué)段的隔離，以至于無法有效而充分地開展，從而影響了隊(duì)團(tuán)的銜接工作。（二）隊(duì)團(tuán)形式不同，活動(dòng)開展差異。小學(xué)生二年級(jí)以上原則上是全員入隊(duì)，初中生是擇優(yōu)入團(tuán)，按照規(guī)定，在初三畢業(yè)的時(shí)候，團(tuán)支部的團(tuán)員人數(shù)不超過總?cè)藬?shù)的百分之三十。人數(shù)的變化會(huì)帶來一系列的變化，比如活動(dòng)的開展，在小學(xué)，少先隊(duì)的活動(dòng)是全員參與，學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能感受到少先隊(duì)的存在，并且以少校隊(duì)員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，所以在小學(xué)開展少先隊(duì)教育，都是全面輻射和引領(lǐng)。而在初中階段，因?yàn)槿藬?shù)的限制，同時(shí)，又因?yàn)槌踔须A段面臨升學(xué)考試的壓力，團(tuán)組織開展的活動(dòng)往往是小眾的，面向部分優(yōu)秀學(xué)生的，開展活動(dòng)也受到學(xué)科教學(xué)方面的壓力，所以在不少學(xué)校里面，不少學(xué)生對(duì)團(tuán)組織生活的陌生，對(duì)團(tuán)知識(shí)的缺乏，是比較常見的。（三）德育層次不清，德育效果不明。在《中小學(xué)德育工作指南》中，德育的內(nèi)容是由淺入深的，小學(xué)學(xué)段更多的是了解，并且重點(diǎn)在于個(gè)人習(xí)慣和品德的養(yǎng)成，而初中學(xué)段則是要內(nèi)化、要運(yùn)用，并形成明確的信仰和三觀。但是在實(shí)際的操作中，小學(xué)和初中的德育層次并不清晰，對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，還是針對(duì)于愛國(guó)主義、集體主義、文明修養(yǎng)、個(gè)人習(xí)慣等幾個(gè)大的模塊進(jìn)行反復(fù)教育，并沒有特別突出的層次，德育效果往往也打了折扣。

二、“大銜接、小銜接”的應(yīng)對(duì)策略