導(dǎo)語：如何才能寫好一篇嘗試教育理論要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)；多媒體資源；歷史教學(xué)

一、問題的提出

“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不，以三隅反，則不復(fù)也”早在春秋時(shí)期偉大的教育家孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想就已閃爍著嘗試思想的光輝。[1]在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，邱學(xué)華系統(tǒng)的創(chuàng)建的“嘗試教學(xué)法”越來越受到教育界的推崇，也得到了全國各地諸多中學(xué)的青睞。近年來，嘗試教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究成果甚為矚目，以邱學(xué)華為首的嘗試教學(xué)研究者們在新課程改革的理念和方向指引下，結(jié)合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想，從嘗試的步驟、方式等具體的操作應(yīng)用上研究整合，使嘗試教學(xué)理論得到了拓展。但是，嘗試教學(xué)不僅僅是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，更重要的是教師如何去“引導(dǎo)”？學(xué)生“嘗試”學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)才更科學(xué)、合理、更有可行性，才能使學(xué)生的“嘗試”是有效，并且是“高效”的？要做到嘗試內(nèi)容的設(shè)計(jì)優(yōu)化、省時(shí)高效就離不開多媒體課堂資源的應(yīng)用。

發(fā)展學(xué)生歷史辯證思維能力和宏觀歷史發(fā)展脈絡(luò)的掌握能力，從大篇幅的文字資料和圖片資料中獲取有效信息的能力，以及細(xì)碎歷史知識(shí)要點(diǎn)的綜合類比分析能力是每個(gè)教師必將關(guān)注的問題所在。這些問題的解決離不開學(xué)生的“嘗試”過程，可學(xué)生“嘗試”內(nèi)容如何進(jìn)行設(shè)計(jì)才能對這些能力的培養(yǎng)有事半功倍的效果？況且，目前中學(xué)歷史課時(shí)較為緊張，而嘗試教學(xué)法的過程頗為費(fèi)時(shí)——學(xué)生嘗試完畢需要教師及時(shí)診斷，否則嘗試就是無效的，在學(xué)生嘗試、教師及時(shí)診斷的過程中也是知識(shí)重新建構(gòu)的過程，我們必須幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)體系，又要在嘗試過程中確保“高效率”就離不開多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理應(yīng)用。

“最好的技術(shù)如果沒有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中就毫無用處?！盵2]多媒體教學(xué)資源的有效設(shè)計(jì)應(yīng)用，對“嘗試教學(xué)法”的實(shí)踐研究的推進(jìn)和完善，和高效課堂的實(shí)現(xiàn)，相對傳統(tǒng)教學(xué)法有著無法比擬的優(yōu)勢。而“課件的制作要以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，合理地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體與信息，并在系統(tǒng)中有機(jī)地組合，形成最優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)?！盵3]本文就如何利用多媒體資源來優(yōu)化中學(xué)歷史嘗試教學(xué)進(jìn)行探討，以便于更好地服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

二、多媒體課件在“嘗試”內(nèi)容設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.發(fā)展學(xué)生歷史辯證思維能力的“嘗試”內(nèi)容設(shè)計(jì)

歷史學(xué)科的思維最終要落實(shí)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決歷史問題，其中就包括“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力。”[4]這里就涉及到歷史唯物辯證思維能力的培養(yǎng)。所謂歷史辯證思維能力，簡而言之，“就是能夠突破那種用孤立、靜止的觀點(diǎn)看待歷史的習(xí)慣做法，能夠以發(fā)展變化或普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來觀察、分析和解決歷史間題的能力” [5]。在歷史問題的設(shè)置上，主要表現(xiàn)為對某一歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。這種評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)的原則，并非習(xí)題集訓(xùn)課上一句簡單的“辯證”“一分為二”就能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的，需要的是平時(shí)授課時(shí)的細(xì)節(jié)滲透，教師不應(yīng)該放過每一節(jié)課中任何一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的細(xì)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在平時(shí)的嘗試中完成知識(shí)的重新建構(gòu)。那如何有效利用多媒體課件進(jìn)行嘗試內(nèi)容的設(shè)計(jì)呢？

（1）. PPT中要精心設(shè)置問題次序，巧用“動(dòng)作按鈕”鏈接完成知識(shí)遷移。

問題的呈現(xiàn)，以醒目藝術(shù)字的方式呈現(xiàn)在PPT上是課堂教學(xué)中的常用方式。在授課過程中遇到能夠訓(xùn)練學(xué)生歷史辯證思維的細(xì)節(jié)要點(diǎn)時(shí)，在PPT中應(yīng)該如何處理呢？例如，九年級(jí)上冊第2課“探險(xiǎn)者的夢想”中，如何評(píng)價(jià)麥哲倫和新航路的開辟就是很好的題材。

關(guān)于評(píng)價(jià)麥哲倫，教師不要急于拋出“評(píng)價(jià)”這一問題，可以先出示麥哲倫的圖片，然后打出問題：“麥哲倫有哪些主要活動(dòng)？”讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，尋找總結(jié)問題的答案，由于問題較為簡單，學(xué)生可以自由作答，當(dāng)教師聽到下面學(xué)生提供了正確答案“參加了環(huán)球航行”、“殖民侵略菲律賓時(shí)被殺”時(shí)，再點(diǎn)擊預(yù)先設(shè)置好的動(dòng)作按鈕，連接到之前講過的頁面予以肯定。特別是鏈接到麥哲倫殖民侵略菲律賓被殺的頁面時(shí)，再點(diǎn)擊“動(dòng)作按鈕”出示下一個(gè)問題：“從碑文上看，菲律賓政府認(rèn)為麥哲倫是什么人？”學(xué)生很容易回答出“侵略者”，然后教師繼續(xù)拋出問題：“對菲律賓而言，他是殖民侵略者，是有罪過的，但是他率領(lǐng)船隊(duì)進(jìn)行環(huán)球航行有沒有功勞呢？”學(xué)生回答：“有功勞，參加了環(huán)球航行，打破了世界各地相互隔絕和孤立發(fā)展的局面，把世界連成了一個(gè)整體。”到這里，教師再點(diǎn)擊PPT動(dòng)作按鈕，指向問題的終點(diǎn)站——“有人說麥哲倫是著名的航海家，也有人說他是殖民強(qiáng)盜，你會(huì)如何評(píng)價(jià)？”教師可做一下答題要點(diǎn)指導(dǎo)：評(píng)價(jià)任何一位歷史人物，都要全面辯證的看待。先拋出觀點(diǎn)，一分為二，然后分別說明理由，最后總結(jié)功過哪個(gè)為主，這樣一來，問題就游刃而解了。

（2）.將書本投影與PPT問題呈現(xiàn)、要點(diǎn)補(bǔ)充相結(jié)合。

目前的多媒體教學(xué)中，PPT的應(yīng)用較為廣泛，但很多教師都忽略了書本投影的重要性。尤其是歷史學(xué)科，無論是新授還是復(fù)習(xí)都要以書本為主體，切不可脫離書本盲目抄錄PPT上的筆記，那就陷入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師在講授的過程中，要強(qiáng)調(diào)書本的重要性，特別是對歷史事件的評(píng)價(jià)問題，往往書本上已經(jīng)提供了部分答案，我們就要利用書本，讓學(xué)生嘗試將答案完善。

2.培養(yǎng)學(xué)生對宏觀歷史脈絡(luò)掌握能力的嘗試內(nèi)容設(shè)計(jì)

歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)是有章可循的，要充分尊重歷史學(xué)科“按年代順序與分階段、按條塊教學(xué)的統(tǒng)一性原則” [6]的特點(diǎn)。首先，就要幫助學(xué)生形成完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)體系。在嘗試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師需要思考各環(huán)節(jié)問題的邏輯順序，首先在自己的頭腦里要形成完整的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，再把這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不完全展示，通過層層問題誘導(dǎo)讓學(xué)生“嘗試”完善。

（1）.巧用文本框疊放次序，在PPT上設(shè)計(jì)不完善時(shí)間軸。

中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史都不是各自孤立的，它們是一個(gè)整體。因此，“嘗試”的內(nèi)容如何設(shè)置才能使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化呢？教師可以從學(xué)生最熟悉的中國史入手，在PPT上呈現(xiàn)主要朝代（時(shí)期）更迭順序。再以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生“嘗試”練習(xí)“我國社會(huì)制度的演變”。在社會(huì)制度的演變環(huán)節(jié)，可以聯(lián)系中國近現(xiàn)代史一起復(fù)習(xí)。讓學(xué)生找到我國奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡的時(shí)期，我國何時(shí)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)？又是何時(shí)結(jié)束了半殖民地半封建社會(huì)，讓學(xué)生在朝代更迭表上劃分社會(huì)制度的時(shí)間段。當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，PPT上隱藏的標(biāo)示再呈現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生診斷問題反饋結(jié)果，建構(gòu)正確的知識(shí)體系。

（2）.利用PPT綜合中國史和世界史的線索。

在中國史的整體脈絡(luò)知識(shí)體系基本梳理完畢之后，不要忘了以此為藍(lán)本，將中國歷史置于世界史的大背景下聯(lián)系復(fù)習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力和整體史觀的形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生對時(shí)間的敏感度尤為重要。

可以有效利用時(shí)間軸讓學(xué)生在中國朝代更迭順序上找到這幾個(gè)時(shí)間所在的朝代或?qū)?yīng)的歷史事件：公元1405—1433年，公元1500年、公元1688年、1860年……，對時(shí)間線索和主干知識(shí)掌握牢固，問題就游刃而解了；在復(fù)習(xí)梳理世界近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)中，教師可以在PPT上呈現(xiàn)以下線索：“人與世界被發(fā)現(xiàn)———早期資產(chǎn)階級(jí)革命——資本主義確立對世界的統(tǒng)治——資本主義制度的鞏固和擴(kuò)展——壟斷資本主義階段——一戰(zhàn)……”根據(jù)這個(gè)線索和“考點(diǎn)聚焦”內(nèi)容讓學(xué)生“嘗試”尋找與此對應(yīng)的歷史事件，英國工業(yè)革命的完成對中國產(chǎn)生了什么影響？日本明治維新期間中國在進(jìn)行什么運(yùn)動(dòng)？資本主義進(jìn)入壟斷階段時(shí)中國發(fā)生了什么？一戰(zhàn)給中國帶來了什么影響？……將中國史與世界史融合成一個(gè)整體，讓學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)順序。

3培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)要點(diǎn)綜合類比能力的嘗試內(nèi)容設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識(shí)要點(diǎn)的綜合類比能力，往往是在專題總復(fù)習(xí)中應(yīng)用較多，當(dāng)然平時(shí)的講授中也要適當(dāng)滲透。綜合比較題倘若要板書的話會(huì)耗時(shí)甚多，而多媒體在類比分析題中的應(yīng)用正是恰當(dāng)好處。

（1）.在PPT中利用表格和文本框進(jìn)行綜合類比。

在綜合類比環(huán)節(jié)，比較分析題中出現(xiàn)頻率較高的就是三次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、和日本明治維新比較，英、美、法早期資產(chǎn)階級(jí)革命比較，19世紀(jì)中期俄、美、日資產(chǎn)積極革命或改革對比、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭與美國南北戰(zhàn)爭對比、俄國農(nóng)奴制改革與日本明治維新對比等等，在這些對比分析題中，利用PPT中的表格和文本框，做好文本框疊放次序的設(shè)置，便能達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如在英美法早期資產(chǎn)階級(jí)革命的對比中，可以從根本原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、性質(zhì)、有無處死國王、革命是否與國慶節(jié)有關(guān)、是否受到了他國的干涉或援助、其革命過程中有沒有頒布憲法性質(zhì)的文件、哪一場革命最為徹底、哪一場革命人民群眾發(fā)揮的作用最為巨大等方面逐一進(jìn)行類比，根本原因是否都是因?yàn)榉饨▽Ｖ浦贫茸璧K了資本主義的發(fā)展？用“資本主義的發(fā)展受到了阻礙”或“進(jìn)一步發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)的需要”表達(dá)英美法早期資產(chǎn)階級(jí)的根本原因是否正確？當(dāng)學(xué)生能整齊劃一地回答出正確答案時(shí)再點(diǎn)擊呈現(xiàn)正確答案。在聲音不夠齊整有雜音的時(shí)候，教師就要有針對性的強(qiáng)調(diào)診斷，幫助學(xué)生重新構(gòu)建正確的知識(shí)體系。

（2）.專題復(fù)習(xí)中利用PPT圖片、文本鏈接做好知識(shí)的綜合遷移。

綜合類比不僅僅是橫向的相似事件比較，還有系統(tǒng)性的、縱向的知識(shí)體系總結(jié)。關(guān)于專題的歸納劃分主要按照史學(xué)分類，可以總結(jié)成政治制度專題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展專題、文化史專題、科學(xué)技術(shù)史專題、民族關(guān)系專題、中外關(guān)系專題、國際關(guān)系專題……在專題史的講述上依然要把中國史和世界史融合在一起。以科學(xué)技術(shù)史為例：在學(xué)生“嘗試”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生對照《中考指要》，找出所有中國史和世界史中有關(guān)于科學(xué)技術(shù)的考點(diǎn)，然后歸類進(jìn)行類比分析。例如“四大發(fā)明的發(fā)明、應(yīng)用過程”，在羅列了四大發(fā)明之后，明確各發(fā)明成果的發(fā)展歷程?？赏ㄟ^“唐朝、宋朝”兩個(gè)朝代加以提示，有哪三大發(fā)明完成于宋朝？印刷術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？火藥何時(shí)發(fā)明，何時(shí)開始應(yīng)用于軍事，又是何時(shí)廣泛應(yīng)用于軍事？四大發(fā)明中的哪項(xiàng)發(fā)明為后來的新航路開辟做了準(zhǔn)備？哪些發(fā)明促進(jìn)了歐洲近代社會(huì)的產(chǎn)生？也注意與當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系，如哪一發(fā)明體現(xiàn)了社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的精神，注重節(jié)約資源，廢物利用？針對世界史上涉及科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容：三次工業(yè)革命，牛頓經(jīng)典力學(xué)、達(dá)爾文進(jìn)化論這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先要按所屬“世紀(jì)”進(jìn)行劃分，17世紀(jì)——牛頓經(jīng)典力學(xué)、18世紀(jì)——第一次工業(yè)革命開始、19世紀(jì)——（上半期）第一次工業(yè)革命完成，（下半期）第二次工業(yè)革命開始，達(dá)爾文進(jìn)化論；20世紀(jì)——（20世紀(jì)初）第二次工業(yè)革命完成、（20世紀(jì)三四十年代）第三次科技革命開始。在答題的時(shí)候，時(shí)間往往是最重要的關(guān)鍵詞，因此讓學(xué)生嘗試明確時(shí)間，特別是“世紀(jì)”的歸屬甚為重要。下一步復(fù)習(xí)可以列表的形式從時(shí)間、能源、重要發(fā)明、對人類社會(huì)影響等方面進(jìn)行對比，讓學(xué)生嘗試練習(xí)。在問題的提出與反饋診斷過程中，充分利用PPT圖片、文本文字做好知識(shí)的相互銜接。

三、結(jié)束語

利用多媒體教學(xué)工具來設(shè)計(jì)嘗試教學(xué)內(nèi)容，更好地發(fā)揮了嘗試教學(xué)思想的優(yōu)越性，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維能力的提高。有效利用PPT中的文本框疊放次序來處理問題提出的編排邏輯，利用“動(dòng)作按鈕”鏈接進(jìn)行知識(shí)的遷移以強(qiáng)化學(xué)生的直觀認(rèn)知，在對比比較中利用PPT圖表和文本框省去了大量板書的時(shí)間，PPT和投影的有效使用對學(xué)生歷史辯證思維能力應(yīng)用、對宏觀歷史脈絡(luò)把握能力的培養(yǎng)和知識(shí)要點(diǎn)綜合類比能力的發(fā)掘大有裨益；同時(shí)在嘗試教學(xué)的過程中，結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，能更好地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)養(yǎng)成。有效利用多媒體教學(xué)資源，優(yōu)化嘗試內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了新課程改革的要求，推進(jìn)嘗試教學(xué)改革的步伐，而且有助于整合中學(xué)歷史教學(xué)資源，使其緊跟信息時(shí)代的步伐，占領(lǐng)現(xiàn)代教育教學(xué)的制高點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].北京：高等教育出版社，2004：73.

篇2

在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)當(dāng)前美術(shù)教育中,傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫興趣,束縛學(xué)生智力的發(fā)展,能力的提高,不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考,勇于創(chuàng)新的開拓型人才。那么針對這種現(xiàn)狀,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,我認(rèn)為可以從幾種具體的創(chuàng)新式美術(shù)教學(xué)方法的實(shí)施和運(yùn)用入手:

一、嘗試教學(xué)法的運(yùn)用

嘗試教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,自由探究,主張先試后導(dǎo),先練后講,先學(xué)后教,從嘗試入手,從練習(xí)開始,采用靈活多樣的嘗試策略,為教學(xué)理論注入新鮮血液。

(一)學(xué)練結(jié)合,學(xué)生為主。

在“自己做帽子”這節(jié)課上,我首先向?qū)W生提出自主練習(xí)的要求:仔細(xì)看書中的制作步驟,然后用自己帶來的學(xué)習(xí)工具和材料嘗試做一頂帽子,可以與其他同學(xué)一起分析交流制作的方法。通過大約十分鐘的嘗試練習(xí),我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生做起來了,就讓他們把自己做的帽子戴在頭上到講臺(tái)前展示一下。結(jié)果其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的帽子形狀差不多,有些還散掉了。原來他們都是根據(jù)第一種制作方法來做的,有的在做第三步驟時(shí)折角斜拉不到位,所以出現(xiàn)了上述情況。這時(shí),我利用幻燈片把各種現(xiàn)實(shí)中的帽子和自己用各種材料做成的帽子比較,講解了幾種制作方法并且強(qiáng)調(diào)了制作要點(diǎn)。然后再讓學(xué)生去做,最后讓他們每個(gè)人戴著自己做的帽子在教室里展示一番。我認(rèn)為這種“先學(xué)后教,以學(xué)為主;先練后講,以練為主”的嘗試教學(xué)方法,充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神,改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必需的。

(二)組織教學(xué),適當(dāng)引導(dǎo)。

當(dāng)然培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學(xué)生,就必須有創(chuàng)新思想的教師。美國學(xué)者史密斯認(rèn)為:所謂創(chuàng)造型教師,就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果,將其積極運(yùn)用于教學(xué)中,并有自身獨(dú)特的見解,能夠發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用行之有效的創(chuàng)新教學(xué)方法的教師。教師角色的換位并不是否定教師在教學(xué)中組織者的作用。

在美術(shù)課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、自主性、學(xué)生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等,著重于全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì),使學(xué)生在受教育過程中視學(xué)習(xí)為樂趣。

二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)法的使用

所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)主要是從學(xué)生角度出發(fā),通過學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí),教育引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求,研究創(chuàng)造,喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望,體驗(yàn)愉悅和成就感。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程,就是學(xué)習(xí)主體對知識(shí)客體融會(huì)整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的,具有自閉性、被動(dòng)性,甚至排他性;為學(xué)生主體增加了障礙和困難,學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí),教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來,就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵,注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法,使教學(xué)內(nèi)容成為開放的,具有趣味的,充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在實(shí)施“畫觸覺”這一課的教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生撫摸自己的臉、身上的衣服以及學(xué)習(xí)用品等,體驗(yàn)觸摸不同事物的感受并且說出來。臉很細(xì)膩,桌面有涼又滑,橡皮軟軟的,筆硬硬的……再結(jié)合自己對點(diǎn)線面和色彩的不同感受來畫觸覺。這樣通過實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生把抽象的感覺概念轉(zhuǎn)化為具體的知覺行為。從而順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ),實(shí)踐是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式,體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺,從而獲得感性認(rèn)識(shí),完成對客體的認(rèn)知。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多姿多彩,只要把教材內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在和諧地學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和認(rèn)知。

三、合作式教學(xué)法的實(shí)施

合作式教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)采取分組或一對一、一對多幫扶形式,生生合作、師生合作,有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作等形式,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作、共同激勵(lì)、競爭提高。合作式教學(xué)擴(kuò)大了教與學(xué)之間交叉活動(dòng)的自由空間。學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)、相互提高的?？鬃釉?“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”。合作式教學(xué)徹底摒棄了閉門造車式的學(xué)習(xí)方式,俗話說“兼聽則明,偏信則暗”。合作式教學(xué)法以其在教育的廣泛性、充分性和個(gè)體性等方面的優(yōu)勢,成為美術(shù)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用,交流合作過程中學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)問題,分析問題并共同解決問題。可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互給予、相互吸收。在學(xué)會(huì)與人相處的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,促進(jìn)了學(xué)生智商和情商的相互共同發(fā)展。合作中,相互間的評(píng)價(jià)讓每位學(xué)生產(chǎn)生競爭意識(shí),獲得進(jìn)步。彌補(bǔ)了一個(gè)教師面向眾多差異學(xué)生,心有余而力不足的遺憾,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

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在多年的教學(xué)研究工作中華愛華老師堅(jiān)持從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的方向，注重理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐的工作作風(fēng)，并著有《幼兒游戲理論》、《教化與造化的智慧》、《幼兒園環(huán)境與幼兒行為發(fā)展研究》、《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》著作等在各類期刊上三十多篇，主持和參與的研究課題主要集中在“游戲研究”和“0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)研究”方面。

是“教書”還是“教學(xué)”?也就是說是教學(xué)生知識(shí)，還是教學(xué)生學(xué)知識(shí)?――我認(rèn)為，后者遠(yuǎn)比前者的意義更為重要。

按照我國幼兒園現(xiàn)有師生比的實(shí)際情況，上課這種集體教學(xué)形式在幼兒園仍有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值。首先，它有助于提高教學(xué)效率，在現(xiàn)有師生比的情況下，教師難以通過對每個(gè)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)來完成預(yù)設(shè)課程中的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，將幼兒整體作為指導(dǎo)對象，可以最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：其次，它有助于幼兒的社會(huì)建構(gòu)，因?yàn)楫?dāng)許多幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和同樣的問題時(shí)，他們可以在相互啟發(fā)下產(chǎn)生各自的認(rèn)識(shí)；第三，它有助于教師對幼兒發(fā)展做出評(píng)價(jià)，正是在這種同時(shí)解決相同問題的前提下，教師能夠通過幼兒之間的橫向比較，迅速了解幼兒在某些方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；第四，它有助于教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，可以說，上課能集中體現(xiàn)教師多種專業(yè)技能尤其是師幼互動(dòng)技能，教師在上課時(shí)習(xí)得的教學(xué)技能完全可能轉(zhuǎn)化為平時(shí)各種活動(dòng)中的專業(yè)行為，這種在特定時(shí)間里專業(yè)技能的集中表現(xiàn)，能為教師職前和職后培訓(xùn)提供練習(xí)、示范和研討的機(jī)會(huì)。

而在幼兒園一日活動(dòng)中，課的比例不高，所以我們更要追求它的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，減少那些不值得上的無意義的課，減少那些上得無意義的課。

一、備課的核心是什么?

許多教師習(xí)慣于將備課的重點(diǎn)放在“備教材”上，因?yàn)樽非蟆坝行浴北仨殹俺酝附滩摹?，以?shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這顯然是在“教書”。如果備的是公開課，還得像演出一樣進(jìn)行“彩排”(試教)，其目的是檢驗(yàn)備課的有效性。而追求對幼兒有意義的教學(xué)，教師就必須“吃透幼兒”，備課重點(diǎn)就得放在“備幼兒”上――具體地說就是把準(zhǔn)備教幼兒學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過非正式的談話或者投放相關(guān)材料讓幼兒擺弄等活動(dòng)，預(yù)先了解幼兒已經(jīng)知道了一些什么，還不知道什么，有哪些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，判斷其中哪些是可以通過教學(xué)讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。一旦對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)，那準(zhǔn)備的教案也就更具有針對性了，何須試教呢?總之，教學(xué)的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體。

二、說課的要點(diǎn)是什么?

教學(xué)觀摩之后常有“說課”的環(huán)節(jié)。遺憾的是，有的說課就好像是為別人的評(píng)課作開場白，沒有說出個(gè)所以然；有的說課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)泛泛而談，只是做了一個(gè)自我評(píng)課。其實(shí)，說課放在平時(shí)就是課后反思，它與評(píng)課不同，說課要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)(包括正反兩方面)，分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)(是預(yù)設(shè)不周還是期待生成)，分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。說課具有他人評(píng)課無法取代的特殊意義，因?yàn)閳?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評(píng)課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能嘗試對自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)作出原因的假設(shè)和分析時(shí)，教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義就得到了體現(xiàn)。

三、觀課的重點(diǎn)什么?

教學(xué)觀摩是一種常見的專業(yè)研討方式，其中優(yōu)秀教師的示范課最受一線教師歡迎，然而課看多了效果未必好，因?yàn)榻處熌７碌降闹皇切问健５@不能歸因?yàn)榻處煵恢绾斡^課，問題的關(guān)鍵在于為觀摩活動(dòng)提供哪一類課更有意義。如果說提供的都是預(yù)設(shè)課程之外的教學(xué)活動(dòng)，都是執(zhí)教者自己生成的教學(xué)內(nèi)容，而且非得選別人沒有上過或者自認(rèn)為“非同尋?！钡恼n，那么，課上的再好，也會(huì)因?yàn)橛^摩者無法領(lǐng)略其精髓，生搬硬套而失去意義。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 信息化 教師 學(xué)生 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0106-01

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的訓(xùn)練，因此，職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。

實(shí)際教學(xué)工作中，技工類計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)前和其他在該班授過課的教師進(jìn)行了解，普遍反映該班的學(xué)生比較“呆”，即操作、練習(xí)很熟練，換個(gè)題目就無從下手；經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程均采用了類似案例式的教材，和實(shí)驗(yàn)手冊非常的相近，以每一個(gè)章為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，先講述操作的原理，然后細(xì)致地規(guī)定好實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)步驟，最終完成一個(gè)類似的案例后結(jié)束本次教學(xué)。

通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對初學(xué)者，這種教材是最好的入門教材，學(xué)生之所以出現(xiàn)“呆”的狀況，只能是教學(xué)的過程出現(xiàn)了問題。縱觀教學(xué)的過程，可分為備課過程、教學(xué)演示過程、學(xué)生練習(xí)過程，現(xiàn)就這幾個(gè)過程進(jìn)行教學(xué)的探究。

1 備課過程

教材的案例化，即教材中已經(jīng)列舉了教學(xué)目的、重點(diǎn)及詳細(xì)的操作步驟，可以說已經(jīng)成為了一本標(biāo)準(zhǔn)的教案，這導(dǎo)致了教師在編寫教案的過程中產(chǎn)生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細(xì)心地備課，也就不能抓住教學(xué)的要點(diǎn)。

備課過程中，教師要將自己定位成過程的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在理論與操作應(yīng)用的關(guān)系上，以要點(diǎn)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的過程和激勵(lì)學(xué)生的方法。

2 教學(xué)演示過程

教學(xué)過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學(xué)生也按部就班地操作一遍，使得學(xué)生在思想上沒有任何思考的余地，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學(xué)模式固定，沒有靈活性，學(xué)生無法察覺要點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，使用非教材實(shí)例進(jìn)行講解和演示，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)能力，講解多種方法和路徑，完成實(shí)例。展示不同方法步驟完成的實(shí)例效果，使學(xué)生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。

演示過程要以要點(diǎn)為中心，盡可能不安排教材的設(shè)定步驟演示，專注要點(diǎn)操作的演示，后期學(xué)生按教材上的步驟練習(xí)過程中，在遇到重點(diǎn)時(shí)，會(huì)不由自主地將該重點(diǎn)與教師的要點(diǎn)演示進(jìn)行比對思考，從而將思考空間留給學(xué)生。

3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題

在學(xué)生的練習(xí)過程中，先自行進(jìn)行課本實(shí)例練習(xí)，細(xì)節(jié)部分組織學(xué)生自行相互討論、交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細(xì)節(jié)，專注于要點(diǎn)、難點(diǎn)的解答，個(gè)案解答后，若有類似的問題可交由已經(jīng)掌握要點(diǎn)的學(xué)生“代為”解答，反復(fù)出現(xiàn)的問題則全體做一次總結(jié)性的解答。最后再演示一遍給學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。

作為一名普通教師，我也有一些實(shí)際教育教學(xué)的體會(huì)。以課程《網(wǎng)頁制作》Dreamweaver中給網(wǎng)頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學(xué)為例。

3.1 備課過程

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要掌握在網(wǎng)頁中設(shè)置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實(shí)例是“四川旅游網(wǎng)”靜態(tài)網(wǎng)站，把超鏈接相關(guān)知識(shí)穿入網(wǎng)站內(nèi)容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準(zhǔn)備的過程中，發(fā)現(xiàn)一些常用元素屬性內(nèi)容沒有進(jìn)行具體的講解。于是在此基礎(chǔ)上，制作了四個(gè)簡單頁面，兩個(gè)郵件鏈接，其中一個(gè)是最簡單的文字郵件超鏈接，另一個(gè)加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個(gè)書簽鏈接，一個(gè)是網(wǎng)頁內(nèi)的書簽鏈接，一個(gè)是頁面之間的書簽鏈接。這樣準(zhǔn)備的好處是讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)一目了然，針對重難點(diǎn)，逐個(gè)擊破，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3.2 教學(xué)演示過程

先展示實(shí)例，讓學(xué)生有一個(gè)感官認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己摸索產(chǎn)生實(shí)例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學(xué)。學(xué)生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學(xué)生的認(rèn)知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關(guān)元素屬性，拓展學(xué)生的知識(shí)面。演示過程中強(qiáng)調(diào)郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進(jìn)行鏈接等難點(diǎn)知識(shí)。讓學(xué)生把握住知識(shí)的脈絡(luò)和重點(diǎn)。根據(jù)教師的演示，重復(fù)制作實(shí)例。

3.3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題

學(xué)生制作的過程中，教師通過走動(dòng)觀察，及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頁面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁面間的書簽鏈接，強(qiáng)調(diào)頁面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁面內(nèi)的書簽鏈接的不同點(diǎn)。學(xué)生徹底掌握該知識(shí)點(diǎn)后，布置教材案例，學(xué)生自主完成，請不同的學(xué)生演示制作過程，適當(dāng)?shù)亟o予平時(shí)成績鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及競爭意識(shí)。最后，分小組根據(jù)所學(xué)的所有知識(shí)，把超鏈接運(yùn)用進(jìn)去，制作沒有內(nèi)容、格式要求的網(wǎng)頁作業(yè)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作精神。

經(jīng)過以上方法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主創(chuàng)作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，教師的教學(xué)也輕松容易了很多。

因?yàn)樾畔⒒陌l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生與教師呈現(xiàn)一種交互式地教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，不再是簡單地傳授知識(shí)的過程，多媒體、機(jī)房實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)用，對教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。簡單機(jī)械的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)在靈活多變的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，如果單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而不去研究上課的方式方法，就會(huì)產(chǎn)生“走形式，花架子”的變態(tài)教學(xué)，輕松了老師，辛苦了學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的過程中，學(xué)生不再只是接受知識(shí)，還要表達(dá)自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況，調(diào)整教學(xué)。學(xué)生之間的交互，可以方便地進(jìn)行小組討論，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學(xué)生掌握知識(shí)的效率，還提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。使教師和學(xué)生從應(yīng)試教育走向平等互動(dòng)、靈活多變的新型教育模式。

參考文獻(xiàn)

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引言

教育實(shí)踐課程是高等師范教育課程體系的重要組成部分，對全面提高高等師范生的教育素質(zhì)具有獨(dú)特價(jià)值。高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐課包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐(包括無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專業(yè)技能課等)、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐等。通過實(shí)踐教學(xué)，可以使師范生將基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)基本技能，有良好人格和社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)代教師。經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐探索，我國已經(jīng)形成了一整套穩(wěn)定的師范教育實(shí)踐模式。但是，隨著教師專業(yè)化程度的提高以及對教師專業(yè)特性理解的加深，現(xiàn)行高等師范教育實(shí)踐課程體系和實(shí)施模式與培養(yǎng)專業(yè)化教師之間的矛盾逐漸暴露出來。筆者就高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式改革進(jìn)行了初步探索。

1改革的必要性

1.1我國傳統(tǒng)教育實(shí)踐模式存在的問題近年來，高等師范院校針對師范生的培養(yǎng)問題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績。但是，幾十年不變的實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有根本改變，它已不能適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。以教育實(shí)習(xí)為例，其實(shí)踐形式單一，時(shí)間短而集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。高等師范化學(xué)專業(yè)只顧及高校自身因素，與中學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)，4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程)只注重本學(xué)科的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，不重視聯(lián)系中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，制約了師范生的專業(yè)技能發(fā)展。

1.2教育實(shí)踐模式改革的必要性國家教育部制定的全日制義務(wù)教育“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容?；A(chǔ)教育執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關(guān)注新的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，大力加強(qiáng)長期以來處于弱勢的教育實(shí)踐課程教學(xué)，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要措施之一。

2改革方案及實(shí)施計(jì)劃

我們秉持師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的辦學(xué)宗旨，開展了一項(xiàng)與重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作、對高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式進(jìn)行全面改革的研究，旨在探索一條有中學(xué)優(yōu)秀教師全程參與的、培養(yǎng)師范生化學(xué)教育教學(xué)能力及素質(zhì)的新路子。我們的研究密切關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的方向，在高等師范化學(xué)專業(yè)教育中全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以高等師范化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力為突破口，通過與重點(diǎn)中學(xué)合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)師資。

2.1改革方案主要內(nèi)容方案的主要內(nèi)容包括：1)與重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀教師協(xié)作，指導(dǎo)培養(yǎng)在校生教育教學(xué)能力。在高等師范化學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)中，全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念，從大學(xué)1年級(jí)的入學(xué)教育，到日常安排的教育見習(xí)，直到4年級(jí)的教育實(shí)習(xí)，以及最后的就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮協(xié)作教師的指導(dǎo)作用。2)與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以高等師范化學(xué)各實(shí)驗(yàn)課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。

2.2改革目標(biāo)改革要達(dá)到以下目標(biāo)：1)通過聯(lián)合培養(yǎng)，讓師范生了解基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下優(yōu)秀中學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，樹立主動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)。2)探索服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力以及專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育能力。3)總結(jié)高等師范教育專業(yè)與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，建立基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高等師范專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高等師范專業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育，帶動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)路子。

2.3具體實(shí)施方案

2.3.1構(gòu)建連續(xù)性的教育實(shí)踐模式大學(xué)1年級(jí)，采用請進(jìn)來和走出去的方法，從化學(xué)師范專業(yè)新生入學(xué)教育開始，首先邀請與我們合作的中學(xué)(新鄉(xiāng)市22中，新鄉(xiāng)市10中、新鄉(xiāng)市1中等)教師來我校給學(xué)生介紹基礎(chǔ)教育改革情況，然后，我們帶領(lǐng)學(xué)生到合作中學(xué)，考察學(xué)校的各種活動(dòng)情況，培養(yǎng)他們熱愛教師職業(yè)、教育事業(yè)、學(xué)生，為人師表等良好職業(yè)意識(shí)。在這一年里，與合作學(xué)校一起按計(jì)劃、結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，定期舉辦有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的專題講座，幫助學(xué)生逐漸形成新課改理念(如現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀，教師角色行為變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等）。從第2學(xué)期開始，有計(jì)劃地組織師范生到中學(xué)去進(jìn)行教育見習(xí)。將師范生分到中學(xué)的各個(gè)班級(jí)中，讓中學(xué)的班主任指導(dǎo)師范生學(xué)當(dāng)教師的助手，指導(dǎo)中學(xué)生的課外活動(dòng)，了解中學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何組織課外活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。大學(xué)2年級(jí)和大學(xué)3年級(jí)是師范生學(xué)習(xí)和成長的黃金時(shí)期，從大學(xué)2年級(jí)開始，對師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練。我們將化學(xué)專業(yè)的師范生分成若干個(gè)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，每個(gè)小組配備由我們和中學(xué)化學(xué)教師聯(lián)合組成的指導(dǎo)教師(以下簡稱小組指導(dǎo)教師）小組，每一小組的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生的校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，一包到底。在大學(xué)2年級(jí)的第2學(xué)期，利用課余時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，其內(nèi)容主要包括“說課”與“試教”(模擬課堂教學(xué)技能訓(xùn)練)，每位學(xué)生選取“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•化學(xué)”中的2個(gè)課題進(jìn)行準(zhǔn)備。準(zhǔn)備2個(gè)課題內(nèi)容的說課(每節(jié)10～15min)，2個(gè)課題內(nèi)容的試教(每課45min)。在“說課”與“試教”前，首先要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的具體要求；然后，要鉆研教材內(nèi)容，分析吃透教材，了解中學(xué)教師在講述本課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)；了解學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備；最后，合理地選擇教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小組指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)每位學(xué)生修改、完成2課時(shí)的說課稿和規(guī)范的講課教案，并指導(dǎo)學(xué)生說課和試教。最后，小組指導(dǎo)教師評(píng)教、打成績。平時(shí)說課試教訓(xùn)練成績占教育實(shí)成績的20%。通過“試說”、“試教”活動(dòng)，可以培養(yǎng)師范生的口頭表達(dá)能力及邏輯思維素質(zhì)，同時(shí)，能夠幫助師范生理清課堂教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段；綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題，從而把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高等師范生課堂教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，為其將來從教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在大學(xué)2年級(jí)的的暑假安排暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)。暑期實(shí)習(xí)任務(wù)及要求：1)師范生自已聯(lián)系實(shí)習(xí)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括：聯(lián)系實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，聽指導(dǎo)教師講課，了解相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，撰寫規(guī)范的教案，完成講課等實(shí)習(xí)工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，見習(xí)班主任工作，調(diào)查中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀等，并撰寫調(diào)查報(bào)告。2)暑期實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生交一份蓋有實(shí)習(xí)學(xué)校公章的“暑期實(shí)習(xí)鑒定表”和實(shí)習(xí)講課教案及中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。暑期實(shí)習(xí)成績占教育實(shí)習(xí)成績的10%。通過暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)，師范生嘗試著把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，通過實(shí)踐來培養(yǎng)教育教學(xué)能力。師范生在暑期實(shí)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多理論問題和自己實(shí)際教學(xué)技能上的不足，并將這些問題帶回學(xué)校。大學(xué)3年級(jí)返校后，師范生要一邊完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊全面總結(jié)暑期實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將帶回的問題結(jié)合教育科學(xué)和化學(xué)專業(yè)理論，與小組指導(dǎo)教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)以及中學(xué)教學(xué)見習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組指導(dǎo)教師的協(xié)作指導(dǎo)下，師范生開始有計(jì)劃、有步驟地到中學(xué)每人講課1-2課時(shí)。小組指導(dǎo)教師從備課(寫教案)、試講、課堂授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)教，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過聯(lián)合培養(yǎng)，在大學(xué)的前3年中，師范生學(xué)到了許多實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，已基本學(xué)會(huì)與中學(xué)生交往，掌握了一些班級(jí)管理技能技巧，增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。通過理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)過程,使師范生能夠更好地把理論和實(shí)際工作結(jié)合起來，提高了教育技能水平。大學(xué)4年級(jí)的第1學(xué)期，師范生按教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，進(jìn)入中學(xué)指導(dǎo)教師所在的中學(xué)和班級(jí)，進(jìn)行為期8周的教育實(shí)習(xí)。通過教育實(shí)習(xí)，他們能夠全面了解教學(xué)過程、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)校生活等。師范生在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)已基本達(dá)到中學(xué)教師的能力和要求。大學(xué)4年級(jí)第2學(xué)期，小組指導(dǎo)教師引導(dǎo)師范生對中學(xué)教學(xué)過程中的教育情境和教學(xué)個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、收集資料，形成科學(xué)的理論觀點(diǎn)，開展教育科學(xué)研究工作，以培養(yǎng)他們的研究意識(shí)、研究能力，掌握分析和解決問題的方法，并完成教育教學(xué)類畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)。

2.3.2改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新和科研能力我們與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專業(yè)技能等課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使師范生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課存在以下問題：1)4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無機(jī)、分析、有機(jī)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn))和中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這5門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容存在交叉、重復(fù)現(xiàn)象，這既浪費(fèi)了人力物力,也影響了教學(xué)質(zhì)量。2)“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容比例太大,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例較小，不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，抑制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要點(diǎn)：1)加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視傳授實(shí)驗(yàn)的基本方法。2)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材，增加研究性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其方法是，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，寫明實(shí)驗(yàn)原理、目的，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實(shí)驗(yàn)。以綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為切入點(diǎn)，開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中，減少和控制污染物排放，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。從平時(shí)做起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)：1)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素質(zhì)。讓學(xué)生選報(bào)各門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣小組，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓興趣小組的同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過程。興趣小組成員定期更換；對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)員崗位工作培訓(xùn)。通過參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的精神。2)改革實(shí)驗(yàn)考核方法，注重平時(shí)技能訓(xùn)練。為了強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法進(jìn)行了改革，實(shí)驗(yàn)考核成績由期末成績和平時(shí)成績組成。期末成績占40%～50%，平時(shí)成績占60%～50%。期末成績包括筆試和實(shí)驗(yàn)技能操作考試成績。平時(shí)成績根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定，每次實(shí)驗(yàn)成績由1)課前預(yù)習(xí)(占20%)、2)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律(占10%)、3)實(shí)驗(yàn)操作(占20%)、4)實(shí)驗(yàn)記錄(占10%)、5)衛(wèi)生整理(占10%)、6)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)等部分構(gòu)成，鼓勵(lì)學(xué)生思索、歸納和總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和探索精神。

3改革的特色與創(chuàng)新之處

通過化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式改革，加強(qiáng)了高等師范教育與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，通過合作培養(yǎng)，做到了理論與實(shí)踐“零距離”，人才的培養(yǎng)與使用“零間隙”，畢業(yè)生上崗“零過渡”。把最優(yōu)秀的畢業(yè)生輸送到基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線，用他們的先進(jìn)教育理念輻射、帶動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。提高從事基礎(chǔ)教育工作教師的專業(yè)素質(zhì)，縮短師范生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。該項(xiàng)研究另一特點(diǎn)是高校與中學(xué)的互利。師范生以教師的身份進(jìn)入中學(xué)，參與中學(xué)教師的日常工作并接受他們的指導(dǎo)，培養(yǎng)了師范生的教學(xué)和管理能力；師范生可以協(xié)助中學(xué)教師批改作業(yè)、參與學(xué)生管理等；定期舉行的師范生、中學(xué)教師和大學(xué)教師集體備課活動(dòng)，可啟發(fā)中學(xué)教師的教學(xué)思路；中學(xué)教師參與高校教師的課題研究，可以培養(yǎng)他們的教學(xué)科研能力。該項(xiàng)研究的創(chuàng)新之處，在于探索出服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。本著互利的原則，在中學(xué)建立長期的教育實(shí)踐基地，構(gòu)建基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高校師范教育專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高校師范教育專業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)服務(wù)對象、進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)新路子。

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；C語言；自主學(xué)習(xí)

近幾年，中等職業(yè)教育又迎來了一個(gè)發(fā)展的春天，國家連續(xù)出臺(tái)了一系列重大政策措施，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，還是存在著一些無法回避的問題。中職學(xué)生生源差、分?jǐn)?shù)低已成了不爭的事實(shí)，特別是報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)的生源質(zhì)量正呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。而對口單招，作為中職教育中的一種升學(xué)途徑，給了計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與普通高中學(xué)生一樣的升學(xué)機(jī)會(huì)，能夠進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。“C語言”課程作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要學(xué)科，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)對口單招的重要考核內(nèi)容之一。但是與普高學(xué)生相比，這部分學(xué)生在義務(wù)教育階段基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入職校后仍停留在被動(dòng)的學(xué)習(xí)層面，思想混亂、不求上進(jìn)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象依然存在，這無疑給正常的教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何能“授之以漁，而非授之以魚”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到提高學(xué)生成績的教學(xué)目的，自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。

1自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)，又叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。其是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。在我國有許多學(xué)者都對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，筆者認(rèn)為龐維國先生對自主學(xué)習(xí)的定義最為客觀全面。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，這樣，他的學(xué)習(xí)才是自主的。龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”。

2自主學(xué)習(xí)在C語言教學(xué)中的意義

自主學(xué)習(xí)是一線教學(xué)中繞不過去的一個(gè)概念。對于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一種能力，它是自求自得、獨(dú)立思考、自我管理的一種能力，擁有這種能力對于學(xué)生的終身發(fā)展意義重大；同樣，對于教師來說，自主學(xué)習(xí)也是一種手段，它是提高課堂效率的重要手段，通過這種手段教師能夠活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在C語言教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

2.1由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求

在應(yīng)試制度下，C語言課程的分?jǐn)?shù)和學(xué)生的升學(xué)率成了教師們追捧的對象，教師們只能圍繞“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而這與當(dāng)前新課程改革是背道而馳的。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生必須從應(yīng)試教育中走出來，對C語言教學(xué)不能只是單單地傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和編程技巧，從而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

2.2中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的迫切需要

在中等職業(yè)學(xué)校，從事“C語言”課程教學(xué)的教師非常少，許多學(xué)校都采用大班授課的方式。由于課堂時(shí)間有限，僅靠課堂上的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課余花一定的時(shí)間進(jìn)行鞏固和消化，而且“C語言”本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生讀懂程序，學(xué)會(huì)編程的入門級(jí)語言，要想真正地學(xué)好并掌握它，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，開展有效的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)代中職計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的需求。

2.3彌補(bǔ)個(gè)體差異的有效途徑

個(gè)體差異一直是教育者重點(diǎn)關(guān)注的問題，很多研究者長期以來一直在探究造成學(xué)生個(gè)體差異的原因，希望找出一種能夠彌補(bǔ)這種差異的有效策略。當(dāng)前，許多研究者認(rèn)為，造成學(xué)生個(gè)體差異的原因主要包括先天因素和后天因素兩個(gè)方面。對于先天因素，我們只能尊重，但是對于后天因素，我們可以通過教育手段加以影響，而且通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性是影響最大的后天因素之一。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較薄弱，對于C語言這門課程，個(gè)體差異就表現(xiàn)得更加明顯。但是通過開展自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效彌補(bǔ)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遺漏，達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)體差異性的目的。

3自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是在中職C語言教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新

在中職C語言的課程教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。在課程的施教中，大膽變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)生為主體；在教學(xué)的內(nèi)容和形式方面，采用自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，并收到了良好的實(shí)施效果，具體做法如下。

3.1加強(qiáng)個(gè)體自主學(xué)習(xí)

（1）開展課前預(yù)習(xí)。課前開展自主預(yù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，布置好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，并將導(dǎo)學(xué)案中所預(yù)先設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至本校的信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道預(yù)習(xí)中需要“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”，學(xué)完后自行登錄教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前測試，檢測自己“學(xué)得怎么樣”，所見所得，這一預(yù)習(xí)的過程本身就是積極主動(dòng)的，可幫助學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。（2）尋找預(yù)習(xí)疑點(diǎn)，明確上課任務(wù)。在課堂教學(xué)初始，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對先前預(yù)習(xí)的內(nèi)容建立“已知”的概念，即通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容，其次要引領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行帶讀，找出“已知”要點(diǎn)，并發(fā)問學(xué)生預(yù)習(xí)中的“未知”要點(diǎn)，從而明確上課的任務(wù)。（3）自主探究疑點(diǎn)。這一過程，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，通過設(shè)置層層深入的3個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深地探究預(yù)習(xí)疑點(diǎn)，教師輔助答疑，并對大家探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。如：在教授C語言雙重for循環(huán)結(jié)構(gòu)中，先讓學(xué)生用一重循環(huán)輸出一個(gè)4*4矩形圖案，接著拋出疑點(diǎn)，對printf("****\n")這條語句進(jìn)行改寫，學(xué)生們又探究出再用一條for語句實(shí)現(xiàn)，由此學(xué)生輕松探究出雙重for循環(huán)的結(jié)構(gòu)。（4）增設(shè)自練環(huán)節(jié)。教師通過教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生自主訓(xùn)練，答題有疑問者可以向同伴尋求幫助，或觀看老師的程序演示視頻后，再自行上機(jī)操練，將自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（5）課后拓展探究。課后拓展，也即知識(shí)的延伸過程，主要針對課堂中沒有的、學(xué)生又相當(dāng)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，由教師設(shè)置相應(yīng)的課后拓展題，讓學(xué)生在課后也有學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們自主搜索資料，大膽嘗試程序設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生懂得更多的編程技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的學(xué)習(xí)思路。

3.2開展小組合作

（1）分組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，分組采取每組4~6人制，嚴(yán)格按照男女生性別、學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)應(yīng)用的水平高低等情況進(jìn)行合理搭配。同時(shí)，教師還可以在充分了解學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況及上機(jī)實(shí)踐情況后，對分組成員進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行走組制，這樣各小組間總體水平基本一致，有利于平衡組間差異，開展公平競爭，保持各小組間總體水平相當(dāng)，加大學(xué)生互助合作的參與度。（2）實(shí)施。①采用啟發(fā)式和討論式對C語言理論知識(shí)及概念進(jìn)行教學(xué)。筆者在課堂上講授基本理論和概念時(shí)，告訴學(xué)生老師現(xiàn)在只是一名參與者，需要大家分組進(jìn)行討論，共同去解決課堂中遇到的問題。筆者將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過一邊講解演示，一邊讓學(xué)生觀察思考，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極和主動(dòng)，課堂氣氛也十分活躍。講解與討論結(jié)束后，各組發(fā)表自己的意見，筆者視各組的發(fā)言情況，再給出牽引式的幫助與指點(diǎn)。②通過創(chuàng)設(shè)問題情境對C語言編程語句進(jìn)行教學(xué)。如在講授C語言IF語句、while語句、for語句等程序設(shè)計(jì)時(shí)，每節(jié)課先將本節(jié)課的重點(diǎn)通過提前制作的微課或其他多媒體課件予以展示，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和任務(wù)。然后，把創(chuàng)設(shè)問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生分組編程，而且每組都安排一兩個(gè)比較好的學(xué)生，通過這樣分組不僅能夠很好地完成情境任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，而且對于后進(jìn)生是一種幫助和輔導(dǎo)，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生也是一種鞏固知識(shí)和提高技能的過程。例如在教授C語言循環(huán)章節(jié)時(shí)，可設(shè)置一款2人PK的游戲，其中每人最多限答10道題，且輪流答題，誰先答錯(cuò)一題，誰就出局，另一名參賽選手即獲勝，若答完10題認(rèn)為分出勝負(fù)，則為平局。此項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生積極性較高，一方面通過答題學(xué)生鞏固了已有知識(shí)，同時(shí)對循環(huán)的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；另一方面分組學(xué)生自己動(dòng)手編寫程序，再用編寫的程序進(jìn)行PK比賽，當(dāng)場測試程序的執(zhí)行情況，若存在問題組內(nèi)動(dòng)手調(diào)試修改，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了自主學(xué)習(xí)能力。（3）評(píng)價(jià)。①改變以前單純性結(jié)果式評(píng)價(jià)方式，注重形成性評(píng)價(jià)，將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我比較，體會(huì)進(jìn)步的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。②改變以前以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，注重自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生間相互幫助、共同協(xié)作、共同進(jìn)步。

4結(jié)語

通過在計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言課程教學(xué)實(shí)踐中開展自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，筆者認(rèn)為：開展自主學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，是教師把對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸還給學(xué)生的一個(gè)互動(dòng)過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想，充分地發(fā)揮了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪了學(xué)生思維，對于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

作者:張?jiān)路?單位:江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校

[參考文獻(xiàn)]

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[2]孫宏安.自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2003.

篇7

案例一：學(xué)生對“只說不做”的“抗議”

我教的課程是《幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)》，簡單說，這是一門教學(xué)生怎樣組織和指導(dǎo)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的課程。主要采用講授法，輔之以教學(xué)錄像觀摩、教學(xué)案例分析與討論、練習(xí)等方法，更多的是老師告訴學(xué)生幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的應(yīng)然狀態(tài)。

到學(xué)期中的某堂課，我講到：同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)類科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是探究，強(qiáng)調(diào)幼兒自己操作，因此，老師應(yīng)盡量避免在幼兒操作之前做示范，否則那叫模仿，而不是探究。

學(xué)生：老師，什么是探究？

我：探究就是通過觀察、閱讀等方法，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)。

學(xué)生：還是不明白。

我：我舉個(gè)例子，以上一次你們看的教學(xué)錄像《好聽的聲音》為例，小朋友們在操作材料的時(shí)候面臨著一個(gè)問題，即是否在罐子里裝越多的豆子搖起來就越響？然后他們自己假設(shè)一個(gè)答案，通過兩種情況的對比操作得出答案。這就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的流程，也就是幼兒的探究。

個(gè)別學(xué)生：哦。

大多數(shù)同學(xué)沒有反應(yīng)。

我：看來還有許多同學(xué)還沒明白，我們下節(jié)課放一個(gè)教學(xué)視頻，我再結(jié)合著解釋一下。

這時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說：老師，你說了那么多，卻從來沒操作過，什么時(shí)候組織一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)給我們看一下呀。

反思：作為幼兒師范學(xué)校老師的理想狀態(tài)是應(yīng)該具有一線幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)，至少要非常了解幼兒教育教學(xué)實(shí)踐。這方面不是自己所擔(dān)心的，但是在給幼師生上科學(xué)教學(xué)法的時(shí)候并沒有把這種優(yōu)勢發(fā)揮出來，講得多，做得少，甚至有學(xué)生懷疑老師是否只是照本宣科，而沒有什么真材實(shí)料。從學(xué)生角度講，這種以一種局外人的“教導(dǎo)”、灌輸知識(shí)似乎并不能產(chǎn)生很好的效果，教學(xué)實(shí)踐中，同樣的幾條科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，每節(jié)課都在強(qiáng)調(diào)，但是當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，又是問題不斷。另一方面，學(xué)生上課的興趣也不濃，甚至教學(xué)活動(dòng)錄像的觀摩與分析也有學(xué)生走神?；蛟S是時(shí)候轉(zhuǎn)換教學(xué)方式了、根據(jù)教育研究者洛德（Lortie）的研究，教師在作為中小學(xué)的學(xué)生時(shí)，與老師互動(dòng)過程中的經(jīng)驗(yàn)對教師以后教學(xué)觀具有十分重要，而作為老師的老師，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在未來的教學(xué)中要多給幼兒自己操作的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)指導(dǎo)幼兒通過探究進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)、如果現(xiàn)在不給以學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，不讓學(xué)生自己通過探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，那她們也極可能把我的這種教學(xué)模式復(fù)制到幼兒園教育教學(xué)中。因此，筆者應(yīng)該逐步改變原有以講授為主的教學(xué)方法，也嘗試多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與科學(xué)探究，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的樂趣。

案例二：“又做又說”――教學(xué)方法的新嘗試

按照學(xué)校規(guī)定，新教師轉(zhuǎn)正必須上一堂公開課，我決定以這次公開課為契機(jī)嘗試新的教學(xué)方法。這次教學(xué)將分為兩部分，一部分是教師組織一個(gè)幼兒實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生作為“幼兒”參與實(shí)驗(yàn)操作；第二部分是結(jié)合試教錄像進(jìn)行討論分析，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要點(diǎn)。

確定好教學(xué)思路之后，我開始到圖書館、上網(wǎng)查找適合幼兒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，最后確定以“雞蛋的沉浮”為主題。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的時(shí)候，考慮到試驗(yàn)成本的問題，在不影響實(shí)驗(yàn)效果的情況下，決定以鵪鶉蛋替換雞蛋，一方面鵪鶉蛋體積小，實(shí)驗(yàn)效果明顯，另一方面，鵪鶉蛋個(gè)小便宜，節(jié)約資源，可以提醒學(xué)生選擇材料的時(shí)候注意環(huán)保節(jié)約。同時(shí)考慮到幼兒園實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以大班最為完善和規(guī)范，所以決定把這個(gè)活動(dòng)定位為大班的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。最終題目定為：大班實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：怎樣讓鵪鶉蛋在水里浮起來？

真正把這次活動(dòng)帶到教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己有點(diǎn)緊張，又有點(diǎn)期待?；顒?dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讀《狐貍媽媽的一封信》，通過故事情節(jié)引出實(shí)驗(yàn)問題：有什么辦法幫助狐貍媽媽讓鵪鶉蛋浮起來？聽到我生硬地讀信，有些學(xué)生笑起來，不過好像是進(jìn)入狀態(tài)了，我的問題大部分同學(xué)都能高聲回答。接著介紹材料和實(shí)驗(yàn)，做猜想記錄，幾個(gè)學(xué)生跑過來幫忙分發(fā)材料，分工領(lǐng)取工具、記錄實(shí)驗(yàn)猜想，沒有看到一個(gè)學(xué)生是空閑的，分發(fā)每一種材料都引發(fā)學(xué)生興奮地討論。當(dāng)我宣布開始試驗(yàn)，學(xué)生就開始操作并嘗試把鹽、糖、面粉等其中一種材料加入水中，觀察鵪鶉蛋的沉浮情況，邊記錄下每一種材料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一組內(nèi)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)加水、倒水，有的負(fù)責(zé)加材料；有的負(fù)責(zé)攪拌；有的負(fù)責(zé)觀察；有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，沒有一位學(xué)生是空閑的。

隨著一組組報(bào)告實(shí)驗(yàn)完成，有些學(xué)生又開始在老師要求之外嘗試新的實(shí)驗(yàn)，例如，在面粉水里加入一定量的鹽也可以使鵪鶉蛋浮起來，學(xué)生對自己新的發(fā)現(xiàn)特別興奮，不時(shí)拉著我去觀看他們的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。這應(yīng)該是個(gè)額外的教育機(jī)會(huì)，在平時(shí)的教學(xué)中，我向?qū)W生不斷強(qiáng)調(diào)在科學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)和支持幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力，但是說過許多遍也沒產(chǎn)生效果。而現(xiàn)在機(jī)會(huì)就由他們自己產(chǎn)生，于是我走過去，很認(rèn)真地看他們的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試新的想法，并提出一些科學(xué)問題。

操作環(huán)節(jié)持續(xù)了近20分鐘，我沒有去打斷他們的興趣，就像我希望他們以后不要隨便打斷幼兒的實(shí)驗(yàn)興趣一樣。在接下來的“幼兒”討論環(huán)節(jié)，每一組“幼兒”代表都能拿著記錄表很認(rèn)真地說出他們的實(shí)驗(yàn)是怎樣操作的，得出什么樣的結(jié)果，與假設(shè)的區(qū)別，以及碰到什么困難，是怎樣解決的。我心里想著：其實(shí)在此刻他們就像幼兒一樣那么認(rèn)真，那么執(zhí)著。接著，我簡要總結(jié)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，并提出相關(guān)的科學(xué)原理。最后我問大家：“接下來還要做什么？”學(xué)生馬上回答：“給狐貍媽媽寫信?！庇谑窃趯懶胖姓麄€(gè)活動(dòng)結(jié)束。

在學(xué)生收拾實(shí)驗(yàn)材料和工具的時(shí)候，我布置了作業(yè)，即對今天的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行分析，并提出建議。從后來作業(yè)的批改情況看，這是學(xué)生做得最認(rèn)真，分析得最到位的一次作業(yè)，基本上自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)的一些設(shè)計(jì)要求，并指出活動(dòng)中存在的許多細(xì)小問題。也因此在第二次結(jié)合教學(xué)錄像分析討論活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生很認(rèn)真地聽老師講活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)提出許多自己的觀點(diǎn)。

反思：盡管只是多了一個(gè)模擬的幼兒實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，卻能帶來更好的教學(xué)效果，這種變化不僅僅是因?yàn)榻虒W(xué)方式的變化，還在于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

首先，作為幼兒師范學(xué)校的老師，就如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所要求的，我們一直希望把我們的學(xué)生培養(yǎng)成”幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們作為幼師生的職業(yè)模仿對象也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在案例二中，教師不再是一個(gè)只向?qū)W生灌輸應(yīng)然科學(xué)教育知識(shí)的老師，而是親自參與到活動(dòng)中，以一名組織者和參與者融入到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，最大程度上與學(xué)生在一起，而不會(huì)造成“站著說話不腰酸”的問題。對活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的細(xì)節(jié)也掌握得更加牢靠。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中英語；預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)

預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是一件非常有意義的事情。孩子認(rèn)真預(yù)習(xí)了，不但對課文熟悉了，還能提出自己的見解或疑問，對于提高課堂效率起著很大的作用，而且對于孩子將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。由于長期的應(yīng)試教育機(jī)制、激烈的分?jǐn)?shù)競爭。使大部分中學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理，學(xué)習(xí)能力差，聽課比較盲目.抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，我們作為課改第一線的教師。有責(zé)任、有義務(wù)改變這種現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為有效的課前預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，使學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在的需要。

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生來說.能合理到位地分析文章.掌握正確的預(yù)習(xí)方法并非一朝一夕就能形成。（一）轉(zhuǎn)變期。有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，使學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”.幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)。即老師給定學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，并把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)r訂J題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記筆記，再由課堂釋疑。（二）適應(yīng)期。近一個(gè)學(xué)期的嘗試后，在學(xué)生具有一定預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，我不再直接給定預(yù)綱，而是和學(xué)生共同確定內(nèi)容.指導(dǎo)學(xué)生自己查找辭典，尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記。同時(shí)，我將傘班分組，用討論的方式由學(xué)生提出預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，其他各組質(zhì)疑、提問。這樣，學(xué)生間互動(dòng)起來.課堂氛圍活躍了，學(xué)生興趣更高漲。學(xué)生想討論之所疑。教師講學(xué)生之所問，做到了有的放矢。經(jīng)過質(zhì)疑、解疑這一過程.學(xué)生的大腦中基本能清晰地顯現(xiàn)全文的脈絡(luò)，而不再是一片模糊。沒有重點(diǎn)。 （三）自主期。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，我開始完全放手。每次只布置要講的內(nèi)容，完全由學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。在有關(guān)參考 書中尋找答案，并分組討論、釋疑、相互補(bǔ)充.做好預(yù)習(xí)筆記。實(shí)際上，學(xué)生已基本能夠主動(dòng)探究問題、解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的實(shí)施方式

篇9

關(guān)鍵詞：旅游地理；探究式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G632.0

1.地理教學(xué)模式概述

教學(xué)模式作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是1972年由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們認(rèn)為教學(xué)模式指的是“一種可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長期教程），設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或者其他場合的教學(xué)的計(jì)劃或類型?！睂τ诮虒W(xué)模式的定義國內(nèi)外學(xué)者有不同的看法。綜合國內(nèi)外專家學(xué)者對教學(xué)模式的定義我們可以得出，地理教學(xué)模式實(shí)際上就是以一定的地理教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)并以此影響具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，長此以往形成的一套比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及方法體系。

國內(nèi)外對教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新日趨活躍。我國教育界從1978年起正式對教學(xué)模式著手進(jìn)行研究，不僅引進(jìn)了大量國外的教學(xué)模式，還在教改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)了許多新型的教學(xué)模式。夏志芳在其主編的《地理課程與教學(xué)論》[1]中提出了講練式地理教學(xué)模式，地理案例教學(xué)模式，地理情境教學(xué)模式等10多種地理課堂教學(xué)模式。當(dāng)代國外比較有代表性的幾種教學(xué)模式如布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化模式，羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，合作教學(xué)模式以及薩奇曼的探究教學(xué)模式等?，F(xiàn)今比較常用的教學(xué)模式有講練式教學(xué)模式，互動(dòng)交流教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式，情景式教學(xué)模式，審美化教學(xué)模式等。

2.適合于旅游地理教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

2.1旅游地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家霍華德·加德納博士（HowardGardner）在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》[2]一書中首次提出了一種研究人類智能結(jié)構(gòu)的新理論。他認(rèn)為：智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，事實(shí)上每個(gè)人都不同程度地?fù)碛姓Z言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能等8種智能中的多種并不同程度地表現(xiàn)在各自的社會(huì)文化生活方面。

應(yīng)用到旅游地理教育教學(xué)方面，旅游地理課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容中有很多適于激發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)素材。根據(jù)多元智能理論，我們可以得出每個(gè)學(xué)生都是多種智能不同程度的組合，都有自己的優(yōu)勢智能和事宜的學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法，因此在具體的旅游地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到“對癥下藥”，即應(yīng)當(dāng)根據(jù)旅游地理的知識(shí)特性選擇合適的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多方面智能和知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到的問題的能力，做到為多元智能而教、通過多元智能來教。

2.2湘教版旅游地理教學(xué)內(nèi)容分類

根據(jù)對2003年4月頒布并實(shí)施的《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的解讀，課程標(biāo)準(zhǔn)中對“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的陳述主要采用“結(jié)果性目標(biāo)”和“體驗(yàn)性目標(biāo)”兩類形式，其中結(jié)果性目標(biāo)包括知識(shí)方面和技能方面，體驗(yàn)性目標(biāo)主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的陳述。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)教學(xué)要點(diǎn)均是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一[3]。因此，旅游地理的每一個(gè)內(nèi)容也都蘊(yùn)含著能體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的素材，只是不同的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同。為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們以湘教版教材為例將所有內(nèi)容分為三個(gè)大類：即以陳述性的知識(shí)為主的內(nèi)容——主要體現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)容，包括旅游地理學(xué)科體系中最基礎(chǔ)的知識(shí)，有基本概念，事物的特征，分布等。以實(shí)踐操作為主的內(nèi)容——即側(cè)重于“過程與方法”這一目標(biāo)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)親身體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程，通過掌握科學(xué)研究的一般方法才能獲取地理信息，發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題并最終獲得學(xué)習(xí)體會(huì)、觀點(diǎn)和成果的內(nèi)容。以情感的培養(yǎng)與激發(fā)為主的內(nèi)容——即側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感，態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)獲得的內(nèi)容。將旅游地理課程標(biāo)準(zhǔn)與湘教版旅游地理內(nèi)容要點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行分析，我們可將教學(xué)內(nèi)容分為三部分，其中“了解旅游活動(dòng)的基本類型”，“了解旅游規(guī)劃的類型”等內(nèi)容要點(diǎn)重在要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能；“運(yùn)用資料，描述若干中國著名旅游景區(qū)的景觀特點(diǎn)，并從地理角度說明其形成原因”；“針對某一實(shí)例，評(píng)價(jià)旅游資源的開發(fā)條件”等內(nèi)容要點(diǎn)重在培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)解決問題的能力；舉例說出我國的“世界文化與自然遺產(chǎn)”重要價(jià)值，品讀中國當(dāng)代著名的旅游者，旅游景觀的欣賞等內(nèi)容要點(diǎn)重在通過旅游地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)正確的積極的資源環(huán)境價(jià)值觀。本文主要以實(shí)踐性為主的旅游地理教學(xué)內(nèi)容為例探討探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。

3.以實(shí)踐操作為主的旅游地理內(nèi)容的探究式教學(xué)模式構(gòu)建

20世紀(jì)80年代興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”中的學(xué)生主體性，認(rèn)為知識(shí)是在學(xué)生自身（包括個(gè)體和群體）已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念基礎(chǔ)上，通過與作為客體的知識(shí)主動(dòng)、積極地進(jìn)行互動(dòng)中獲得的。應(yīng)用性是旅游地理學(xué)科的顯著特色，旅游地理課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在課程的實(shí)施課程中可以通過構(gòu)建合適的情境有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，拓展視野，并培養(yǎng)正確的情感價(jià)值觀。

啟發(fā)式教學(xué)模式，嘗試教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式等都是通過設(shè)置一定的情境引問，積極探索解決一定問題的典型代表。其中，探究式教學(xué)模式是從某一特定的問題出發(fā)通過提供問題情境等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，并最終創(chuàng)造性地、有效地解決問題，獲得知識(shí)的同時(shí)享受獲得知識(shí)的過程與方法的一種教學(xué)模式。旅游地理課程中涉及很多以實(shí)際操作為主的內(nèi)容，文中以湘教版教材第三章第一節(jié)中“旅游業(yè)發(fā)展對社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化的影響”[4]這一內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

“旅游業(yè)發(fā)展對社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化的影響”探究案例。

1）研究的背景及意義

制定旅游規(guī)劃的重要作用是在發(fā)展旅游業(yè)的同時(shí)協(xié)調(diào)旅游開發(fā)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的關(guān)系。為了貫徹高中地理課程以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為主線的理念，要求學(xué)生對旅游業(yè)這個(gè)朝陽產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來的各種影響有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而自覺產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)，生態(tài)意識(shí)等。

2）采用探究式教學(xué)模式組織本節(jié)教學(xué)

（1） 尋疑，布置課前預(yù)習(xí)

以長沙市為例，作為國務(wù)院首批公布的國家歷史名城及國家旅游局首批“中國優(yōu)秀旅游城市”全國優(yōu)秀旅游城市，湖湘文化的集聚地，長沙市旅游業(yè)發(fā)展起步較晚但是來勢喜人。對長沙旅游業(yè)發(fā)展的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及研究文獻(xiàn)已大量存在，因此，在課前可以提出預(yù)習(xí)要求：調(diào)查長沙旅游業(yè)發(fā)展對當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)，經(jīng)濟(jì)，文化的影響，并強(qiáng)調(diào)“影響”的內(nèi)涵與外延。

（2） 示疑—?jiǎng)?chuàng)造情境，揭示疑問

在課堂上組織學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交流與展示。同時(shí)提示學(xué)生自學(xué)教材中“旅游業(yè)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮”的閱讀材料，輔以多媒體呈現(xiàn)反應(yīng)旅游業(yè)對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生負(fù)面影響的例子如“旅游對旅游地的影響—以鳳凰古城為例”，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指明方向，揭示疑問即旅游業(yè)的發(fā)展對社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的積極影響是什么，消極影響又有哪些？

（3） 探疑-----深入課堂，抓住問題

此時(shí)，組織學(xué)生對所調(diào)查的結(jié)果分類，教師展示收集的關(guān)于長沙旅游業(yè)發(fā)展前后的經(jīng)濟(jì)，文化，社會(huì)等方面的一些對比資料。引入教材中“旅游業(yè)發(fā)展的利弊得失”這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生在以上資料的基礎(chǔ)上討論探究活動(dòng)中所顯示的觀點(diǎn)是否成立，并舉例說明。教師評(píng)述并指導(dǎo)。

（4） 質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出新的問題

教師對學(xué)生探疑的過程做一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生得出結(jié)論：旅游業(yè)發(fā)展對于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化是利弊共存的，此時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維“既然旅游業(yè)發(fā)展兼具利弊得失，結(jié)合熟悉的景區(qū)談一談在旅游業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)怎樣揚(yáng)長避短，趨利避害”，這就在探究原有問題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向了另一個(gè)相關(guān)聯(lián)又更深層次的問題，在掌握所探討的內(nèi)容的基礎(chǔ)上激發(fā)出新的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

3）探究式教學(xué)模式構(gòu)建總結(jié)

羅杰斯（Rogers）認(rèn)為，人都有天然的學(xué)習(xí)傾向，但他“只對能夠深刻影響個(gè)人行為的知識(shí)才有興趣”。利用探究式教學(xué)模式來探討“旅游業(yè)發(fā)展的利弊得失”充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。教學(xué)中選取的材料如長沙市旅游發(fā)展這對于湖南學(xué)生而言是相對比較熟知的，這能使學(xué)生充分感受到我們正在學(xué)習(xí)著的旅游地理知識(shí)是存在于我們身邊的有用的地理。此外，教學(xué)中學(xué)生通過自主的調(diào)查研究也很好地培養(yǎng)了辯證思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在這一過程中提高了自己的實(shí)際生活能力和技能。此外，該教學(xué)模式的使用對教師提出了很高的要求，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)能抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在真正理解學(xué)生的知，情，意等方面需求的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇10

中學(xué)美術(shù)問題優(yōu)化策略美術(shù)是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程。通過美術(shù)教學(xué)能夠豐富學(xué)生的審美情感，提高學(xué)生的審美感受能力和想象能力，激發(fā)學(xué)生追求美、創(chuàng)造美的欲望和熱情。然而，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，中學(xué)美術(shù)教學(xué)并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)面對的問題

美術(shù)以對學(xué)生的審美教育為宗旨，是培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會(huì)及藝術(shù)的感受與審美能力的主要途徑，是素質(zhì)教育的重要組成部分。多年來，應(yīng)試教育在普通中學(xué)有著深刻的影響力，升學(xué)考試是學(xué)校、教師、家長和學(xué)生關(guān)注的核心。故而，許多學(xué)校的教導(dǎo)處在安排課表的時(shí)候總是首先考慮考試的課目，而美術(shù)等“副科”就只能充當(dāng)主科課程空隙的填充劑，課時(shí)被擠占更是屢見不鮮。由于不被重視，一些美術(shù)教師產(chǎn)生了較嚴(yán)重的懈怠心理，缺乏對美術(shù)課程教學(xué)研究的動(dòng)力，機(jī)械地?fù)?dān)當(dāng)著課程內(nèi)容的“傳授者”。表現(xiàn)為：既不去研究學(xué)生的年齡心理特征和心理需要，也不愿研究教材的內(nèi)涵和外延，教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的傳藝式教學(xué)，沒有示范，沒有實(shí)踐，沒有學(xué)具教具，只是空泛地講不著邊際的中國畫、水彩、蠟筆畫，講著某某名畫的欣賞、某某作品的藝術(shù)特色。這種枯燥、單調(diào)的說教式教學(xué)不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更泯滅了學(xué)生熱愛美、追求美的天性。學(xué)生由于受到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響，盡管許多人很喜歡美術(shù)，但卻為了升學(xué)考試，不得不在美術(shù)課堂敷衍了事，對美術(shù)課程和活動(dòng)越來越疏遠(yuǎn)。導(dǎo)致許多學(xué)生對美的感受膚淺、對美的理解片面、對美的追求庸俗。

二、激活中學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略

為在不利的客觀條件下較好地實(shí)施《中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)面對的問題，從新課程改革的理念出發(fā)，就激活中美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，活躍美術(shù)課堂氣氛

現(xiàn)代的中學(xué)生視野開闊、思想活躍、追求多元化，興趣有很大的主觀性。要激活中學(xué)美術(shù)課堂，教師必須結(jié)合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中教條的組織教學(xué)形式，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將看似呆板的美術(shù)知識(shí)動(dòng)感、靈性地表現(xiàn)出來，給學(xué)生以認(rèn)知導(dǎo)向上的啟迪和暗示。以此活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的情感，使學(xué)生在興奮和愉悅中變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)“色彩與情感”的內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)畫家來工地寫生，與工地的經(jīng)理聊天，經(jīng)理說現(xiàn)在的工人不好管理，搬運(yùn)木箱時(shí)總是抱怨太沉。畫家看到木箱都是黑色的，就建議經(jīng)理將木箱涂成淡藍(lán)色。經(jīng)理半信半疑地涂了一部分。果然，工人再搬運(yùn)同樣重的木箱，都說淡藍(lán)色的箱子輕。這一新奇的故事創(chuàng)設(shè)出的情境使原本沉默的課堂變得活潑起來，課堂教學(xué)得以在學(xué)生對緣由的積極探求中變得動(dòng)態(tài)、高效。

2.調(diào)動(dòng)教學(xué)情感因素、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

構(gòu)建主義理論告訴我們：課堂教學(xué)存在著知識(shí)對流和情感對流兩條主線。情感因素是初中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中關(guān)注的要點(diǎn)，是師生雙邊交流、互動(dòng)、合作的思想基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生的心理需求，關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)美術(shù)教學(xué)中的情感因素，使中學(xué)美術(shù)課堂充滿情致和韻味，時(shí)時(shí)打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。才能有效激活學(xué)生思維，端正學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感。為了調(diào)動(dòng)教學(xué)情感因素，教師首先要實(shí)行教學(xué)民主，增加對學(xué)生的情感投入，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。其次，教師要藝術(shù)性地處理教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性。如教學(xué)“裝點(diǎn)我的居室（造型表現(xiàn)）”時(shí)，組織學(xué)生自己動(dòng)手裝飾教室，在此過程中感受造型的表現(xiàn)方式，形成美化生活的意識(shí)。第三，要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以聲光、色形，圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化，給學(xué)生鮮明的感官效果，增強(qiáng)美術(shù)課程的心靈震撼力。第四，要適時(shí)利用學(xué)生表現(xiàn)欲，在課堂教學(xué)中進(jìn)行諸如臨摹比賽、作品分析辯論等富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)不斷。

3.組織自主合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革

新課程把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革放在了戰(zhàn)略的高度，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。因此，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極組織學(xué)生對教學(xué)問題的自主合作探究。以教學(xué)問題討論、操作、交流中的智慧迸發(fā)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，釋放學(xué)生的潛能，構(gòu)建課堂教學(xué)的精彩與靈動(dòng)。以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效變革推動(dòng)課堂教學(xué)的切實(shí)優(yōu)化。在教學(xué)“卡通形象設(shè)計(jì)”時(shí)，我將全班同學(xué)分成四個(gè)小組，通過小組合作自主探究完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：欣賞卡通形象，感受卡通造型和卡通語言的藝術(shù)魅力；分析、歸納卡通造型和卡通語言的主要特點(diǎn)；歸納、總結(jié)卡通有哪些常用的表現(xiàn)手法；靈活運(yùn)用夸張、變形、幽默的手法嘗試自己動(dòng)手設(shè)計(jì)卡通形象。這樣的自主合作探究學(xué)習(xí)將“講堂”變成“學(xué)堂”，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)美術(shù)問題，在享受發(fā)現(xiàn)美術(shù)奧秘的快樂中更愛學(xué)習(xí)和探究。

4.開展課外美術(shù)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生美術(shù)愛好

課外美術(shù)活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是開展美術(shù)實(shí)踐的有效途徑。我們應(yīng)本著普及與提高相結(jié)合的原則組建課外美術(shù)興趣小組，通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，定期組織全校性的畫展、書法展、工藝美術(shù)作品展，以學(xué)生喜聞樂見的形式展示美術(shù)藝術(shù)的風(fēng)采。利用節(jié)假日，指導(dǎo)興趣小組進(jìn)行野外寫生，開發(fā)學(xué)生在美術(shù)方面的藝術(shù)特長，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的美術(shù)愛好。

三、結(jié)語

直面問題，優(yōu)化中學(xué)美術(shù)教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中學(xué)美術(shù)課程改革的關(guān)鍵和根本要求。我們要以新課程理念為指導(dǎo)，推動(dòng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式的變革，在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)手段上有所創(chuàng)新、有所突破，以更加“有血有肉”“有聲有色”的中學(xué)美術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢麗娟.關(guān)于優(yōu)化中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)策略的思考.魅力中國，2010，（6）.