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【摘要】伴隨著護理教育的持續(xù)性發(fā)展，對于學(xué)生素質(zhì)能力的要求不斷提高。在婦產(chǎn)科護理學(xué)教育中，教學(xué)要求不僅在于培養(yǎng)學(xué)生文化知識的記憶與運用能力，同時對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)重視度也相對較高。目前來看，在婦產(chǎn)科護理學(xué)教育中能力的培養(yǎng)雖然屬于重要的教育任務(wù)，但是具體培養(yǎng)效果并不是非常理想。對此，為了進一步提高婦產(chǎn)科護理綜合教育水平，本文簡要分析寓教于樂在婦產(chǎn)科護理臨床護理教學(xué)中的嘗試，希望能夠為相關(guān)教育者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科臨床護理；寓教于樂；教學(xué)方法

婦產(chǎn)科臨床護理是護理專業(yè)臨床核心課程，教學(xué)模式本身會直接影響學(xué)生的綜合工作能力。傳統(tǒng)的護理教學(xué)模式存在注重理論而忽略實踐的問題，教學(xué)模式與間隙期間的臨床病例、病案資料缺乏典型，再加上見習(xí)時間較短，無法有充足機會接觸患者，導(dǎo)致臨床思維相對狹窄，無法合理的應(yīng)用所學(xué)知識并解決臨床問題。近些年有許多研究提出了很多關(guān)于護理教學(xué)的方法研究，其中寓教于樂的教學(xué)思路具備比較突出的應(yīng)用價值，其可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對于知識的思考與應(yīng)用能力。對此，探討寓教于樂在婦產(chǎn)科教學(xué)中的嘗試具備顯著教育價值。

1寓教于樂在婦產(chǎn)科臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用價值

婦產(chǎn)科學(xué)屬于一門實踐性比較突出的學(xué)科，相對于其他學(xué)科而言具備一定特殊性。目前來看，婦產(chǎn)科的患者屬于女性，相對于而言心理素質(zhì)比較脆弱，疾病往往和家庭、婚姻以及生育有著直接關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致患者很少和人進行溝通[1]。婦產(chǎn)科特別是產(chǎn)科涉及到母嬰兩方面問題，病情變化快，處理與用藥有比較多的限制，處理難度較高，很容易因為缺乏臨床經(jīng)驗的人員而無法有效充實婦產(chǎn)科工作。各種負(fù)面因素在婦產(chǎn)科護理教學(xué)方面的影響比較突出，如何有效的應(yīng)用臨床教學(xué)實現(xiàn)對教學(xué)缺陷問題的彌補，從而為帶教教師提出全新的要求。臨床實習(xí)教學(xué)屬于培養(yǎng)實習(xí)生成長為優(yōu)秀臨床工作者的關(guān)鍵，如何有效提高與優(yōu)化教學(xué)方案顯得格外重要[2]。采用寓教于樂的教學(xué)措施，可以促使婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量水平得到有效提高，有利于整體教學(xué)水平的提高，特別是在面臨學(xué)習(xí)難題時借助寓教于樂的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高整體教學(xué)效果。

2寓教于樂在婦產(chǎn)科臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1注重基本概念意識的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中教師可以借助視頻資料實現(xiàn)概念上的教育與引導(dǎo)。在內(nèi)容聚焦大概念方面，其屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程設(shè)計理念，在課程模塊聚集大概念上，應(yīng)當(dāng)基于精簡容量促使護生可以準(zhǔn)確理解并應(yīng)用相應(yīng)的婦產(chǎn)科學(xué)概念，促使護生的核心素養(yǎng)能力得到持續(xù)發(fā)展。例如，在臨床護理教學(xué)期間教師可以先為學(xué)生講解婦產(chǎn)科護理相關(guān)理論并提供基本的操作技能的動手機會，如“產(chǎn)程分為幾個階段，每個階段的處理重點以及風(fēng)險”[3]。指導(dǎo)學(xué)員形成對重點問題的合作討論與學(xué)習(xí)，促使學(xué)員可以在合作學(xué)習(xí)期間進行配合，并進行討論。另外，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，并對所有學(xué)員在教學(xué)期間的表現(xiàn)形成評價。

2.2注重案例教學(xué)

在臨床教學(xué)過程中教師可以借助思維導(dǎo)圖開展線上線下教學(xué)，并基于思維導(dǎo)圖為依據(jù)提高學(xué)生的問題分析與應(yīng)對能力。在臨床教育中以典型案例為主進行教學(xué)，并總結(jié)重點教學(xué)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖提供疾病的特征、護理措施以及注意事項，同時以案例為主明確具體教學(xué)內(nèi)容[4]。將病歷資料和相關(guān)問題發(fā)放給學(xué)生后讓其在下次理論教學(xué)開始之前結(jié)合病歷資料進行分析總結(jié)，并在問題設(shè)計方面需要基于案例的特征提出相應(yīng)的問題，之后讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生在線上進行資料收集，并在線下進行討論教學(xué)，促使護生可以形成對案例的基本理解。在課堂教學(xué)期間，以典型的病歷為核心實現(xiàn)課堂導(dǎo)入，同時鼓勵護生自行查閱資料，并針對無法解決的問題以書面方式進行表達，同時提出護理措施、護理問題等。教師需要及時為學(xué)生的書面反饋內(nèi)容提出意見，同時針對集中問題進行針對性的講解教學(xué)。

2.3突出團隊教學(xué)

在教學(xué)中教師可以基于學(xué)生的實際情況劃分為多個小組，并在每一個小組中納入高中低三個層次學(xué)生，并以小組為單位讓學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖并進行討論。在教學(xué)過程中促使所有成員可以做到相互交流、討論和分享，并將個人的優(yōu)勢長處轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰?yōu)點，靈活應(yīng)用合理制作思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中可以先讓學(xué)生鍛煉語言表達能力，基于他人的視角實現(xiàn)相互啟發(fā)與相互促進，并做到深入理解。在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)自身的意愿去表達，特別是對于后進生與中等生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在教學(xué)中教師基于理論與實踐相的結(jié)合教學(xué)思路，通過信息化技術(shù)可以讓護生隨時在線上進行討論交流，并基于存在的問題進行實際操作得以解決，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.4強化因材施教教學(xué)作用

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師很難兼顧所有的學(xué)生，所以只能夠?qū)λ袑W(xué)生提出一個相對廣泛的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施可以讓教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供一個更加全面、更加細致的學(xué)情分析支持。教師可以借助多媒體技術(shù)遠程的了解學(xué)生作品完成情況以及學(xué)習(xí)情況，可以實現(xiàn)對作業(yè)完成過程的實時跟蹤。同時基于學(xué)生的個體差異，部分學(xué)生可能會覺得作業(yè)比較簡單，而部分學(xué)生可能認(rèn)為比較難。對此，在因材施教的信息化教育體系之下教學(xué)質(zhì)量必然會持續(xù)穩(wěn)定提升，教師可以掌握不同學(xué)生的作業(yè)完成情況，并基于學(xué)生的情況不斷的調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，及時反饋，更好的啟發(fā)學(xué)生對于知識與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.5應(yīng)用體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)主要是基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特征，通過創(chuàng)建實際與重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)與還原，促使學(xué)生可以更加真實的參與到臨床工作中，形成情感的產(chǎn)生和能力的發(fā)展。體驗式教學(xué)模式可以有效調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，可以促使課堂教學(xué)和臨床實踐活動得到有效拓展。在教學(xué)期間，可以先讓學(xué)生劃分為不同小組，并基于小組成員分別扮演不同的角色，如護理人員、患者、家屬，老師講解護理操作等方式，并基于案例情境創(chuàng)設(shè)方式進行現(xiàn)場表演，扮演患者的同時也可以感受患者在臨床中的表現(xiàn)與體會以及對于護理服務(wù)的要求，期間可以開展各種婦產(chǎn)科的基礎(chǔ)護理操作，例如胎心監(jiān)護，為患者產(chǎn)后濕熱敷會陰。案例情境體驗之后，學(xué)生可以分別扮演角色，并結(jié)合自身的體驗感受小組討論，深入掌握婦產(chǎn)科常見病及多發(fā)病的護理特征和病人的心理表現(xiàn)以及護理中容易出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的婦產(chǎn)科護理技能。

3結(jié)語

綜上所述，教師需要提高對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視度，在教育中合理發(fā)揮思維導(dǎo)圖和線上線下的教學(xué)模式實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，并借助思維導(dǎo)圖的不同應(yīng)用方式培養(yǎng)學(xué)生的思維探索意識，尤其是改變課堂教學(xué)策略，基于教學(xué)主動性、積極性等需求，強化綜合教育水平。另外，教師還需要基于學(xué)生的實際情況不斷的調(diào)整與優(yōu)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，基于教育發(fā)展和學(xué)生能力等為基礎(chǔ)，做好課堂教學(xué)及臨床教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、意識得到激發(fā)，為學(xué)生今后的發(fā)展提供支持同時強化臨床教育綜合水平。

參考文獻

[1]郭嬋萍."寓教于樂，寓學(xué)于樂"在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].亞太教育,2019,23(8):153.

[2]張子怡.河南師范大學(xué)附中"寓教于樂"初中美術(shù)教學(xué)研究[D].河南師范大學(xué),2019.

[3]李宏彬，王守英，吳衛(wèi)東.基于微課的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育,2019,105(3):76-78.

[4]劉超乾,郭妍,魏勇鵬,等.高校醫(yī)學(xué)研究生媒介素養(yǎng)現(xiàn)況調(diào)查及提升策略研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2019,35(23):3702-3704.

作者：李小平 單位：西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院