導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教學(xué)研討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流”。這句話,隱含了課堂語言的重要性。教師通過興趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,簡明扼要的概括,恰到好處的點(diǎn)撥,就能夠把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂,并開啟其心智,陶冶其情操,使其獲得精神上的滿足,從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

一、課堂提問的嚴(yán)謹(jǐn)性

課堂提問是教學(xué)的重要手段，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是依靠提問來支撐的。然而，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”，并且提問方式過大或者過小，過大，則會造成學(xué)生答非所問，摸不著頭腦，而問題太小，則缺乏提問的價值和意義。以我在進(jìn)行《我的四季》教學(xué)時設(shè)計的問題為例。

提問：作者生命四季有什么特點(diǎn)？

如果只是給學(xué)生這一個問題，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題漫無邊際，會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的答案，例如：“春天消耗體力，夏天準(zhǔn)備上路，秋天收獲干癟，冬天無事可做?！钡?，當(dāng)我換一個提問方式：“請同學(xué)們在文章中找出春夏秋冬中表現(xiàn)我行為的句子?”此時，學(xué)生很順利的找到了。例如春天，學(xué)生會找到“我懷著希望播種，那希望決不比任何一個智者的希望更謙卑”，“我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開墾的泥土之上。”在此基礎(chǔ)上概括出春天作者生命的特點(diǎn)“播種勞作”。

二、課堂提問的互動性

課堂提問在大多數(shù)情況下特指教師向?qū)W生發(fā)問，其實(shí)課堂提問也包括學(xué)生向教師及全班同學(xué)發(fā)問。這也是提高詩歌教學(xué)效率不容忽略的一種方法。

由于每個學(xué)生的閱讀積累、閱讀體驗(yàn)互不相同，自然他們的語言感悟能力也有差距，所以學(xué)生在閱讀課文時，會產(chǎn)生不同的感受，有些學(xué)生會快速抓住詩歌主旨，而還有一些學(xué)生會存有疑慮。而學(xué)生間的這種差距是可以通過同伴互助的形式彌補(bǔ)縮小的。

例如：在教授《沁園春•長沙》時，我遇到了難題，學(xué)生從初中到高中，由于三年學(xué)習(xí)形成的定式，他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是一個簡單的記錄過程，而沒有自己的思考，因此提問時發(fā)現(xiàn)，最簡單的問題學(xué)生回答都存在疑惑。于是，我采取了同伴互動的方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我用簡潔的語言將第一詩句解讀、示范之后，讓學(xué)生自己來解讀下面的詩句。每人一句，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。先提問那些主動舉手的學(xué)生，讓他們給大家作個榜樣，慢慢地，隨著課堂環(huán)節(jié)的深入再提問那些不太敢舉手、想?yún)⑴c進(jìn)來的學(xué)生，讓他們模仿著說，活躍起課堂氣氛，進(jìn)而帶動全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

于是，漸漸地，興趣濃的、成績高的學(xué)生自然越來越在語文課堂上展示自己的語文風(fēng)采，而一些語文成績不太高、很希望在高中階段有些突破的學(xué)生也在第一節(jié)語文學(xué)習(xí)中給自己增強(qiáng)點(diǎn)信心。

在整個過程中，學(xué)生可以就自己不解的、感興趣的問題隨意發(fā)問，師生共同分析研究，得出結(jié)論。教師也能通過這些問題摸清每個學(xué)生的“底數(shù)”，便于今后的因材施教。

三、課堂提問的目的性

課堂提問的目的性包括兩個方面：

1．就內(nèi)容而言：圍繞教材重難點(diǎn)。課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，緊緊抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，將問題多設(shè)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，這些可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。若將學(xué)生的思維啟向枝節(jié)問題，就失去了提問的提問意義。也就是說，讓學(xué)生摘到的“桃子”，味美而有營養(yǎng)的，才能收到我們預(yù)期的教學(xué)效果。例如散文教學(xué)，更要我們把重點(diǎn)難點(diǎn)放在學(xué)法的指導(dǎo)，達(dá)到“教為了不教”的目的。

《普通高中語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶著更多的主觀性和個人色彩，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)?！币虼?，我在設(shè)計教學(xué)重難點(diǎn)的時候會問繞課文內(nèi)容，從問題入手，提綱挈領(lǐng)式地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從文本中尋找情感產(chǎn)生的依據(jù)、觀點(diǎn)支撐的材料。學(xué)生尋找“證據(jù)”的過程，就是自己研讀文本、品味文本、深化理解的過程，

2．就對象而言：區(qū)別性對待學(xué)生。一個班級，學(xué)生的知識建構(gòu)，學(xué)生水平都有高低之分，這就要求我們老師在問題設(shè)計，提問回答對象時要考慮到學(xué)生的差別。仍以《江南的冬景》為例，我設(shè)計的第一個問題是：“快速閱讀課文，找出能體現(xiàn)江南冬景特點(diǎn)的詞語。”該問題可以培養(yǎng)學(xué)生刪減信息的能力。在通讀課文后，學(xué)生很快從文章中找出相關(guān)信息，回答該問題。因此我讓成績中等偏下的學(xué)生回答，這樣一方面可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，另一方面，可以培養(yǎng)他們閱讀時刪減信息的能力。

新的課程改革要求我們在學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面設(shè)計目標(biāo)體系，這就要求我們在課堂教學(xué)時更加注重課堂的實(shí)際效果。我們不應(yīng)該偏離自己設(shè)定的目標(biāo)，單純?yōu)榱俗非笳n堂效果而提一些華而不實(shí)的問題，而應(yīng)該具有漸進(jìn)性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對授課內(nèi)容的最優(yōu)掌握。

課堂提問是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，可以說，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個問題組織起來的。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系，而課堂提問的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂提問的互動性與目的性，則是影響提問質(zhì)量的重要因素。

篇2

關(guān)鍵詞：蘇教版；語文教材；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-026-1

文言文教學(xué)是高中語文教育中不可缺少的重要部分。它折射了中國傳統(tǒng)的文化品性和哲學(xué)思想是中國乃至世界的文化瑰寶。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，不僅是對中國優(yōu)秀文化的傳承也是對古時先賢圣哲精神的發(fā)揚(yáng)。高中課本中文言文不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感還能增進(jìn)學(xué)生的愛國主義精神，所以文言文在中學(xué)課本中有著舉足輕重的作用。怎樣教好文言文，怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會文言文已經(jīng)成為新課改蘇教版語文教師的研究重點(diǎn)。本人結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析如何對蘇教版高中語文文言文進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

一、高中蘇教版語文教材特色

蘇教版高中語文必修教材中文言文占據(jù)了40%的比重。新版文言文教材突出兩個特色：①人文背景濃厚。新版教材在內(nèi)容上改變了老式課本過分強(qiáng)調(diào)字詞句解釋，相反的，深化了語文科學(xué)是工具性與人文性相統(tǒng)一的共識，以人文課文統(tǒng)領(lǐng)專題全面提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)，如《江南的冬景》中“凡在北國過過冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃涮羊肉，剝花生米，飲白干的滋味?！绷攘葞坠P就細(xì)致刻畫了北方冬季的閑暇生活，充滿了北方憨厚樸實(shí)的人文氣息，給江南的學(xué)生一種很直觀、詳細(xì)的生活場景。“像錢塘江兩岸的烏桕樹，則紅葉落后，還有雪白的桕子著在枝頭，一點(diǎn)―叢，用照相機(jī)照將出來，可以亂梅花之真。草色頂多成了赭色，根邊總帶點(diǎn)綠意，非但野火燒不盡，就是寒風(fēng)也吹不倒的。”此句更是以江南典型地域錢塘江為標(biāo)準(zhǔn)細(xì)膩刻畫了江南具體的人文地理特點(diǎn)，深度表現(xiàn)了江南的生機(jī)和韻味，開闊了北方學(xué)生的眼界和人文知識增加了南方學(xué)生的認(rèn)同感。②學(xué)習(xí)方式人性化。新版教材增設(shè)了“活動體驗(yàn)”和“文本研習(xí)”等模塊，更加人性化的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如對《紅樓夢》中“劉姥姥進(jìn)榮國府”和“劉姥姥進(jìn)大觀園”兩個選段中討論了不同眼睛折射出不同的人情世故和生活樣貌。這樣的訓(xùn)練內(nèi)容安排很明顯有意識地提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，不同于普通的訓(xùn)練能力與知識積累。

二、創(chuàng)新性文言文教學(xué)應(yīng)具備的特性

1.有效運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越運(yùn)用于教學(xué)中并取得了顯著的成就，高中語文教師在教學(xué)時應(yīng)注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用。例如可以在課堂上播放與課文內(nèi)容有關(guān)的影視資料和作者簡介，讓學(xué)生對課文背景有個宏觀的把握和掌控，還可以播放名家學(xué)者對本文的見解和深度剖析，引發(fā)學(xué)生自主思考增加學(xué)生的思維深度和廣度。這樣方便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷深刻地理解民族文化的精髓。

2.有效合理培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。教師應(yīng)該通過文言文教學(xué)合理有效地培養(yǎng)學(xué)生對課文的鑒賞和審美能力。所以教師在教學(xué)中應(yīng)重視文字美的閱讀而忽略強(qiáng)調(diào)語法，注重內(nèi)容美的感悟而忽視固定化的教授，注重形象美的感動而忽視課文的詞句解釋。例如：《項(xiàng)脊軒志》的“月夜桂影圖”，教師應(yīng)正確有效地引導(dǎo)學(xué)生感悟那三五之夜，桂影斑駁，明月半墻，珊珊可愛的意境。體會句子借景抒情，表達(dá)的那種動人含蓄，寧靜致遠(yuǎn)而又韻味的環(huán)境，讓學(xué)生有種被帶到風(fēng)花雪月、花香彌漫的恬靜美妙世界的感悟。

3.體會作者思想的閃光。在這個日新月異的社會，學(xué)生的成長接受者各種思想的熏陶，教學(xué)工作者應(yīng)該通過課文讓學(xué)生體會作者思想的閃光，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想和遠(yuǎn)大的理想。作者的人生觀、價值觀、世界觀指引學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，引發(fā)學(xué)生對文章的思考。這樣才能有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.古為今用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)通過文言文教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增加文化認(rèn)同感、民族自尊心和愛國情懷，傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化。據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者知道文化認(rèn)同感和愛國主義是新一代學(xué)生所具有的共性。教學(xué)老師可以有效地利用這一點(diǎn)加大對文言文的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過指引學(xué)生學(xué)習(xí)文言文豐富多彩的表達(dá)形式,提升準(zhǔn)確運(yùn)用與正確理解詞句的能力,充分挖掘漢語文在精神與物質(zhì)建設(shè)中的重要作用，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生繼承弘揚(yáng)古代先哲思想中熱愛大自然,熱愛祖國,爭取自由,追求真、善、美等優(yōu)秀文化精華,為社會主義建設(shè)服務(wù)。文言文教學(xué)中的古為今用措施,內(nèi)容豐富,施用面廣,對學(xué)生的影響深刻而久遠(yuǎn)。所以教學(xué)老師應(yīng)時刻注重挖掘這一廣闊領(lǐng)域，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)不可或缺的部分，也是很重要的部分。任課老師應(yīng)根據(jù)以上準(zhǔn)則靈活地創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，爭取文言文教學(xué)質(zhì)量的提升、對學(xué)生生活價值觀的正確引導(dǎo)和對文化認(rèn)同感以及民族自尊心的增強(qiáng)，為社會主義和諧建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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［3］王雅萍,司亞飛.《建國后基礎(chǔ)教育語文教學(xué)評價》.《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2005.

［4］張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編.江蘇教育出版社，2007（2）.

篇3

一、初高中英語教學(xué)銜接存在的問題

1. 高中與初中教師缺乏交流

除少數(shù)的完全中學(xué)外，初、高中教師之間基本上沒有直接交流的機(jī)會，政府的教研機(jī)構(gòu)、主持召開的各類教研活動也總是將初高中教學(xué)研究分開，這樣，初中教師只研究中考，高中教師只研究高考的現(xiàn)象便不足為奇了。由于初、高中教師相互之間缺乏溝通和交流，教師便不自覺地忘卻了初高中階段語言教學(xué)的整體目標(biāo)，中考和高考便成為各自教學(xué)的指揮棒和最終目標(biāo)。初、高中英語教師之間缺乏必要的交流造成各自教學(xué)的片面性，現(xiàn)行學(xué)校的評價體系更加強(qiáng)了對這種片面性的追求。

2. 初、高中的教學(xué)大相徑庭

初中的教材內(nèi)容比較簡單，教師在教學(xué)時只要抓好課堂時間進(jìn)行充分地練習(xí)，反復(fù)地檢查，考試就能考好，無須進(jìn)行具體的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語言現(xiàn)象比較復(fù)雜，課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就完成任務(wù)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)，利用課余時間充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，與其他同學(xué)研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導(dǎo)、點(diǎn)撥疑難。這是對教師依賴性很強(qiáng)的初中生所做不到的。

3. 部分學(xué)生思想重視不到位

有的學(xué)生認(rèn)為，初三時學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，到高三的時候再努力，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，初中三年都沒有好好學(xué)習(xí)，就是最后一兩個月突擊了一下，也就進(jìn)了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，教師一味地強(qiáng)調(diào)自學(xué)，有的學(xué)生思想上有畏難情緒，再加上可以偷懶，所以英語就很難學(xué)好了。

4. 知識的銜接不緊密

初、高中英語教材的編寫目的都是在試圖幫助中國學(xué)生在交際活動中使用英語，其教學(xué)材料是生動的現(xiàn)代英語，既富實(shí)際意義又具教育意義，其語言知識的引入總是和句式及其功能并行，并為學(xué)生提供大量的聽、說、讀、寫實(shí)踐機(jī)會。除了以上相似點(diǎn)外，兩種教材的差異也很明顯：一是高中英語側(cè)重點(diǎn)從聽說轉(zhuǎn)向了讀寫，教學(xué)材料不再是一些簡單的結(jié)構(gòu)或句子，出現(xiàn)了大量的原文節(jié)選和復(fù)雜長句，這就要求學(xué)生對語言的完全理解和對言語體系的良好掌握。二是初中英語教材中有些長效基礎(chǔ)語言知識和語言技能沒有得到強(qiáng)化。

二、解決對策

1.加強(qiáng)調(diào)查研究，教師與學(xué)生共同調(diào)整

大部分高一新生在中考中都取得了較好的成績，他們的英語基礎(chǔ)基本上處在一個合格的水平段內(nèi)。但是，各人的學(xué)法有異，接受的能力不同，來自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。如：來自重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生思想比較活，觀點(diǎn)比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言；而來自其他學(xué)校的就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學(xué)中，不能不考慮到學(xué)生的情況千差萬別。假如不問情由，一開頭就完全使用高中的新課本和高中的教學(xué)方法，只會導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊(duì)，甚至兩極分化的出現(xiàn)。導(dǎo)致這樣的結(jié)果再采取補(bǔ)救措施將會事倍功半。因而，教師必須在起始階段細(xì)致入微地了解每一個學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法，了解他們閱讀的書籍和知識面。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，從而有效地進(jìn)行分層次教學(xué)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)是否有效關(guān)系到教學(xué)的成敗。但長期以來，課堂教學(xué)仍存在著低效現(xiàn)象。課堂教學(xué)的有效性就是在課堂教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生的素質(zhì)得到全方位的提高，即知識的獲得、情感的培養(yǎng)、個性的塑造，把學(xué)生培養(yǎng)成為鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。新課改背景下提高語文課堂有效性教學(xué)傾向日趨明顯，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，整合優(yōu)化課堂教學(xué)的各項(xiàng)資源要素，提高語文課堂教學(xué)有效性，是當(dāng)前我們面臨的一項(xiàng)重要課題?，F(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面談幾點(diǎn)自己的體會。

一、情境創(chuàng)設(shè)策略

新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，我們要使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓他們對正在學(xué)的內(nèi)容感到好奇，并覺得富有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生學(xué)的欲望，這是確保教學(xué)有效性的重要因素，是教學(xué)成功的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“樂學(xué)――會學(xué)――勤學(xué)”的必然途徑。

1、建立新型的師生關(guān)系。

建立新型的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本前提。教學(xué)是師生間交流溝通的過程，教師要和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個性表達(dá)，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生們在課堂上不再感到緊張和壓抑，他們的學(xué)習(xí)也變得更加輕松自由。

2、情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出。

語文的外延與生活的外延等同。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的語文問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的語文是無處不在的，感受生活中的語文審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維等能力。例如：在教《我有一個夢想》一文時，老師充滿感情地和同學(xué)們討論（就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論）交流以下這個問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁矗繉W(xué)生各抒己見，各抒己夢。這樣的問題情境，既創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）了教學(xué)情境，刺激引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，為學(xué)生鋪設(shè)了良好的自由討論氛圍。

3、教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性。

教師應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如果總是“猜年齡”、“動物王國”或“狼外婆”等，不僅讓學(xué)生感覺厭煩，而且落俗套的設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生教師是落后的老師的錯覺，從而對所學(xué)科目出現(xiàn)厭學(xué)情緒。高中生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣、新穎。但“生動、有趣、新穎”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”地學(xué)習(xí)。

4、營造多樣的科學(xué)的教學(xué)情境。

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、故事情境、活動情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。教師要從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，力求生動、有趣，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)高中生智力的、能力的和情感意志的盡可能大的發(fā)展。而要達(dá)到有效教學(xué)的效果，則需要科學(xué)地設(shè)置教學(xué)情境，只要是基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生在情景中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)的情境就是科學(xué)的有效的情境。

二、自主探究策略

1、開展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。學(xué)生自學(xué)時教師應(yīng)及時巡視，適時點(diǎn)拔，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)．感悟，注重自主探究的嘗試性。發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是青少年的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究是一種教育觀念的問題，是一種教學(xué)質(zhì)量觀的問題，是學(xué)生觀的反映。只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的＂發(fā)現(xiàn)＂因素，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開，才能促進(jìn)自主合作探究，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)之目的。

3、幫助學(xué)生自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思，學(xué)會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

4、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是由自主、合作和探究三者的密不可分的、層層遞進(jìn)的關(guān)系決定的。未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供＂研究＂所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。

（1）創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)術(shù)的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

（2）給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動探究空間。每一個學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。如教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中自己喜歡的段落或句子；用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文；在課堂學(xué)習(xí)想自己所想的，談自己想談的，做自己想做的，等等。

（3）選擇專題，分工合作，加強(qiáng)主動探究能力。在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專題，運(yùn)用研究性的閱讀，分工合作，要求每一組設(shè)計組名、組標(biāo)，促使合作學(xué)習(xí)小組形成＂組內(nèi)互助合作，組間竟?fàn)帄Z標(biāo)＂的氛圍，提高學(xué)生閱讀課文的主動性，研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。

三、多元評價策略

對學(xué)生評價是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。斯塔費(fèi)爾比姆提出:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。新課改提出了“倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能”的目標(biāo)。

1、注重導(dǎo)向的激勵性。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價外，要重視對興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價，隨時給學(xué)生以激勵。

2、注重主體的多元性。在教學(xué)實(shí)踐中，要改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)等參與評價中，特別是學(xué)生自我評價。

3、注重評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性。同一問題，不同的學(xué)生要給予不同的評價。運(yùn)用“保底不封頂”的不同尺子對學(xué)生進(jìn)行評價，對優(yōu)等生可以要求精上求精，而對學(xué)習(xí)潛能生則可以寬容對待。

4、注重評價維度的多元化 。

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能是多元的，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，每一個學(xué)生都可以通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域而使自己成為人才。

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可以說，高中的教學(xué)要求在初中的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步。由于初高中語文教師對自己執(zhí)教學(xué)段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)一般都比較了解，但對另一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)就有些忽略了。因此，在初高中語文教學(xué)的銜接上往往會出現(xiàn)盲點(diǎn)，甚至出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。本工作坊將初高中語文銜接教學(xué)作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點(diǎn)，通過專題研討等形式，探討初高中語文教學(xué)銜接策略，盡量使語文教學(xué)走出初高中脫節(jié)的誤區(qū)。

就初高中語文教學(xué)如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學(xué)如何銜接、初高中語法教學(xué)如何銜接、初高中文言文教學(xué)如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語法教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)方面，初高中教師在教學(xué)規(guī)律方面保持了相對的一致性，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學(xué)做到互相彌補(bǔ)，共同構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。

首先是作文教學(xué)中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內(nèi)容簡單，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密。③寫作過程欠科學(xué)。④缺乏修改作文的習(xí)慣，修改能力較差。高一學(xué)生的記敘文寫作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細(xì)致描寫不足。因此，在作文教學(xué)銜接上要注意幾點(diǎn)：教師要調(diào)動學(xué)生練習(xí)寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；鼓勵學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大作文的容量，增強(qiáng)議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式的基本要素與要求；注重學(xué)生寫作速度的訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

語法教學(xué)在初高中差異較大，首要的問題是，現(xiàn)在的初中教材對語法教學(xué)的要求提得不夠具體，并且一再強(qiáng)調(diào)對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現(xiàn)代文語句也變得更長更復(fù)雜了，這就對學(xué)生的語法知識提出了更高的要求。學(xué)生面臨復(fù)雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認(rèn)為，課標(biāo)要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應(yīng)“隨文而教”，進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)把語法知識融入其中，讓學(xué)生對語法知識有一定的了解。而高中老師認(rèn)為，對語法知識的教學(xué)，不管是從考試的角度來講，還是從學(xué)生長期發(fā)展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時可以簡單一點(diǎn)，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習(xí)，高中應(yīng)該講得更深更透徹些。

文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國古代文人在語言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個性和思想的典范，更是中國傳統(tǒng)文化精髓的集成。我們在教高中文言文時，常把關(guān)注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內(nèi)容上，而忽略了對文章內(nèi)涵的深入挖掘。

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【文章編號】0450-9889（2017）04B-0115-02

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的逐步實(shí)行，審美教育在高中語文教育中的作用越來越突出，受到廣大語文教育工作者的關(guān)注。但是，在高中語文審美教育中存在學(xué)生感知美、理解美、鑒賞美等方面能力不足的問題，使得語文審美教育效果不佳，阻礙了學(xué)生語文理解和認(rèn)知能力的發(fā)展。語文審美教育的開展有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身關(guān)于物質(zhì)與審美的合理結(jié)合，提高素質(zhì)與審美能力，促進(jìn)生活審美的不斷提升?？梢?，高中語文審美教育不僅具有理論意義，而且具有較高的實(shí)踐意義。本文針對高中語文審美教育中教學(xué)實(shí)踐存在的問題，探析提升高中語文審美教育實(shí)踐性的措施。

一、高中語文審美教育中的實(shí)踐性

高中語文審美教育的實(shí)踐性可從審美教育在新課標(biāo)下的定位、審美教育在語文教學(xué)中的任務(wù)、審美教育在語文學(xué)科教學(xué)中的作用等方面進(jìn)行論述。

首先，從審美教育在新課標(biāo)下的定位來看，高中語文審美教育通過提高課堂生動性，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好的道德素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平，是一種高層次的語文教學(xué)。

其次，從審美教育在語文教學(xué)中的任務(wù)來看，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，有助于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

最后，從審美教育在語文學(xué)科教學(xué)中的作用來看，高中審美教育的內(nèi)容包括文字、詞匯、語法等多個方面，是傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有機(jī)結(jié)合體，在高中語文教學(xué)中具有重要作用。此外，高中語文審美教育的實(shí)踐性還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生面對嚴(yán)峻的高考挑戰(zhàn)提供休憩的空間，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)試能力（包括綜合認(rèn)知和應(yīng)試心理兩個方面素質(zhì)）。

二、高中語文審美教育中實(shí)踐性教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)中對審美教育的研究包括教材美、教師美、教學(xué)美等方面的內(nèi)容，隨著語文教學(xué)中審美教育研究的不斷推進(jìn)，研究者普遍認(rèn)為高中語文審美教育中存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)偏向功利性；教學(xué)內(nèi)容片面注重自身教學(xué)，對學(xué)生的能力認(rèn)識不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，學(xué)生對審美教育理解不深入，教學(xué)過程中忽視學(xué)生的創(chuàng)造性。

首先，從教學(xué)目標(biāo)來說，高中語文審美教育的教學(xué)目標(biāo)偏向功利性，教學(xué)活動中教師以學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)的主要目標(biāo)。以考試為目標(biāo)的審美教育，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，同時也導(dǎo)致學(xué)生理解和認(rèn)知能力下降，抑制了學(xué)生記憶力和想象力的發(fā)展，不利于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，教師只注重教學(xué)和自身的發(fā)展，對學(xué)生的能力認(rèn)識不夠，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的劃分不合理，學(xué)生理解不深入。教師只注重自身的教學(xué)“表演”的教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容理解不夠，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)不利。同時，教師忽略了語文的文化傳承這一重要功能，使得教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生對語文審美的理解不深入。

最后，從教學(xué)方法來看，教師的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高科技的不斷發(fā)展，許多教師對多媒體等新興教學(xué)方法過于依賴，在高中語文教學(xué)過程中缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和對學(xué)生思維的啟發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)中審美教育缺失。教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、促進(jìn)高中語文審美教育實(shí)踐性的措施

基于高中語文審美教育中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問題，教師應(yīng)堅持高中語文審美教育中的審美性、情感性、開放性、持久性以及師生對話等原則，充分認(rèn)識和把握學(xué)生的能力，通過以下方式來提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)高中語文教學(xué)中審美教育的實(shí)踐性。

（一）更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升對高中語文審美教育的重視度。首先，學(xué)校和教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，從思想層面提升對高中生審美教育的重視。學(xué)校可以組織或者鼓勵教師參加一些關(guān)于高中語文審美主題的研討會、學(xué)術(shù)交流會，邀請一些在語文審美教育方面擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師和專家來分享審美教育的價值和意義。其次，教師要從內(nèi)容和方式方面對語文教學(xué)中的審美教育有一個明確的定位。高中語文教學(xué)除了對學(xué)生遣詞造句和（下轉(zhuǎn)第118頁）（上接第115頁）言語表達(dá)與溝通能力方面的培養(yǎng)外，更多地注重對學(xué)生認(rèn)知能力和想象能力的培育，使其能夠根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主的思想表達(dá)與溝通。因此，教師要在教學(xué)過程中注重通過閱讀、作文寫作等常規(guī)的項(xiàng)目的創(chuàng)新性教學(xué)來逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美方面的認(rèn)知與提升。例如，教師可以以“春”為主體，組織學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)過程中的一些經(jīng)歷及想象來發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提升學(xué)生審美的能力。

篇7

由于中國絕大部分高級中學(xué)還是采取傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，那些少之又少的進(jìn)行改革的學(xué)校所實(shí)施的語文教學(xué)模式雖然跟北大附中的模式有點(diǎn)像，卻依舊有較大出入。因此，北大附中所進(jìn)行的課改后的新型語文課具有不同于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的獨(dú)特性。畢竟中國絕大部分高中采取的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎所有受過教育的人都知道傳統(tǒng)語文是什么樣子。北大附中的新型高中語文課具有很強(qiáng)的獨(dú)特性。

①廢除傳統(tǒng)教材，采用經(jīng)典文本；

②采取小班教學(xué)，每個班15～20人；

③增加研討環(huán)節(jié)，對文本進(jìn)行討論；

④進(jìn)行小組匯報，對文本進(jìn)行賞析；

⑤取消期末考試，采用學(xué)案和論文模式。

傳統(tǒng)語文教學(xué)的特征大家都知道，此不贅述。現(xiàn)在針對以上五個特征分別進(jìn)行詳細(xì)分析，并就這些特征與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系作簡短的評判。

一、廢除傳統(tǒng)教材，采用經(jīng)典文本

傳統(tǒng)教材就是高中語文必修教材。經(jīng)典文本則指《論語》、《孟子》、《禮記》、《莊子》、《荀子》、《史記》、《唐詩三百首》、唐宋家的散文、《清平山堂話本》、《紅樓夢》、茅盾和莫言等現(xiàn)當(dāng)代作家的小說、《萬歷十五年》、《荷馬史詩》、《哈姆雷特》等經(jīng)典名著。

這些經(jīng)典文本不僅包括中國古典名著，也包括中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品、外國古典名著和外國現(xiàn)當(dāng)代作家作品。但實(shí)際上，針對前者（中國古典名著）所開設(shè)的課程都是單本經(jīng)典的閱讀課程，“莊子”課就講《莊子》，“紅樓夢”課就講《紅樓夢》；而針對后者，則是許多本經(jīng)典放在一起進(jìn)行節(jié)選閱讀的課程，“現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀”課包括茅盾、莫言等一系列作家的作品，“方古典名著選讀”涵蓋了8書。雖然進(jìn)行了改革，但從高考語文主要考查內(nèi)容來看，學(xué)校依舊更重視中國古典文學(xué)教學(xué)，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)則顯得不那么重要。

經(jīng)典文本閱讀對學(xué)生的閱讀能力是一大挑戰(zhàn)，上課不再像以往那么輕松，每節(jié)課前都得預(yù)先把指定的篇章讀完，要不然根本無法參與討論。因此，我們可以認(rèn)為這一特征加重了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力。

二、采取小班教學(xué)，每班15～20人

小班是指與傳統(tǒng)的40多人的大班相對比較而言人數(shù)更少的15～20人的班，小班教學(xué)使得教師易于把控課堂進(jìn)程?？紤]到附中語文的模式過于先鋒化，很多學(xué)生可能不適應(yīng)，因此教師能否把控課堂是非常重要的。同時，對教師對學(xué)生的了解程度要求也很高。

文學(xué)是一門個人的藝術(shù)，語文教學(xué)更是應(yīng)該因材施教。沒有“所有人的語文”，只有“個人的語文”；沒有所謂的“最好的語文”，只有“最適合的語文”。文學(xué)上任何方面的集體主義都只會導(dǎo)致形式化、死板化、僵硬化和保守化，語文教學(xué)也是如此。小班教學(xué)的靈活性能夠克服上述弊端。

小班教學(xué)更易于教師控制課堂，更易于教師對每位學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，以便因材施教，更易于學(xué)生之間迅速地熟悉起來。但這些都與學(xué)習(xí)壓力沒有關(guān)系，因此，我們可以認(rèn)為這一特征對學(xué)習(xí)壓力沒有影響。

三、增加研討環(huán)節(jié)，對文本進(jìn)行討論

研討會，即英文中的seminar，是一種大學(xué)的課堂模式。北大附中語文課引入了這種模式，希望培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維等能力。但附中語文并沒有全盤使用這種模式，雖然教師實(shí)際講課的時間依舊大大減少，但講課與討論實(shí)際上融為一體，教師對背景知識進(jìn)行講解之后，再由學(xué)生進(jìn)行深入討論。所以，目前附中語文實(shí)際上不是完全的研討課，而是半研討課半傳統(tǒng)授課的模式，這是一種介于大學(xué)和普通中學(xué)之間的模式。

研討會對學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、批判性思維能力都是很大的挑戰(zhàn)。雖然研討是在課堂上進(jìn)行的，但學(xué)生為了更好地研討文本內(nèi)容，課下肯定要精心閱讀文本。之前說到閱讀文本是一大挑戰(zhàn)，須知此種閱讀的要求還不僅是普通的閱讀要求，而是一種精讀的要求。可見，此特征加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、取消期末考試，采用學(xué)案和論文模式

北大附中語文學(xué)科取消了實(shí)際意義上的期末考試，雖然個別教師也許會偶爾進(jìn)行一兩次小測驗(yàn)，但嚴(yán)格意義上的考試已經(jīng)幾乎不存在了（《魯迅作品選讀》課除外）。取而代之的，是學(xué)案和大作文（論文、閱讀報告、大寫作之類），這種靈活并更有實(shí)際好處的方式代替了形式固化的傳統(tǒng)考試。

相比傳統(tǒng)考試中的作文寫作，附中語文的論文因其對題材、思想情感內(nèi)容和文風(fēng)的放開和不作限制，實(shí)際上能大大鍛煉每個學(xué)生的文筆水平和組織語言的能力，這兩項(xiàng)能力是寫作能力最重要的構(gòu)成部分。

期末考試會在平時給學(xué)生帶來壓力，而短時間就可以完成的學(xué)案顯然跟傳統(tǒng)語文課中的作業(yè)差不多。論文雖然也有要求，但畢竟得分比期末考試寬松，不會在平時造成多大的緊張感。因此，此特征減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

五、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

總的來說，北京大學(xué)附屬中學(xué)高中語文課程改革呈現(xiàn)出一種重視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和實(shí)際能力的特點(diǎn)，但同時對學(xué)生的要求提高了，將每個學(xué)生都默認(rèn)為愿意并且能夠把語文學(xué)好的學(xué)生，而實(shí)際上真正這樣的學(xué)生卻較少。這是一種具有理想化傾向的語文教學(xué)模式。盡管如此，大部分學(xué)生表示對北京大學(xué)附屬中學(xué)高中語文課程改革比較滿意。而談到各種特征與壓力的關(guān)系，我們則可以發(fā)現(xiàn)，5個特征中有3個加重了壓力，1個減輕了壓力，1個沒有影響。因此我們可以說，附中語文相對傳統(tǒng)語文在理論上給學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活造成的綜合壓力更大。

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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)； 銜接

何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指在初中和高中語文教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持從語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時靈活地調(diào)節(jié)語文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語文教學(xué)過程處于動態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，使學(xué)生在初高中語文學(xué)習(xí)的過渡中語文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。

現(xiàn)階段，初高中語文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強(qiáng)，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學(xué)生，進(jìn)入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)初高中

語文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)初高中語文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語文教師要從以下幾方面入手：

一、調(diào)整心態(tài)，樹立信心，做好心理層次的銜接

許多學(xué)校對剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進(jìn)行摸底測試，大部分同學(xué) 的成績都不是很理想，同學(xué)們普遍覺得試題難度過大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對學(xué)生的語文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺得高中語文和初中語文相脫節(jié)，對自己能否學(xué)好高中語文信心不足。

從初中升入高中，對于學(xué)生來說是上了一個新臺階，面對新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點(diǎn)的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接

雖然語文不是一門知識性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學(xué)知識、古代文化知識等等，沒有扎實(shí)的語文知識，就難以建筑起語文素養(yǎng)的大廈。這些語文知識學(xué)生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師可以通過談話、問卷調(diào)查、測試等各種方式，了解學(xué)生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識儲備作為學(xué)習(xí)高中知識的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識的鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語文知識系統(tǒng)。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中過渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會覺得初高中語文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會大大增強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，可以用初中學(xué)過《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進(jìn)行比較，會收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫人寫事時，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點(diǎn)和要求，把高初中有關(guān)寫人寫事的寫作知識整合起來進(jìn)行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會對各類句式的特點(diǎn)理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點(diǎn)撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識的銜接點(diǎn)，加快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的步伐。

三、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做好能力層次的銜接

高中語文教師要認(rèn)真研究初高中的語文課標(biāo)和教材，明確兩個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。初中語文主要是加強(qiáng)學(xué)生的識記能力和一定程度的理解能力的培養(yǎng)，而高中語文是在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、審美和探究的能力。教材是語文教學(xué)的載體，它把課標(biāo)的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，利用教材進(jìn)行語文教學(xué)時，要在初中語文能力的基礎(chǔ)上突出高中語文能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教學(xué)上盲目的重復(fù)或斷層。

篇9

受教育部高等教育司委托，教育部高等學(xué)校中國語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會于2006年11月4日至5日在湖南常德召開了“高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會”。教育部高等教育司副司長楊志堅、文科處處長劉向虹到會指導(dǎo)。教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、南開大學(xué)常務(wù)副校長陳洪教授主持會議，多位副主任委員和委員出席了會議。

楊志堅把大學(xué)語文課程的建設(shè)與改革置于我國高等教育發(fā)展的大背景下，作了深刻分析。他指出，高校學(xué)生母語表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，有必要在大學(xué)教育中給語文教育以位置，使母語教育貫穿我國基礎(chǔ)教育和高等教育各個層面。這不僅有助于加強(qiáng)能力培養(yǎng)，對增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感也具有積極意義。

陳洪依據(jù)中文教學(xué)指導(dǎo)委員會近期對全國高校中文學(xué)科基本狀況的問卷調(diào)查，介紹了各校大學(xué)語文課的開設(shè)情況。同時對該課程在高校課程體系中的地位、如何提高課程質(zhì)量等問題作了闡述。他指出，大學(xué)語文課程應(yīng)在整個高校課程體系中確定自己的性質(zhì)與功能，大學(xué)語文應(yīng)“姓‘語’”、“行‘大’”，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的；其與中學(xué)語文教學(xué)的區(qū)別在于擺脫應(yīng)試桎梏，明確素質(zhì)本位，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)過程，在高層次上提升母語表達(dá)水平與人文素質(zhì)。

會議的協(xié)辦單位、全國大學(xué)語文研究會會長齊森華教授在發(fā)言中認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)避免母語教育邊緣化，確保大學(xué)語文課程在高等教育中的位置。在教材建設(shè)方面，應(yīng)提倡多元互補(bǔ)，又要保質(zhì)有序，避免低水平重復(fù)，反對惡性炒作。他還建議關(guān)注課程考核內(nèi)容、考核方式等方面的改革探索。

在會議的分組討論中，各位代表交流了本校開設(shè)大學(xué)語文課程的情況，分析了當(dāng)前課程建設(shè)面臨的突出問題，圍繞大學(xué)語文課程的定位、性質(zhì)、功能、教學(xué)改革、教材建設(shè)和師資建設(shè)等多方面問題展開了熱烈討論，提出了許多具有啟發(fā)性和建設(shè)性的意見。南開大學(xué)文學(xué)院提交了該校大學(xué)語文課程改革的長篇論文，并在會上介紹了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)改革教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，受到熱烈關(guān)注。大家一致認(rèn)為，本次會議對推進(jìn)全國高校大學(xué)語文課程的建設(shè)將發(fā)揮重要作用。

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在教學(xué)實(shí)踐中，教師保持清醒的頭腦，牢牢把握教學(xué)的目標(biāo)意識和原點(diǎn)意識非常必要，不能盲目跟風(fēng)、創(chuàng)新。遺憾的是，個別脫離教學(xué)一線的教研員和部分教師矯枉過正，把繼承當(dāng)成了落后。

一、用活動推動語文學(xué)習(xí)

高中語文新課程教學(xué)的一個突出特點(diǎn)是重視學(xué)生“活動”，用活動推動語文學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)語文，在活動中提高語文素養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)活動。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在活動中發(fā)展、提高，是實(shí)施新課程教法中最重要的一環(huán)。在活動中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”的主導(dǎo)地位。

2.綜合實(shí)踐活動。“綜合”與“實(shí)踐”活動課是新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型，兩者也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。社會語文是在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)校語文雖與之不同，但借鑒社會語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、要義，精心設(shè)計、組織綜合與實(shí)踐活動課，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文、提升能力，是課文教學(xué)最有力的補(bǔ)充。

3.根據(jù)學(xué)情廣泛地開展各種語文應(yīng)用性實(shí)踐活動。如在讀報時間開展“演講”、“朗讀”等口語訓(xùn)練課，以及學(xué)生的時文選評課。學(xué)生課外廣泛閱讀，精選出自認(rèn)為較好的文章抄錄下來，加上自己精練的點(diǎn)評，每天由一名學(xué)生在讀報時間登臺朗讀、評論。所選的文章由課代表收藏，匯集成冊，由大家自己命名、寫序、設(shè)計封面。這樣既能促使學(xué)生課外閱讀，提高評論能力，又能鍛煉口語表達(dá)能力，在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。

二、高效、實(shí)效是新課程語文教學(xué)的關(guān)鍵

在理念層面，廣大語文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識已經(jīng)到位，觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變。而在實(shí)踐操作層面上，存在問題不少，最為突出的是受一些研討課、評比課的影響，追求課堂教學(xué)形式的花哨，機(jī)械實(shí)踐新的課程理念，不重視教學(xué)的實(shí)效，不能高效率地教學(xué)，形成了新的“少、慢、差、鬧”現(xiàn)象。

立足于“高效、實(shí)效”的語文課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要捫心自問讓學(xué)生哪些方面有所提高、采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)定教，促進(jìn)動態(tài)生成；課后要反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一、習(xí)得和學(xué)得的統(tǒng)一、探究和接受的統(tǒng)一、自主和引導(dǎo)的統(tǒng)一、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

三、學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的核心

學(xué)法指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。學(xué)法指導(dǎo)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的、實(shí)效的高中語文學(xué)習(xí)方法。教師在備課、實(shí)施教學(xué)等活動中把它放在重要的地位，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，有利于促使學(xué)生迅速提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計課堂教學(xué)、如何運(yùn)用教學(xué)策略等方面，沒把學(xué)法指導(dǎo)放在應(yīng)有的重要地位，這不能不說是對新課程語文教學(xué)理解不到位。

四、語文教學(xué)的困惑：隱性校園文化的干擾

新課程的實(shí)施，非議最多、受到干擾最大的莫過于語文了。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隱性校園文化對高中語文教學(xué)的干擾最不容忽視。所謂隱性校園文化，指“學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式影響學(xué)生的文化”。它有三個層面：其一是隱性物質(zhì)文化，包括校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和校內(nèi)人文景觀對學(xué)生產(chǎn)生的非預(yù)期影響。其二是隱性制度文化，即學(xué)校一些不成文的制度以及某些成文制度對學(xué)生產(chǎn)生的間接、內(nèi)隱的影響。三是隱性精神文化，包括三部分：（1）隱蔽的思想觀點(diǎn)，如某些領(lǐng)導(dǎo)和教師片面追求升學(xué)率的思想、“教師中心”思想以及“見物不見人”的學(xué)校管理思想等；（2）校內(nèi)人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、干群關(guān)系等；（3）校風(fēng)，包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、干部作風(fēng)和教輔人員作風(fēng)等。當(dāng)前不少基層學(xué)校甚至某些省市示范高中干群關(guān)系不和諧，教輔人員不參加校本培訓(xùn)，對教改不配合，部分校長不懂教育（由鄉(xiāng)鎮(zhèn)長調(diào)任而來，這種情況在縣一級學(xué)校較普遍，某縣五所完中有三所學(xué)校的校長由鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)調(diào)任而來），對語文教學(xué)評頭論足、指手畫腳（他們聽不懂外語、數(shù)學(xué)等課，只能“聽”語文課），對開展語文活動冷嘲熱諷，語文教學(xué)改革的阻力明顯大于其他學(xué)科。如何破解這一難題，也是高中語文新課程教學(xué)必須思考解決的問題。語文教師有所為的是，爭取班主任、教輔人員和家長的配合，力爭形成合力。此外似乎無能為力了。

綜上所述，我認(rèn)為，高中語文新課程教學(xué)繼承是前提，活動是重點(diǎn)，高效是關(guān)鍵，學(xué)法指導(dǎo)是要害，四者相輔相成、共生共長。如若再能排除隱性校園文化的干擾，高中語文教學(xué)改革是不會失敗的。

參考文獻(xiàn)

1.巢宗祺《關(guān)于高中語文新課程基本理念的問答》.《語文建設(shè)》，2004年，第4期。

2.《穩(wěn)當(dāng)?shù)赝七M(jìn)我們的語文教學(xué)》.《人民教育》，1953年，第7期。