導(dǎo)語：小學美術(shù)民間藝術(shù)實踐與嘗試一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：民間藝術(shù)是一種具有強烈感染力的藝術(shù)種類，是當?shù)孛褡宓纳鐣Y(jié)構(gòu)與文化結(jié)構(gòu)匯聚成的一種審美意識，具有獨特的思維模式與造型模式。該文分析小學美術(shù)課堂中引進本土民族民間藝術(shù)文化的教學模式與實際操作策略，探討如何在小學美術(shù)課堂中因時制宜、適當?shù)亻_展民間美術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);民族民間藝術(shù);實踐;嘗試

小學是培養(yǎng)學生審美興趣、提升學生創(chuàng)新能力的重要階段，教師需要強化學生對美術(shù)的欣賞和運用能力。民族民間美術(shù)資源是民間文化的重要組成部分，能夠有效幫助學生了解本地的傳統(tǒng)文化與相應(yīng)的美術(shù)文化類型，并能促使學生認可、傳承本土民族民間傳統(tǒng)文化。要在小學美術(shù)課堂教學中滲透本土民族民間藝術(shù)，美術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學生在課堂中鑒賞民間藝術(shù)。在小學的美術(shù)課堂教學中，教師需要根據(jù)每個學生的實際情況，適時地利用一些教學手段促進學生對本土民族民間藝術(shù)的了解。這需要教師在教學中向?qū)W生講解本土民間藝術(shù)的相關(guān)知識，強化學生對本土民族民間藝術(shù)的直觀感受，鼓勵學生多多嘗試一些民族藝術(shù)的創(chuàng)作活動，體會其中的文化底蘊。為此，課題組制定了以下幾種教學模式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣

龍里縣第一小學的學生大多來自農(nóng)民或小商販家庭，這樣的家庭生活環(huán)境使部分學生在日常生活中接觸事物存在一定的局限。教師應(yīng)在教學中預(yù)設(shè)情境，使學生回憶以往生活的場景，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到使學生主動參與教學活動的目的。如，在《本土民族風情攝影藝術(shù)》一課的教學中，教師從學生身邊的事物入手，以講故事、做游戲等方式逐漸引導(dǎo)學生融入課堂氛圍，使學生在不知不覺中提高自身的美術(shù)修養(yǎng)，真正讓學生體驗到“在玩中學”的樂趣。同時，教師通過講解相關(guān)的文化知識，可以讓學生了解本土民族民間藝術(shù)文化中的精華，在這一過程中促進學生加深對本土民族民間藝術(shù)文化的理解。

二、好奇心探知欲，推動教學模式

教師在教學中把握學生的好奇心、探知欲，能夠充分調(diào)動學生學習的情緒與潛能，提高課堂教學的效率。在教學目標的設(shè)定上，課題組教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、目標要求精心設(shè)計問題，通過設(shè)置情境，激發(fā)學生的學習興趣，并使學生養(yǎng)成繼續(xù)學習、終身學習的習慣。如，教師在扎染教學中教學生怎樣設(shè)計絲巾時，通過播放視頻、圖片扎染時裝秀讓學生體會思考設(shè)計師在設(shè)計時需要考慮的問題。教師進一步引導(dǎo)學生通過觀察、思考，回答設(shè)計時應(yīng)思考設(shè)計樣式、裝飾、顏色等。最后，教師讓學生解決自己提出的問題。這種自問自答的教學方法有助于學生更好地掌握知識、技能，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

三、自主學習，問題推動教學模式

自主學習不是放任自流。為此，課題組教師設(shè)計了具有情意性的學習情境模式，指導(dǎo)學生自主探索學習方法，使學生對主題有更深的了解。課題組教師在備課時巧妙設(shè)計了一些問題，引導(dǎo)學生探索，這樣能使學生主動了解本土民族民間藝術(shù)的形成過程。在這個過程中，學生會受到民間藝術(shù)的感染，從而主動提出問題、解決問題。這種問題推動式的主題教學，可以有效地促進學生認知與情感的發(fā)展，為學生搭建了解本土民族民間藝術(shù)的平臺。

四、開展課堂內(nèi)外的互動教學模式

在課堂教學中，課題組教師營造出輕松、愉快的學習氣氛，引導(dǎo)學生根據(jù)自身的喜好分組學習，并邀請家長參與采納、收集和整理本土民族文化圖片數(shù)據(jù)的工作，培養(yǎng)學生的互助能力、團隊協(xié)作能力。通過這種學習方式，學生在學習美術(shù)的過程中積累了經(jīng)驗，對民間藝術(shù)文化有了更深入的了解。課題組經(jīng)過調(diào)查后，決定以《平坡農(nóng)民畫》《苗族刺繡、蠟染》《本土民族風情攝影》《龍里大巖根雕》等課程教學為例，開展主題討論和數(shù)據(jù)采集。通過親身體驗發(fā)現(xiàn)民族民間藝術(shù)的美，有效地促進了學生的協(xié)作意識、合作能力的發(fā)展，強化對美術(shù)的喜愛之情。

五、課外延伸，拓展思維教學模式

教師應(yīng)讓學生充分利用課余時間，自行完成作品創(chuàng)作，并點撥學生到生活中尋找更多的能“變廢為寶”的材料。將課內(nèi)延伸至課外，從一物聯(lián)系到另一物，舉一反三，是教師讓學生自然認識美術(shù)與生活內(nèi)在聯(lián)系的有效方法。如，在《龍里大巖根雕》欣賞課教學時，由于課程是圍繞如何在生活中發(fā)現(xiàn)美而設(shè)計的，教師可通過欣賞圖片和視頻的方式，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮想象力、拓展思維，從而培養(yǎng)學生對社會的體驗和對生活的感知，使學生不斷積累經(jīng)驗。

六、作品展示，合作交流

這個環(huán)節(jié)是學生展示繪畫內(nèi)容的過程，也是教師工作匯總的環(huán)節(jié)，其主要目的是讓學生參與評論。教師讓學生通過小組評述的方法，對其他學生的作品進行提問和評價。之后，教師再給出綜合評價，對學生的創(chuàng)作給予肯定，鼓勵學生提高創(chuàng)作水平。七、課內(nèi)外相結(jié)合，美術(shù)教學資源的利用教師可在教學中開展對本土藝術(shù)文化的調(diào)查活動。在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)本土藝術(shù)文化的元素，學生應(yīng)努力發(fā)掘出生活中的藝術(shù)資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過各種美術(shù)形式表現(xiàn)所見、所聞、所感，激發(fā)學生對社會美的感知和創(chuàng)作欲望。具體活動設(shè)計如下。1.對本土民族民間藝術(shù)文化活動進行調(diào)查。教師讓學生通過觀察，了解并用攝影方式表達調(diào)查結(jié)果。教師通過對古建筑、古民居的寫生活動以及了解民俗風情（貼春聯(lián)、三月三、跳月等）活動等，引導(dǎo)學生參與文化的交流、傳承，讓學生在觀察中感受美，提升學生的文化、審美品位。如，“民居建筑寫生”主題創(chuàng)作活動，“民間活動掠影”主題創(chuàng)作活動，等等。2.收集本土民族民間文化藝術(shù)方面資料。教師讓學生通過看電視、上網(wǎng)等途徑，了解本土民族民間文化藝術(shù)的資料，以美術(shù)的形式表達自己的態(tài)度與感受，從而引導(dǎo)學生嘗試用生活中的素材創(chuàng)作美術(shù)作品。如，教師讓學生用平坡農(nóng)民畫的構(gòu)圖形式創(chuàng)作關(guān)于惠民政策的宣傳畫時，學生對平坡農(nóng)民畫的風格和惠民政策的概念相對陌生。教師應(yīng)引導(dǎo)學生了解相關(guān)內(nèi)容，通過看電視、看報紙、網(wǎng)上查詢等多種途徑積累資料，進而以美術(shù)創(chuàng)作的形式表達自己的態(tài)度與感受。學生身邊發(fā)生的重大事件、自己感興趣的事件、自己印象深刻的事件，都可以成為其美術(shù)創(chuàng)作的材料來源。此外，在當前信息時代的背景下，將信息引進小學美術(shù)課堂是必然趨勢。教師應(yīng)利用信息手段更好地將本土民族民間藝術(shù)文化引進小學課堂，增強美術(shù)教學的效果，促進教學方式的多樣化。在課堂教學中，教師利用實物和多教媒體，帶領(lǐng)學生走進民族民間藝術(shù)文化的世界，讓學生得到更為直觀的體驗，從而激發(fā)學生的積極性和學習興趣。如，在《苗族服飾圖案》一課教學中，教師通過搜集的資料、教材和相關(guān)視頻，讓學生欣賞苗族服飾的精美圖案，從而培養(yǎng)學生的感知能力。要在小學美術(shù)課堂中滲透本土民族民間藝術(shù)，教師應(yīng)采用多種教學方式與靈活的教學手段，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，讓學生在欣賞、實踐中學習知識，同時提升自身的審美能力。教師應(yīng)把更多的民族民間藝術(shù)引入課堂教學，推動民間藝術(shù)的繼承、發(fā)揚。

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[3]王小輝，劉吉平.新課程視野下兒童美術(shù)教學中民間藝術(shù)的滲透.中國教師，2013（23）.

作者:張星 韋昆 劉燕 單位:龍里縣第一小學