導(dǎo)語：小議作文修改方式的嘗試一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]：中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀讓人甚為擔(dān)憂，學(xué)生厭寫，老師難改，效率低下。為了讓作文教學(xué)走出這種尷尬的局面，有必要對現(xiàn)行的作文教學(xué)進行改革，嘗試尋找較有效的方法。教師要有計劃對學(xué)生進行分階段的由淺入深的作文批改訓(xùn)練；靈活運用各種批改方式促進學(xué)生對寫作的興趣；最終培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，讓其自覺學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：作文教學(xué)現(xiàn)狀嘗試互改自改獨立

在當(dāng)今這個高速發(fā)展的時代，寫作能力越來越受到重視。不論是職場應(yīng)聘、與人交際，還是實際工作，都體現(xiàn)寫作能力的重要性，換句話說，一個人，他如果沒有一定的寫作能力，那么他在社會上簡直是無所作為。但現(xiàn)今中學(xué)生的寫作能力讓人擔(dān)憂，中學(xué)作文的教學(xué)更陷入尷尬中。

一、回顧現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂

首先，大部分學(xué)生不喜歡寫作文。在每學(xué)期的語文教學(xué)工作中規(guī)定：每學(xué)期每位學(xué)生至少寫大作文六七篇，小作文自定。但學(xué)生一聽說這堂課寫作文時，他們就怨聲載道，叫苦連天。或望著黑板不知如何下筆，或搜腸刮肚，東拼西湊；或胡思亂想，亂編一通；或借用他人之作，蒙天過海。在學(xué)生眼中，寫作課竟成了他們最不愿意上的課。究其原因是他們不想寫、不愿寫、不會寫。

其次，語文教師嘔心瀝血卻收效甚微。一個中學(xué)語文教師一般要教兩個班，一次要批改大約100本作文，要求教師每次都做到“精批細改”，是不大實際。一次大作文交上來，教師最快也要兩個星期才能批改完發(fā)下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能三個星期甚至更長時間才能批改完。如此長時間才批改完，學(xué)生對此早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。作文本發(fā)下去時，學(xué)生大多只是看看分數(shù)和批語，不清楚自己作文中的優(yōu)點和存在的問題，教師可謂是白費功夫。正如圣陶所說的：“我當(dāng)過語文教師改過學(xué)生作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功①?！币粋€學(xué)生，初中三年經(jīng)老師修改的作文大約40篇，但大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后甚至連通知、申請書、計劃、海報都不會寫，更不用說寫景狀物的記敘文、抒情敘事的散文、雄辯嚴謹?shù)淖h論文。由此可見，中學(xué)語文作文教學(xué)已到了非改不可的地步。

二、立足將來，大膽嘗試

作文教學(xué)成功與否，關(guān)系到學(xué)生將來的發(fā)展。只有將教師從“學(xué)生寫作文，教師改作文”的傳統(tǒng)模式中解放出來，教師才有更多的精力投入到研究作文教法和指導(dǎo)學(xué)生寫作及修改，從而提高作文教學(xué)的實效。有寫作經(jīng)驗的人都知道：好作文，多半是改出來的。清代學(xué)者唐彪，做過一個貼切的比喻:“作文如攻玉然，今日攻去石一層，而玉微見，明日又攻去石一層，而玉更見，再攻不已(不停)，石盡而玉全出。作文亦然（也是這樣），改竄（修改）舊文，重作舊題……文必日進也?！?001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》，要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭嘗識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”②。教育家葉圣陶先生在談到作文修改時說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力③。”學(xué)生養(yǎng)成了自改的能力，這對他們來說是終身受用的。這種既有實效又能減輕教師負擔(dān)的做法，教育改革家魏書生早在二十年前已經(jīng)試行了，而且取得了一定的成績。這一做法能實現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的局面，我們?yōu)楹我芙^？因此，教師在批改作文時，應(yīng)該大膽打破傳統(tǒng)的“包辦”模式，立足于學(xué)生的實際，大膽創(chuàng)新，嘗試采用多種批改方式，提高作文批改效益。

三、授之以漁，互改助之

古人云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，于終身受用無窮。教即是為了不教。葉圣陶先生早就說過：“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生”④。在教學(xué)中，我們除了教會學(xué)生方法外，更重要的是讓學(xué)生嘗試地學(xué)著走、獨立走。

1、中上學(xué)生一改二

語文成績中上的學(xué)生，他們的作文水平有一定，而且對于有關(guān)作文的知識也有一定的掌握。教師組織他們相互交換批改作文和修改中下成績學(xué)生的作文，既能避免教師精力不足的問題，又能發(fā)揮學(xué)生修改作文的主體地位。況且青少年的好奇心和旁窺心理，使批改者對閱讀他人作文有濃厚的興趣。學(xué)生在互批的過程中，大都對別人的文章感興趣，因此評語也寫得相當(dāng)認真；被批改者也會前所未有地關(guān)心起作文來，對它進行琢磨和研究。

在互批前，教師要指導(dǎo)他們每次修改作文時要分別注意哪些問題。例如批改中上學(xué)生的作文時，要注意：（1）對優(yōu)秀文章，要引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，品味精美語言，領(lǐng)略寫作技巧。（2）針對開頭結(jié)尾模式問題，提醒他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中新穎的開頭或結(jié)尾，并上升到理論的高度，將其分為開門見山直奔題開頭、設(shè)置懸念開頭、引用名言警句開頭、景物描寫渲染開頭、提綱挈領(lǐng)作結(jié)論、借物抒情結(jié)尾、啟發(fā)聯(lián)想法結(jié)尾、言猶未盡結(jié)尾等開頭、結(jié)尾法。經(jīng)過多次有意識地指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生作文的開頭和結(jié)尾就會百花齊放，新穎別出。（3）針對精彩語段，讓學(xué)生對寫作知識有更深的體會。如有學(xué)生習(xí)作中運用側(cè)面描寫和正面描寫的方法，批改者未必能很好地指出這兩種寫法的好處。事后教師可針對這兩種描寫方法對他們進行講評和分析，讓他們懂得側(cè)面描寫和正面描寫的不同點。又如有學(xué)生習(xí)作中運用了各種修辭，教師可在學(xué)生進行批改前指導(dǎo)他們理清各種修辭在文中不同語境下各自的作用。每次修改，只要求他們在某一兩點上有收獲。在修改過程中，學(xué)生如遇到任何的問題或不知從何下手修改，教師可逐一指點，直到他們找到突破口，尋到進入修改王國的鑰匙為止。

又例如批改中下學(xué)生的作文時，要注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，在正行的旁批處記下符號：錯別字、漏字、增刪字詞、病句、寫得好的句子等，都要用與之相應(yīng)的符號標出來。如旁批：“這個詞是什么意思？用在此處恰當(dāng)否？”“此句能換個說法嗎？試換一下?！薄斑@個詞用得好！”“句子生動感人。”等等。并且要求他們把作文本交回給本人時要提醒作者仔細閱讀旁批，不明白的地方要當(dāng)場提出來，共同努力，一一將其訂正過來。修改完畢后，修改者與被修改者要親自到教師那里匯報情況，如仍有解決不了的地方，教師當(dāng)場指導(dǎo)。整篇文章，同學(xué)批閱，自己訂正，學(xué)生都很主動，興趣很濃，動腦動手，查閱字典，認真修改，自己為自己負責(zé)，提高很快，以后作文就會減少重復(fù)的錯誤。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！焙翢o疑問，作文互批活動，對于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們對寫作和評改的關(guān)注是有積極作用的。學(xué)生在修改別人的文章的時候，能從中得到啟發(fā)，能取長補短。所以修改文章的過程，實際上也是學(xué)習(xí)作文的過程，是提高他們自身作文能力的過程。

2、四人小組集體修改

常言道：三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。一個人的智慧畢竟是有限的，思路也是狹窄的，想法往往帶有主觀性、片面性。不同的人看待問題的角度不同，他們湊到一塊，七嘴八舌地議論一番，往往會使當(dāng)事者如夢初醒、茅塞頓開。所以，組織學(xué)生小組集體修改，也不外乎是一種好方法。

同樣，在小組進行集體批改前，教師要明確每次作文修改的目的?？梢葬槍ψ衷~的書寫與運用、語句的通順與否、各種修辭的運用是否恰當(dāng)、語言的運用有無其它的亮點、開頭結(jié)尾有何特色、材料能否很好地體現(xiàn)中心、文章的立意是否新穎、結(jié)構(gòu)安排上有沒有值得自己學(xué)習(xí)的地方，等等。這些問題，可在每次的修改中要求學(xué)生做到一兩點。在修改難度不大的前提下，學(xué)生還是很樂意去討論。在小組成員針對作文進行修改前，可要求一個成員大聲地朗誦自己手上的作文（要求不是自己的作文），其他成員專心聽讀。聽讀完后，先是朗誦者就作文中字詞的對錯與書寫作出評價，然后其他成員也發(fā)表自己的意見，說完這個問題的不同看法后，再商討其它問題的看法。在學(xué)生進行討論時，教師要不時地到每個小組查看情況：一是能及時幫助學(xué)生解決在批改過程中遇到的問題，二是確保學(xué)生在批改時每個問題都落到實處，集體修改不流于形式。這樣，在七嘴八舌的議論中，學(xué)生既加強了作文的修改能力，又提高了寫作水平，而且還從同學(xué)身上學(xué)到東西，可謂一石三鳥。

3、自己修改

當(dāng)學(xué)生有了評改作文的積極性和一定經(jīng)驗后，就可以讓他們自行修改自己的作文了。學(xué)生每次完成習(xí)作草稿時，先要求他們在原文中運用各種修改符號修改，修改后再抄寫。教師在批閱時，則側(cè)重給他們的批改提建議，肯定修改的成績但暫不定分數(shù)。此后，要求學(xué)生再根據(jù)教師的批語及在小組批改時所學(xué)的知識對作文進行二次修改，修改后再定分數(shù)。這樣，教師的批改便有了實際的意義。

學(xué)生自己修改作文正如學(xué)生獨立走路一樣重要。教師，在學(xué)生作文修改中，主要起到引導(dǎo)和指點的作用，對于怎么改自己的作文，就由學(xué)生本人去決定，把主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)實踐中，我嘗試采用輕改重評、面改、學(xué)生互改、自改等多種批改作文的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些批改方式比較感興趣，而且在作文批改后他們反饋每次都有收獲。在作文教學(xué)中，把批改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在修改作文的實踐中，學(xué)會如何開頭結(jié)尾，如何組織運用材料，如何謀篇布局，如何運用文字、修改潤飾等寫作基本功，從而收到一舉多得的效果。學(xué)生在評改的過程中，既是學(xué)生又是“老師”，既是作者又是讀者，既是評人者又是被評者，這樣才能主動探索，取長補短，提高認識能力、鑒賞能力，真正體現(xiàn)“教是為了不需要教”。

綜上所述，作文批改模式的轉(zhuǎn)變與嘗試，必須向傳統(tǒng)的“包辦”模式發(fā)起宣戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自寫、自改的能力為最終目的，使之成為既是寫作的主人又是修改的主人，讓學(xué)生與語文教師成為作文批改模式轉(zhuǎn)變的受益者。

注釋：

①智仁勇，編《葉圣陶語文教育言論摘編》，天津，古籍出版社，1994，182

②語文課程標準研制組，編《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》，湖北教育出版社，2002，72

③④葉圣陶語文教育論文集，北京，教育科學(xué)出版社，1980，157，296

參考文獻：

1、魏書生著，《教學(xué)工作漫談》，漓江出版社，2005，教書篇《作文——學(xué)生互相批改》

2、《語文教學(xué)通訊》，2008,1B,第58頁,《好作文是“教”出來的嗎》

3、《語文教學(xué)通訊》，2008,3,第50,《作文的正區(qū)與誤區(qū)》

4.《中學(xué)作文教學(xué)大全（下冊）——21世紀教師培訓(xùn)叢書》，四川大學(xué)出版社，E編作文批改與評講

5.《中學(xué)寫作教學(xué)新思維——面向21世紀課程教材•高等寫作學(xué)教程系列》，人民大學(xué)出版社，第5章對中國現(xiàn)當(dāng)作教學(xué)傳統(tǒng)的反思，第2節(jié)中國當(dāng)代中學(xué)寫作教學(xué)反思