摘要：隨著我國教育體制的不斷革新與完善，人們越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育與德育教育，同時也對地方本科高校教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提出更高要求。在地方本科高校教育發(fā)展過程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實際情況，積極做好轉(zhuǎn)型工作，從而不僅有利于提升本科高校的管理水平，優(yōu)化高校的管理制度，還能進一步完善高校教育的發(fā)展模式，促進地方本科高校的持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)階段，如何做好地方本科高校教育轉(zhuǎn)型工作，提高高校的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的首要課題，并受到人們的普遍重視。本文主要就地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑展開分析，希望對日后的相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：地方本科；高校教育轉(zhuǎn)型；經(jīng)濟學(xué)；改革路徑

近年來，高等院校越來越重視校內(nèi)的管理質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中的經(jīng)濟學(xué)改革做好充分準(zhǔn)備。與此同時，應(yīng)對地方本科高校教育的管理模式中所存在的問題進行探索，并制定切實可行的解決措施，以開拓地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革的有效路徑，促進我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因而，在地方本科高校實際工作中，應(yīng)加大高校的管理力度，提高管理人員的綜合素養(yǎng)，明確教學(xué)改革目標(biāo)，從而推動地方本科高校的平穩(wěn)發(fā)展。

1地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革所存在的主要問題

1.1經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對陳舊。近年來，我國高校教育理念日趨完善，高校管理水平不斷提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供教學(xué)保障。但是，目前我國地方本科高校的經(jīng)濟學(xué)教材還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、落后，教學(xué)設(shè)備不完善等問題，從而導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)的學(xué)生無法更好地滿足社會以及市場的發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著，學(xué)習(xí)效率較低。同時，由于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程難度較大，只有不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓更多的學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，強化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但教學(xué)內(nèi)容的落后與陳舊直接影響了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升。1.2經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法相對落后?，F(xiàn)階段，在地方本科高校經(jīng)濟學(xué)教育中，存在的主要問題就是部分高校還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使無法更好地滿足新時期學(xué)生的發(fā)展需求。同時，由于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法落后，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，還在一定程度上影響了學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于地方本科高校的有序發(fā)展。因此，應(yīng)加強地方本科高校對教學(xué)方法的重要性認識，提高教師的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而為教育轉(zhuǎn)型做好充足準(zhǔn)備。1.3培育的人才無法更好地滿足市場發(fā)展需求。近年來，隨著我國社會市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提出更高要求。但就我國地方本科高校的實際發(fā)展情況來看，培育的人才還無法更好、更直接地投入到實際工作當(dāng)中，從而無法滿足市場的發(fā)展需求，同時這也是地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革所要解決的首要問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是由于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程與教學(xué)活動的開展，沒有從學(xué)生的發(fā)展需求著手，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實際聯(lián)系能力存在缺失，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，無法滿足崗位需求，從而無法適應(yīng)市場發(fā)展需求。

2推動地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑的優(yōu)化措施

[摘要]西方經(jīng)濟學(xué)是主要的課程。隨著遠程教育的普及，在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中采用開放教育模式，有助于教學(xué)改進，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。目前的教育環(huán)境迫切需要實施開放教育教學(xué)改革，針對開放教育模式下西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法改革進行探究，以促進理論知識用于實踐教學(xué)中，實施開放教育模式，推動教學(xué)改革的實施，提高西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]開放教育模式；西方經(jīng)濟學(xué)；課程；教學(xué)方法；改革

西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容包括西方經(jīng)濟的發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)象、經(jīng)濟運行規(guī)律等等，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些都需要進行理論講解，并做出概括。這些也是西方經(jīng)濟課程的基礎(chǔ)。但是,落實到具體的教學(xué)中，往往是按照教材理論講解，沒有重視實際運用[1]。應(yīng)用開放教育模式進行西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)，從新的視角，采用新的教學(xué)模開展實際教學(xué)活動和教學(xué)創(chuàng)新實踐，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1開放教育模式下西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中要對教學(xué)手段予以創(chuàng)新

西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是應(yīng)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，只要發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用，教師就完成了教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中沒有從學(xué)生的需求展開教學(xué)。對于教學(xué)進行創(chuàng)新，就要對相關(guān)的教學(xué)知識進行整合，并將教學(xué)知識從課內(nèi)向課外擴展，強化實踐教學(xué)，將學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。在教學(xué)中采用開放教育模式，可以塑造課堂互動環(huán)境，將多媒體技術(shù)充分利用起來，組織學(xué)生進行討論。采用這種創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動中，與教師配合，與同學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的知識探索意識[2]。教學(xué)課堂上采用開放教育模式，可以引導(dǎo)學(xué)生之間互動，教師發(fā)揮學(xué)生的知識引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生采用更有效的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生之間進行討論，對于學(xué)生自行無法解決的問題，就可以為學(xué)生指導(dǎo)解決的路徑。采用多媒體技術(shù)的教學(xué)中，用多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，將主要的教學(xué)內(nèi)容和難點都用課件體檢出來，可以激發(fā)學(xué)生的知識探索熱情，對于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維非常有幫助，而且采用這種方式還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，學(xué)生之間的交流頻繁，教師對于學(xué)生的知識需求更為了解，使得教學(xué)更具有針對性。

2開放教育模式下西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中要對教學(xué)內(nèi)容予以創(chuàng)新

[摘要]中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學(xué)教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)取決于中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，在教育這一行業(yè)切實引進市場機制，從推進素質(zhì)教育評價體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一問題。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師繼續(xù)教育；動因；需求；經(jīng)濟學(xué)。

一、問題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因問題?，F(xiàn)在有許多觀點認為，一些中學(xué)教師對繼續(xù)教育的認識不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟學(xué)的角度來分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟屬性，它會生產(chǎn)勞動力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟屬性，是一種經(jīng)濟活動。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟活動的主體，作為經(jīng)濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經(jīng)濟學(xué)中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對繼續(xù)教育消費需求的分析

經(jīng)濟學(xué)上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費者偏好(即購買愿望)?！跋M者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學(xué)教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

摘要：著力結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形勢，以對會計誠信與職業(yè)道德教育的相關(guān)經(jīng)濟學(xué)含義進行嘗試性分析為基礎(chǔ)，對當(dāng)前形勢下的會計誠信與職業(yè)道德教育的機會成本進行分析，旨在實現(xiàn)會計誠信與職業(yè)道德教育的組織和開展決策的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：會計誠信教育；會計職業(yè)道德教育；經(jīng)濟學(xué)

1會計誠信與職業(yè)道德教育的經(jīng)濟學(xué)含義分析

會計誠信與會計職業(yè)道德應(yīng)該是會計從業(yè)人員所應(yīng)該具備的高貴品質(zhì)，同時也應(yīng)該是會計行業(yè)、乃至于經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求。筆者認為，在社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期的當(dāng)前，會計誠信與職業(yè)道德教育應(yīng)該從基本內(nèi)涵和擴展性外延兩個角度分析。

1．1會計誠信與職業(yè)道德的經(jīng)濟學(xué)含義

從經(jīng)濟學(xué)角度來說，一方面，會計誠信與職業(yè)道德應(yīng)該是會計人員在使用專業(yè)技能服務(wù)于從業(yè)主體過程中，能夠依據(jù)客觀、真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容為依據(jù)，能夠遵守相關(guān)法律、法規(guī)和基本準(zhǔn)則的相關(guān)要求，能夠遵守倫理誠信和職業(yè)道德的相關(guān)要求，能夠在對會計信息的供給方面滿足相關(guān)會計信息需求者的要求，更好地服務(wù)于經(jīng)濟全局的發(fā)展。另一方面，會計信息需求者對會計信息需求的客觀性、真實性的呼聲越高，就越是能夠給會計從業(yè)人員的專業(yè)服務(wù)以正確的引導(dǎo)。也就是說，失真的會計信息市場一旦消失或者減小，真實可靠的會計信息市場就會越寬廣，這樣就會有越來越多的會計人員選擇誠信、選擇遵守職業(yè)道德。筆者認為會計誠信與職業(yè)道德的經(jīng)濟學(xué)含義可以理解為：在會計信息的供需關(guān)系中，供給方能夠如實提供會計信息給需求者，需求者則能夠為真實、可靠的會計信息提供更加廣闊的市場空間，在滿足供需平衡的同時促進經(jīng)濟的健康發(fā)展。

為進行適應(yīng)性指導(dǎo)，需了解學(xué)生已有的知識、技能、認知水平，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個性、興趣等，制定詳細可行的輔導(dǎo)計劃。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極主動的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的認識、理解和體驗，從而提高教學(xué)活動的質(zhì)量。確立學(xué)科交叉分類，明確課程歸屬，優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學(xué)的科學(xué)性與合理性，進而提高教學(xué)效果。

經(jīng)濟與管理學(xué)科的歷史發(fā)展

學(xué)科萌芽期(19世紀(jì)末至1919年）。19世紀(jì)末，在清政府開辦“新學(xué)”的過程中，一些外國學(xué)者陸續(xù)翻譯了若干西方教育方面的讀物，如《泰西學(xué)校論略》、《七國新學(xué)備要》等，其中涉及教育管理方面的問題，這是教育管理概念傳入我國的源頭。1903年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，建立了我國第一套系統(tǒng)的學(xué)校教育制度。其后十年間，共出版了40余部與外國教育行政有關(guān)的著作，如商務(wù)印書館出版的《日本教育行政法》《日本教育行政法概要》。此時，清王朝為了挽救其衰敗不穩(wěn)的統(tǒng)治，廢除科舉，建校，借鑒西方經(jīng)濟與管理經(jīng)驗，積極推進近代民族教育。該時期的經(jīng)濟與管理學(xué)研究屬于典型的“用法理學(xué)”，其成果零散，在我國還沒有出現(xiàn)過，但可視為我國經(jīng)濟與管理學(xué)的初級階段。學(xué)科初創(chuàng)期(1919年至1949年）。隨后，一些倡導(dǎo)民主、科學(xué)的經(jīng)濟與管理者從中國經(jīng)濟與管理的實際出發(fā)進行了研究。例如，杜佐周著的《教育與學(xué)校行政原理》(1931年）、張季信著的《中國教育行政大綱》(1931年）、夏承楓著的《現(xiàn)代教育行政》(1932年）、羅廷光著的《教育行政》(1942年）等。據(jù)統(tǒng)計，中國中華人民共和國成立以來，從1919年到中華人民共和國成立以來，我國出版經(jīng)濟與管理書籍二百多本.相關(guān)文章近2000篇。課程通常也適用于所有等級和類型的普通大學(xué)。這段時期是經(jīng)濟與管理的第一階段。首先，研究者的觀點開始從日本轉(zhuǎn)向歐美等西方國家，西方科學(xué)管理模式被廣泛引入；其次，經(jīng)濟與管理領(lǐng)域開始成為中國人，許多學(xué)者不僅滿足于吸收西方國家，而且滿足于研究中國的實際情況，我國經(jīng)濟與管理開始向?qū)W術(shù)領(lǐng)域演進。學(xué)科緩滯期(1949年至1978年）。我們國家在吸收解放區(qū)辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，主要研究和應(yīng)用了蘇聯(lián)的經(jīng)濟與管理理論和學(xué)校經(jīng)驗，引進了蘇聯(lián)的教材和論文，取得了一些成果。近30年來，我國沒有一本像樣的經(jīng)濟與管理書籍出版，幾乎沒有人重視教育管理理論，各級師范院校沒有開設(shè)教育管理類課程，更沒有專門的教育管理研究隊伍。學(xué)科發(fā)展期(1978年至今）。中共十一屆中央委員會第三次全體會議之后，中國社會開始逐步進入改革開放的“第一通道”。關(guān)注教育開放的改革，這一領(lǐng)域的研究蓬勃發(fā)展。這類科研機構(gòu)的建立，意味著經(jīng)濟與管理學(xué)科的成熟。20世紀(jì)90年代以后，經(jīng)濟與管理領(lǐng)域出現(xiàn)了領(lǐng)域差異的趨勢。從經(jīng)濟與管理的兩大研究領(lǐng)域(教育行政與學(xué)校管理），教育經(jīng)濟學(xué)、教育法、教育政治學(xué)、教育監(jiān)督、教育評價等領(lǐng)域，逐漸分化為經(jīng)濟與管理領(lǐng)域。

職業(yè)教育經(jīng)濟與管理發(fā)展的問題

招生方案有待優(yōu)化。必須優(yōu)化注冊計劃職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)營學(xué)入學(xué)計劃需要解決兩個問題。第一，學(xué)生信息來源。高職院校學(xué)生在教育經(jīng)濟、管理等方面基礎(chǔ)比較薄弱。不像大學(xué)生基礎(chǔ)扎實，他們在主題發(fā)展、主題探索等相關(guān)問題上不能發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生來源不同，地域不同，接受基礎(chǔ)知識的水平和能力也不同。在進入高職院校學(xué)習(xí)教育經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)知識后，各個地區(qū)的差異就會顯現(xiàn)出來。由于基礎(chǔ)知識的不同，有些學(xué)生無法在知識結(jié)構(gòu)中形成系統(tǒng)的知識體系，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平不均衡?，F(xiàn)有的課程指導(dǎo)方法不能反映靈活性和適應(yīng)性，不能以適應(yīng)性為導(dǎo)向，需要優(yōu)化和改進指導(dǎo)方法。需要改進課程體系。在教育經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的發(fā)展中，課程內(nèi)容與科目所有權(quán)之間存在著很大的相關(guān)性，直接影響到課程內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在當(dāng)前教育經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的發(fā)展中，有的屬于教育學(xué)的研究領(lǐng)域，有的屬于管理學(xué)領(lǐng)域。教育領(lǐng)域的重點是教育課程，如教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟與管理和其他義務(wù)教育課程。管理學(xué)的重點是管理學(xué)課程，如管理學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)。當(dāng)前，大多數(shù)專科學(xué)校對該專業(yè)的學(xué)科歸屬不明確，但由于教育教學(xué)或管理方面的原因，需要完善課程體系。需要提高教育質(zhì)量。當(dāng)前高職高專院校發(fā)展教育經(jīng)濟與管理學(xué)的視角，需要提高教育質(zhì)量。而學(xué)校則不同，這一主題的教育計劃和課程計劃不同。很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)時代的技術(shù)支持教育，結(jié)果是教育質(zhì)量不高，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

優(yōu)化職業(yè)教育經(jīng)濟與管理學(xué)發(fā)展策略

【論文關(guān)鍵詞】遠程與繼續(xù)教育教育成本成本管理

【論文摘要】隨著知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)時代的到來,教育形式、教育手段發(fā)生了變革,出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)教育為主體的現(xiàn)代遠程教育形式,給現(xiàn)代教育經(jīng)濟學(xué)研究提出了新的研究課題。在市場經(jīng)濟條件下,我國遠程教育市場化進程不斷加快,如何樹立成本意識和效益觀念,通過強化教育成本管理以提升教育產(chǎn)出效率,不僅直接影響到遠程教育機構(gòu)自身的發(fā)展壯大,也與整個遠程教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展并創(chuàng)造更大的社會效益息息相關(guān)。對遠程與繼續(xù)教育成本管理研究,是現(xiàn)代教育經(jīng)濟學(xué)研究的重要組成部分,對現(xiàn)代遠程教育經(jīng)濟分析、政府高等教育政策制定、遠程教育機構(gòu)發(fā)展決策都具有非常重要的意義。

1遠程與繼續(xù)教育成本的概念

建立于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的遠程教育,與傳統(tǒng)的教育相比有很多鮮明特點。如:機會均等、時空自由、交流無阻、信息多樣、評價及時、互動性強的獨特優(yōu)勢,在世界范圍內(nèi)日益受到社會的高度重視和廣泛應(yīng)用,并已成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和促進其社會成員終身學(xué)習(xí)的重要手段。

教育成本概念是隨著教育經(jīng)濟學(xué)研究的不斷發(fā)展而逐步完善的。1958年,英國研究教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)者約翰。維澤在出版的《教育成本》專著中分析了20世紀(jì)50年代英國教育經(jīng)費的變化情況,首次提出了教育成本的概念。隨著教育成本的進一步研究,與成本會計學(xué)結(jié)合得越來越緊密。如何能夠保證遠程網(wǎng)絡(luò)教育組織發(fā)展壯大,使整個遠程教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展,并創(chuàng)造更大的社會效益和經(jīng)濟效益,成本管理將起到至關(guān)重要的作用。遠程與繼續(xù)教育成本,是對實際發(fā)生或支付的教育資源進行計量、分類而形成的成本概念,即以辦學(xué)機構(gòu)作為計量主體,確定時限,計算出提供遠程教育服務(wù)的成本。它是通過對于從課程開發(fā)到實現(xiàn)整個遠程教育運營過程中所發(fā)生或支付的教育資源耗費進行計量、分類和統(tǒng)計所形成的。

2我國遠程與繼續(xù)教育成本管理現(xiàn)狀

【論文遠程和繼續(xù)教育教育成本成本管理

【論文摘要隨著知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)時代的到來,教育形式、教育手段發(fā)生了變革,出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)教育為主體的現(xiàn)代遠程教育形式,給現(xiàn)代教育經(jīng)濟學(xué)探究提出了新的探究課題。在市場經(jīng)濟條件下,我國遠程教育市場化進程不斷加快,如何樹立成本意識和效益觀念,通過強化教育成本管理以提升教育產(chǎn)出效率,不僅直接影響到遠程教育機構(gòu)自身的發(fā)展壯大,也和整個遠程教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展并創(chuàng)造更大的社會效益息息相關(guān)。對遠程和繼續(xù)教育成本管理探究,是現(xiàn)代教育經(jīng)濟學(xué)探究的重要組成部分,對現(xiàn)代遠程教育經(jīng)濟分析、政府高等教育政策制定、遠程教育機構(gòu)發(fā)展決策都具有非常重要的意義。

1遠程和繼續(xù)教育成本的概念

建立于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的遠程教育,和傳統(tǒng)的教育相比有很多鮮明特征。如摘要:機會均等、時空自由、交流無阻、信息多樣、評價及時、互動性強的獨特優(yōu)勢,在世界范圍內(nèi)日益受到社會的高度重視和廣泛應(yīng)用,并已成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和促進其社會成員終身學(xué)習(xí)的重要手段。

教育成本概念是隨著教育經(jīng)濟學(xué)探究的不斷發(fā)展而逐步完善的。1958年,英國探究教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)者約翰。維澤在出版的《教育成本》專著中分析了20世紀(jì)50年代英國教育經(jīng)費的變化情況,首次提出了教育成本的概念。隨著教育成本的進一步探究,和成本會計學(xué)結(jié)合得越來越緊密。如何能夠保證遠程網(wǎng)絡(luò)教育組織發(fā)展壯大,使整個遠程教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展,并創(chuàng)造更大的社會效益和經(jīng)濟效益,成本管理將起到至關(guān)重要的功能。遠程和繼續(xù)教育成本,是對實際發(fā)生或支付的教育資源進行計量、分類而形成的成本概念,即以辦學(xué)機構(gòu)作為計量主體,確定時限,計算出提供遠程教育服務(wù)的成本。它是通過對于從課程開發(fā)到實現(xiàn)整個遠程教育運營過程中所發(fā)生或支付的教育資源耗費進行計量、分類和統(tǒng)計所形成的。

2我國遠程和繼續(xù)教育成本管理目前狀況

【論文關(guān)鍵詞】遠程與繼續(xù)教育教育成本成本管理

【論文摘要】隨著知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)時代的到來,教育形式、教育手段發(fā)生了變革,出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)教育為主體的現(xiàn)代遠程教育形式,給現(xiàn)代教育經(jīng)濟學(xué)研究提出了新的研究課題。在市場經(jīng)濟條件下,我國遠程教育市場化進程不斷加快,如何樹立成本意識和效益觀念,通過強化教育成本管理以提升教育產(chǎn)出效率,不僅直接影響到遠程教育機構(gòu)自身的發(fā)展壯大,也與整個遠程教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展并創(chuàng)造更大的社會效益息息相關(guān)。對遠程與繼續(xù)教育成本管理研究,是現(xiàn)代教育經(jīng)濟學(xué)研究的重要組成部分,對現(xiàn)代遠程教育經(jīng)濟分析、政府高等教育政策制定、遠程教育機構(gòu)發(fā)展決策都具有非常重要的意義。

1遠程與繼續(xù)教育成本的概念

建立于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的遠程教育,與傳統(tǒng)的教育相比有很多鮮明特點。如:機會均等、時空自由、交流無阻、信息多樣、評價及時、互動性強的獨特優(yōu)勢,在世界范圍內(nèi)日益受到社會的高度重視和廣泛應(yīng)用,并已成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和促進其社會成員終身學(xué)習(xí)的重要手段。

教育成本概念是隨著教育經(jīng)濟學(xué)研究的不斷發(fā)展而逐步完善的。1958年,英國研究教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)者約翰。維澤在出版的《教育成本》專著中分析了20世紀(jì)50年代英國教育經(jīng)費的變化情況,首次提出了教育成本的概念。隨著教育成本的進一步研究,與成本會計學(xué)結(jié)合得越來越緊密。如何能夠保證遠程網(wǎng)絡(luò)教育組織發(fā)展壯大,使整個遠程教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展,并創(chuàng)造更大的社會效益和經(jīng)濟效益,成本管理將起到至關(guān)重要的作用。遠程與繼續(xù)教育成本,是對實際發(fā)生或支付的教育資源進行計量、分類而形成的成本概念,即以辦學(xué)機構(gòu)作為計量主體,確定時限,計算出提供遠程教育服務(wù)的成本。它是通過對于從課程開發(fā)到實現(xiàn)整個遠程教育運營過程中所發(fā)生或支付的教育資源耗費進行計量、分類和統(tǒng)計所形成的。

2我國遠程與繼續(xù)教育成本管理現(xiàn)狀

通過幾年大學(xué)生活，同學(xué)們在知識、能力與人格方面有了積極的發(fā)展，有著強烈的就業(yè)意愿和就業(yè)動機，為能實現(xiàn)自己的人生價值而感到由衷的歡欣;而就業(yè)崗位和就業(yè)方式的多樣化也為大學(xué)生就業(yè)提供了更多的機遇和更廣的自由度，許多大學(xué)生都摩拳擦掌，躍躍欲試，準(zhǔn)備在所學(xué)領(lǐng)域一展身手。但是在就業(yè)的過程中，又難免會出現(xiàn)種種心理矛盾、心理誤區(qū)和心理障礙。為了幫助廣大畢業(yè)生更好地認識這些問題，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備和心理調(diào)適，我們從以下幾個方面來看看大學(xué)生就業(yè)時一般存在的心理問題。

1就業(yè)心理壓力與焦慮

當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境使就業(yè)給大學(xué)生帶來了較大的心理壓力。據(jù)清華大學(xué)2000年的調(diào)查顯示，個人前途與就業(yè)已成為大學(xué)生心理壓力中的最大因素，而且壓力有隨著年級增高而增長的趨勢。學(xué)生就業(yè)壓力以心理體現(xiàn)最為嚴(yán)重。大學(xué)生畢業(yè)前心理壓力較過去明顯增大，主要原因是畢業(yè)后的選擇、就業(yè)、考研、突發(fā)事件、經(jīng)濟條件等問題。而大學(xué)生在面對就業(yè)壓力的釋放方式過于內(nèi)向化，主要是自己解決和求助于朋友。

2就業(yè)心理期望與失落感

大多數(shù)大學(xué)生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對擇業(yè)的期望值相當(dāng)高。大學(xué)生大多希望去生活條件好，福利待遇高的大城市、大公司工作，而不愿到急需人才條件艱苦的中小城市和基層小單位工作，過分地考慮工作的地域、職位的高低。高期望使畢業(yè)生總是向往高薪水、高職位，渴望高收入、高物質(zhì)的回報率，并對用人單位提出種種不合理要求，即使找不到合適的公司也不肯降低就業(yè)期望。

3就業(yè)觀念不合理

隨著知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育形式、教育手段發(fā)生了變革，出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)教育為主體的現(xiàn)代遠程教育形式，給現(xiàn)代教育經(jīng)濟學(xué)研究提出了新的研究課題。對現(xiàn)代遠程教育成本及其特性的研究，是現(xiàn)代遠程教育研究的重要組成部分，也是現(xiàn)代教育經(jīng)濟學(xué)研究的重要組成部分，對現(xiàn)代遠程教育經(jīng)濟分析、政府高等教育政策制定、遠程教育機構(gòu)發(fā)展決策都具有非常重要的意義。本文根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的特點，結(jié)合教育經(jīng)濟學(xué)和會計學(xué)的研究成果，從各層面對我國現(xiàn)代遠程教育的成本概念進行了梳理，界定了現(xiàn)代遠程教育相關(guān)成本的涵義，并從教育成本研究目的、劃分標(biāo)準(zhǔn)、成本性態(tài)等不同角度，對遠程教育成本進行了分類，設(shè)計了遠程教育系統(tǒng)成本的計算方法，建立了相應(yīng)的成本計算數(shù)學(xué)模型，為進一步研究現(xiàn)代遠程教育成本奠定了基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代遠程教育成本概念

(一)現(xiàn)代遠程教育成本的一般概念。教育成本概念是隨著教育經(jīng)濟學(xué)研究的不斷發(fā)展而逐漸完善的。1958年,英國研究教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)者約翰·維澤在出版的《教育成本》專著中計量分析了20世紀(jì)50年代英國教育經(jīng)費的變化情況，首次提出了教育成本概念。從維澤的研究中可以看出，他把教育經(jīng)費視為了教育成本。美國著名經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨在其1963年出版的《教育的經(jīng)濟價值》一書中提出了“教育全部要素成本”概念，他認為教育的全部要素成本可分為提供教育服務(wù)的成本,和學(xué)生上學(xué)時間的機會成本兩部分,其實質(zhì)上是教育的貨幣成本和教育的機會成本。對此，筆者將其稱之為廣義教育成本。我國教育經(jīng)濟學(xué)的研究從20世紀(jì)80年代以來，也取得了較大成就。雖然大陸學(xué)者王善邁、靳希斌、袁連生，中國臺灣學(xué)者蓋浙生等一些代表人物對教育成本內(nèi)涵也有著不同的表述，但歸納總結(jié)來看,都認為教育成本的本質(zhì)是提供或接受教育服務(wù)時所耗費資源的價值量。在這個成本概念中，不考慮教育的機會成本。依照我國學(xué)者對教育成本的一般性定義筆者給出了現(xiàn)代遠程教育成本的一般性概念,即指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)、多種媒體資源進行教學(xué)和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)或接受該種形式教育服務(wù)時所發(fā)生的資源實際消耗價值量。在這個遠程教育成本的一般性概念中，筆者注重的是“資源實際消耗”，即提供遠程教育服務(wù)的物化勞動價值量和活勞動價值量實際消耗的貨幣形態(tài)表現(xiàn)——貨幣成本，較之我國學(xué)者提出的教育成本一般概念更為具體化，筆者稱之為“狹義遠程教育成本”。

(二)遠程教育的會計成本模式。會計成本是指針對一定核算對象、可用貨幣計量的成本費用。從會計的角度討論成本要明確兩個問題，一是是誰的成本，二是成本是否可計量。狹義遠程教育成本依然是一個籠統(tǒng)寬泛的成本概念。從教育成本的承擔(dān)主體看，教育成本的承擔(dān)主體是個人、教育機構(gòu)、國家（政府）和社會，討論研究教育會計成本時應(yīng)針對某一教育成本承擔(dān)主體而言，即個人教育成本、教育機構(gòu)成本、政府成本和社會成本。目前我國遠程學(xué)歷教育機構(gòu)與普通學(xué)歷教育機構(gòu)有所不同。在管理體制上，它是一個“二元交叉管理系統(tǒng)”，一個教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。在這個教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，一方面，各級層是分別獨立的法人單位，人、財、物受地方行政部門制約，另一方面，在教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)支持服務(wù)上形成了教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)各個層級之間存在資源共享、相互支持服務(wù)的關(guān)系，也即經(jīng)濟利益分配的關(guān)系。因此，其教育成本承擔(dān)主體具有系統(tǒng)成本承擔(dān)主體特點?，F(xiàn)代遠程教育的會計成本宏觀上是指整個遠程教育機構(gòu)提供遠程教育服務(wù)的貨幣成本,也即整個遠程教育系統(tǒng)的貨幣成本，可稱為系統(tǒng)總成本；微觀上，遠程教育會計成本是指構(gòu)成遠程系統(tǒng)的各教學(xué)單位的貨幣成本，可稱為系統(tǒng)子成本。系統(tǒng)總成本等于構(gòu)成系統(tǒng)的各子成本之和。本文所討論的遠程教育成本均是指遠程教育的會計成本。

二、現(xiàn)代遠程教育成本分類

(一)按成本支出與成本核算對象的關(guān)系,可將遠程教育成本分為直接教育成本、間接教育成本、教育總成本。直接教育成本是指為對某一成本核算對象（如某專業(yè)、學(xué)生、課程等）提供直接教育服務(wù)而發(fā)生的支付費用的總和，是直接的教學(xué)成本，如學(xué)習(xí)支持服務(wù)成本、網(wǎng)絡(luò)線路運營成本等。間接教育成本是指為某一成本核算對象間接提供教育服務(wù)而發(fā)生的支付費用的總和，是公共服務(wù)成本，如學(xué)校行政管理費用、人員培訓(xùn)費、公共教學(xué)設(shè)施折舊費等。這部分費用是要將成本對象按學(xué)時、人數(shù)等進行合理分配的成本。而學(xué)校發(fā)生的與教學(xué)服務(wù)無關(guān)的其他費用，如給學(xué)生提供的獎勵、補助等“轉(zhuǎn)移支付”性質(zhì)的支出，不應(yīng)計入教育成本。教育總成本是指直接成本與間接成本的總和。這種成本分類更能分清“教育經(jīng)費”與“教育成本”之間的不同。