導語：職業(yè)教育經(jīng)濟與管理學科發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為進行適應性指導，需了解學生已有的知識、技能、認知水平，充分考慮學生的學習差異、個性、興趣等，制定詳細可行的輔導計劃。創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們積極主動的學習興趣，更好地培養(yǎng)和提高學生的認識、理解和體驗，從而提高教學活動的質(zhì)量。確立學科交叉分類，明確課程歸屬，優(yōu)化課程設置，提高教學的科學性與合理性，進而提高教學效果。

經(jīng)濟與管理學科的歷史發(fā)展

學科萌芽期(19世紀末至1919年）。19世紀末，在清政府開辦“新學”的過程中，一些外國學者陸續(xù)翻譯了若干西方教育方面的讀物，如《泰西學校論略》、《七國新學備要》等，其中涉及教育管理方面的問題，這是教育管理概念傳入我國的源頭。1903年，清政府頒布《奏定學堂章程》，建立了我國第一套系統(tǒng)的學校教育制度。其后十年間，共出版了40余部與外國教育行政有關的著作，如商務印書館出版的《日本教育行政法》《日本教育行政法概要》。此時，清王朝為了挽救其衰敗不穩(wěn)的統(tǒng)治，廢除科舉，建校，借鑒西方經(jīng)濟與管理經(jīng)驗，積極推進近代民族教育。該時期的經(jīng)濟與管理學研究屬于典型的“用法理學”，其成果零散，在我國還沒有出現(xiàn)過，但可視為我國經(jīng)濟與管理學的初級階段。學科初創(chuàng)期(1919年至1949年）。隨后，一些倡導民主、科學的經(jīng)濟與管理者從中國經(jīng)濟與管理的實際出發(fā)進行了研究。例如，杜佐周著的《教育與學校行政原理》(1931年）、張季信著的《中國教育行政大綱》(1931年）、夏承楓著的《現(xiàn)代教育行政》(1932年）、羅廷光著的《教育行政》(1942年）等。據(jù)統(tǒng)計，中國中華人民共和國成立以來，從1919年到中華人民共和國成立以來，我國出版經(jīng)濟與管理書籍二百多本.相關文章近2000篇。課程通常也適用于所有等級和類型的普通大學。這段時期是經(jīng)濟與管理的第一階段。首先，研究者的觀點開始從日本轉(zhuǎn)向歐美等西方國家，西方科學管理模式被廣泛引入；其次，經(jīng)濟與管理領域開始成為中國人，許多學者不僅滿足于吸收西方國家，而且滿足于研究中國的實際情況，我國經(jīng)濟與管理開始向?qū)W術領域演進。學科緩滯期(1949年至1978年）。我們國家在吸收解放區(qū)辦學的優(yōu)良傳統(tǒng)基礎上，主要研究和應用了蘇聯(lián)的經(jīng)濟與管理理論和學校經(jīng)驗，引進了蘇聯(lián)的教材和論文，取得了一些成果。近30年來，我國沒有一本像樣的經(jīng)濟與管理書籍出版，幾乎沒有人重視教育管理理論，各級師范院校沒有開設教育管理類課程，更沒有專門的教育管理研究隊伍。學科發(fā)展期(1978年至今）。中共十一屆中央委員會第三次全體會議之后，中國社會開始逐步進入改革開放的“第一通道”。關注教育開放的改革，這一領域的研究蓬勃發(fā)展。這類科研機構(gòu)的建立，意味著經(jīng)濟與管理學科的成熟。20世紀90年代以后，經(jīng)濟與管理領域出現(xiàn)了領域差異的趨勢。從經(jīng)濟與管理的兩大研究領域(教育行政與學校管理），教育經(jīng)濟學、教育法、教育政治學、教育監(jiān)督、教育評價等領域，逐漸分化為經(jīng)濟與管理領域。

職業(yè)教育經(jīng)濟與管理發(fā)展的問題

招生方案有待優(yōu)化。必須優(yōu)化注冊計劃職業(yè)教育經(jīng)濟學和經(jīng)營學入學計劃需要解決兩個問題。第一，學生信息來源。高職院校學生在教育經(jīng)濟、管理等方面基礎比較薄弱。不像大學生基礎扎實，他們在主題發(fā)展、主題探索等相關問題上不能發(fā)揮主觀能動性。學生來源不同，地域不同，接受基礎知識的水平和能力也不同。在進入高職院校學習教育經(jīng)濟學和管理學知識后，各個地區(qū)的差異就會顯現(xiàn)出來。由于基礎知識的不同，有些學生無法在知識結(jié)構(gòu)中形成系統(tǒng)的知識體系，從而導致學生之間的學習水平不均衡?，F(xiàn)有的課程指導方法不能反映靈活性和適應性，不能以適應性為導向，需要優(yōu)化和改進指導方法。需要改進課程體系。在教育經(jīng)濟學和管理學的發(fā)展中，課程內(nèi)容與科目所有權之間存在著很大的相關性，直接影響到課程內(nèi)容的設置和學生的學習效果，在當前教育經(jīng)濟學和管理學的發(fā)展中，有的屬于教育學的研究領域，有的屬于管理學領域。教育領域的重點是教育課程，如教育社會學、教育經(jīng)濟學、經(jīng)濟與管理和其他義務教育課程。管理學的重點是管理學課程，如管理學和西方經(jīng)濟學。當前，大多數(shù)專科學校對該專業(yè)的學科歸屬不明確，但由于教育教學或管理方面的原因，需要完善課程體系。需要提高教育質(zhì)量。當前高職高專院校發(fā)展教育經(jīng)濟與管理學的視角，需要提高教育質(zhì)量。而學校則不同，這一主題的教育計劃和課程計劃不同。很多學校仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，不能有效地利用網(wǎng)絡時代的技術支持教育，結(jié)果是教育質(zhì)量不高，不能滿足學生發(fā)展的需要。

優(yōu)化職業(yè)教育經(jīng)濟與管理學發(fā)展策略

課程體系。高職高專院校應合理制訂課程計劃和教學計劃，提供符合高職高專學生實際需要的教育經(jīng)濟學與管理學課程，明確學科的所有權，明確其屬于教育學或管理學范疇，并涉及各類課程的具體目標。教育目標的確定能夠有效地改善高職院校的教育經(jīng)濟狀況，在教育過程中，當前教育問題教育目標占有十分重要的地位，它不僅是教師教育的基礎，而且是學生學習的基礎和教育測試的基礎。必須明確教育的目標。經(jīng)濟與管理有助于教師把握教育方向。確定學習和發(fā)展的方向。明確教學目標。高職高專培養(yǎng)人才的教學方法不同于一般本科教學，要考慮學生現(xiàn)有的知識、技能、認知程度，從情感態(tài)度的角度考慮學生的適應性，深入了解學生的實際生活，充分考慮學生的學習差異、個性特征、興趣等，根據(jù)學生的適應性進行教學，真正的高等?？茖W校必須充分發(fā)揮其特點和優(yōu)勢，為不同層次的學生提供適合其成長需要的教育內(nèi)容。構(gòu)建和諧教育環(huán)境。一個良好的和諧教育環(huán)境，有利于?？茖W校學生更好地學習教育經(jīng)濟、管理課堂教學環(huán)境，是影響和作用于課堂教學活動的外部條件，對教學效果有重要影響。好的課堂環(huán)境能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生積極的學習情緒，從而提高學生的學習質(zhì)量。教學活動高職高專學校應營造良好的教學環(huán)境，引導學生在趣味和諧的教學環(huán)境中學習，更好地培養(yǎng)和提高學生的認識、理解、體驗，提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。明確跨學科分類。在教育學和運營學中，也重復了教育經(jīng)濟學和運營學，包括了廣泛的教育。確立學科交叉分類與標準化是當前職業(yè)教育改進的關鍵。要理清課程定位，優(yōu)化課程設置，提高科學合理教學，提高教學效果。

結(jié)語

隨著職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，高職院校在教育經(jīng)濟和經(jīng)營教育方面仍面臨諸多問題，?？茖W校要持續(xù)提高學科教學效果、教育經(jīng)濟教學和經(jīng)營質(zhì)量，必須從多方面著手，優(yōu)化課程體系，明確教育目標，營造和諧的教育環(huán)境，明確跨學科的學科分類。

作者：楊露 謝培蓮