［摘要］案例教學在教師教育領(lǐng)域的研究價值已逐漸得到認可，教學案例開發(fā)的質(zhì)量和運用的水平?jīng)Q定了教學案例與案例教學之間的適應程度。教師教育研究范式、知識觀嬗變和案例教學本體理論為教學案例開發(fā)與運用提供理論基礎(chǔ);“為何開發(fā)———開發(fā)什么———如何開發(fā)”的邏輯線路有助于厘清教學案例開發(fā)的復雜過程;諳熟案例背景、預設(shè)課堂問題、記錄討論過程有助于提升教師運用教學案例的水平。

［關(guān)鍵詞］教學案例開發(fā);案例教學;教師教育

案例教學是廣泛運用于法律、醫(yī)學和商業(yè)領(lǐng)域的一種教學方式。案例教學在教師教育領(lǐng)域的應用一直被有關(guān)教學研究的文獻所忽視。1980年，美國學者舒爾曼(JudithH.Shlman)首次提出教學的知識基礎(chǔ)的概念，他認為案例知識是一種潛在的可以被編碼化的、傳達實踐智慧的知識主體，是教學的知識基礎(chǔ)的實質(zhì)，與從教育研究中提取的原則性知識一樣。［1］21986年，案例教學在《準備就緒的國家:21世紀的教師》(ANationalPrepared:Teacherinthe21Century)中被明確提出:“教師教育中應當采用的方法，就是法學院和管理學院得到充分發(fā)展，但在教師教育中卻幾乎陌生的案例分析。提示了大量教學問題的‘案例’教育，應當作為講授的主要焦點加以開發(fā)?！保?］2教師教育領(lǐng)域才逐漸開始關(guān)注案例教學，將教學案例作為教師教育的工具進行描寫、應用與研究。案例教學研究表明:開發(fā)質(zhì)量可靠的教學案例是實施案例教學的前提，科學運用教學案例是保證案例教學實施效果的關(guān)鍵，教學案例的開發(fā)與運用需要保持協(xié)同一致。

一、教學案例開發(fā)與運用的理論基礎(chǔ)

教學案例的開發(fā)與運用不僅僅是操作層面的問題，其背后所隱蔽的理論相互嫁接，共同成為其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。(一)教師教育研究范式轉(zhuǎn)變的方法論指導。教師教育研究深受技術(shù)理性研究范式和價值理性研究范式的影響。技術(shù)理性研究范式受現(xiàn)代科學主義思潮的影響，強調(diào)教師專業(yè)知識的客觀性和去個體化;價值理性范式深受后現(xiàn)代主義思潮影響，認為教師教育研究首要的問題是闡釋教師教育領(lǐng)域本真的存在者(教師)，要“按存在者的基本存在來解釋存在者”，強調(diào)“職業(yè)敘事”、“職業(yè)生涯故事”等主觀性的研究方法。當今教師教育的理論與實踐反映出從技術(shù)理性研究范式向價值理性研究范式轉(zhuǎn)變的趨勢，這必然催生一個豐富而重要的研究議題———基于案例的教師教育。案例文本充滿情境性，描述教師面臨新處境、新問題和新挑戰(zhàn)時采取的各種專業(yè)行動決策，反映了一種敘事話語形式;受共同體文化的浸潤，案例教學將教師經(jīng)驗組織成反思實踐的焦點，成為教師共同體儲存、交換和組織經(jīng)驗的一種形式。對案例和案例教學本身的研究是一種經(jīng)得住考驗的、邏輯嚴密的定性研究方法，有助于探尋教師個體和群體的成長與發(fā)展歷程，體現(xiàn)課堂環(huán)境的多重面向與復雜性。(二)知識觀嬗變的內(nèi)在價值訴求。案例教學作為承載、傳遞和發(fā)展知識的一種方式，必然受到知識觀的影響。傳統(tǒng)知識觀遵循工具主義的知識價值邏輯，將知識看作外化于人的工具，剝奪了人探究創(chuàng)生知識的權(quán)利，蒙蔽了人追問意義世界的意識。對知識確定性和客觀性的刻畫，人為割裂了知識與經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，斷裂了理論與實踐的依存關(guān)系。［2］事實上，知識的本質(zhì)不是確定的答案或現(xiàn)成的結(jié)論，而是不斷探索、追問和理解問題的過程，這一過程賦予人追求知識的理性自由、反思批判、真實體驗的內(nèi)在價值，還原了知識本身所具有的探究性、情境性和真實性。長期以來，人們多從工具主義的視角認識案例教學，重視其作為一種“方法”的工具價值，忽略了案例教學背后隱含的知識觀轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求，忽略了案例知識適應新情境的靈活性與彈性，忽略了案例教學作為連接理論知識與實踐知識的中介價值。厘清教學案例開發(fā)與運用的內(nèi)在價值，是實現(xiàn)其工具價值的本源性前提。從案例知識本體價值來看，案例知識超越了命題知識的簡單化和去情境化，實現(xiàn)對教學與現(xiàn)實情境的溝通與融合，再現(xiàn)特定時空背景中事件的豐富性和生動性，是一種可被編碼化的傳達實踐智慧的知識主體;從教師知識創(chuàng)新來看，案例開發(fā)從建構(gòu)的視角看待和生成知識，以教學實踐中的人物與事件為客觀存在，將教育教學的原理性知識蘊含于教學情境，在描述案例的過程中總結(jié)、傳遞教師的隱性教學經(jīng)驗，從而達到知識創(chuàng)新的功能;從學生知識生成來看，案例分析過程中賦予學生的不是外在于學習主體而獨立存在的客觀的、靜態(tài)的知識，而是在對話與反思中激活、創(chuàng)生具有再認識和多重意義表征價值的個體化知識。(三)不同學科領(lǐng)域案例教學本體理論的發(fā)展。案例教學經(jīng)過100多年的發(fā)展歷史，不同學科領(lǐng)域都具有其深刻的理論淵源。法學領(lǐng)域受英美法系以判例為法律淵源的影響，強調(diào)判例的先例作用，主要采取判例教學法，將法律專業(yè)理論與律師辦案實際相結(jié)合，運用具體案件分析基本的法律概念和原則;醫(yī)學領(lǐng)域受醫(yī)學科學實證主義影響，強調(diào)病例在臨床教育中的重要作用，通過參與對病人的診斷和治療過程使學生系統(tǒng)理解臨床醫(yī)學理論知識、掌握臨床基本技能;管理領(lǐng)域考慮面對疑難信息采取行動的緊迫性，將決策科學作為案例基礎(chǔ)，突出案例的行動決策特征，通過學生參與對工商管理案例或疑難問題的討論，訓練學生的推理、批判和決策能力;教育領(lǐng)域受杜威(JohnDewey)“知性方法”［3］(intellectualmethod)和舒爾曼案例教學理論影響，以教師直面的教育教學實踐問題為案例構(gòu)成，將案例教學視作連接理論與實踐的橋梁。對教學案例和案例教學本身的理解雖存在學科差異，但都體現(xiàn)了法學、醫(yī)學、教育等領(lǐng)域的復雜性和不確定性，隱含了一個共同的目標:訓練新手像專業(yè)人員那樣思維。教師專業(yè)工作的復雜性和專業(yè)素養(yǎng)的多維性需要將教學案例作為一種更加適合的學習媒介，基于情境化的學習過程，體現(xiàn)專業(yè)教育的實踐性與臨床性。因此，教師教育領(lǐng)域中的教學案例是圍繞教師教育特定的課程目標與內(nèi)容，以中小學教育教學實踐中典型問題的客觀描述為內(nèi)容載體，表征一定教育教學理論原理、原則規(guī)范、價值取向、專業(yè)判斷、行為示范、實踐反思的非理論體系的方法論課程。教師教育領(lǐng)域的案例教學是以教學案例為載體，以師范生為主體，以“學會像教師一樣思維”為目標，通過引導師范生閱讀、討論、分析教學案例，為其提供理論學習、實踐反思和行動前例的案例課程實施過程。

二、教學案例開發(fā)的邏輯理路

摘要：分析教學案例研究的現(xiàn)狀及怎樣利用教學案例去分析問題，利用教學案例的特點，通過踐行教學案例，可以在實踐中掌握實踐智慧，依托教學案例，在交流中提高解決問題的能力，利用教學案例分析的應用多樣性，分析教學案例，在反思中打通實踐與理論的渠道，把體操實際教學作為研究的對象，結(jié)合案例研究的論證特點，把有經(jīng)驗的老教授上課視頻作為研學模板，分析其優(yōu)勢與不足，促進體操教學研究的發(fā)展，因此對體操進行教學案例分析是可行的。

關(guān)鍵詞：體操案例;教學情境;認知理論

1教學案例分析法的定義

其定義是通過對現(xiàn)場的教學情況進行合理有效的討論與分析，得出的結(jié)論能高效地應對教學問題的方法，并對之前結(jié)論加以補充完善。通過對體操教學視頻的研討，利用教學案例解決實際教學難題。體操教學視頻是實際有效的，體操教學理論是有系統(tǒng)研究的，把體操作為個案研究來解決教學問題是有效可行的。

2教學案例研究的理論基礎(chǔ)

2.1情境認知理論。情境認知理論認為有關(guān)學習和理解本身與人類的日?；顒邮欠植婚_的。參與者在活動中進行的其他實踐活動也是非常必要的，因為學習者為了獲得有利于其學習的條件，會把環(huán)境、知識與其個人之間建立微妙的關(guān)系，便于快速習得有用信息。每到參與者在這種關(guān)系中時，學習的結(jié)果也就是參與者想要的知識經(jīng)驗了。體操教學案例分析通過獲得特定的教學實際，進行具體的情境分析，在實際體操教學環(huán)境中進行研討，獲得相應的經(jīng)驗知識[1]。2.2社會學習理論。社會學習理論認為學習過程就是按照榜樣的所作所為去學習去模仿的過程?？梢园寻駱臃譃?種情況，第一種就是現(xiàn)實可觸的榜樣，比如新進教師隨老教授進行體操聽課就是活生生的榜樣作用。第二種是符號性榜樣，就是其通過相關(guān)的媒介來體現(xiàn)出的榜樣行為。這種理論認為最符合人們學習的是間接性的學習，還提到替代性學習與自我學習、自我加強的重要性。體操教學案例分析可以通過觀察與模仿老教授的上課情況進行自我加強的目的，根據(jù)有經(jīng)驗的教師授課情況記錄其優(yōu)勢與創(chuàng)新，來完善自己與檢討糾正自己。2.3建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為參與者是活動的主體部分，在之前的活動與學習中早已根深蒂固一種應對形式和分析問題的思路，接收新的信息都會受到之前經(jīng)驗知識的影響與構(gòu)建。正是因為每個人前期經(jīng)驗知識的不同，才會導致每個人有每個人的看法，出現(xiàn)百花齊放百家爭鳴，這也正好是一種人們學習的資源，通過對每個人的看法與想法的總結(jié)與探討，得出最全面的知識經(jīng)驗，供參與者進行互相學習與補充。2.4國外對教學案例分析的研究。早在古希臘、古羅馬時代就產(chǎn)生了有關(guān)教學案例分析的研究，也叫“蘇格拉底式教學法”，并把它作為最早的教學案例分析的形式。還有古希臘的柏拉圖，針對“問答法”做了案例分析，他是把日常經(jīng)常可見到的一些規(guī)律與原理，并對應著簡單易懂的小例子編寫成著作，以供后人學習與借鑒。國外的案例分析有以下幾個關(guān)鍵的節(jié)點：（1）1870年哈佛大學首次將案例分析作為法學院學習的一種課程；（2）“病例”首次出現(xiàn)在哈佛大學的臨床科室里，當時為了教師教學方便高效，他們把以往的醫(yī)治情況記錄下來作為教學的資料，并進行探討與互相學習；（3）1921年哈佛大學的商學院首次印刷了管理案例集，這是第一本有關(guān)管理方面的資料，為之后管理學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；（4）1920年哈佛大學首次把教學案例研究作為培養(yǎng)教師的手段，并取得良好效果，后來經(jīng)過不斷發(fā)展使教學案例研究成為培養(yǎng)教師重要的教學方法[2]。2.5國內(nèi)對教學案例分析的研究。國內(nèi)相關(guān)著作《管理案例教學研究》《管理案例學》《案例教學法簡介》《以教學案例研究為突破口，促進教師專業(yè)成長的課堂教學改革》等書籍的，使我國的教學案例研究不斷成熟，并且越來越向教師培訓中靠攏，使教學案例分析的研究逐漸成為我國教師發(fā)展的必修課，相關(guān)科研著作也越來越多，在實踐中也取得優(yōu)異成果[3-4]。

我國是世界上自然災害最嚴重的國家之一，自然災害具有災害種類多、災情強度大、爆發(fā)頻率高等特點，對個人乃至國家?guī)砭薮髶p失[1]。隨著對災害發(fā)生、發(fā)展規(guī)律探索的不斷深入，防災、減災能力在我國可持續(xù)發(fā)展中的地位逐漸提高，面向安全工程專業(yè)的《防災減災學》課程應運而生，并持續(xù)提高要求[2]。由于研究對象涵蓋各種自然和人為災害，研究過程具有顯著的綜合交叉性，因此對災害發(fā)生發(fā)展規(guī)律、監(jiān)測預報、工程防治和應急措施等科學技術(shù)難題的研究受到工程技術(shù)界的高度重視，相關(guān)問題也亟需得到解決[3]。《防災減災學》課程具有理論與實踐并重，工程實踐性強的特點。從教學效果來看，多數(shù)學生反映該課程知識點多、涵蓋范圍廣，僅采用傳統(tǒng)的講授式教學很難起到良好的教學效果[4]。案例教學法作為一種互動、開放式的教學方法，因其以典型工程案例為基礎(chǔ)并呈現(xiàn)案例的真實情境，自19世紀哈佛大學商學院引入課堂以來逐漸在國際上產(chǎn)生廣泛影響，尤其體現(xiàn)在一些與工程實際聯(lián)系緊密的課程上[5]。但目前工程案例資源庫的建設(shè)遠遠落后于案例教學改革發(fā)展的迫切需求，豐富充足的教學案例資源庫作為課程基礎(chǔ)的重要依托，應進行系統(tǒng)化建設(shè)。因此，在新工科建設(shè)理念和工程教育專業(yè)認證大背景下，針對《防災減災學》課程存在的問題，結(jié)合防災減災技術(shù)前沿性、實踐性和綜合性的特點[6]，本文從課程需求出發(fā)，引入實際工程案例，對其進行精煉，使之成為學生在課堂上可實際操作的教學案例資源，整理形成防災減災學教學案例資源庫?？蓪崿F(xiàn)理論知識與實際工程的緊密結(jié)合，強化案例資源的科學性、針對性、時效性和可講性，對提高教學質(zhì)量具有重大意義。

1案例資源庫建設(shè)思路

《防災減災學》教學案例資源庫的建設(shè)立足于工程教育專業(yè)認證開展，建設(shè)標準參考培養(yǎng)方案設(shè)計[7]，案例資源庫建設(shè)流程包括：前期工作準備、確定目標選題、搜集目標案例、案例剪裁完善和收納整理入庫。

1.1前期準備工作

針對《防災減災學》課程特點，在課程講授過程中根據(jù)案例教學法進行初步嘗試。在講授“地震災害與防震減災工程”內(nèi)容過程中，以5.12汶川地震實際案例作為重要講解部分。在案例分析過程中，學生可以結(jié)合課本中的理論內(nèi)容提出具有實際意義的減震對策和震后應急活動措施，有助于學生提高分析和解決工程實際問題的能力。

1.2確定目標選題

在會計教學過程中的應用就是要不斷在企業(yè)和地方搜集大量的實際問題作為教學案例，開展教學環(huán)節(jié)設(shè)計，推進教學工作深入開展。而這些會計實際問題的解決不僅能提高學生對會計專業(yè)知識的靈活運用，而且能幫助學生把握會計實務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展方向，對于學生個人制定學習計劃、把握學習重點、規(guī)劃職業(yè)人生均有很大的啟示作用。從宏觀上促進了學校與企業(yè)、社會、地方的聯(lián)系，也有助于促進學生融入社會、增長見識。

一、PBL教學法在會計教學實踐中存在的主要問題

（一）對教學環(huán)境要求較高研究表明，PBL教學法在實施中需要借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件設(shè)施，以再現(xiàn)眾多無法用語言表達的會計實踐環(huán)節(jié)。為確保教學效果，學生不僅需要網(wǎng)絡(luò)協(xié)助查閱文獻資料，而且需要用網(wǎng)絡(luò)多媒體展示解決方案，與此同時師生互動也需要網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息手段配合，如建立課程QQ群實現(xiàn)多人互動，將案例信息及問題解決方案發(fā)送到BBS上進行展示等，這些都需要高水準教學環(huán)境支撐，而對于網(wǎng)絡(luò)硬件資源不足的西部民族高等院校而言就增加了PBL教學法在會計教學過程中應用、推廣、普及的難度。

（二）學生參與“惰性”和畏難情緒突出實踐表明，PBL教學法運用中的問題提出、問題分析、任務(wù)分解、問題解決、方案確定、結(jié)果展示等各個教學環(huán)節(jié)都需要學習小組成員之間密切配合，西部民族高等院校部分學生基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)素質(zhì)不高、學習上存在“等”、“靠”、“拖”不良習慣，碰到難度大的問題，容易出現(xiàn)等老師、靠同學的畏難情緒，這將大大削弱PBL教學法的實施效果。

（三）專業(yè)教師知識儲備不足研究表明，PBL教學法要求教師要有扎實的專業(yè)理論、純熟的教學方法、高超的實踐能力，而西部民族高等院校會計專業(yè)教師幾乎都是從高校到高校，欠缺會計實踐工作經(jīng)歷，高層次會計管理實踐經(jīng)驗嚴重不足，這種問題直接導致專業(yè)教師在會計實踐性案例篩選上無法緊跟時代腳步、缺乏超前性，使PBL教學法失去了深層次挖掘和推廣的基礎(chǔ)。

二、提高PBL教學法在會計教學效果上的對策建議

摘要:本文結(jié)合成人學習特點分析了成教會計信息系統(tǒng)選擇案例教學的必然性，并對成教會計信息系統(tǒng)案例教學的應用進行了探討，提出了要確保案例教學實施的有效性，必須采取以應用為核心、圍繞教學目標、案例任務(wù)正逆互設(shè)的教學案例選擇設(shè)計策略，采取營造環(huán)境、角色定位、互補分組、點評共享的案例教學實施策略以及教學案例總結(jié)的提煉升華策略。

關(guān)鍵詞:成人教育;會計信息系統(tǒng);案例教學;教學策略

會計信息系統(tǒng)作為成人高等教育財會類專業(yè)的一門核心課程，與企業(yè)經(jīng)營管理聯(lián)系密切，但課程教學重教輕學、理實脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。如何激發(fā)成人學員學習的積極性，實現(xiàn)課程教學目標，是現(xiàn)階段急需解決的問題。通過多年的教學實踐，成人高等教育會計信息系統(tǒng)課程實施案例驅(qū)動教學是解決上述問題的一條有效途徑。

1成人學習的特點

成人高等教育的主體多為在政府機構(gòu)、企事業(yè)單位就職的工作人員，其所處社會環(huán)境較為復雜，其承擔社會責任也呈現(xiàn)多元化，這促使其在學習需求、學習內(nèi)容、學習方式等方面形成了有別于普通全日制在校學生的學習特點，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1學習時間有限，工學矛盾突出

本期我校教學教研工作要認真貫徹落實“課程計劃”，深刻領(lǐng)會義務(wù)教育課程設(shè)置方案，開足開齊上好各門課程；要加強常規(guī)管理，努力提高教育教學質(zhì)量，認真實施《永定縣小學教育教學常規(guī)管理實施意見》，強化學校的質(zhì)量管理意識。

本學期要重點做好以下工作。

1、實施課題研究，提升學校教學研究水平。中心小學于上半年申報的國家級語文課題《農(nóng)村小學語文課程資源開發(fā)研究》的子課題“課中學習資源開發(fā)和利用的研究”和市級數(shù)學課題“農(nóng)村小學數(shù)學有效課堂教學策略課題實驗”已正式啟動。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動，還要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；要勇于實踐，努力探索農(nóng)村小學教學改革的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、學習筆記、教學案例等（項目可參看《教師課題研究手冊》，特別要注意積累學生學習成果方面的資料，每學期要交一份典型教學案例）；要經(jīng)常和學校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，主動宣傳新理念、新教學方法，互相啟發(fā)，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。

本期課題組研討活動形式擬為：

①第八周前由實驗教師自選課題和時間，提前一周打印教學設(shè)計(交中心小學)在課題組內(nèi)交流——觀摩——反思交流。

②推薦兩位教師向全鎮(zhèn)作課堂教學展示。

觀看了專家講座的視頻和一個個生動的教學實例，遠程培訓學習的日子里。專家們精辟獨到分析使我知道了教學中該注意什么，哪些細節(jié)需要揚棄，使我對當前的數(shù)學教學從理論和實踐上的認識上一個新的高度。

在課后研修的時間，我根據(jù)專家的引領(lǐng)，結(jié)合自己的教育教學實際，認真按時完成作業(yè)，積極參與討論和交流，并認真做了筆記。

培訓中，讓我領(lǐng)略了專家、各位老師授課、指導的風采，收獲頗豐，受益不小。

一、通過培訓，自己深深感受到作為教師所承擔的社會責任更重了，教師的專業(yè)化水平要求更高了。開班式中，教育部部長周濟同志所做的重要講話、陳副部長所提出的培訓要求、以及教育部師范教育司副司長宋所介紹的培訓內(nèi)容，使自己充分明確了此次培訓活動開展的重大意義。使自己認識到作為現(xiàn)代教師要做到與時俱進，要作終身學習型的教師。切實擔負起時代所賦予教師的責任。不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，縮小與名師的差距，做新時期適應社會發(fā)展的合格教師

二、通過培訓，對數(shù)學課堂含義有了更深的理解1、數(shù)學課堂是活動的課堂。2、數(shù)學課堂是討論、合作、交流的課堂。3、數(shù)學課堂是承認差異的課堂。4、數(shù)學課堂也是德育教育的課堂。5、數(shù)學課堂是應用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂。

三、通過培訓，對課堂教學設(shè)計、教學案例的編寫方面的內(nèi)容有了提高。

［摘要］為更好地推進工程類專業(yè)學位研究生教育實施混合式教學模式，以專業(yè)學位研究生專業(yè)課程現(xiàn)代功率變換技術(shù)為例，探討專業(yè)學位研究生課程案例庫建設(shè)現(xiàn)狀、意義以及建設(shè)方案，以提升案例教學水平，促進學生將專業(yè)知識與實踐知識相結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］案例庫；教學改革；研究生；高等教育

一、引言

為適應我國專業(yè)學位教育發(fā)展的客觀需求，進一步提高專業(yè)學位研究生教育教學質(zhì)量，改革專業(yè)學位培養(yǎng)模式，需要建設(shè)專業(yè)學位研究生專業(yè)課程教學案例庫，對相關(guān)專業(yè)學位課程案例教學起到支撐作用，同時普及和提高專業(yè)學位案例教學，推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新[1，2]。現(xiàn)代功率變換技術(shù)是與電子、控制、電氣工程緊密相關(guān)的學科，被廣泛應用于各行各業(yè)?，F(xiàn)代功率變換技術(shù)是我校電氣工程專業(yè)學位研究生的核心選修課程，從事與現(xiàn)代功率變換密切相關(guān)的研究生約占學生總?cè)藬?shù)的35%以上。進行現(xiàn)代功率變換技術(shù)課程教學案例庫建設(shè)，對于電氣工程專業(yè)學位學生工程實踐能力的提高，拓寬電氣工程研究生的知識面，緊跟學科前沿知識及工程技術(shù)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的工程技能專業(yè)型研究生具有重要意義[3，4]。

二、現(xiàn)代功率變換技術(shù)課程案例庫建設(shè)的必要性

現(xiàn)代功率變換技術(shù)是一門交叉學科，涉及半導體物理、電力系統(tǒng)、模擬電子和數(shù)字電子技術(shù)、自動控制原理等多門學科，并與微機控制技術(shù)、微電子技術(shù)、現(xiàn)代控制原理、材料科學等密切相關(guān)。近年來該技術(shù)獲得了迅速發(fā)展，同時被廣泛應用到相關(guān)領(lǐng)域，因此現(xiàn)代功率變換技術(shù)早已成為電氣工程領(lǐng)域的重要研究課題。現(xiàn)代功率變換技術(shù)案例庫建設(shè)，以現(xiàn)實應用中的經(jīng)典案例為素材，包括現(xiàn)代整流技術(shù)應用案例（AC-DC）、現(xiàn)代高頻直流變換技術(shù)應用案例（DC-DC）、現(xiàn)代逆變技術(shù)應用案例（DC-AC）。課題組成員在每個案例都積累了大量的理論與實際經(jīng)驗，并將相關(guān)研究成果融入案例庫建設(shè)中。通過對案例庫的理論分析、系統(tǒng)仿真、實例分析、交流討論等手段，鍛煉研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等工程實踐能力，有助于提高專業(yè)學位研究生的實踐應用能力[5，6]。當前國內(nèi)外對傳統(tǒng)的電力電子技術(shù)例題庫建設(shè)較為完善，既有相關(guān)的例題，也有設(shè)計與仿真。但著眼于現(xiàn)代功率變換技術(shù)，其例題庫分散到了以上提及的各個領(lǐng)域中，如林渭勛先生編寫的《現(xiàn)代電力電子技術(shù)》、李永東老師編寫的《現(xiàn)代電力電子學———原理及應用》中的相關(guān)例題，更多的側(cè)重于原理的論述，并未針對當前該學科發(fā)展的前言問題給出具體完整的解決例子。林飛、杜欣老師編寫的《電力電子應用技術(shù)的MATLAB仿真》淺顯易懂，但仿真模型搭建較為簡單，學生討論環(huán)節(jié)不足。NedMohan編寫的《PowerElec-tronics--Converters，Applications,andDesign》對現(xiàn)代功率變換技術(shù)的原理、設(shè)計方法等論述相當完善，并附有一定的課后例題，但并未配套相關(guān)的例題仿真，此外配套例題更多的側(cè)重于基本原理的設(shè)計與驗證，并未涉及到現(xiàn)代功率變換的復雜系統(tǒng)。綜上所述，目前國內(nèi)外對現(xiàn)代功率變換技術(shù)并未形成一套系統(tǒng)的、綜合性的，側(cè)重行業(yè)熱點和適合研究生教學的例題庫。

本期我校教學教研工作要認真貫徹落實“課程計劃”，深刻領(lǐng)會義務(wù)教育課程設(shè)置方案，開足開齊上好各門課程；要加強常規(guī)管理，努力提高教育教學質(zhì)量，認真實施《永定縣小學教育教學常規(guī)管理實施意見》，強化學校的質(zhì)量管理意識。

本學期要重點做好以下工作。

1、實施課題研究，提升學校教學研究水平。中心小學于上半年申報的國家級語文課題《農(nóng)村小學語文課程資源開發(fā)研究》的子課題“課中學習資源開發(fā)和利用的研究”和市級數(shù)學課題“農(nóng)村小學數(shù)學有效課堂教學策略課題實驗”已正式啟動。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動，還要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；要勇于實踐，努力探索農(nóng)村小學教學改革的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、學習筆記、教學案例等（項目可參看《教師課題研究手冊》，特別要注意積累學生學習成果方面的資料，每學期要交一份典型教學案例）；要經(jīng)常和學校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，主動宣傳新理念、新教學方法，互相啟發(fā)，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。

本期課題組研討活動形式擬為：

①第八周前由實驗教師自選課題和時間，提前一周打印教學設(shè)計(交中心小學)在課題組內(nèi)交流——觀摩——反思交流。

②推薦兩位教師向全鎮(zhèn)作課堂教學展示。

1案例教學與圖書情報教育

1．1案例教學的起源。誕生于1880年哈佛商學院的“案例分析法”(CaseAnalysisMethod)，以及之后1920年同樣由哈佛商學院所倡導的“案例教學法”(Case－BasedTeaching)，因其有助于培養(yǎng)學生主動參與課堂討論，提升教學效果而頗受矚目。但直到20世紀80年代，案例教學法才通過《準備就緒的國家:21世紀的教師》(ANationPrepared:Teachersforthe21stCentury)［1］這一報告被明確為是一種相當有效的教學模式。案例教學由于具有開拓思維，幫助學生更加有效地獲取知識，提升學生分析和解決問題的能力日益得到諸多教學領(lǐng)域的重視［2］。學生通過對案例的研究與學習，在未來工作實踐中可以回憶既往學習的案例中的情景，進而應用相應的知識與技能?！督逃筷P(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中也提到:案例教學是通過案例真實情境的再現(xiàn)，將課堂的理論知識與實踐工作有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生對問題的分析與理解并加以解決的能力，從而真正掌握理論、形成觀點的教學方式［3］。教學案例作為案例教學運用的核心工具，重要程度不言而喻。開發(fā)出適合教學的管理案例對于提高案例教學效果、促進案例教學質(zhì)量提升，為案例研究工作積累素材具有十分重要的意義［4］。1．2圖書情報碩士專業(yè)學位對教學案例的需求。圖書情報碩士專業(yè)學位(MasterofLibraryandInformationStudies，MLIS)是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒布以及我國整個教育發(fā)生深刻變革的大背景下，研究生教育體系從單一科學學位到科學學科與專業(yè)學位并舉所做的改革調(diào)整，也是從培養(yǎng)學術(shù)型高層次人才到培養(yǎng)職業(yè)型高層次人才的一次重大轉(zhuǎn)向。意在積極拓展新型而高效的圖書情報人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)面向?qū)嵺`應用的專業(yè)型人才?！秷D書情報碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》要求圖書情報碩士的課程設(shè)置要充分反映圖書情報實踐對專門人才的知識與素質(zhì)要求，注重分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)。教學方法上要重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法。但由于我國高校的案例教學實踐起步較晚，甚至可以說是工商管理碩士(MBA)學位培養(yǎng)的巨大需求才直接啟動了我國案例教學的快速普及，故案例建設(shè)重點集中在MBA需求的商業(yè)案例。MLIS因綜合性強、應用范圍廣的教學要求需要更為豐富而又真實的案例。高質(zhì)量的教學案例，不僅僅是對信息的簡單整理匯編，更要具備典型性與代表性。通過高水平的案例教學可以更好地培養(yǎng)面向?qū)嵺`應用的專業(yè)型圖書情報人才。因此，本文重點綜述“首屆全國圖書情報案例學術(shù)研討會暨圖書館創(chuàng)新案例大賽”中涉及到的教學案例內(nèi)容，并對圖書情報專業(yè)學位培養(yǎng)過程中案例的編寫原則進行討論。

2教學案例開發(fā)途徑

為促進圖書情報事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，推動圖書情報教學案例的開發(fā)，2019年4月25日～27日，“首屆全國圖書情報案例學術(shù)研討會暨圖書館創(chuàng)新案例大賽”于武漢大學信息管理學院順利召開。研討會是在全國圖書情報專業(yè)學位研究生教育指導委員會的指導下，由武漢大學信息管理學院、南開大學商學院和北京華圖新天科技有限公司聯(lián)合主辦，得到《圖書館報》《圖書情報知識》《圖書館建設(shè)》《圖書館工作與研究》《高校圖書館工作》和《農(nóng)業(yè)圖書情報》6家雜志媒體的支持，共有來自清華大學、武漢大學、南開大學、吉林大學、四川大學、華中科技大學等60多所高校以及浙江圖書館、東莞圖書館、廣州少兒圖書館等公共圖書館共百余位代表參加。本屆創(chuàng)新案例大賽共收到200余份有效稿件，稿件涵蓋教學案例、工作案例和研究案例三種類型，本文精選其中7篇高質(zhì)量教學案例進行述評。2．1決策由何而來。吉林大學王晰巍團隊通過《吉林省圖書館公共數(shù)字文化平臺用戶體驗創(chuàng)新之路》，分析吉林省圖書館在公共數(shù)字化文化平臺建設(shè)背景下進行用戶體驗創(chuàng)新的必要性，通過對比國內(nèi)外圖書館如何利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和人工智能技術(shù)提升用戶體驗的創(chuàng)新做法，引入具體決策人物在推進項目過程中思想和觀點碰撞，讓學生通過吉林省圖書館的決策過程了解虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和人工智能技術(shù)在圖書館應用的前景和建設(shè)中遇到的困難，并展開對案例的學習和討論，激發(fā)了學生在圖書館公共數(shù)字文化平臺建設(shè)、用戶體驗、智慧圖書館建設(shè)等方面的創(chuàng)新性思考。東北師范大學陳昊琳則展現(xiàn)了《吉林省圖書館“十三五”發(fā)展規(guī)劃的制定》，該案例從吉林省圖書館發(fā)展規(guī)劃制定的實例中，引導學生了解圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃，分析戰(zhàn)略管理在圖書館管理中的意義。引發(fā)學生站在公共文化決策者角度討論未來圖書館“十四五”發(fā)展規(guī)劃應該考慮的戰(zhàn)略方向。這兩個教學案例均以吉林省圖書館為實踐來源，展現(xiàn)了新時期、新技術(shù)環(huán)境對圖書館管理與服務(wù)的影響，以富有敘事感的方式展開對圖書館發(fā)展趨勢的思考，直面公共服務(wù)決策過程中所承擔的職責和面對的挑戰(zhàn)。這兩則案例的教學方式適用于圖書館服務(wù)與管理、公共文化服務(wù)、信息資源管理、數(shù)字圖書館、全球視野下的圖書情報事業(yè)等課程。正如此次研討會開幕致辭中，南開大學圖書情報專業(yè)學位主任、教育部長江學者特聘教授柯平所說，“開發(fā)寫作高校教學案例，有助于推動圖書館實踐工作和圖情專業(yè)教學的結(jié)合，促進圖書館服務(wù)改革和圖書情報專業(yè)教育教學改革的深入”。2．2信息如何分析。山東建筑大學的侯延香和九江學院圖書館江麗霞，分別以《萬州公交墜江事故中的信息收集與分析》和《基因編輯嬰兒帶來的思考———搜索引擎的使用》聚焦網(wǎng)絡(luò)信息的收集與分析。通過對公共熱點事件的介紹，幫助學生識別信息源的類型，區(qū)分普通搜索引擎與學術(shù)搜索引擎的方法，了解信息采集方法，思考如何在紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)信息中去偽存真，快速收集真實、可靠的信息，有效保護個人信息。探討自媒體、智能媒介的發(fā)展與應用現(xiàn)狀，并學會信息拓展。江蘇大學盧章平團隊的《江蘇大學圖書館+信息行為理論與實踐教學案例集》，以用戶信息行為分析研究為主線串聯(lián)起教學中三種不同類型的應用研究實驗(可用性與用戶體驗研究，信息行為視覺研究，信息行為生理反應研究)，采用課堂教授與課程實驗相結(jié)合的教學形式層層遞進，最終意在構(gòu)建出信息行為的綜合性研究實驗體系。傳統(tǒng)教材需要經(jīng)過很長時間的理論積累，但實踐問題總是層出不窮，唯有掌握更科學的信息獲取與分析方法來解決新出現(xiàn)的問題，才能了解最新的學術(shù)動向。武漢大學信息管理學院院長、長江學者特聘教授方卿在本次研討會上也談到，“人文社會科學中的規(guī)律是從實際案例中總結(jié)出來的，優(yōu)秀的案例將助力專業(yè)學科的發(fā)展”。以上3個教學案例正是從信息實踐中探討信息行為，以小組合作實驗的方式完成信息實踐，適用于信息檢索、信息管理學基礎(chǔ)、信息行為、信息法學等課程。前兩個案例旨在促進學生專業(yè)科研能力與信息實踐應用技能的提升;后一個案例則重在增強圖書情報專業(yè)學生的實訓與交流協(xié)作，促進圖書情報學理論教學與實踐相結(jié)合。2．3行動怎樣展開。福建師范大學傅文奇、楊倩雯的《福建師范大學圖書館營造安靜閱讀環(huán)境的行動研究案例》，回顧了應用行動研究法營造福建師范大學圖書館安靜閱讀氛圍的過程，包括行動前的準備、行動的設(shè)計、行動的實施過程、行動實施結(jié)果。該案例運用行動研究法開展深入調(diào)查，了解讀者的真實需求，通過多輪的行動研究促使圖書館有效地營造圖書館安靜的閱讀氛圍，并指出，不同降噪措施、分區(qū)改造、加強讀者宣傳教育等措施的實施，可以有效地降低圖書館不良的噪音，提高圖書館的認同感和滿意率，促使學生和圖書館員積極參與行動，促進圖書館空間改造更加合理化。上海紐約大學圖書館的《小課堂大世界———上海紐約大學圖書館新生入館教育》，則展現(xiàn)了該館于2018年秋季迎新周新生入館教育中的新嘗試。這次嘗試，不再局限于單一主題，而是提供并行的多項選擇，在教學案例中提供五個主題，新生可從中選擇一個或多個參與，突破傳統(tǒng)模式，以任務(wù)驅(qū)動、情景演繹、游戲互動取代單純的課堂講授和教師操作演示，積極把各種創(chuàng)新教學方式和手段引入課堂，讓學生在競賽與游戲中愉快地學習。體現(xiàn)了上海紐約大學圖書館作為中外合辦大學的學術(shù)型圖書館，具有文化背景多元化、國際化資源豐富的特點。此組教學案例內(nèi)容都是緊密聯(lián)系圖書館實際，采用互動參與性更強的教學形式，適用于圖書情報學研究方法、高校圖書館新生入館教育、圖書館服務(wù)與管理等課程。這些案例以小組為單位、以主題任務(wù)為核心，提升了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，拓寬了學生的思路，培育了學生的實踐技能。不僅有利于圖書情報理論與實踐結(jié)合，提高高校圖書館服務(wù)效率，更能促進理論研究者與高校圖書館實際工作充分互動，在實踐中尋找課題和解決問題的方法。正如全國圖書情報專業(yè)學位研究生教育指導委員會副主任委員、教育部長江學者特聘教授陳傳夫在此次研討會上所強調(diào)的，“將圖書館工作實踐與高校教師的教學工作相結(jié)合，以案例促進教學，進而推動圖書情報專業(yè)學位教育的發(fā)展”。從上述案例回顧，可以看出這次研討會致力于探索案例在圖書情報專業(yè)領(lǐng)域的教學價值。作為一種重要的教學方式，案例教學可以更為深入地融入圖書情報專業(yè)碩士培養(yǎng)之中，這種理論與實踐緊密結(jié)合的教學方式能更好地提高學生解決實際問題的能力。

3教學案例開發(fā)前瞻

3．1教學案例需要加強研究?！叭珖讓脠D書情報案例學術(shù)研討會”的舉辦為圖書情報專業(yè)學術(shù)研究和圖書情報案例發(fā)展探討搭建了一個很好的學術(shù)交流平臺。此次會議在征集案例數(shù)量和質(zhì)量、參會院校以及研討深度和廣度等方面都達到一定高度，表明圖書情報專業(yè)碩士教學過程中案例教學與研究工作日益受到重視，也為后續(xù)案例教學研討的開展提供了基礎(chǔ)。參會者對此屆研討會邀請的主旨報告專家與各大期刊主編普遍給予了高度評價，他們內(nèi)容豐富又風趣幽默的講座風格和極具針對性的指導意見受到了參會代表的一致歡迎。從研討會反饋效果來看，清華大學陳昊教授報告的《教學案例開發(fā)與發(fā)展趨勢》，講述教學案例開發(fā)與發(fā)展趨勢，深度介紹了教學案例的開發(fā)過程和教學場景，為參會者后續(xù)教學案例開發(fā)編寫工作提供了寶貴的實踐指導。長江學者特聘教授柯平、清華大學圖書館副館長張秋、上海嘉定區(qū)圖書館館長黃鶯三位專家的報告分別從學者、高校圖書館、公共圖書館這三種不同視角，提供了大量的一手資料，引發(fā)了與會者的強大共鳴，為后續(xù)教學案例開發(fā)提供靈感。此次研討會還舉行了由《圖書館工作與研究》主編馬忠庚、《圖書館建設(shè)》常務(wù)副主編畢洪秋、《圖書情報知識》常務(wù)副主編宋恩梅和《高校圖書館工作》執(zhí)行主編劉平共同參與的“與主編面對面”活動，為參會代表解答了關(guān)于教學案例編寫開發(fā)及刊物投稿問題。全國圖書情報專業(yè)學位研究生教育指導委員會秘書長、長江學者特聘教授李綱，武漢大學圖書館館長王新才，中國人民大學信息資源管理學院副院長閆慧等多位專家承擔了報告間的主持工作，正如教學案例中設(shè)置的思考題與延伸學習材料，各位主持人深入發(fā)掘報告的延伸思考空間，受到了廣泛贊譽。在兩天的研討會過程中，到會圖書情報專業(yè)研究者、實踐者相互學習、互相啟發(fā)，案例研究興趣高漲。會議創(chuàng)建的微信交流群并未因會議的結(jié)束而沉寂，從持續(xù)不斷的熱烈討論與高漲熱情，可以看到此次研討會最為期待的案例研究學術(shù)對話氛圍正在形成。3．2教學案例有待進一步開發(fā)。此次研討會征集到的教學案例在一定程度上反映了目前我國圖書情報教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀。結(jié)合前文提到的7個優(yōu)秀案例，及到會教學案例編寫專家的意見，可以總結(jié)出圖書情報優(yōu)秀教學案例的幾大特征:一是針對具體教學需要選擇案例;二是盡可能實地調(diào)研，獲取案例一手信息，基于理論要素進行案例分析;三是編寫案例過程中充分保留實踐閃光點;四是理論與實踐結(jié)合突顯專業(yè)教學水平。但由于案例教學在我國圖書情報專業(yè)教學開展時間較短，目前在教學案例開發(fā)上還存在部分規(guī)范性問題，如部分投稿教學案例集中于對事實的描述，未能挖掘深層次的理論與實踐結(jié)合的決策點，對案例的討論價值提煉不足。需知教學案例的風格可以多樣化，不同類型的課程需求自然需要更多種類的課堂實踐，但理論的價值不可忽視［5］。部分案例材料組織游離在主題之外，過多的無關(guān)描述反而影響具體的理論知識主線，案例可以通過故事講述帶入情境，但不可流于流水賬式的案例回顧，更要注重案例的教學使用說明部分。造成上述情況的一個重要原因是教學案例開發(fā)者掌握的素材有限，此次征集可以看出部分案例編寫開發(fā)者對案例的了解主要源自二手資料，對案例過程具體情境把握不清，故而很難提煉出最具價值的理論思考。可以說難以獲得高質(zhì)量的一手數(shù)據(jù)，這是目前我國專業(yè)教學案例開發(fā)面臨的最大挑戰(zhàn)。一個良好的教學案例開發(fā)環(huán)境需要多方共同營造。圖書情報專業(yè)學位教育與科學學位教育其中一個重要的區(qū)分就是在案例教學，專業(yè)學位教育側(cè)重雙導師，特別是實踐導師帶來的實踐經(jīng)驗及其背后的問題導向思維方式。據(jù)《圖書情報碩士專業(yè)學位教育發(fā)展狀況調(diào)查報告(2017)》顯示，大部分培養(yǎng)單位采用雙導師制的培養(yǎng)模式，2017年共有專任教師946位，其中兼職導師414位，兼職導師中任職于事業(yè)單位的有296人;在政府機關(guān)任職的有40人;還有78位來自企業(yè)［6］。這些不同實踐經(jīng)驗與工作背景的導師為未來教學案例的深度開發(fā)提供了可能。