導(dǎo)語：防災(zāi)減災(zāi)學(xué)課程教學(xué)案例資源庫探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我國是世界上自然災(zāi)害最嚴(yán)重的國家之一，自然災(zāi)害具有災(zāi)害種類多、災(zāi)情強度大、爆發(fā)頻率高等特點，對個人乃至國家?guī)砭薮髶p失[1]。隨著對災(zāi)害發(fā)生、發(fā)展規(guī)律探索的不斷深入，防災(zāi)、減災(zāi)能力在我國可持續(xù)發(fā)展中的地位逐漸提高，面向安全工程專業(yè)的《防災(zāi)減災(zāi)學(xué)》課程應(yīng)運而生，并持續(xù)提高要求[2]。由于研究對象涵蓋各種自然和人為災(zāi)害，研究過程具有顯著的綜合交叉性，因此對災(zāi)害發(fā)生發(fā)展規(guī)律、監(jiān)測預(yù)報、工程防治和應(yīng)急措施等科學(xué)技術(shù)難題的研究受到工程技術(shù)界的高度重視，相關(guān)問題也亟需得到解決[3]?！斗罏?zāi)減災(zāi)學(xué)》課程具有理論與實踐并重，工程實踐性強的特點。從教學(xué)效果來看，多數(shù)學(xué)生反映該課程知識點多、涵蓋范圍廣，僅采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)很難起到良好的教學(xué)效果[4]。案例教學(xué)法作為一種互動、開放式的教學(xué)方法，因其以典型工程案例為基礎(chǔ)并呈現(xiàn)案例的真實情境，自19世紀(jì)哈佛大學(xué)商學(xué)院引入課堂以來逐漸在國際上產(chǎn)生廣泛影響，尤其體現(xiàn)在一些與工程實際聯(lián)系緊密的課程上[5]。但目前工程案例資源庫的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需求，豐富充足的教學(xué)案例資源庫作為課程基礎(chǔ)的重要依托，應(yīng)進行系統(tǒng)化建設(shè)。因此，在新工科建設(shè)理念和工程教育專業(yè)認(rèn)證大背景下，針對《防災(zāi)減災(zāi)學(xué)》課程存在的問題，結(jié)合防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)前沿性、實踐性和綜合性的特點[6]，本文從課程需求出發(fā)，引入實際工程案例，對其進行精煉，使之成為學(xué)生在課堂上可實際操作的教學(xué)案例資源，整理形成防災(zāi)減災(zāi)學(xué)教學(xué)案例資源庫?？蓪崿F(xiàn)理論知識與實際工程的緊密結(jié)合，強化案例資源的科學(xué)性、針對性、時效性和可講性，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

1案例資源庫建設(shè)思路

《防災(zāi)減災(zāi)學(xué)》教學(xué)案例資源庫的建設(shè)立足于工程教育專業(yè)認(rèn)證開展，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)參考培養(yǎng)方案設(shè)計[7]，案例資源庫建設(shè)流程包括：前期工作準(zhǔn)備、確定目標(biāo)選題、搜集目標(biāo)案例、案例剪裁完善和收納整理入庫。

1.1前期準(zhǔn)備工作

針對《防災(zāi)減災(zāi)學(xué)》課程特點，在課程講授過程中根據(jù)案例教學(xué)法進行初步嘗試。在講授“地震災(zāi)害與防震減災(zāi)工程”內(nèi)容過程中，以5.12汶川地震實際案例作為重要講解部分。在案例分析過程中，學(xué)生可以結(jié)合課本中的理論內(nèi)容提出具有實際意義的減震對策和震后應(yīng)急活動措施，有助于學(xué)生提高分析和解決工程實際問題的能力。

1.2確定目標(biāo)選題

《防災(zāi)減災(zāi)學(xué)》教學(xué)案例資源庫的子案例資源庫選題，依據(jù)教材脈絡(luò)的核心部分進行劃分，并覆蓋課程的全部重難點。教學(xué)案例的使用應(yīng)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的良好輔助，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上積極思考，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識應(yīng)用于工程實踐，營造互動輕松、內(nèi)容全面、層次清晰的教學(xué)氛圍。子案例資源庫與課程核心知識的對應(yīng)關(guān)系見表1。

1.3搜集目標(biāo)案例

本課程案例資源庫建設(shè)過程中，不僅要立足實際，把握工程教育專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)要求，還要綜合考慮安全工程專業(yè)理論基礎(chǔ)、實踐應(yīng)用和教學(xué)實際過程中存在的問題，搜集目標(biāo)案例應(yīng)遵循如下原則：（1）科學(xué)規(guī)范原則。案例實際內(nèi)容詳略得當(dāng)，針對科學(xué)理論的論述嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，整體結(jié)構(gòu)層次清晰，可講性強；（2）時效覆蓋原則。教學(xué)案例資源的選取應(yīng)與課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在全面覆蓋課程重難點的基礎(chǔ)上，考慮防災(zāi)減災(zāi)工程的時代發(fā)展需求，使案例具有參考借鑒價值；（3）啟發(fā)互動原則。教學(xué)案例資源應(yīng)能夠反映實際工程問題，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考、分析和解決，在課堂互動過程中，應(yīng)具備能夠引發(fā)學(xué)生興趣的情景和角色要素；（4）實踐融合原則。教學(xué)案例資源應(yīng)能與實踐應(yīng)用深度融合，回歸工程實踐本質(zhì)，促進人與社會關(guān)系的良好發(fā)展。

1.4案例剪裁完善

將搜集到的案例進行統(tǒng)一剪裁、調(diào)整、修正與提煉，刪減與課程內(nèi)容相關(guān)性弱的部分，調(diào)整案例的解釋說明順序，修正不規(guī)范、不清晰的論述，提煉案例核心與主要內(nèi)容，使之成為便于學(xué)生課堂上實際應(yīng)用的規(guī)范案例。

1.5收納整理入庫

根據(jù)教學(xué)案例的災(zāi)害類別、原理方法、分析流程等內(nèi)容將案例標(biāo)號分類管理，收集整理納入案例資源庫，成為能夠資源共享、持續(xù)使用的教學(xué)案例資源。

2教學(xué)實踐

2.1案例教學(xué)過程設(shè)計

《防災(zāi)減災(zāi)學(xué)》教學(xué)案例資源的實際應(yīng)用，安排在每部分課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)之后。在某一類型災(zāi)害的基本概念、危害情形、形成機理、防治措施、應(yīng)急活動等基本點講解清楚后，將學(xué)生分成若干小組，在課堂上根據(jù)理論知識內(nèi)容進行實際案例討論分析，以小組為單位提交結(jié)論，最終由任課教師進行點評總結(jié)。

2.2與傳統(tǒng)教學(xué)效果對比

與傳統(tǒng)教學(xué)方式進行對比可發(fā)現(xiàn)，運用教學(xué)案例資源進行教學(xué)可以鞏固學(xué)生對知識點的理解，將學(xué)生單純作為聽眾的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組討論并提交最終結(jié)論的方式，還可以增加學(xué)生的團隊凝聚力和集體榮譽感。

3結(jié)語

本文在新工科建設(shè)理念和工程教育專業(yè)認(rèn)證大背景下，結(jié)合安全工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實際需求，對《防災(zāi)減災(zāi)學(xué)》課程進行教學(xué)案例資源庫建設(shè)。通過在課程內(nèi)容中補充實際工程案例，不僅實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，同時還培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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[3]彭銘，張利民，徐耀，等.自然及工程災(zāi)害臨災(zāi)應(yīng)急管理研究[C]//大壩技術(shù)及長效性能研究進展.2011：505-513.

[4]王楊.基于“雨課堂”項目化課程混合式教學(xué)的效果與評價[J].職教論壇，2020（2）：70-75.

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[7]孟萍.土木工程專業(yè)案例資源庫建設(shè)對課程教學(xué)改革的影響和意義[J].教育現(xiàn)代化，2020（55）：71-74+85.

作者：高小迪 劉輝 景然 單位：吉林建筑大學(xué) 應(yīng)急科學(xué)與工程學(xué)院