摘要中國(guó)藝術(shù)教育的主要問(wèn)題在于沒(méi)有以發(fā)展的眼光改革傳統(tǒng)的藝術(shù)教育體制，使藝術(shù)教育落后于時(shí)代的要求和進(jìn)步。從學(xué)科發(fā)展、課程設(shè)置、教育理念等幾方面剖析藝術(shù)教育存在的問(wèn)題，提出分層面的、具有針對(duì)性的不同教育類型的目標(biāo)定位、藝術(shù)教育與其他學(xué)科的結(jié)合、藝術(shù)化教育之路與社會(huì)化教育等改革藝術(shù)教育的改革思路。

關(guān)鍵詞藝術(shù)教育問(wèn)題

隨著全球性的教育改革浪潮的到來(lái)，中國(guó)藝術(shù)教育的改革、發(fā)展成為越來(lái)越多的人所關(guān)注的問(wèn)題。中國(guó)現(xiàn)代意義上的藝術(shù)教育的改革興起相比西方來(lái)說(shuō)起步較晚。新式的藝術(shù)教育最早出現(xiàn)在1906年的南京兩江優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，該校首次開(kāi)設(shè)了圖畫(huà)手工科，請(qǐng)外籍教師講授素描、水彩、油畫(huà)、透視等課程，引入粘土、石膏、竹、木、漆、金等材料。辛亥革命后，在全國(guó)各地相繼建立了許多公立或私立的藝術(shù)院校：浙江兩級(jí)師范學(xué)堂高師圖畫(huà)手工科、上海美專、上海藝術(shù)大學(xué)、武昌藝專、南京美專、新華藝專等等。新的藝術(shù)教育模式的出現(xiàn)，源于民國(guó)早期知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)的否定、反叛和思考。民國(guó)初年，維新思想家康有為的美術(shù)主張頗具代表性，他認(rèn)為宋代院畫(huà)代表了中國(guó)寫實(shí)主義藝術(shù)的最高峰，而元以來(lái)的寫意畫(huà)傳統(tǒng)則是每況愈下，提出了“合中西而為畫(huà)學(xué)新紀(jì)元”（《萬(wàn)木草堂藏畫(huà)目序》）的主張，梁?jiǎn)⒊舱J(rèn)為“美術(shù)的關(guān)鍵是觀察自然”，（《美術(shù)與科學(xué)》）。陳獨(dú)秀更是激進(jìn)地提出“改良中國(guó)畫(huà)，但不能不采用西洋畫(huà)寫實(shí)的精神”，號(hào)召進(jìn)行“美術(shù)革命”。而蔡元培先生的“以美育代宗教”的思想更是從人文精神，人本主義的角度賦予美術(shù)以發(fā)展個(gè)性、健全人格、完美人的精神生活的重要意義。從清末一直到建國(guó)以前，中國(guó)社會(huì)一直處在分崩離析，民不聊生的狀態(tài)，而傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)無(wú)論是從內(nèi)容的表現(xiàn)還是從精神的內(nèi)涵都無(wú)能力去反映真正的大眾社會(huì)生活。因此，對(duì)西方學(xué)院派藝術(shù)教育的模仿，是中國(guó)知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)反思、批判以后的選擇，也是時(shí)代的選擇。所以，盡管徐悲鴻在法國(guó)留學(xué)期間，正處于學(xué)院主義勢(shì)微，而現(xiàn)代派藝術(shù)大行其道的時(shí)期，但他還是選擇了師從C·柯羅的學(xué)生達(dá)仰學(xué)習(xí)，專意研究西方古典寫實(shí)繪畫(huà)，回國(guó)后，又不遺余力地推行寫實(shí)繪畫(huà)的主張。1949年建國(guó)以后，學(xué)自蘇聯(lián)的社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義、延安革命傳統(tǒng)、徐悲鴻學(xué)派的寫實(shí)主義，合成一種新的藝術(shù)教育模式，這種模式是由國(guó)家支持并代表官方立場(chǎng)的教育模式、教育理念，在改革開(kāi)放以前基本是無(wú)變化的，20世紀(jì)90年代以后，雖有一些調(diào)整，但大的體制和模式并無(wú)多大變化，也就是說(shuō)，現(xiàn)代中國(guó)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀是以一匹老馬來(lái)拉動(dòng)一輛百年后的新車?？v觀中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)教育的百年歷史，很多現(xiàn)在的問(wèn)題早在創(chuàng)辦之初就已埋下伏筆。19世紀(jì)正是西方工業(yè)革命取得大發(fā)展，社會(huì)財(cái)富瘋狂增長(zhǎng)的時(shí)期，中國(guó)一批先進(jìn)知識(shí)分子看到的是科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展中的巨大作用，因此請(qǐng)進(jìn)“德先生”“賽先生”，成為當(dāng)時(shí)最流行的觀點(diǎn)，而他們沒(méi)有看到的是科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)造成的巨大困惑和精神問(wèn)題，所以才有現(xiàn)代派藝術(shù)對(duì)工業(yè)社會(huì)強(qiáng)有力的批判。在這種唯技術(shù)浪潮的推動(dòng)下，中國(guó)藝術(shù)選擇了以技術(shù)訓(xùn)練見(jiàn)長(zhǎng)的西方學(xué)院派寫實(shí)主義而拋棄了以人文方式培養(yǎng)藝術(shù)人才的傳統(tǒng)模式（中國(guó)古典藝術(shù)的琴、棋、書(shū)、畫(huà)；詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、??；詞、歌、賦等綜合藝術(shù)培養(yǎng)模式）。隨著引進(jìn)蘇聯(lián)的藝術(shù)教育體系，各類專業(yè)越分越細(xì)，各種藝術(shù)學(xué)科由于各自技巧的差異性被分解成一個(gè)個(gè)小的、相互間毫無(wú)聯(lián)系的專業(yè)，藝術(shù)本身的綜合性沒(méi)有了，取而代之的是各種專業(yè)藝術(shù)院校：舞蹈學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、電影學(xué)院、戲劇學(xué)院。專業(yè)化越來(lái)越來(lái)強(qiáng)，而綜合性越來(lái)越差，技術(shù)越來(lái)越好，人文素養(yǎng)越來(lái)越低，這種重技術(shù)輕人文的思想不僅體現(xiàn)在各級(jí)各類學(xué)校教育中，而且體現(xiàn)在藝術(shù)高考當(dāng)中。藝術(shù)考生的高考文化課分?jǐn)?shù)線比普通考生分?jǐn)?shù)線低1/2或1/3以下，起點(diǎn)本身就很低，再加上大學(xué)藝術(shù)教育的課程設(shè)置的問(wèn)題，一批又一批生產(chǎn)出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生又將重技術(shù)輕人文的思想貫徹到底。在這種體制、這種模式下，怎么能培養(yǎng)出大師呢？其次，現(xiàn)代中國(guó)的藝術(shù)教育與社會(huì)需求是脫節(jié)的。一方面，當(dāng)代藝術(shù)中最新鮮的藝術(shù)元素?zé)o法進(jìn)入高校。在我們的教育理念中，要進(jìn)入教育體系的學(xué)科必須是一個(gè)成熟的學(xué)科即以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育，在教育中以偉大的藝術(shù)作品作為人類價(jià)值觀代代相傳的載體，這種源于美國(guó)的藝術(shù)教育理論是具有保守主義特征的，最突出的問(wèn)題就是對(duì)當(dāng)代藝術(shù)缺乏一個(gè)評(píng)價(jià)體系，其新鮮、活躍的因素?zé)o法進(jìn)入高校當(dāng)中，而進(jìn)入高校的這些藝術(shù)作品，在挑選的過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)的把握卻是一個(gè)問(wèn)題。所以，當(dāng)專業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)期的茫然和不適應(yīng)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)院中學(xué)習(xí)的實(shí)際上有很多是用不上的，穩(wěn)定、成熟的學(xué)科模式在給學(xué)生傳授著已經(jīng)老去的東西。重視當(dāng)代藝術(shù)，就是要求重視當(dāng)代藝術(shù)批評(píng)在學(xué)校教育中的作用。學(xué)校藝術(shù)教育體系中有三種類型：一是專業(yè)院校藝術(shù)教育，又被稱為“純藝術(shù)”，以培養(yǎng)純藝術(shù)家為目標(biāo)，目前在專業(yè)院校中還涵蓋有專業(yè)設(shè)計(jì)類藝術(shù)教育；二是普通藝術(shù)教育，這包括從幼兒園，中小學(xué)到高等院校所有非專業(yè)藝術(shù)教育；三是師范藝術(shù)教育，這在藝術(shù)教育中是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，即以什么人來(lái)教授藝術(shù)，行會(huì)時(shí)期是以工匠師傅來(lái)教授，有一段時(shí)間是以藝術(shù)家來(lái)?yè)?dān)任，現(xiàn)在由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任呢？在現(xiàn)代中國(guó)這三種教育類型的目標(biāo)定位，課程設(shè)置實(shí)際上是不清晰的；專業(yè)院校的課程設(shè)置與師范類藝術(shù)教育是雷同的，都以教授素描、色彩、創(chuàng)作等技法課為主，用培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)底子的專業(yè)藝術(shù)人才的教學(xué)內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)普通學(xué)校藝術(shù)教育的師資力量，藝術(shù)實(shí)踐和技法課程比重過(guò)大，而藝術(shù)史、藝術(shù)理論等文化課程比重不足，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)藝術(shù)的教學(xué)要求不相適應(yīng)。將師范類型辦成“小美院”、“小音院”，而沒(méi)有體現(xiàn)其教育科學(xué)的特點(diǎn)；其次，由于忽視普通藝術(shù)教育使專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生質(zhì)量下降。中國(guó)高等藝術(shù)院校挑選人才是以高考的形式進(jìn)行的，由于受到升學(xué)率的壓力，中小學(xué)的藝術(shù)教育基本上是圍著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，各類附中、培訓(xùn)班成為了藝術(shù)教育的主要模式，而普通生的藝術(shù)課在進(jìn)入初中二、三年級(jí)就已基本停止。藝術(shù)高考由于文化課要求低，成為大部分學(xué)校為文化課差生提高升學(xué)率的主要出路，相互之間已形成惡性循環(huán)，影響了專業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

現(xiàn)在，中國(guó)藝術(shù)教育存在的問(wèn)題已經(jīng)引起了藝術(shù)教育界的普遍關(guān)注，也有人在開(kāi)始探索解決問(wèn)題的辦法。筆者認(rèn)為，要改變藝術(shù)教育的現(xiàn)狀使其在改革中發(fā)展，要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：一是明確不同藝術(shù)教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)，確立不同藝術(shù)教育類型的課程設(shè)置，評(píng)價(jià)體系；師范類藝術(shù)教育就應(yīng)體現(xiàn)其師范性，課程設(shè)置以藝術(shù)史、藝術(shù)理論、教育學(xué)、心理學(xué)等為主，縮小技法課的比例，中央美術(shù)學(xué)院在進(jìn)行大規(guī)模的二級(jí)院校調(diào)整中，依然保留教育學(xué)院是具有前瞻性的。全面提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)；要提倡普通藝術(shù)教育，無(wú)論是幼兒園、小學(xué)、初中、高中都應(yīng)開(kāi)設(shè)藝術(shù)課，而不是只開(kāi)幾個(gè)附中、培訓(xùn)班，全面提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，為高等藝術(shù)院校輸送優(yōu)秀人才；加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)類藝術(shù)制作人才的培養(yǎng)，著重體現(xiàn)其制作技術(shù)，體現(xiàn)短周期、快速培養(yǎng)的特點(diǎn)，職業(yè)技術(shù)類學(xué)校不必要向高等專業(yè)院校看齊，但可以考慮為高等專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)生提供職業(yè)技術(shù)型訓(xùn)練，從而提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的目標(biāo)。二是走出藝術(shù)教育本身的狹窄圈子，提倡整個(gè)學(xué)校教育的藝術(shù)化教育模式，現(xiàn)代意義上的“藝術(shù)”早已超越了傳統(tǒng)的內(nèi)涵，各種技術(shù)（諸如聲、光、電、多媒體），各種材料媒介，各種觀念，使藝術(shù)越來(lái)越緊密的與現(xiàn)代生活相接合，接受藝術(shù)化教育是提升人類自身生存狀態(tài)的精神因素，而不僅僅體驗(yàn)物質(zhì)生活帶來(lái)的虛幻的幸福，是現(xiàn)代藝術(shù)教育的方向，也是藝術(shù)教育與科學(xué)、技術(shù)、倫理、人文的全面結(jié)合，將藝術(shù)教育最終擴(kuò)展為文化的教育。三是提倡社會(huì)化藝術(shù)教育。目前在我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育仍是主要的教育形式，應(yīng)該看到的是許多社會(huì)機(jī)構(gòu)具有學(xué)校藝術(shù)教育所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，博物館、美術(shù)館、音樂(lè)廳等有著優(yōu)秀的文化藝術(shù)資源并未得到充分的利用；許多機(jī)構(gòu)追求經(jīng)濟(jì)利益削弱了社會(huì)化教育的功能?，F(xiàn)在，許多美術(shù)館定期開(kāi)辦藝術(shù)講座，請(qǐng)名家、教授講解藝術(shù)品。筆者印象最深的是，在中國(guó)國(guó)家博物館，有一批文化學(xué)者、專家長(zhǎng)年擔(dān)任義務(wù)講解員，為參觀者服務(wù)。社會(huì)化的藝術(shù)教育雖還未形成主流，但也將是藝術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)方向。

中國(guó)藝術(shù)教育的改革發(fā)展正被越來(lái)越多的人所關(guān)注，人們也提出了種種改革的設(shè)想和建議，無(wú)論怎樣發(fā)展，將來(lái)的中國(guó)藝術(shù)教育將是一種普遍的文化教育。

參考文獻(xiàn)

論文關(guān)鍵詞：教師教育；教育過(guò)度；成因；策略

論文摘要：我國(guó)的教師教育在市場(chǎng)化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了教育過(guò)度問(wèn)題，其成因以及所引發(fā)的教育問(wèn)題影響了教師教育機(jī)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)制的發(fā)展，只有立足于我國(guó)教師教育的實(shí)際，建構(gòu)有效的防范機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)教師教育的和諧發(fā)展。

美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊文教授認(rèn)為屬于下列三種情況中的任何一種都應(yīng)稱作“教育過(guò)度”：相對(duì)于歷史上的較高受教育水平者，現(xiàn)在受相同教育水平的經(jīng)濟(jì)地位下降了；受教育者未能實(shí)現(xiàn)其對(duì)事業(yè)的期望；工作人員掌握的技能超過(guò)了他們所從事的職業(yè)崗位的需要?！@種考量不僅考慮了社會(huì)層面上的教育供求，還考慮了受教育者個(gè)體的感受。根據(jù)萊文教授判斷教育過(guò)度的標(biāo)準(zhǔn)，可以看到，近幾年，我國(guó)的教師教育產(chǎn)生了“教育過(guò)度”危機(jī)，其癥狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師教育專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)安全感，對(duì)自己的前途迷茫，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心，專業(yè)素質(zhì)缺失；二是基層學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展困惑，其專業(yè)能力不能適應(yīng)13新月異的教育變革，缺乏自信心，有強(qiáng)烈的失落感；三是教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展水平參差不齊，有的教育機(jī)構(gòu)完全受制于市場(chǎng)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；四是教育行政管理部門對(duì)教師教育的干預(yù)，缺乏應(yīng)有的力度，導(dǎo)致教師教育市場(chǎng)無(wú)序。

一、“教育過(guò)度”形成的主要原因

教師教育過(guò)度現(xiàn)象的出現(xiàn)，除因?yàn)榻處熃逃齼?nèi)部體制的問(wèn)題，以及在目前教師教育市場(chǎng)還未成熟的情況下，教育宏觀調(diào)控缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制之外，還有其它一些方面的原因，具體而言：

教師教育管理機(jī)制不夠健全。我國(guó)教師教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是政府主導(dǎo)的“行政定向、封閉運(yùn)行”體制。這種體制對(duì)我國(guó)教師教育的發(fā)展與進(jìn)步雖然做出了重大貢獻(xiàn)，但這只是與我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，當(dāng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之后，這種教師教育體制就失去了其存在的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教師教育的發(fā)展，教師教育的辦學(xué)機(jī)制也逐步趨向開(kāi)放化，但這是一種割裂式管理體制：首先，教師教育的職前與職后之間產(chǎn)生了割裂。師范院校只關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，卻忽視了職后教育的需要；教育內(nèi)容主要側(cè)重于理論知識(shí)的教育，忽視了學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。其次，院校各自為陣，其教師教育的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。教育機(jī)構(gòu)之間在教育資源的有效配置上沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的觀念，本位主義思想嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，造成教育資源的浪費(fèi)；各院校沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量良莠不齊；教師教育的入門條件過(guò)于簡(jiǎn)單，未作一定的人職教育期限和實(shí)踐期限要求。第三，由于現(xiàn)代教師教育的市場(chǎng)化發(fā)展以及綜合院校對(duì)師范院校的沖擊，使得師范院校處境尷尬，能否保持傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，是走綜合化發(fā)展道路，重視師范生的學(xué)科結(jié)構(gòu)，還是突出教師專業(yè)的教育特性?這些問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ骄?。?duì)此，筆者認(rèn)為，在我國(guó)目前的教師教育管理體制還不夠完善的情況下，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，建立與當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展相適應(yīng)的漸進(jìn)式的教師教育管理體制。

論文關(guān)健詞：教師教育可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量師資隊(duì)伍學(xué)校規(guī)模

論文摘要：隨著師范格局的大規(guī)模調(diào)整，如何實(shí)現(xiàn)教師教育可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。本文從教育質(zhì)童、師資隊(duì)伍、學(xué)校規(guī)模三個(gè)方面論述了教師教育的可持續(xù)發(fā)展。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，教師教育的格局正發(fā)生根本性的變化:三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡的進(jìn)程加快，部分地區(qū)已開(kāi)始了由二級(jí)師范向一級(jí)師范的跨越。這種變化是我國(guó)教師教育改革的必然趨勢(shì)，更是我國(guó)綜合國(guó)力不斷提高的顯著標(biāo)志。據(jù)研究，當(dāng)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展到以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高等師范取代中等師范的趨勢(shì):一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高到人均GNP700美元左右，二是基本普及高中階段教育。我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已經(jīng)超過(guò)了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也基本達(dá)到。在這種背景下，師范辦學(xué)層次的提高，教師教育格局的調(diào)整，既符合我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，也符合世界教師教育發(fā)展的規(guī)律。但隨著師范格局的大規(guī)模調(diào)整，如何實(shí)現(xiàn)教師教育可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題又凸現(xiàn)出來(lái)。下面，筆者從教育質(zhì)量、師資隊(duì)伍、學(xué)校規(guī)模三個(gè)方面試述教師教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、教育質(zhì)且的可持續(xù)發(fā)展

隨著教師教育格局的調(diào)整，影響教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展的因素之一是各高校對(duì)師資培養(yǎng)的規(guī)格缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。以本科小學(xué)教育專業(yè)為例，自1998年南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院首次開(kāi)辦該專業(yè)以來(lái)，全國(guó)培養(yǎng)本科小學(xué)教育專業(yè)師資的高等師范院校已近20所，但各校至今對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格還未達(dá)成一致性的認(rèn)識(shí)，所開(kāi)課程更是五花八門。這種局面從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，必定嚴(yán)重影響師資培養(yǎng)的質(zhì)量，影響教師教育的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，教育主管部門應(yīng)以社會(huì)或大學(xué)對(duì)課程學(xué)術(shù)水平的認(rèn)定為基礎(chǔ)具體明確教師教育培養(yǎng)的人才規(guī)格，重新確定各級(jí)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。各高校也應(yīng)大力提高綜合化核心課程的質(zhì)量，充實(shí)專業(yè)主干課程的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新精神。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，我國(guó)高等師范原有的教育課程設(shè)置比例就已偏低，門類偏少，加之高等教師教育課程的實(shí)施成效造成了培養(yǎng)師資的職業(yè)素養(yǎng)的貧乏。因此，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)注重增加教育類課程的比例，豐富教育課程的內(nèi)容，使教育科學(xué)這一體現(xiàn)師范性的課程在教師教育中受關(guān)注的程度得到較大的改善，最終給予其應(yīng)有的地位。

隨著教師教育格局的調(diào)整，除師范院校外，一些綜合性大學(xué)也承擔(dān)了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的任務(wù)。處理學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系就構(gòu)成了影響教師教育質(zhì)量的重要問(wèn)題。學(xué)術(shù)性和師范性的解決方式?jīng)Q定著教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，決定著教師的專業(yè)化水平。在綜合性大學(xué)，學(xué)生的學(xué)術(shù)性得到了強(qiáng)化，但其師范性卻由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的因素遭到削弱。處理好學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系，關(guān)鍵是要解決師資培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)術(shù)專業(yè)培訓(xùn)和教育專業(yè)培訓(xùn)的順序安排和結(jié)合方式的問(wèn)題。在我國(guó)基礎(chǔ)教育師資需求的矛盾基本緩和的前提下，可以采取高師與綜合性大學(xué)合作培養(yǎng)教師的方式，即由高師統(tǒng)籌，由高師和大學(xué)共同培訓(xùn)，在高師從事一般文化學(xué)科和教育學(xué)科的學(xué)習(xí)并組織教育實(shí)習(xí)，在大學(xué)從事專業(yè)學(xué)科的教學(xué)和研究活動(dòng)，這樣培養(yǎng)出的師資必定能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化水平的要求。當(dāng)然，在我國(guó)一些綜合性大學(xué)中包含了由原來(lái)的師范院校構(gòu)成的教育學(xué)院(師范學(xué)院)，還有一些大學(xué)成立了“虛擬”的教育學(xué)院，這就要充分發(fā)揮教育學(xué)院的作用，做好師資培養(yǎng)的協(xié)調(diào)工作，統(tǒng)一組織各類教師技能的培訓(xùn)，統(tǒng)籌安排各類教育實(shí)踐活動(dòng)，把原有的師范院校重視師范性的傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。

論文關(guān)鍵詞：合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展戰(zhàn)略

論文摘要：隨著高等教育改革的深化，高校實(shí)行合并辦學(xué)，有些原來(lái)單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的高等師范院校與其他專業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學(xué)。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，合并型綜合性大學(xué)在教師教育發(fā)展問(wèn)題上，應(yīng)進(jìn)行以下戰(zhàn)略選擇：從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認(rèn)識(shí)發(fā)展教師教育的重要性；正確處理好師范性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展?fàn)顩r，深化教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革；發(fā)揚(yáng)教育教學(xué)能力培養(yǎng)和師德教育的特色，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。

近年來(lái)，隨著高等教育改革的深化，高校實(shí)行合并辦學(xué)，以學(xué)科群為主體建立新的院校，有些原來(lái)單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高等師范院校與其他專業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學(xué)。原師范專業(yè)學(xué)生按照新的校院體制格局，歸并入各學(xué)科專業(yè)相同或相近的學(xué)院中，使師范教育與非師范教育在同一機(jī)制下運(yùn)行。這給教師教育的發(fā)展帶來(lái)良好的機(jī)遇，教師教育可以依托綜合性大學(xué)中多學(xué)科、高層次的學(xué)術(shù)和師資優(yōu)勢(shì)，使教師教育從封閉走向開(kāi)放，為培養(yǎng)高水平的教師提供了知識(shí)、學(xué)術(shù)、信息等各方面的基礎(chǔ)和條件。同時(shí)，又給教師教育帶來(lái)一些問(wèn)題和矛盾，即教師教育如何在綜合性大學(xué)的背景下保持自己的專業(yè)特色，營(yíng)造教師教育的獨(dú)特環(huán)境和文化，使教師教育得到鞏固和發(fā)展。本文擬從合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的形勢(shì)和需要出發(fā)，結(jié)合湖南科技大學(xué)教師教育工作實(shí)踐，探討合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問(wèn)題。

一、合并型綜合性大學(xué)舉辦教師教育面臨的形勢(shì)

合并型綜合性大學(xué)教師教育面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇。

在外部環(huán)境方面：其一，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，都給合并后的大學(xué)舉辦高師教育帶來(lái)了諸多機(jī)遇。教育部在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，明確把“高素質(zhì)教師和管理隊(duì)伍建設(shè)”作為六大重點(diǎn)工程之一，提出了全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開(kāi)放靈活的教育體系，改革教師教育模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的新思路。

論文關(guān)鍵詞:健康教育發(fā)展趨勢(shì)自我保健行為干預(yù)

論文摘要:從健康教育的起源,自我保健、行為干預(yù)、新型護(hù)患關(guān)系、社區(qū)健康教育中心工作、老年護(hù)理、家庭護(hù)理教育研究的方向及健康教育學(xué)科發(fā)展等方面闡述了21世紀(jì)護(hù)理健康教育發(fā)展趨勢(shì)。

近年來(lái),全球性的健康促進(jìn)和健康教育正迅猛發(fā)展,一個(gè)以醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)為一體的醫(yī)療服務(wù)正逐步形成。新世紀(jì)健康教育的4大發(fā)展主題:平等、權(quán)利、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)是護(hù)理人員探索的新問(wèn)題。21世紀(jì)人們將在民主、自由、福利等方面享有越來(lái)越多的社會(huì)平等,健康也將成為人們所追求的更高的目標(biāo),社會(huì)發(fā)展的需要,護(hù)理專業(yè)自身不斷完善和發(fā)展,使護(hù)理工作者將承擔(dān)更重要的責(zé)任,扮演更重要的角色。

1開(kāi)展健康教育,迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,新的健康觀念的提出,護(hù)理學(xué)已進(jìn)入健康促進(jìn)的時(shí)代[1],護(hù)理工作由過(guò)去的以疾病為中心轉(zhuǎn)向以人為中心,護(hù)理工作逐步擴(kuò)展到對(duì)人的全部生命過(guò)程中的健康問(wèn)題的照顧。護(hù)理健康教育作為整體護(hù)理工作的重要組成部分列入護(hù)理工作中,并提到了學(xué)科發(fā)展的日程。如何做好護(hù)理健康教育工作,更好地發(fā)揮護(hù)理專業(yè)的獨(dú)立功能,是護(hù)理工作者21世紀(jì)努力的方向。

健康教育作為一種理論應(yīng)用于人類健康事業(yè),起源于本世紀(jì)初。美國(guó)1925年最先興起健康教育,經(jīng)過(guò)反復(fù)探討,在實(shí)踐之中深化提高,至今已成為一門獨(dú)立學(xué)科,在社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)中占據(jù)重要位置[2]。20世紀(jì)之初,隨著西方醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳入,健康教育理論開(kāi)始引入我國(guó)。

【論文關(guān)鍵詞】：新農(nóng)村建設(shè);新形勢(shì);農(nóng)村教育

【論文摘要】：黨的十六屆五中全會(huì)提出要穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，其一重要內(nèi)容就是逐步提高農(nóng)民科學(xué)文化水平。十七大以來(lái)黨和國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育做了進(jìn)一步部署。各地理應(yīng)抓住契機(jī)，解決農(nóng)村教育存在的問(wèn)題，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)啟動(dòng)以來(lái)，扎實(shí)推進(jìn)，穩(wěn)步進(jìn)展，取得了一系列成果，對(duì)平衡城鄉(xiāng)發(fā)展和促進(jìn)區(qū)域發(fā)展起到了重要作用。黨和國(guó)家給予了農(nóng)村教育格外的政策、財(cái)政支持，各項(xiàng)配套工作也都有序展開(kāi)，取得了階段性成果，然仍有問(wèn)題亟待解決。作為帶有根本性作用的教育，如其不良發(fā)展勢(shì)必會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展大局，固此，仍大有必要深入研究農(nóng)村教育存在的問(wèn)題并妥善解決。

一、新形勢(shì)下農(nóng)村教育存在的主要問(wèn)題

農(nóng)村教育主要是指在以農(nóng)業(yè)為基本產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村或城郊地區(qū)、以農(nóng)業(yè)人口為主要對(duì)象且主要為農(nóng)村或城郊地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的教育；既包括對(duì)農(nóng)村常住人口的培養(yǎng)也包括對(duì)其子女的普通教育。我國(guó)農(nóng)村教育所涉及對(duì)象群體大、范圍廣，其中的問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜、五花八門，存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教育投資力度不夠。全面啟動(dòng)義務(wù)教育以來(lái)，中央對(duì)各級(jí)地方義務(wù)教育的財(cái)政補(bǔ)貼逐步加大。雖然國(guó)務(wù)院決定從2007年起3年內(nèi)，全國(guó)財(cái)政對(duì)農(nóng)村教育投入新增470億元。也就是說(shuō)，2006年至2010年農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革累計(jì)新增經(jīng)費(fèi)由原來(lái)2182億元增加到2652億元。[1]但國(guó)家對(duì)公共教育的投入在GDP的比率仍未達(dá)到占4%。同時(shí)，教育投入結(jié)構(gòu)不盡完善，農(nóng)村職業(yè)教育支出小于義務(wù)教育，義務(wù)教育支出小于非義務(wù)教育，農(nóng)村教育人均支出小于城鎮(zhèn)，貧困地區(qū)義務(wù)教育人均支出小于富裕地區(qū)的現(xiàn)象依然突出。而且，我國(guó)農(nóng)村應(yīng)受教育人口基數(shù)大，經(jīng)濟(jì)狀況不一，不少地方甚至缺乏最起碼的辦學(xué)條件，所以僅靠短時(shí)間內(nèi)的大量財(cái)政投入明顯不夠。資金問(wèn)題仍然是農(nóng)村教育發(fā)展的重要制約因素。

一、我國(guó)服裝教育的簡(jiǎn)單歷史回顧

應(yīng)該說(shuō)，服裝教育是隨著服裝的生產(chǎn)而產(chǎn)生的，是隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展而逐步完善的。只不過(guò)前期的教育只是簡(jiǎn)單地停留在“師傅帶徒弟”的初級(jí)階段，好的師傅還可能“手把手地教”，否則只能看徒弟的悟性了。顯然這種方式會(huì)極大地阻礙服裝業(yè)的發(fā)展，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人只會(huì)“照葫蘆畫(huà)瓢”。

雖然我國(guó)是公認(rèn)的“衣冠王國(guó)”，歷代的服飾確實(shí)給今人留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，但不可否認(rèn)，在世界服裝發(fā)展史上，我國(guó)的地位以及所占有的分量均是相當(dāng)有限的。加上當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)方式落后，可以說(shuō)，這種“作坊式的加工，僧侶式的傳教”模式在我國(guó)延續(xù)了幾千年。直到建國(guó)后，因集體化大生產(chǎn)的需要，服裝行業(yè)開(kāi)始舉行了“短期職工技能培訓(xùn)”，但往往也是請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的技師在機(jī)車上邊示范邊將他的經(jīng)驗(yàn)告訴旁人，從某種意義上講這也是欠缺規(guī)范的。到了“”時(shí)期，全國(guó)上下一片灰、黃、藍(lán)，幾乎分不清男女，服裝的款式也差不多千篇一律，這時(shí)候，才真正顯示了機(jī)械化流水作業(yè)的優(yōu)越性。只要按照固定的樣式，不愁產(chǎn)品沒(méi)有銷路，況且本身布料、成衣就很緊缺，此時(shí)何談需要服裝教育呢？改革開(kāi)放以后，人們的物質(zhì)文化生活提高了，思想上也沖破了禁錮，獲得了解放。老百姓已經(jīng)不僅僅滿足于溫飽了，而是向更深層的美去追求。

為了提高人們的穿著品位，正確引導(dǎo)消費(fèi)者的“趕時(shí)髦”追求，加快我國(guó)服裝行業(yè)的發(fā)展，縮小我國(guó)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家服裝業(yè)的差距，20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)幾所著名的高等學(xué)府，如中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)劃歸清華大學(xué)）、西北紡織工學(xué)院（現(xiàn)西安工程科技學(xué)院）、中國(guó)紡織大學(xué)（原華東紡織工學(xué)院，現(xiàn)東華大學(xué)）等相繼開(kāi)辦了服裝專業(yè)，至此服裝專業(yè)高等教育正式走進(jìn)了我國(guó)的大學(xué)殿堂。這在教育界也掀起了不小的波瀾，其中認(rèn)為服裝專業(yè)作為高等教育未免“小題大做”者有之，認(rèn)為服裝專業(yè)走進(jìn)大學(xué)很快被淘汰也大有人在。雖然服裝專業(yè)高等教育在我國(guó)存在才十幾年，本身還有這樣、那樣的不足，但畢竟十幾年來(lái)已經(jīng)為國(guó)家培養(yǎng)了一大批專業(yè)設(shè)計(jì)和工程人才，為服裝行業(yè)輸送了許多具有相當(dāng)專業(yè)知識(shí)和開(kāi)拓精神的生力軍，為提高我國(guó)服裝業(yè)在世界服裝舞臺(tái)上的地位做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。而且時(shí)間證明，服裝專業(yè)在我國(guó)已經(jīng)是比較熱門、經(jīng)久不衰的報(bào)考志愿之一，同時(shí)作為服裝高等教育的補(bǔ)充，各類中專、職高、成人教育的服裝專業(yè)也如雨后春筍般紅火起來(lái)，這充分說(shuō)明了服裝教育的思路是完全正確的。

二、我國(guó)服裝行業(yè)的固有特征和現(xiàn)狀

現(xiàn)今我國(guó)服裝行業(yè)大多數(shù)企業(yè)只停留在來(lái)樣加工、來(lái)料加工的初級(jí)生產(chǎn)階段，由于一段時(shí)間內(nèi)確實(shí)產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益，不少服裝廠家也因此沾沾自喜。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，可以說(shuō)，這種辦企業(yè)的方式還是能夠生存下去的，況且，狹義上的服裝加工與其他材料的加工方式還是有所不同的。舉例來(lái)說(shuō)，本來(lái)有長(zhǎng)短完全一致的兩塊布料，如果讓一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人在縫紉機(jī)上來(lái)拼接，即使告訴他操作方法，結(jié)果仍然可能會(huì)出現(xiàn)一長(zhǎng)一短；恰恰相反，有些本來(lái)長(zhǎng)短不一的部件，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的技師處理后剛好相配，這就是服裝加工上的一些“訣竅”，往往靠操作人員的“手上功夫”來(lái)完成。在我們的服裝企業(yè)中，為數(shù)不少的人自恃有一兩樣“絕活”，其余的就不放在眼里了。很明顯，這種想法是比較幼稚的，更會(huì)阻礙服裝行業(yè)的發(fā)展。

摘要科技全球化與教育全球化是世界全球化進(jìn)程中兩股相互支持、相互促進(jìn)的潮流?？萍既蚧瘜?duì)教育理念的變革產(chǎn)生重大的輻射。

關(guān)鍵詞科技全球化教育全球化教育理論與實(shí)踐

1科技全球化與教育全球化：相互促進(jìn)的潮流

科技全球化是指科技活動(dòng)要素在全球范圍內(nèi)自由流動(dòng)與合理配置，科技活動(dòng)的成果全球共享，科技活動(dòng)的影響超越國(guó)界，科技活動(dòng)的規(guī)則與制度環(huán)境在全球范圍內(nèi)漸趨一致的發(fā)展過(guò)程。進(jìn)入21世紀(jì)大科學(xué)、大技術(shù)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和冷戰(zhàn)的結(jié)束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發(fā)展，席卷全球。科技全球化具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（1）科技研究問(wèn)題的全球化。隨著跨國(guó)界的信息溝通與交流的日益增加，不同國(guó)家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關(guān)心的問(wèn)題不斷趨同。在當(dāng)代，人口、資源、污染、生態(tài)、核擴(kuò)散等所謂“全球問(wèn)題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化?？萍佳芯抠Y源的全球化是科技全球化最為突出的表現(xiàn)之一。其主要特征可以從三個(gè)不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國(guó)家科技工作者進(jìn)行的科學(xué)研究方面的合作迅速增加，越來(lái)越多的研究成果、發(fā)明、論文由不同國(guó)家的科學(xué)家合作完成。其次，在企業(yè)層次上，跨國(guó)公司已經(jīng)在大力推進(jìn)R&D全球化的進(jìn)程，在許多高科技領(lǐng)域中，各國(guó)公司在全球范圍內(nèi)設(shè)立不同R&D的機(jī)構(gòu)，爭(zhēng)奪信息，爭(zhēng)奪人才，多方合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。最后，在國(guó)家層次上，各國(guó)政府之間以雙邊或多邊形式進(jìn)行的科技合作也日益增強(qiáng)。

論文關(guān)鍵詞:教育教育督導(dǎo)法制建設(shè)

論文摘要:教育督導(dǎo)是教育行政管理的重要手段之一。教育中的政、教、學(xué)三個(gè)方面應(yīng)該是教育督導(dǎo)活動(dòng)中督與導(dǎo)的對(duì)象。而要使教育督導(dǎo)工作順利進(jìn)行并收到良好的效果,就必須建立一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立和權(quán)力的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu),一支人員結(jié)構(gòu)合理的督導(dǎo)隊(duì)伍,并采取恰當(dāng)?shù)亩綄?dǎo)策略,加強(qiáng)教育督導(dǎo)過(guò)程中的心理分析。

教育督導(dǎo)是教育行政過(guò)程中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。經(jīng)常地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育督導(dǎo)活動(dòng),是各級(jí)政府及教育行政部門,改進(jìn)教育行政管理工作和教育、教學(xué)活動(dòng),提高教育質(zhì)量的重要手段。

一、教育督導(dǎo)概述

從性質(zhì)上講,教育督導(dǎo)即行政的監(jiān)督,其主要任務(wù)是對(duì)本轄區(qū)內(nèi)(一般指下級(jí)人民政府的教育工作、下級(jí)教育行政部門和學(xué)校)的教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo),促進(jìn)和保障教育法律法規(guī)、方針、政策的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育督導(dǎo)能對(duì)依法治教起到良好的監(jiān)督作用。教育督導(dǎo)的目的在于“導(dǎo)”,而“督”則是手段,是“導(dǎo)”的基礎(chǔ)和前提條件。沒(méi)有導(dǎo),就沒(méi)有督;而沒(méi)有“督”,“導(dǎo)”也乏力。因此必須通過(guò)監(jiān)督發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)指導(dǎo)從而解決問(wèn)題?？傮w而言,教育督導(dǎo)是督促政府及其教育行政部門履行職責(zé),轉(zhuǎn)變職能,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),創(chuàng)造條件,辦好每所學(xué)校;督促指導(dǎo)學(xué)校貫徹、執(zhí)行有關(guān)教育的法律法規(guī),以及有關(guān)教育方針和政策,遵循教育規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,優(yōu)化素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。同時(shí)教育督導(dǎo)還有另外一個(gè)重要目的,就是引導(dǎo)社會(huì)、家長(zhǎng)用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水平,關(guān)心和支持教育工作。教育督導(dǎo)是對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo),是全方位的。它涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面。具體來(lái)說(shuō),教育督導(dǎo)主要是對(duì)教育行政、教師的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),即全面地督導(dǎo)“政”、“教”、“學(xué)”。

改革開(kāi)放20年來(lái),從督導(dǎo)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)看,我國(guó)教育督導(dǎo)評(píng)估在很大程度上是以“督政”為主的。督政主要是對(duì)教育行政及其人員的監(jiān)督和指導(dǎo)。就學(xué)校而言,側(cè)重于對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理、財(cái)政與教學(xué)設(shè)備、教職工與校舍以及政府辦學(xué)的精神是否得到認(rèn)真貫徹執(zhí)行等“行政性”的內(nèi)容的督導(dǎo)和評(píng)估,看他們是否嚴(yán)格執(zhí)行了國(guó)家的教育方針政策,是否有效地對(duì)學(xué)校進(jìn)行了科學(xué)的管理。督教是對(duì)教師教育教學(xué)的督導(dǎo),主要是對(duì)其教育教學(xué)的態(tài)度、教育教學(xué)的科學(xué)性,以及具體的教育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)。如教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n上課,是否深入鉆研教材教法,是否尊重學(xué)校的教學(xué)秩序等。在這方面的督導(dǎo),側(cè)重于看作為教育教學(xué)第一線的教師是否具備應(yīng)有的素質(zhì),是否熱愛(ài)教育事業(yè),有沒(méi)有熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦、甘做蠟燭與春蠶的高尚的教師職業(yè)道德;是否具備在知識(shí)和能力方面的素質(zhì),如專業(yè)知識(shí)是否過(guò)硬,教育科學(xué)知識(shí)是否寬厚,文化知識(shí)儲(chǔ)備是否充足,是否有組織教學(xué)與管理的能力和應(yīng)有的教育機(jī)制;是否能正確地分析、加工、傳導(dǎo)教育影響等。督教的目的在于調(diào)節(jié)教師的教育教學(xué)活動(dòng),使它更加合理、科學(xué),且富有教育價(jià)值。在督學(xué)方面,教育督導(dǎo)應(yīng)放在學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和自我發(fā)展上。

論文關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育現(xiàn)狀對(duì)策

論文摘要：繼續(xù)教育是指在接受了一定程度正規(guī)教育后的多層次、多形式、全方位進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和提高的持續(xù)性教育。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)中日益顯現(xiàn)出巨大作用，本文將從繼續(xù)教育的意義、現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略等幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

一、繼續(xù)教育的重要意義

(一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一個(gè)顯著特征是知識(shí)的急劇膨脹和衰退周期加速。社會(huì)勞動(dòng)者一生只接受一次教育，遠(yuǎn)不夠終身享用，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迫使每一個(gè)社會(huì)成員必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想觀念。勞動(dòng)者在一生中可能會(huì)從事多種不同的職業(yè)，只有不斷地接受適應(yīng)新工作的知識(shí)，迅速掌握新技術(shù)，才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

(二)提高社會(huì)適應(yīng)性的需要