摘要：在當(dāng)前高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析，并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)改革

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，對(duì)大學(xué)生要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，指出在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)和服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措21世紀(jì)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎和日益重要的推動(dòng)力。在國(guó)外，高校和政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)開設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，以提升其日后創(chuàng)業(yè)技能。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，一些高校課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎而又散亂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以就業(yè)指導(dǎo)為主，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而對(duì)瞬息萬(wàn)變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，經(jīng)管類人才不僅應(yīng)具有寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，熟悉經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的原理性知識(shí)，通曉經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，更應(yīng)具有放眼國(guó)內(nèi)外的開闊視野、較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、對(duì)問(wèn)題和機(jī)遇的高度敏銳、敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維和能力。而對(duì)這樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的可行性

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以采取案例教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。西方國(guó)家較早開始理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)，已經(jīng)發(fā)展的非常成熟，案例教學(xué)也被證明對(duì)經(jīng)管類學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種行之有效的，能夠提高學(xué)生的分析、理解以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為題材而進(jìn)行的客觀描述，案例教學(xué)就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，讓學(xué)生站在客觀的、局外人的角度或當(dāng)事人的立場(chǎng)上，來(lái)討論經(jīng)濟(jì)生活中為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣分析，從中找出經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原則和原理，并身臨其境進(jìn)行分析和決策，找出問(wèn)題、原因和對(duì)策等。以此加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程的興趣。案例教學(xué)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究方法的應(yīng)有之義，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。筆者對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科90名同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，其中相對(duì)于老師講授為主的授課方式，68%的同學(xué)希望經(jīng)濟(jì)學(xué)上課的方式是案例教學(xué)。同時(shí)，在案例分析與討論過(guò)程中，教師們還可以發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的差距，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革。然而，目前“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題是缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)由于課程的特點(diǎn)，很難做到像應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程那樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)，案例教學(xué)也主要在管理學(xué)中應(yīng)用的較早、較廣泛，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)比較滯后。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。采用相對(duì)穩(wěn)定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學(xué)生主要采取全盤接受的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時(shí)主要以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生思維僵化，與創(chuàng)新型人才相去甚遠(yuǎn)。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，很多學(xué)生自身也陷入困惑，如何提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，如何通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提高自身分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問(wèn)題是高校從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析，并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和解決問(wèn)題能力的教育，非常適合案例教學(xué)法。本文分析了案例教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)投資管理課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，歸納了使用案例的原則，探討了創(chuàng)業(yè)投資管理課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)投資管理；案例教學(xué)；課程案例

教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在國(guó)家的大力倡導(dǎo)及支持下，我國(guó)高校的雙創(chuàng)教育取得了豐碩的成果。上海商學(xué)院積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，普及大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)投資管理課程也就是在這種背景下開發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之一。創(chuàng)業(yè)投資管理作為一門新開發(fā)的課程，有許多理論問(wèn)題需要去研究和探討，這既包括該課程的理論體系，又包括該課程的教學(xué)方法和考核方式。本文正是出于這種目的，探討案例教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)投資管理課程教學(xué)中的應(yīng)用，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一些實(shí)際問(wèn)題，以便更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)。

一、案例教學(xué)法及其特征

（一）案例教學(xué)法美國(guó)哈佛大學(xué)開發(fā)了案例教學(xué)法，并成功用于實(shí)際教學(xué)。早在哈佛商學(xué)院成立初期就開始探討案例教學(xué)法，1921年起正式將案例教學(xué)法運(yùn)用在日常教學(xué)中。案例教學(xué)經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，已經(jīng)成為哈佛大學(xué)獨(dú)樹一幟的教學(xué)方法，并沿用至今。該學(xué)院的全部課程均采用案例教學(xué)法，學(xué)生每年要學(xué)習(xí)300個(gè)左右的案例。新中國(guó)成立后第一個(gè)獲得哈佛大學(xué)工商管理碩士的大陸學(xué)生唐慶華在他所著的《哈佛經(jīng)理學(xué)院親歷記》中，把案例教學(xué)法在培養(yǎng)工商管理碩士中的作用形象地描述為具有“催熟”的效果。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法不同，哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)構(gòu)建情景使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)各種事件發(fā)生的真實(shí)情況，培養(yǎng)了學(xué)生在復(fù)雜情況下的分析和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)業(yè)投資管理課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和解決問(wèn)題能力的教育，非常適合案例教學(xué)法。（二）案例教學(xué)法的特征。用案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，幫助學(xué)生理解抽象的概念，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)和提升分析解決問(wèn)題的能力，是案例教學(xué)的核心。案例教學(xué)旨在幫助學(xué)生從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到對(duì)案例的討論中，讓學(xué)生更多地使用創(chuàng)新思維進(jìn)行思考，在情境中找到解決問(wèn)題的辦法，是一種重要的課堂教學(xué)方法。1.目的性。案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)出明確的目的性，選擇代表性強(qiáng)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行反復(fù)閱讀與思考，并在不斷分析的過(guò)程中建立完整的邏輯思維方式，形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。2.真實(shí)性。在案例教學(xué)中所運(yùn)用的案例均為客觀真實(shí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)案例展開分析并予以總結(jié)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題的分析，將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于不同的背景之下，可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。3.綜合性。案例教學(xué)法中所選案例較為典型、獨(dú)特，內(nèi)涵豐富，且對(duì)案例的分析與解決過(guò)程存在較大的復(fù)雜性。不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平有所要求，而且還要求學(xué)生具備隨機(jī)應(yīng)變、審時(shí)度勢(shì)的能力。通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，有利于對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的鍛煉。4.啟發(fā)性。案例教學(xué)法所使用的的案例教學(xué)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即遇見問(wèn)題要主動(dòng)思考分析而不是等待教師講解，主動(dòng)獨(dú)立思考和探究問(wèn)題可以迅速地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)掌控的扎實(shí)程度，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。5.實(shí)踐性。案例教學(xué)法的一些案例需要學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題，由課堂切換到實(shí)際生活中，或者是通過(guò)模擬和其他教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生接觸到大量的社會(huì)實(shí)例，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，具有非常強(qiáng)的“催熟”優(yōu)勢(shì)。6.自主性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的參與程度不高、熱情也較低，而案例教學(xué)則不一樣，學(xué)生根據(jù)教師提供的案例材料可以自發(fā)地進(jìn)行問(wèn)題討論，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、案例教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)投資管理課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

一、教育學(xué)原理運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）有利于解決教學(xué)過(guò)程中的矛盾。教育學(xué)原理教學(xué)過(guò)程中存在著教與學(xué)的矛盾。在傳統(tǒng)教育模式中，教師通常采用“灌輸式”教學(xué)方式向?qū)W生講解教育學(xué)原理知識(shí)。但是，由于教育學(xué)原理知識(shí)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)興趣有限，部分學(xué)生因?yàn)榻逃龑W(xué)原理的抽象性而產(chǎn)生厭學(xué)心理，不配合教師的課堂教學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)無(wú)法相互轉(zhuǎn)化。而運(yùn)用案例教學(xué)法能讓學(xué)生接觸真實(shí)的教學(xué)案例，避免抽象理論知識(shí)的灌輸，且運(yùn)用案例教學(xué)法能加快教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，解決教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的矛盾。（二）有利于幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)原理課程后，學(xué)生雖然對(duì)教育學(xué)原理知識(shí)有一定的了解，但并不能深入理解。這是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用理論知識(shí)。而運(yùn)用案例教學(xué)法，能為學(xué)生列舉真實(shí)的教學(xué)案例，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)和理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化教育學(xué)原理知識(shí)。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校教學(xué)的重中之重，教育學(xué)專業(yè)也十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法只能完善學(xué)生的理論基礎(chǔ)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。而運(yùn)用案例教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的分析與探索，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教育學(xué)原理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。（四）有利于增強(qiáng)教育學(xué)原理的實(shí)踐性。教育學(xué)原理是教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其主要圍繞教育學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師在進(jìn)行教育學(xué)原理教學(xué)時(shí)，對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)比重的把握難免有失偏頗，更多會(huì)將關(guān)注的重點(diǎn)放在理論方面，而案例教學(xué)法的引入可以很好地解決這一問(wèn)題。這是因?yàn)?，案例本身就極具實(shí)踐性，其可以作為對(duì)理論知識(shí)的輔助。因此，通過(guò)對(duì)案例的探究，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、教育學(xué)原理教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法的原則

（一）真實(shí)性原則。案例最重要的特點(diǎn)是真實(shí)性，這是因?yàn)榘咐齺?lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，其是真實(shí)存在的。此外，案例是情景的記錄，具有客觀性的特點(diǎn)。同時(shí)，教育學(xué)原理運(yùn)用案例教學(xué)法開展教學(xué)應(yīng)遵循真實(shí)性原則，使用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的案例，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活中的教育活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，根據(jù)教學(xué)需要，引入可靠的案例材料，編寫有價(jià)值的教學(xué)案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。（二）問(wèn)題性原則。問(wèn)題是案例的重要組成部分，且案例本身就是對(duì)問(wèn)題的表述，教育學(xué)原理教學(xué)應(yīng)遵循問(wèn)題性原則，保證案例中存在著一個(gè)或多個(gè)沖突與矛盾。在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的掌握。因此，教育學(xué)原理教學(xué)應(yīng)重視案例的問(wèn)題性，選擇富含問(wèn)題和矛盾的案例。（三）典型性原則。典型性原則主要指案例的特殊性和代表性，即案例能夠反映教育活動(dòng)的本質(zhì)。典型性是案例的關(guān)鍵，如果案例缺乏代表性，學(xué)生將無(wú)法有效進(jìn)入情境，進(jìn)而影響案例教學(xué)效果。因此，教育學(xué)教師應(yīng)重視案例的典型性，重視案例與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以使學(xué)生能夠在案例分析的過(guò)程中掌握知識(shí)。（四）實(shí)用性原則。實(shí)用性原則主要指案例符合當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的需求，能為教學(xué)活動(dòng)提供時(shí)效性信息。如果案例內(nèi)容陳舊，無(wú)法適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，將嚴(yán)重影響教育學(xué)原理的教學(xué)效率。因此，教育學(xué)原理教師應(yīng)重視案例的實(shí)用性，選擇符合時(shí)展和教育發(fā)展的案例開展教學(xué)活動(dòng)，并不斷更新案例知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、案例教學(xué)法在教育學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

（一）精選教育案例。在開展教育學(xué)原理教學(xué)之前，教師應(yīng)精心選擇教育案例，保證案例的真實(shí)性、典型性、實(shí)用性和問(wèn)題性。首先，教師應(yīng)積極關(guān)注當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題，并將教育熱點(diǎn)問(wèn)題制作成案例，提高案例的典型性；其次，教師應(yīng)深入了解本校的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)本土案例，根據(jù)本校教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)狀編寫案例；再次，教師可以搜集、整理中小學(xué)教師的教學(xué)報(bào)告和相關(guān)文獻(xiàn)，并向?qū)W生展示；最后，應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)一線教師的合作，共同發(fā)掘教育學(xué)案例。（二）在課堂教學(xué)之前將教育案例發(fā)放給學(xué)生。教師在課堂教學(xué)之前需要將預(yù)先準(zhǔn)備好的案例發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生從整體上把握案例的內(nèi)容。將案例發(fā)放給學(xué)生便于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分析案例教學(xué)的主題、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)背景，制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略。（三）組建合作小組。案例教學(xué)法需要學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析和探究，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特長(zhǎng)，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建合作小組。首先，教師應(yīng)充分考慮小組成員的性別，平衡小組之間的性別比例；其次，教師應(yīng)充分了解小組成員的現(xiàn)實(shí)生活，讓小組成員扮演類似現(xiàn)實(shí)生活的角色，減少小組成員的適應(yīng)時(shí)間；最后，應(yīng)重視組員的能力和特長(zhǎng)，讓組員在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的聰明才智，激發(fā)組內(nèi)成員的責(zé)任感，提高組內(nèi)成員的參與積極性。（四）案例討論。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入探究，深化學(xué)生對(duì)教育學(xué)知識(shí)的理解；第二，教師應(yīng)在學(xué)生討論過(guò)程中及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，指出學(xué)生在討論過(guò)程中的不足，并幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)；第三，教師應(yīng)豐富討論方式，在小組討論之后可以開展集體討論，集中學(xué)生的智慧；第四，教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造平等的討論氛圍，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)言，提高學(xué)生的參與積極性。（五）歸納總結(jié)。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的案例討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，回歸教材知識(shí)，并在案例分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)框架；其次，教師要對(duì)學(xué)生的案例討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和歸納，找出學(xué)生在案例討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對(duì)不足提出相關(guān)改進(jìn)建議，以優(yōu)化下一階段的案例教學(xué)。

摘要：為實(shí)現(xiàn)工程教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)工科數(shù)學(xué)建模課程與實(shí)驗(yàn)體系，強(qiáng)化課程案例問(wèn)題的“工程性”與“專業(yè)性”，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的“設(shè)計(jì)性”和“創(chuàng)新性”，結(jié)合數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等大學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)，我院構(gòu)建形成了以“數(shù)學(xué)建模課程”為基礎(chǔ)，“數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)”為訓(xùn)練手段，“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”為實(shí)踐平臺(tái)的三級(jí)數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模在工程教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中的作用。

關(guān)鍵詞：工程教育；數(shù)學(xué)建模；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

一、引言

當(dāng)前，工程教育在高校培養(yǎng)體系中的重要意義愈發(fā)凸顯，其目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。為此，2010年教育部啟動(dòng)“卓越工程師”計(jì)劃，中國(guó)石油大學(xué)作為首批試點(diǎn)高校，已有7個(gè)工科專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，其中大多專業(yè)開設(shè)了《數(shù)學(xué)建?！氛n程?！稊?shù)學(xué)建?！纷鳛橐婚T運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)工程創(chuàng)新能力有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前，經(jīng)過(guò)多年探索和發(fā)展，《數(shù)學(xué)建?！氛n程與實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了較好的成效。然而，為了滿足工程教育對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，現(xiàn)行課程與實(shí)驗(yàn)體系仍存在需要改革和完善的方面：（1）課程“案例問(wèn)題”基礎(chǔ)性強(qiáng)，而“工程性”與“專業(yè)性”不足，無(wú)法滿足工程教育的要求；（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中“操作性”和“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)過(guò)多，“設(shè)計(jì)性”和“探究性”實(shí)驗(yàn)偏少，不利于工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)建模工程創(chuàng)新培養(yǎng)體系總體設(shè)計(jì)

1.具有工程教育支撐性的課程體系。針對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)建模案例“工程性”與“專業(yè)性”不足的問(wèn)題，深入調(diào)研“石油工程”、“油氣儲(chǔ)運(yùn)工程”、“勘查工程”及“安全工程”等工科專業(yè)對(duì)《數(shù)學(xué)建?！氛n程體系的培養(yǎng)需求，明確梳理《數(shù)學(xué)建?！氛n程體系對(duì)于工程教育核心課程的支撐作用與知識(shí)關(guān)系圖譜，如圖1。2.數(shù)學(xué)建模工程創(chuàng)新培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)。圍繞工程教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)“工程性案例庫(kù)”和“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)題庫(kù)”的建設(shè)，優(yōu)化課程案例體系，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“設(shè)計(jì)性”和“探究性”，增強(qiáng)和發(fā)揮《數(shù)學(xué)建模》課程體系在工程教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，總體設(shè)計(jì)流程如圖2。

摘要：隨著科技的迅速發(fā)展，地理學(xué)專利案例資源的創(chuàng)新效益不斷提升，如何使其服務(wù)于地理實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng)新教育已是新課程改革亟待解決的科學(xué)問(wèn)題.通過(guò)對(duì)實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)專利案例融合實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行分析，提出以地理學(xué)專利為載體的學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略.在此基礎(chǔ)上，探討了地理學(xué)專利案例教學(xué)對(duì)于中學(xué)地理核心素養(yǎng)教學(xué)的啟示.

關(guān)鍵詞：專利案例；科技創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；中學(xué)地理

師范院校地理科學(xué)專業(yè)作為師范生創(chuàng)新教育的重要載體，承擔(dān)著創(chuàng)造地理知識(shí)的核心功能，如何對(duì)師范生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)與科技創(chuàng)新教育已是課程改革亟待解決的科學(xué)問(wèn)題，也是地理教學(xué)研究的熱點(diǎn).隨著科技創(chuàng)新教育的快速發(fā)展，高等院校專利擁有量大幅增加，實(shí)現(xiàn)專利產(chǎn)學(xué)研之間的聯(lián)系與互動(dòng)，已引起教育教學(xué)工作者的重視等論文［1-3］和《物聯(lián)網(wǎng)的觸點(diǎn)——RFID技術(shù)及專利的案例應(yīng)用》等著作［4-6］，從不同學(xué)科和視角，系統(tǒng)闡述了專利案例在高等院校創(chuàng)新教育與課程改革中的應(yīng)用及科技人才培養(yǎng)問(wèn)題，為地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)引入專利案例指明了方向.筆者發(fā)明了“旅游智能地圖”等地理教具專利［7-9］、“包裝袋（云丹硒鋅生態(tài)米）”等國(guó)家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品系列專利［10-11］，將其作為案例資源，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)師范生科技創(chuàng)新能力與發(fā)展地理核心素養(yǎng)有著重要作用.因此，如何運(yùn)用地理學(xué)理論與方法，開發(fā)專利案例資源，直接服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng)新教育，將是一個(gè)全新的科學(xué)問(wèn)題，亟待開拓與系統(tǒng)研究.

1專利設(shè)計(jì)融合實(shí)踐教學(xué)模式的案例分析

1.1融合課程實(shí)踐內(nèi)容的專利案例分析.教學(xué)中，筆者施教地理專業(yè)課程時(shí)，融合實(shí)踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)裝置、地圖運(yùn)用、教具改進(jìn)等方面提出了實(shí)用的新技術(shù)方案，獲得《一種地理教學(xué)用多功能地球儀》、《旅游智能地圖》、《一種用于旅游行業(yè)的智能地圖服務(wù)系統(tǒng)》等系列實(shí)用新型專利授權(quán).目前，這些專利已作為案例教學(xué)資源，在地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)生師范技能訓(xùn)練課中得以推廣與應(yīng)用，取得了良好的創(chuàng)新效益.以《地理教學(xué)論》第10章“地理實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)為例，筆者將實(shí)踐內(nèi)容與專利案例相融合，以“一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具”為實(shí)例，主要從設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)摘要、設(shè)計(jì)附圖與教學(xué)效果等方面進(jìn)行示范教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣產(chǎn)生了積極作用.案例1實(shí)用新型專利：一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具.設(shè)計(jì)人：尚海龍，郭貞.發(fā)明背景：地理教具的使用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其感性認(rèn)識(shí)，幫助他們形成地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.目前，市場(chǎng)上的三球儀和晨昏儀演示教具，功能與結(jié)構(gòu)較為單一、動(dòng)態(tài)指示效果欠佳，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理意識(shí)具有一定的制約作用，已不能滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的需要.因此，發(fā)明一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具，可以解決已有相關(guān)教具專利技術(shù)中出現(xiàn)的問(wèn)題.發(fā)明摘要：該實(shí)用新型專利公開了一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具，包括底座、固定弧架和移動(dòng)圈道.使用時(shí)，地球球體通過(guò)移動(dòng)塊滑動(dòng)連接在移動(dòng)導(dǎo)軌上，移動(dòng)導(dǎo)軌以太陽(yáng)球體為中心，模擬地球公轉(zhuǎn)軌道的形狀，使學(xué)生直觀感知地球、太陽(yáng)和公轉(zhuǎn)導(dǎo)軌三者的聯(lián)系.套筒和連接桿，幫助學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化、近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)以及極晝極夜等自然現(xiàn)象.球體轉(zhuǎn)動(dòng)連接在地球軸上，通過(guò)外界之光照射地球球體，使球體產(chǎn)生明暗面，同時(shí)球體的表面上設(shè)有環(huán)形凸起物，能夠展現(xiàn)球體表面的地理物象，轉(zhuǎn)動(dòng)球體可以為學(xué)生演示晝夜交替現(xiàn)象及幫助他們理解地球時(shí)區(qū)劃分知識(shí).教學(xué)效果：該教學(xué)用具適用于大學(xué)和中學(xué)多種地理教學(xué)演示教學(xué)場(chǎng)合，也是一種天文教學(xué)和天文知識(shí)普及儀器.學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，能夠獲取所需的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、時(shí)區(qū)等綜合信息，有智能、快捷與人性化的特點(diǎn).使用時(shí)，不僅可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、晝夜和四季的交替等現(xiàn)象，而且還可以根據(jù)經(jīng)線，將球體進(jìn)行經(jīng)度分割，使每個(gè)經(jīng)度區(qū)域的關(guān)鍵時(shí)空信息均通過(guò)移動(dòng)塊內(nèi)置的介紹手冊(cè)直觀反應(yīng).本實(shí)用新型與課程實(shí)踐內(nèi)容相融合，可視化效果逼真，能夠加深學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)劃分原理、地理空間數(shù)據(jù)的綜合理解，教具操作方便快捷，其輔助教學(xué)效果良好，有利于提升教學(xué)與創(chuàng)新教育效果.1.2融合服務(wù)區(qū)域發(fā)展的專利案例分析.筆者基于地理教學(xué)承擔(dān)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能，教育教學(xué)中，指導(dǎo)師范生為黔東南國(guó)家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品做出了富有美感并適于工業(yè)應(yīng)用的新設(shè)計(jì)，獲得“包裝袋（云丹硒鋅生態(tài)米）”、“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”、“包裝盒（塔石生態(tài)香羊）”、“包裝盒（榕江生態(tài)小香雞）”等系列外觀設(shè)計(jì)專利授權(quán)，部分成果已實(shí)現(xiàn)了從作品——產(chǎn)品——商品的轉(zhuǎn)化.師范技能訓(xùn)練中，地理專業(yè)學(xué)生已能初步運(yùn)用CDR軟件進(jìn)行地理標(biāo)志產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，服務(wù)地方發(fā)展的熱情極高.此實(shí)踐既拓寬了專利案例資源開發(fā)的領(lǐng)域，又對(duì)師范生進(jìn)行了科技創(chuàng)新訓(xùn)練.以《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》第9章第2節(jié)“區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)”教學(xué)為例，為了突出地理教學(xué)為民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能，筆者特將“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”作為案例，主要從設(shè)計(jì)理念、外觀圖片與教學(xué)效果等方面進(jìn)行示范教學(xué).案例2外觀專利：“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”.設(shè)計(jì)人：尚海龍，徐宏，楊秀美.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：本設(shè)計(jì)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，凸顯黔東南苗族特色，融旅游商品、國(guó)家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品與農(nóng)特產(chǎn)品元素寓一體.它用于包裝苗家紅酸湯與白酸湯，突破了以往僅有的或紅或白酸湯單一袋裝（瓶）形式，體現(xiàn)養(yǎng)生理念，是紅、白酸湯姊妹裝，以促進(jìn)地理標(biāo)志產(chǎn)品苗家紅酸湯與白酸湯產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展.同時(shí)，作品將養(yǎng)生旅游元素注入設(shè)計(jì)，對(duì)于提升苗家養(yǎng)生酸湯產(chǎn)業(yè)的綜合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力有重要意義.外觀圖片：包裝盒設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分，平面效果圖（見圖1）和立體效果圖（見圖2）.教學(xué)效果：實(shí)現(xiàn)地理學(xué)為民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興服務(wù)的目標(biāo)，離不開國(guó)家地理標(biāo)志產(chǎn)品的開發(fā).該專利實(shí)例的運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地標(biāo)產(chǎn)品在民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的積極作用與地理科學(xué)為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的神圣使命.通過(guò)實(shí)例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了外觀設(shè)計(jì)專利案例與實(shí)踐教學(xué)較好的融合創(chuàng)新，豐富了地理案例教學(xué)的科技內(nèi)容與形式，凸顯了案例教學(xué)的地域化，對(duì)促進(jìn)地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化及產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新效益有著重要意義.

2以地理學(xué)專利為載體的學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：伴隨“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的持續(xù)推進(jìn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育密切相關(guān)，但當(dāng)前二者的發(fā)展步調(diào)不相協(xié)調(diào)。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在教育體系、師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面仍然存在現(xiàn)實(shí)困境，難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的改革，應(yīng)以服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，借鑒美國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的經(jīng)驗(yàn)。從精英教育與通識(shí)教育相結(jié)合的角度完善教育體系；從跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)與兼職教師相結(jié)合的角度完善師資建設(shè)；從理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的角度完善課程設(shè)置；從課堂講授法與案例教學(xué)法相結(jié)合的角度完善教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育；改革路徑

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要抓手。在此背景下，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣泛開展。特別是伴隨“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大力推行，國(guó)務(wù)院提出加快我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革要求①。教育部更是明確要求，自2016年起，所有高校都須設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課②。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的活動(dòng)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)配套開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。然而，與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展步調(diào)難以跟進(jìn)，面臨教育體系、師資力量、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等方面的現(xiàn)實(shí)困境。以教育體系為例，我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育以精英教育為主，缺乏通識(shí)教育，不利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。如何推進(jìn)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的改革，更好地服務(wù)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的偉大實(shí)踐，是高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育改革的理論基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的契合性。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵而言，“創(chuàng)新”并非單純的理論創(chuàng)新，其后面是加了“創(chuàng)業(yè)”二字，表明“創(chuàng)新”是以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的，是具有應(yīng)用屬性的創(chuàng)新活動(dòng)。而“創(chuàng)業(yè)”亦非資源依賴型、勞動(dòng)密集型的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)，其前面加了“創(chuàng)新”二字，表明“創(chuàng)業(yè)”是以“創(chuàng)新”為基礎(chǔ)的，是具有知識(shí)屬性的高層次創(chuàng)業(yè)。故創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”的簡(jiǎn)單相加，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的實(shí)踐性和應(yīng)用性，創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性和高層次性［1］。恰如創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里•蒂蒙斯所言：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動(dòng)機(jī)的氣缸，它帶動(dòng)了許多重要的新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！保?］這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必然形成諸多智力活動(dòng)成果，包括新作品、新產(chǎn)品、新材料、新方法、新商業(yè)模式，等等。這些智力活動(dòng)成果具有無(wú)形性，只有及時(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)產(chǎn)權(quán)，才能獲得法律保護(hù)并積累市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?？梢?，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本前提，二者具有高度的契合性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的契合性，還可以從知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為全球貿(mào)易規(guī)則的角度進(jìn)行理解。知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有鮮明的地域性，相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)僅能在特定國(guó)家范圍內(nèi)獲得該國(guó)法律的保護(hù)，超過(guò)這個(gè)國(guó)家范圍，就無(wú)法獲得該國(guó)法律的保護(hù)［3］。為了克服知識(shí)產(chǎn)權(quán)的地域性給全球貿(mào)易帶來(lái)的障礙，各國(guó)通過(guò)締結(jié)知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際公約的方式，協(xié)調(diào)了各自的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)規(guī)則。1883年締結(jié)的《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》對(duì)專利、商標(biāo)以及制止不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的保護(hù)規(guī)則作了規(guī)定。1886年締結(jié)的《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》對(duì)著作權(quán)的保護(hù)規(guī)則作了規(guī)定。1961年締結(jié)的《保護(hù)表演者、錄音制品制作者和廣播組織羅馬公約》對(duì)領(lǐng)接權(quán)的保護(hù)規(guī)則作了規(guī)定。1993年締結(jié)的世界貿(mào)易組織《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》又在上述公約的基礎(chǔ)上，提高了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，并將商業(yè)秘密納入保護(hù)范圍。由于上述國(guó)際公約的成員幾乎涵蓋世界上所有國(guó)家，締約方必須按照其所締結(jié)的國(guó)際公約的要求，調(diào)整各自的國(guó)內(nèi)法，進(jìn)而達(dá)到國(guó)際公約的最低要求。這樣，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際條約的協(xié)調(diào)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)就成為國(guó)際通行的貿(mào)易規(guī)則。市場(chǎng)主體無(wú)論是開展國(guó)內(nèi)貿(mào)易，還是開展國(guó)際貿(mào)易，都必須遵循知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律規(guī)定。尤其是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造和運(yùn)用為內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，不僅應(yīng)熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獲得規(guī)則，及時(shí)將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為知識(shí)產(chǎn)權(quán)，還應(yīng)熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)規(guī)則，明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)利范圍和侵權(quán)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)尋求知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可，避免知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的共生性?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的表述，來(lái)源于2010年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。該意見指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，并要求高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部將此前的“創(chuàng)業(yè)教育”改為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，說(shuō)明“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”具有雙生性［4］。我們不僅要開展創(chuàng)新教育，通過(guò)原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新以及引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新，加速創(chuàng)新成果的積累；同時(shí)也要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，尊重和培育企業(yè)家精神，加速創(chuàng)新成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的契合性，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育具有相伴而生的聯(lián)系，二者都是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才［5］。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的本質(zhì)是鼓勵(lì)創(chuàng)新的，不鼓勵(lì)模仿與復(fù)制，反對(duì)仿、靠、冒、盜［6］。在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，而且有利于提高學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，使創(chuàng)新成果及時(shí)形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)。事實(shí)上，無(wú)論是在創(chuàng)業(yè)的初期，還是在創(chuàng)業(yè)的發(fā)展期，抑或是創(chuàng)業(yè)的成熟期，都存在諸多知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)［7］。例如，專利權(quán)的獲得應(yīng)滿足新穎性要件，如果創(chuàng)業(yè)者在沒(méi)有申請(qǐng)專利的情況下，就冒然將相關(guān)創(chuàng)新產(chǎn)品推向市場(chǎng)，或者作為科研成果而公開發(fā)表，均會(huì)拱手將其創(chuàng)新成果送入公有領(lǐng)域，進(jìn)而喪失新穎性?？梢?，在開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，有必要推進(jìn)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，實(shí)現(xiàn)同頻共振。正是由此出發(fā)，《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確提出：“在高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系?！?/p>

二、我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的實(shí)踐與不足

摘要：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，德育課是學(xué)校德育的主渠道，課堂教學(xué)科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)教師自身素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，以適應(yīng)新時(shí)代中職學(xué)校建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍的新任務(wù)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職；德育課堂教學(xué)

1案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

案例教學(xué)法是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式中一種重要的教學(xué)方法，以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力，同時(shí)還可以用來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法將所學(xué)理論以典型案例形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、研究、評(píng)價(jià)案例，感受、領(lǐng)悟相關(guān)理論知識(shí)，以指導(dǎo)自己的行為。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，以完成德育教學(xué)“學(xué)會(huì)方法、樹立觀念、規(guī)范行為”的主要任務(wù)，在加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)化方法能力和社會(huì)能力的訓(xùn)練，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。

2案例教學(xué)法運(yùn)用流程

2.1精選精編典型案例

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果，傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合已成為不可回避的熱點(diǎn)話題。本文以法學(xué)案例在新傳媒環(huán)境下的教育技術(shù)應(yīng)用作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)法學(xué)案例教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系研究，探究法學(xué)案例與教育技術(shù)結(jié)合在新傳媒環(huán)境下的應(yīng)用意義，并運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)分別與法學(xué)案例教學(xué)的階段匹配性、案例庫(kù)建立、創(chuàng)新性等方面的有機(jī)結(jié)合，闡述法學(xué)案例在新傳媒環(huán)境下的教育技術(shù)適用，從而探索出更科學(xué)、有效、正確的人才培養(yǎng)方案，使更多的學(xué)生能深度地理解法學(xué)知識(shí)，并將法律意識(shí)深刻地扎根于未來(lái)的工作生活與為人處世之中。

關(guān)鍵詞：法學(xué)案例；新傳媒環(huán)境；教育技術(shù)；實(shí)踐應(yīng)用

1引言

教育改革后，隨著傳媒環(huán)境的影響，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用在各科專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求。在新傳媒環(huán)境下，法學(xué)案例在法學(xué)教學(xué)中也開始逐漸應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，以越來(lái)越新穎有趣的呈現(xiàn)方式展現(xiàn)給學(xué)生。在法學(xué)案例教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不同的授課教師和不同的教育對(duì)象會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)代化教育技術(shù)在法學(xué)案例教學(xué)中發(fā)揮的程度不同，因此，教師應(yīng)該借助新媒體尋找教學(xué)技巧，結(jié)合實(shí)際環(huán)境進(jìn)行分析，尋找出符合新媒體環(huán)境，滿足學(xué)生需求的現(xiàn)代化法學(xué)案例教學(xué)方法，培養(yǎng)出全面發(fā)展的專業(yè)性或知法護(hù)法的新一代知識(shí)青年。

2法學(xué)教學(xué)中案例與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系

在進(jìn)入探討之前，必須了解一個(gè)背景，即案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾（C.C.langclell,1826-1906）在19世紀(jì)70年代首次提出的[1]。案例教學(xué)以案例作為教學(xué)媒介，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)具有時(shí)代性、主題性、針對(duì)性、指向性的典型案例，學(xué)生在所學(xué)的法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行邏輯分析和解讀剖析，梳理案件關(guān)系，得出判斷結(jié)論的教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，法學(xué)教學(xué)已然不能停留在傳統(tǒng)的以講授法律概念、法律原則和法律規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)的平面化灌輸之上，而要將現(xiàn)代化教育技術(shù)與法學(xué)案例教學(xué)融合在一起，處理好法學(xué)案例教學(xué)與現(xiàn)代化教育技術(shù)之間的主次、配合關(guān)系。首先，適度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以為法學(xué)案例教學(xué)帶來(lái)生動(dòng)性、趣味性、直觀性，輔助法學(xué)課程的成功教學(xué)。在新傳媒環(huán)境下，法學(xué)教師需結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容選取精彩的有代表性的案例，指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代化技術(shù)制作成法治主題的微電影、紀(jì)錄片、公益片、動(dòng)畫片等，用多種載體廣泛傳播法律知識(shí)，讓學(xué)生愿意看、主動(dòng)看、隨時(shí)能看，真正地讓法律知識(shí)深入人心。同時(shí)，可以采用模擬表演法律案例的方式，將學(xué)生帶入到仿真案例場(chǎng)景中，學(xué)生在其中擔(dān)任案例里面的角色，教師放棄過(guò)去的主導(dǎo)地位，將真實(shí)的案件情況與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在自我導(dǎo)演的行為中深度研究與學(xué)習(xí)法律知識(shí)，提高邏輯思維能力。其次，法學(xué)案例教學(xué)與現(xiàn)代化教育技術(shù)的結(jié)合必須注意主次關(guān)系，進(jìn)行合理搭配。案例教學(xué)是法學(xué)教學(xué)中的一種方式，而現(xiàn)代化教育技術(shù)則是輔助性手段。案例教學(xué)要求教師把握好教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需求，選擇與課程內(nèi)容最匹配、最相適應(yīng)、最相融合的法學(xué)案例，讓學(xué)生從真實(shí)或者虛擬的場(chǎng)景中身臨其境地理解法學(xué)語(yǔ)境，增強(qiáng)對(duì)法學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。與之同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)就成為多媒體環(huán)境下法學(xué)案例教學(xué)中必不可少的一種工具和手段，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到法學(xué)案例教學(xué)中，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，客觀地說(shuō)，法學(xué)案例教學(xué)與現(xiàn)代化教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，能為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生打開一扇靈活的知法學(xué)法的窗戶。在傳統(tǒng)的觀念中，多數(shù)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知不強(qiáng)，認(rèn)為自己將來(lái)不從事法律工作無(wú)需學(xué)習(xí)法律，即使作為公共課也是草率應(yīng)付。那是因?yàn)榉欠蓪I(yè)院校的教師容易流于單一枯燥的法學(xué)教學(xué)模式，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，讓法學(xué)教育流于形式。而將現(xiàn)代化教育技術(shù)完美地應(yīng)用在法學(xué)案例教學(xué)中，可以優(yōu)化課堂的教學(xué)風(fēng)貌，強(qiáng)化師生之間的溝通?！敖獭辈辉僦皇悄康?，更多的是方式方法，只要方式方法使用得當(dāng)，學(xué)生就能找到突破口，學(xué)習(xí)也會(huì)事半功倍。

摘要：將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，無(wú)論是在教學(xué)觀念，還是教學(xué)內(nèi)容上都是一種創(chuàng)新，是對(duì)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)的一種全新詮釋。本文以案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的必要性和可行性分析為切入點(diǎn)，深入探討了二者相結(jié)合的必要性和可行性。在必要性上，案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是進(jìn)一步創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式和提升翻譯教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求；在可行性上，案例教學(xué)模式引入翻譯課堂有著一定的資源基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);翻譯課堂;教學(xué);模式

案例教學(xué)模式最早起源于美國(guó)，它開創(chuàng)了美國(guó)教育發(fā)展的新篇章。所謂案例教學(xué)模式，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究分析，從而對(duì)其內(nèi)容做出一定的判斷，以此提高學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力和水平的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其最大的特性在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地提高了學(xué)習(xí)效率。而就翻譯課而言，它作為英語(yǔ)專業(yè)課程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力有著不可替代的作用。將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂當(dāng)中，是對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。然而，將案例教學(xué)模式引入到翻譯課堂中二者能否很好地融合，以及二者能在多大程度上進(jìn)行融合，是值得我們深思的一個(gè)重要難題。

一、案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的必要性

1.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是進(jìn)

一步創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式的內(nèi)在要求。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革成為當(dāng)前教育界所面臨的重要課題，而將案例教學(xué)引入到翻譯課堂中無(wú)疑是對(duì)翻譯教學(xué)方法的進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。首先，案例教學(xué)模式無(wú)論是在教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容上都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，符合當(dāng)前我國(guó)教育改革發(fā)展的方向和要求，將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂中則是對(duì)教學(xué)方法的變革，是對(duì)教學(xué)方法的進(jìn)一步深化。其次，就翻譯課堂本身的發(fā)展而言，翻譯課要想取得理想的教學(xué)效果，必須不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和突破，要結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚妥兏?。而將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂，則是翻譯教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，是保持翻譯教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要方法。

【摘要】：為了將“醫(yī)學(xué)＋X”的內(nèi)涵賦予傳統(tǒng)醫(yī)科思政教育，需要建設(shè)新醫(yī)科思政案例庫(kù)。文章回顧了案例庫(kù)的建設(shè)思想、建設(shè)原則和組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了有機(jī)融入“醫(yī)學(xué)＋X”知識(shí)點(diǎn)的思政案例。在新醫(yī)科背景下，通過(guò)將思政案例教學(xué)應(yīng)用于多門新醫(yī)科課程，提高教師的思政教育水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的思政素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：新醫(yī)科；課程思政；案例庫(kù)

近年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了一系列提升教育質(zhì)量的政策，包括深化醫(yī)教協(xié)同、雙一流建設(shè)、推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)施六卓越一拔尖計(jì)劃2．0、四新學(xué)科建設(shè)等高等教育戰(zhàn)略。新醫(yī)科是在以“醫(yī)”為本質(zhì)核心的基礎(chǔ)上，在新科技革命背景下，對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)科進(jìn)行全面反思和守正創(chuàng)新，重點(diǎn)是從生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為支撐的模式，向“醫(yī)學(xué)＋X”的交叉學(xué)科為支撐的新模式轉(zhuǎn)變。新醫(yī)科和理、工、文學(xué)科深入融合，推動(dòng)傳統(tǒng)醫(yī)科的培養(yǎng)模式創(chuàng)新、知識(shí)更新和學(xué)科升級(jí)，以培養(yǎng)“醫(yī)學(xué)＋X”的解決醫(yī)學(xué)前沿問(wèn)題的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才［1］。醫(yī)科教育要培養(yǎng)德智體美勞的社會(huì)主義建設(shè)者，必須以立德樹人為根本任務(wù)［2］。醫(yī)科課程思政是思想政治教育的有益補(bǔ)充，積極挖掘醫(yī)科專業(yè)課、實(shí)踐課中的思政元素，將思想政治教育有機(jī)融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法制意識(shí)、職業(yè)道德修養(yǎng)貫穿于醫(yī)科教育的全過(guò)程［3］。傳統(tǒng)醫(yī)科的思政教育具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，將救死扶傷和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)作為核心內(nèi)容，沒(méi)有融入“醫(yī)學(xué)＋”的思政元素，已不能適應(yīng)新醫(yī)科思政教育的要求。課程思政的主要難點(diǎn)是缺乏專業(yè)思政素材以及思政教育和專業(yè)教學(xué)的有效融合［4］。挖掘新醫(yī)科專業(yè)教學(xué)中的思政元素，引入一系列“醫(yī)學(xué)＋X”的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的典型案例，制作案例庫(kù)是快速提高思政育人的有效途徑［5］。思政案例應(yīng)具有互動(dòng)性、啟發(fā)性［6］，建設(shè)的思政案例庫(kù)具有共享共用的特點(diǎn)，為課程思政教育提供豐富實(shí)用的案例和素材資源［7－8］。文章以該院醫(yī)學(xué)類專業(yè)思政案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程為例，討論對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)科思政案例的擴(kuò)增過(guò)程。為了適應(yīng)新醫(yī)科課程思政教育，文章深入挖掘“醫(yī)學(xué)＋X”的思政教育元素，梳理案例庫(kù)的建設(shè)思路和案例納入原則，展示典型的思政案例，為新醫(yī)科背景下的醫(yī)學(xué)專業(yè)課思政教學(xué)提供有益參考。

1思政案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程

1．1指導(dǎo)思想

全面貫徹總書記關(guān)于高校思想政治工作的重要指示精神，以“服務(wù)新醫(yī)科教育，典型實(shí)用，共建共用”為案例庫(kù)建設(shè)的指導(dǎo)思想。建設(shè)過(guò)程中，采取“多學(xué)科協(xié)同，頂層設(shè)計(jì)，師生共建，以評(píng)促建”的策略，廣泛發(fā)動(dòng)醫(yī)學(xué)、工科和理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)專家，根據(jù)新醫(yī)科的本質(zhì)內(nèi)涵，提取專業(yè)教學(xué)中和醫(yī)學(xué)相關(guān)的思政元素，做好案例庫(kù)的頂層設(shè)計(jì)。從頂層抽取思政元素，編制目錄。依據(jù)思政元素目錄，收集素材編寫案例，統(tǒng)一審核后，分類入庫(kù)?？紤]到思政案例的共享性特點(diǎn)，案例庫(kù)不針對(duì)具體的專業(yè)課程，即先建設(shè)新醫(yī)科教育思政元素的通用案例庫(kù)，然后由課程選擇案例，構(gòu)建該課程的思政案例庫(kù)。