導(dǎo)語：服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的持續(xù)推進(jìn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育密切相關(guān)，但當(dāng)前二者的發(fā)展步調(diào)不相協(xié)調(diào)。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在教育體系、師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面仍然存在現(xiàn)實(shí)困境，難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的改革，應(yīng)以服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，借鑒美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的經(jīng)驗(yàn)。從精英教育與通識(shí)教育相結(jié)合的角度完善教育體系；從跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)與兼職教師相結(jié)合的角度完善師資建設(shè)；從理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的角度完善課程設(shè)置；從課堂講授法與案例教學(xué)法相結(jié)合的角度完善教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育；改革路徑

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要抓手。在此背景下，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣泛開展。特別是伴隨“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大力推行，國務(wù)院提出加快我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革要求①。教育部更是明確要求，自2016年起，所有高校都須設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課②。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的活動(dòng)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)配套開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。然而，與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展形成鮮明對(duì)比的是，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展步調(diào)難以跟進(jìn)，面臨教育體系、師資力量、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等方面的現(xiàn)實(shí)困境。以教育體系為例，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育以精英教育為主，缺乏通識(shí)教育，不利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。如何推進(jìn)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的改革，更好地服務(wù)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的偉大實(shí)踐，是高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育改革的理論基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的契合性。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵而言，“創(chuàng)新”并非單純的理論創(chuàng)新，其后面是加了“創(chuàng)業(yè)”二字，表明“創(chuàng)新”是以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的，是具有應(yīng)用屬性的創(chuàng)新活動(dòng)。而“創(chuàng)業(yè)”亦非資源依賴型、勞動(dòng)密集型的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)，其前面加了“創(chuàng)新”二字，表明“創(chuàng)業(yè)”是以“創(chuàng)新”為基礎(chǔ)的，是具有知識(shí)屬性的高層次創(chuàng)業(yè)。故創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”的簡單相加，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的實(shí)踐性和應(yīng)用性，創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性和高層次性［1］。恰如創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里•蒂蒙斯所言：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動(dòng)機(jī)的氣缸，它帶動(dòng)了許多重要的新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！保?］這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必然形成諸多智力活動(dòng)成果，包括新作品、新產(chǎn)品、新材料、新方法、新商業(yè)模式，等等。這些智力活動(dòng)成果具有無形性，只有及時(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)產(chǎn)權(quán)，才能獲得法律保護(hù)并積累市場競爭優(yōu)勢。可見，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本前提，二者具有高度的契合性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的契合性，還可以從知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為全球貿(mào)易規(guī)則的角度進(jìn)行理解。知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有鮮明的地域性，相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)僅能在特定國家范圍內(nèi)獲得該國法律的保護(hù)，超過這個(gè)國家范圍，就無法獲得該國法律的保護(hù)［3］。為了克服知識(shí)產(chǎn)權(quán)的地域性給全球貿(mào)易帶來的障礙，各國通過締結(jié)知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際公約的方式，協(xié)調(diào)了各自的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)規(guī)則。1883年締結(jié)的《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》對(duì)專利、商標(biāo)以及制止不正當(dāng)競爭的保護(hù)規(guī)則作了規(guī)定。1886年締結(jié)的《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》對(duì)著作權(quán)的保護(hù)規(guī)則作了規(guī)定。1961年締結(jié)的《保護(hù)表演者、錄音制品制作者和廣播組織羅馬公約》對(duì)領(lǐng)接權(quán)的保護(hù)規(guī)則作了規(guī)定。1993年締結(jié)的世界貿(mào)易組織《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》又在上述公約的基礎(chǔ)上，提高了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，并將商業(yè)秘密納入保護(hù)范圍。由于上述國際公約的成員幾乎涵蓋世界上所有國家，締約方必須按照其所締結(jié)的國際公約的要求，調(diào)整各自的國內(nèi)法，進(jìn)而達(dá)到國際公約的最低要求。這樣，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際條約的協(xié)調(diào)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)就成為國際通行的貿(mào)易規(guī)則。市場主體無論是開展國內(nèi)貿(mào)易，還是開展國際貿(mào)易，都必須遵循知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律規(guī)定。尤其是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造和運(yùn)用為內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，不僅應(yīng)熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獲得規(guī)則，及時(shí)將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為知識(shí)產(chǎn)權(quán)，還應(yīng)熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)規(guī)則，明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)利范圍和侵權(quán)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)尋求知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可，避免知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的共生性?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的表述，來源于2010年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。該意見指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，并要求高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部將此前的“創(chuàng)業(yè)教育”改為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，說明“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”具有雙生性［4］。我們不僅要開展創(chuàng)新教育，通過原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新以及引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新，加速創(chuàng)新成果的積累；同時(shí)也要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，尊重和培育企業(yè)家精神，加速創(chuàng)新成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的契合性，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育具有相伴而生的聯(lián)系，二者都是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才［5］。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的本質(zhì)是鼓勵(lì)創(chuàng)新的，不鼓勵(lì)模仿與復(fù)制，反對(duì)仿、靠、冒、盜［6］。在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，而且有利于提高學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，使創(chuàng)新成果及時(shí)形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)。事實(shí)上，無論是在創(chuàng)業(yè)的初期，還是在創(chuàng)業(yè)的發(fā)展期，抑或是創(chuàng)業(yè)的成熟期，都存在諸多知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)［7］。例如，專利權(quán)的獲得應(yīng)滿足新穎性要件，如果創(chuàng)業(yè)者在沒有申請專利的情況下，就冒然將相關(guān)創(chuàng)新產(chǎn)品推向市場，或者作為科研成果而公開發(fā)表，均會(huì)拱手將其創(chuàng)新成果送入公有領(lǐng)域，進(jìn)而喪失新穎性?？梢姡陂_展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，有必要推進(jìn)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，實(shí)現(xiàn)同頻共振。正是由此出發(fā)，《國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確提出：“在高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系?！?/p>

二、我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的實(shí)踐與不足

（一）我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展歷程。相對(duì)于歐美等發(fā)達(dá)國家而言，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育起步較晚。但伴隨我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律體系的迅速建立，特別是國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的相繼實(shí)施，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育亦得到較快發(fā)展。1.知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育機(jī)構(gòu)。自1993年北京大學(xué)成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院與1994年上海大學(xué)成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院以來，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院或研究院迅速增長。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，截止2018年4月，我國已設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)（法學(xué)）本科專業(yè)的高校有76所，成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）的高校有35所①。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的興起，極大地推動(dòng)了我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育事業(yè)的發(fā)展。2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科地位。我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育起初并非獨(dú)立的專業(yè)教育，而是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的模式，被置于民商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等法學(xué)二級(jí)學(xué)科之下，或者置于管理科學(xué)與工程等其他學(xué)科之下［8］。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科地位迅速提升。在研究生教育層面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)上升為法學(xué)、管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科。在本科教育層面，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華東政法大學(xué)等高校，知識(shí)產(chǎn)權(quán)甚至上升為與法學(xué)并列的本科專業(yè)［9］。學(xué)科地位的迅速提升，亦表明我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的迅速發(fā)展。3.知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容。自1999年教育部將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法納入法學(xué)本科專業(yè)14門核心課程以來，法學(xué)院開設(shè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程主要是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。隨著國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的相繼實(shí)施，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的迅速發(fā)展，我國高校開設(shè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的種類日益豐富。以北京大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為例，其針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)碩士（法律碩士）開設(shè)了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論基礎(chǔ)”“專利法”“商標(biāo)法”“著作權(quán)法”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)專題”等必修課程，同時(shí)還開設(shè)了“專利文獻(xiàn)分析與檢索”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例分析”“企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”等選修課程①。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，表明我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的日益成熟。（二）我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)實(shí)困境。在國家持續(xù)推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面，仍然難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要。1.以精英教育為主，通識(shí)教育較為缺乏。自我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育起步以來，主要實(shí)行研究生培養(yǎng)模式，加之知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育并未納入高校通識(shí)教育，導(dǎo)致高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育以法學(xué)專業(yè)教育為主，大量非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生難以接受系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。即使就法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，亦主要是法學(xué)研究生方能接受系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。盡管法學(xué)本科開設(shè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程，但往往由于課時(shí)的限制，事實(shí)上難以獲得良好的教育效果。這樣，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才主要包括碩士生、博士生，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的層次結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)倒三角形，與社會(huì)需求的金字塔形恰恰相反［10］。事實(shí)上，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的缺乏，與其教育定位密切相關(guān)。長期以來，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育定位于培養(yǎng)高學(xué)歷人才，甚至兼具理工科、管理、外語等背景的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，這必然導(dǎo)向知識(shí)產(chǎn)權(quán)的精英教育。而在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，對(duì)高端知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，眾多中小企業(yè)事實(shí)上并沒有那么強(qiáng)烈的需求，具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律基本知識(shí)也許就足夠勝任相關(guān)崗位。2.師資結(jié)構(gòu)單一，兼職教師缺乏。我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育主要由法學(xué)院承擔(dān)，由此決定了師資力量主要是法學(xué)教師。即便是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，其師資亦主要是法學(xué)教師。由此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育仍然以法學(xué)教育為主，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面和國際視野。事實(shí)上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)知識(shí)并非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全部需求，管理類、經(jīng)濟(jì)類、技術(shù)類知識(shí)均與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)。此外，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的師資往往理論功底扎實(shí)，但普遍缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。而能夠彌補(bǔ)教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足的兼職教師，又往往難以進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的教學(xué)而流于形式，導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)難以能夠取得理想效果。尤其是對(duì)于專利法的教學(xué)，具有很強(qiáng)的技術(shù)性，如果缺乏專利的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，恐怕難以將專利的權(quán)利要求書、等同侵權(quán)等問題講授清楚。3.以理論課程為主，實(shí)踐課程較為缺乏。受上述師資結(jié)構(gòu)的限制，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育普遍存在重理論而輕實(shí)踐的問題。相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程主要包括“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論”“專利法”“商標(biāo)法”“著作權(quán)法”等理論課程，較少開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理、專利信息檢索分析、專利等實(shí)踐課程。雖然理論課程是我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法實(shí)踐的基礎(chǔ)，但在倡導(dǎo)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)與管理的時(shí)代，偏離實(shí)踐能力培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，勢必難以適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的現(xiàn)實(shí)需求。4.以課堂講授為主，案例教學(xué)法缺乏。我國屬于大陸法系國家，法學(xué)教育主要采用課堂講授法。課堂講授法有利于學(xué)習(xí)和掌握基本的法學(xué)知識(shí)和法學(xué)原理，是整個(gè)法學(xué)教育的基礎(chǔ)［11］6。但該教學(xué)方法也存在缺乏互動(dòng)、缺乏討論等不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維。我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育同樣面臨上述問題。法律規(guī)則，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)則往往帶有抽象性。只有回到具體的司法案例，才能更好地理解法律規(guī)則的本意和價(jià)值追求。案例教學(xué)法能夠較好地實(shí)現(xiàn)上述目的，其特點(diǎn)是將典型的司法案例引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和討論的積極性。盡管案例教學(xué)法在我國得到一定嘗試，但在高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中并未得到廣泛運(yùn)用。

三、美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)的司法實(shí)踐相當(dāng)發(fā)達(dá)，誕生了眾多著名的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法官。美國亦擁有諸多世界知名的高等學(xué)府，聚集了大量世界知名的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)者。在此背景下，美國高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育比較發(fā)達(dá)。（一）學(xué)生來源：多學(xué)科背景與普及教育。美國法學(xué)教育采取的是研究生教育模式，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育以法學(xué)院為主，以工學(xué)院研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造和管理學(xué)院研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理和運(yùn)用為輔助［12］119。申請學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生，至少需要獲得學(xué)士學(xué)位，再通過嚴(yán)格的法律入學(xué)考試，才能進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)。這樣，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生均具有多學(xué)科背景，可以根據(jù)自己的學(xué)科背景選擇知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律方向與職業(yè)目標(biāo)。例如，具有理工科背景的學(xué)生，往往會(huì)選擇學(xué)習(xí)專利法，進(jìn)而從事專利服務(wù)工作，因?yàn)閷＠c技術(shù)密切相關(guān)；而具有文科背景的學(xué)生，往往會(huì)選擇學(xué)習(xí)版權(quán)法或者商標(biāo)法。需要指出的是，雖然美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才采用研究生培養(yǎng)模式，但并不意味著美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育并不面向本科生。相反，美國高校教育改革的重要內(nèi)容是，將學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于本科教育。事實(shí)上，美國之所以能夠保持科技領(lǐng)先的地位，與其在教育層面注重學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及實(shí)行激勵(lì)創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度密不可分。（二）師資力量：跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)與兼職教師。美國高校采取教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。教學(xué)團(tuán)隊(duì)并非單一的法學(xué)或者管理學(xué)教師，其典型特點(diǎn)是跨學(xué)科性。即教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往由工商管理博士、法學(xué)博士、科技學(xué)科博士三個(gè)領(lǐng)域的教師組成，因?yàn)檫@三個(gè)領(lǐng)域是美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)的集中區(qū)。跨學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)領(lǐng)域的不同知識(shí)，有利于使知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)貼近實(shí)踐，滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的師資包括全職教師與兼職教師。其中的全職教師通常畢業(yè)于名校，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域獲得較高的學(xué)位，同時(shí)具有擔(dān)任著名法官助理的經(jīng)歷，具備較高的教學(xué)與科研水平。而兼職教師則來源于法官、律師等不同的法律職業(yè)領(lǐng)域。這些兼職教師往往具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合具體案例講授相關(guān)法律規(guī)定或法律原則。而學(xué)生在這些富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師的指導(dǎo)之下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論知識(shí)與具體的司法實(shí)踐相結(jié)合，避免理論與實(shí)踐相脫離［13］。（三）課程體系：理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。美國高校法學(xué)院的課程體系分為法學(xué)基礎(chǔ)課程和高級(jí)課程，學(xué)生只有學(xué)完基礎(chǔ)課程之后，才能學(xué)習(xí)高級(jí)課程。美國高校法學(xué)院的基礎(chǔ)課程大體相同，包括憲法、合同法、訴訟法、刑法、侵權(quán)法、法律寫作、律師執(zhí)業(yè)道德［14］。知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程屬于法學(xué)院的高級(jí)課程，包括“知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論”“版權(quán)法”“專利法”“商業(yè)秘密”“商標(biāo)法”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)專題研討會(huì)”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟”“技術(shù)轉(zhuǎn)移法”“國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”，等等［12］120。應(yīng)該說，上述知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論課程具有多樣化，有利于培養(yǎng)扎實(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論功底和國際視野。除知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論課程之外，美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育還注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)了大量面向知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐的課程。例如，美國加州大學(xué)伯克利分校就開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)習(xí)、專利申請實(shí)務(wù)等課程。介紹如何將知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略與商業(yè)戰(zhàn)略進(jìn)行結(jié)合，如何運(yùn)用專利法知識(shí)創(chuàng)業(yè)和開辦公司，并在執(zhí)業(yè)律師的指導(dǎo)下，開展實(shí)際的創(chuàng)業(yè)操作。以實(shí)際的專利申請案為樣本，對(duì)專利申請流程進(jìn)行演練，提高專利申請的技能［15］。（四）教學(xué)方法：案例教學(xué)法的廣泛運(yùn)用。美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育面向?qū)嵺`的特點(diǎn)，決定了其教學(xué)方法亦具有實(shí)踐性。美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育常用的教學(xué)方法有三種：討論式教學(xué)法（Seminarmethod）；案例教學(xué)法（Casemethod）；診所式教學(xué)法（ClinicalProgram）。其中，案例教學(xué)法是運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)法將案例作為法律規(guī)則的載體，通過案例分析提煉出相應(yīng)的法律規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力?！保?1］6法律規(guī)范只有在具體的司法實(shí)務(wù)中才能彰顯其強(qiáng)大的生命力，通過將典型案例進(jìn)入課堂，使得抽象的法律規(guī)定有了便于理解的載體，不僅有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用法律規(guī)定，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考能力。更為重要的是，通過案例教學(xué)法，學(xué)生還可以學(xué)到律師執(zhí)業(yè)必備的法律思維能力和法律觀察能力。需要說明的是，美國屬于英美法系國家，其司法判例具有法律效力，特別是美國最高法院和各巡回上訴法院的判決，往往會(huì)得到廣泛援引，用以說明相關(guān)法律原則或法律精神。美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法實(shí)踐積累了大量典型案例，其判決不僅思路清晰、邏輯嚴(yán)密、論證充分，而且兼顧歷史、現(xiàn)實(shí)與未來，被譽(yù)為法律、現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)的完美結(jié)合［16］。正是由此出發(fā)，案例教學(xué)法在美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育中得到廣泛運(yùn)用。

四、我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的改革路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的改革，可積極借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，從教育體系、師資建設(shè)、課程設(shè)置以及教學(xué)方法四個(gè)方面推進(jìn)。（一）教育體系：精英教育與通識(shí)教育相結(jié)合。我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)改革單純的精英教育，推行通識(shí)教育。換句話說，我們不僅需要培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才，更需要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求，面向?qū)W生的未來職業(yè)領(lǐng)域開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)的通識(shí)教育。既要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度能力的提高［17］。1.精英教育方面。應(yīng)根據(jù)大型企業(yè)、跨國公司的高端知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求，在完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才培養(yǎng)的同時(shí)，大力培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才，以及具備法律、科技、外語背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才［18］，拓寬高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，不斷滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐持續(xù)增長的人才需求。2.通識(shí)教育方面。應(yīng)結(jié)合中小企業(yè)的普通知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求，著重開展高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的通識(shí)教育，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程普及為高校的公共必修課。知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共必修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用等，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)和管理知識(shí)。同時(shí)，邀請知識(shí)產(chǎn)權(quán)法官、行政執(zhí)法者、律師、企業(yè)法律顧問進(jìn)課堂，開展講座交流，拓展知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。（二）師資建設(shè)：跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)與兼職教師相結(jié)合。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是典型的交叉學(xué)科，與法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理工科密切相關(guān)。針對(duì)我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育楊祝順高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育改革：服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代需要師資結(jié)構(gòu)單一的問題，可以借鑒美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的經(jīng)驗(yàn)，組建知識(shí)產(chǎn)權(quán)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？鐚W(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，能夠使各學(xué)科教師充分發(fā)揮其教學(xué)專長，有利于拓寬知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)寬度與深度，提高教學(xué)質(zhì)量。具體而言，由法學(xué)背景的教師開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律課程的教學(xué)；由管理學(xué)背景的教師開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營、知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值評(píng)估等課程的教學(xué)；由經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的教師開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易課程的教學(xué)；由理工科教師開展專利撰寫、專利信息檢索分析、專利布局挖掘等課程的教學(xué)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)還是典型的實(shí)踐學(xué)科，與市場競爭、國際貿(mào)易密切相關(guān)。針對(duì)我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師大多缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的問題，可以推行知識(shí)產(chǎn)權(quán)兼職教師的教學(xué)模式。由兼職教師參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，有利于彌補(bǔ)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育重理論而輕實(shí)踐的問題，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐相結(jié)合。正是由此出發(fā)，美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育非常重視兼職教師的作用。事實(shí)上，我國許多高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的研究生教育，已經(jīng)在聘請法官、律師作為兼職導(dǎo)師方面進(jìn)行了有益探索，不僅提高了知識(shí)產(chǎn)權(quán)論文的撰寫質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。當(dāng)然，還可以鼓勵(lì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師從事律師、仲裁員、法律顧問等知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)，為高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)師資力量［19］。（三）課程設(shè)置：理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。針對(duì)我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育重理論而輕實(shí)踐的問題，可以借鑒美國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。1.精英教育的課程設(shè)置。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論、專利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法、國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等理論課程的基礎(chǔ)上，注重專利撰寫實(shí)務(wù)、專利信息檢索與分析、專利布局與挖掘、知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易等實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐能力。2.通識(shí)教育的課程設(shè)置。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)背景，開設(shè)系列符合其未來職業(yè)需要的個(gè)性化課程。例如，針對(duì)理工科背景的學(xué)生，開設(shè)專利法、商業(yè)秘密法課程；針對(duì)文科背景的學(xué)生開設(shè)“著作權(quán)法”“商標(biāo)法”課程，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)，樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。值得注意的是，近年來，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才并非社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求的全部，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才的需求日益旺盛［20］。在此背景下，我國部分高校開設(shè)了較多的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律課程與管理課程的關(guān)系。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是法定權(quán)利，其權(quán)利類型、構(gòu)成要件、權(quán)利范圍、侵權(quán)標(biāo)準(zhǔn)均由法律明確規(guī)定。熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律規(guī)則是開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的前提，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律課程的基礎(chǔ)地位。（四）教學(xué)方法：課堂講授法與案例教學(xué)法相結(jié)合。隨著大陸法學(xué)和英美法系的不斷融合，引入流行于英美法系國家的案例教學(xué)法成為我國法學(xué)教育的趨勢。尤其是知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例指導(dǎo)制度在我國的逐步推進(jìn)，加之最高人民法院每年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)十大典型案例，均為案例教學(xué)法在我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中的廣泛運(yùn)用創(chuàng)造了條件。運(yùn)用案例教學(xué)法，要求教師保持閱讀知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例的習(xí)慣，尋找與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)原理對(duì)應(yīng)的典型案例，及時(shí)摘錄判決中關(guān)于相關(guān)法律問題的經(jīng)典表述。特別是美國、歐盟的知識(shí)產(chǎn)權(quán)典型案例，其判決的撰寫水平往往較高，對(duì)相關(guān)法律問題的論證說理亦較為透徹，是運(yùn)用案例教學(xué)法不可忽視的教學(xué)材料。當(dāng)然，雖然案例教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢，但應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂講授法仍然是我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的主要教學(xué)方法。引入案例教學(xué)法，目的在于說明或解釋抽象的法律規(guī)則或法學(xué)原理，它仍然是為課堂講授法服務(wù)的?！皩?duì)于注重系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)傳授的我國法學(xué)教育來說，案例教學(xué)法不可能成為主要的教學(xué)方法，只能作為輔助的教學(xué)方法。”［21］我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)將課堂講授法與案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，通過課堂講授法講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基本原理和法律規(guī)范，再引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)典型案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法原理和規(guī)則的理解。

作者:楊祝順 單位:廣西師范大學(xué)