一、專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)目標(biāo)與意義

專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義密切相關(guān)。對(duì)于剛剛進(jìn)入一個(gè)具體專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是模糊不清的。專業(yè)導(dǎo)論最一般的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生明白，通過(guò)該專業(yè)學(xué)習(xí)可以成為什么樣的專業(yè)人才，如何通過(guò)該專業(yè)學(xué)習(xí)成為專業(yè)人才，以及該專業(yè)人才所能承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與可能實(shí)現(xiàn)的自我價(jià)值。專業(yè)導(dǎo)論最一般的教學(xué)意義應(yīng)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該專業(yè)的整體把握與全貌認(rèn)知，以及產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的一系列行為變化。專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該有助于上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)意義的體現(xiàn)。它既有專業(yè)介紹，也有思想教育。但其核心應(yīng)該是，如何通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)成為合格的專業(yè)人才。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后普遍面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。甚至在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)以后，不少學(xué)生依然對(duì)所學(xué)專業(yè)方向及其未來(lái)發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。像旅游管理這樣的專業(yè)，學(xué)生更難對(duì)它有清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗且婚T專業(yè)，但不是一門學(xué)科(至少目前還不是)。它是多學(xué)科的綜合，是旅游學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)等等的綜合，而不像有的專業(yè)那樣既是專業(yè)，又是學(xué)科，要對(duì)它有一個(gè)整體把握與全貌認(rèn)知實(shí)屬不易。因此，旅游管理專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)更有必要。專業(yè)導(dǎo)論，一是要讓學(xué)生知曉專業(yè)學(xué)習(xí)必須掌握的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，應(yīng)該接受的基本訓(xùn)練，以及應(yīng)該具備的分析和解決專業(yè)問(wèn)題的基本能力;二是要讓學(xué)生知曉專業(yè)人才應(yīng)具備的理論素養(yǎng)與人文素質(zhì);三是要讓學(xué)生知曉專業(yè)人才所能從事的職業(yè)(事業(yè))、適應(yīng)的崗位。如旅游管理本科專業(yè)導(dǎo)論就應(yīng)讓學(xué)生知曉，該專業(yè)是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識(shí)，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任，能在各類旅游相關(guān)企事業(yè)單位以及教育和研究機(jī)構(gòu)等從事旅游經(jīng)營(yíng)、旅游管理、旅游策劃、旅游咨詢、旅游服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。而只有當(dāng)旅游管理專業(yè)導(dǎo)論課使學(xué)生產(chǎn)生了專業(yè)學(xué)習(xí)與成才的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并為此而付諸實(shí)際行動(dòng)時(shí)，該課程教學(xué)才是有意義的。

二、專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的問(wèn)題目前高校專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置尚存在一些問(wèn)題。首先是分不清主次，抓不住重點(diǎn)。上文述及，專業(yè)導(dǎo)論課都是側(cè)重用來(lái)做專業(yè)介紹，或者也用來(lái)做思想教育。事實(shí)上，據(jù)筆者觀察，不少專業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)容過(guò)于龐雜，不僅有專業(yè)介紹、思想教育，有的還包括道德教育，新生生理、心理、生活教育。涉及大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、如何正確認(rèn)識(shí)自我、如何建立大學(xué)人際關(guān)系、如何做職業(yè)規(guī)劃等等方面，以致成了一個(gè)“筐”，什么都往里裝。專業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)時(shí)是有限的，從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，一般為8～16學(xué)時(shí)。內(nèi)容龐雜加上有限的學(xué)時(shí)，就會(huì)分不清主次，抓不住專業(yè)認(rèn)知這一重點(diǎn)，也就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)導(dǎo)論課也應(yīng)有思想與道德教育，但不是一般意義上的思想與道德教育，而是專業(yè)思想與職業(yè)道德教育。專業(yè)導(dǎo)論與“職業(yè)規(guī)劃”關(guān)系密切，但專業(yè)導(dǎo)論不能替代《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知只是做好職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。其它新生生理、心理、生活教育，大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、如何正確認(rèn)識(shí)自我、如何建立大學(xué)人際關(guān)系等等則是心理輔導(dǎo)講座、《思想道德修養(yǎng)》課、主題班會(huì)等要解決的問(wèn)題。其次是教學(xué)內(nèi)容的隨意性。由于分不清主次，抓不住重點(diǎn)，加上教材建設(shè)的滯后，教師在上課時(shí)就不知道該講什么，哪些為重點(diǎn)，講課過(guò)程中講到哪兒算哪兒。旅游管理專業(yè)是多學(xué)科的綜合，而教師有不同的專業(yè)和專業(yè)方向。不同的專業(yè)方向或不同專業(yè)的教師傾向于講授自己熟悉的內(nèi)容，從而存在教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問(wèn)題。有的由一名教師來(lái)完成導(dǎo)論課教學(xué)，則容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一、片面的問(wèn)題。這都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的隨意性，這種隨意性使學(xué)生無(wú)法把該課程與以后的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法形成有效的師生互動(dòng)，影響了教學(xué)效果，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再次是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性。專業(yè)導(dǎo)論課還存在與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課內(nèi)容上重復(fù)的問(wèn)題。專業(yè)導(dǎo)論也會(huì)涉及相關(guān)概念、原理與研究方法，但它應(yīng)注重的是“面”的廣度，而不是“點(diǎn)”的深度。這一尺度應(yīng)把握好。對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，教師應(yīng)該通俗易懂地講解有關(guān)概念、原理與研究方法。這些講解僅僅是有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)的整體把握與全貌認(rèn)知，而不能像專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課那樣具體深入，否則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與理解上的障礙。如，現(xiàn)有旅游管理本科專業(yè)導(dǎo)論教材中關(guān)于旅游需求與供給、恩格爾系數(shù)、效用理論、乘數(shù)效應(yīng)等概念與原理教學(xué)內(nèi)容的安排與后續(xù)課程旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，且這些概念與原理需要具體深入地探討。因此，這些教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)論課中大可不必安排。

(二)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置

1.學(xué)科門類與專業(yè)發(fā)展概況專業(yè)導(dǎo)論中有關(guān)專業(yè)類別的講解有助于學(xué)生知曉所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)與學(xué)科歸屬，為以后的學(xué)習(xí)確定方向。宏觀上，我們習(xí)慣于把專業(yè)大致分為理工類、文史類、綜合類等。旅游管理專業(yè)，它既包括自然環(huán)境與自然景觀的利用與保護(hù)、旅游規(guī)劃工程項(xiàng)目管理等理工專業(yè)內(nèi)容，又包括歷史文化、民俗風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理等文史類專業(yè)內(nèi)容。具有應(yīng)用性、復(fù)合性的特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是不同專業(yè)的交叉滲透，可歸入綜合類專業(yè)。所以，招生上旅游管理專業(yè)一般文理兼招。按普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)，旅游管理為一級(jí)學(xué)科，屬于管理學(xué)學(xué)科門類，下設(shè)旅游管理、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理等3個(gè)二級(jí)學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)讓學(xué)生明白這3個(gè)二級(jí)學(xué)科是相近學(xué)科，它們之間許多課程內(nèi)容是可以替代互補(bǔ)的，從而引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)面，依興趣確定發(fā)展方向。導(dǎo)論課這部分內(nèi)容還應(yīng)講授本專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展簡(jiǎn)史、本專業(yè)在高校中的開設(shè)情況、本專業(yè)知名高校與研究機(jī)構(gòu)、本專業(yè)領(lǐng)域知名學(xué)者以及本科生導(dǎo)師制、雙學(xué)位、大類招生等專業(yè)發(fā)展概況，為學(xué)生將來(lái)在本專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)發(fā)展指明方向。

摘要：留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)已成為醫(yī)學(xué)院校一項(xiàng)重要的教學(xué)工作。在留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論教學(xué)實(shí)踐中，教師在實(shí)施多種教學(xué)法、合理安排課程內(nèi)容以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行一系列探索，促進(jìn)留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)實(shí)踐；留學(xué)生

近年來(lái)，我國(guó)留學(xué)生數(shù)量不斷增加，留學(xué)生教學(xué)已成為我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校的重要教學(xué)工作之一。因此，探索醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)方法，對(duì)提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。我校自2015年起根據(jù)教學(xué)需要，開設(shè)留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程。臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論（IntroductiontoClinicalMedicine，ICM）是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要課程，主要內(nèi)容是臨床醫(yī)學(xué)的概況，包括醫(yī)學(xué)的目的、發(fā)展歷史、醫(yī)學(xué)模式等，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步的臨床學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其他院校根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，探索出具有一定特色的留學(xué)生教學(xué)方法和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們逐步探索了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1留學(xué)生的特點(diǎn)

不同于中國(guó)學(xué)生，留學(xué)生由于其自身文化背景及語(yǔ)言水平等原因，存在一些特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)且復(fù)雜，但是大部分留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)掌握不好，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯理解困難，需要教師進(jìn)行全英文授課，這對(duì)教師的英文水平提出較高的要求。另外，留學(xué)生由于其既往的教育經(jīng)歷，更傾向于互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，他們發(fā)言踴躍，敢于提出自己意見，相較于中國(guó)學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識(shí)。而我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教”為主，教師是教學(xué)的主體，以教師為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)交流。正是這種文化背景差異，致使我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式不適用于當(dāng)下留學(xué)生教學(xué)的實(shí)際情況。

2臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程現(xiàn)狀

作者：任華南單位：益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等職業(yè)教育是在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的背景下迅速壯大起來(lái)的。然而由于先天的嚴(yán)重不足(這里主要指教育者對(duì)高職教育自身規(guī)律的認(rèn)識(shí))，遂不能不面臨一系列的實(shí)際難題。其中最先要解決的實(shí)際難題應(yīng)來(lái)自兩方面，即學(xué)習(xí)主體群的特殊性和由此而必然涉及的教導(dǎo)論問(wèn)題。它們之間已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的狀況。為解決這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)有兩種途經(jīng)。其一是從正面入手，將高職學(xué)習(xí)主體群視作獨(dú)立客體，并全方位地對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的微觀的考察、分析、評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，以尋求解決教導(dǎo)論問(wèn)題的辦法；其二是從側(cè)面切入，結(jié)合正面的研究，使之在一個(gè)更大系統(tǒng)的平臺(tái)上來(lái)探索、揭示其具有特殊性的高職學(xué)習(xí)主體群的教導(dǎo)論問(wèn)題的規(guī)律，以確立高等職業(yè)教育教導(dǎo)論的獨(dú)立地位。根據(jù)目前對(duì)高職教育發(fā)展?fàn)顩r所作的實(shí)際研究看，后者不僅是可能的，而且是必要的。本文即從人文學(xué)角度探討適合具有特殊性的高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)主體群的教導(dǎo)論問(wèn)題。

所謂高職學(xué)生主體群的特殊性是什么?這里的“特殊性”是一個(gè)相對(duì)概念，它是與普通高校的學(xué)習(xí)主體群相比較而存在的，并非高職生先天帶來(lái)的。我以為與普通高校學(xué)生相比較，高職學(xué)生主體群的特殊性有以下五方面內(nèi)容：(1)思維智能傾向差異的特殊性；(2)個(gè)性差異的特殊性；(3)心理差異的特殊性；(4)行為差異的特殊性；(5)人生目標(biāo)差異的特殊性?？疾齑宋宸N差異特殊性的生成原因，最根本的就是生生不息的社會(huì)人文環(huán)境的影響刺激、作用的結(jié)果(這里的社會(huì)人文環(huán)境主要指家庭、社會(huì)和學(xué)生原來(lái)的學(xué)校三方面)。那么要尋求它們的解決辦法，也只能從人文學(xué)研究中去獲取答案。這是一條最直接的途徑。下面就從一一對(duì)應(yīng)的角度分別加以表述：

1、面對(duì)思維智能傾向差異的特殊性———發(fā)展人的聰明才智,鼓勵(lì)人的全面發(fā)展。所謂思維智能傾向差異的特殊性，并不是說(shuō)高職生比普通高校生思維力的低下和智商的差劣，而是說(shuō)他們思維結(jié)構(gòu)的不同和智能類型的差別。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象，主要具有形象思維的特點(diǎn)。不論中等職業(yè)學(xué)校，還是在高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，與相應(yīng)層次的普通高中以及大學(xué)專科的學(xué)生相比，他們是同一層次不同類型的人才，沒(méi)有智力的高低貴賤之分，只有智能的結(jié)構(gòu)類型的不同。[1]這是我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一個(gè)基本點(diǎn)。高職生同樣很聰明，同樣具有高智商，同樣具有高級(jí)思維能力。只不過(guò)由于長(zhǎng)期受復(fù)雜的社會(huì)人文環(huán)境的刺激影響，他們的聰明、智商和思維形式已傾向另一個(gè)方向發(fā)展，即朝形象思維興趣方向發(fā)展卻相對(duì)淡化或減弱了理性思維的勢(shì)能，亦即失去了向理性思維發(fā)展的興趣。人文學(xué)研究的一個(gè)中心內(nèi)容就是要促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展的理想目標(biāo)就是要通過(guò)發(fā)展人的聰明才智而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。所謂人的全面發(fā)展是指人的多才多藝，這里主要指學(xué)生可以學(xué)習(xí)多種技能、多種技術(shù)、多種技藝等。這對(duì)極富形象思維興趣的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，從接受心理上證明他們是最熱衷于這些過(guò)程知識(shí)學(xué)習(xí)的，而高職教育也為他們形象思維智能傾向的發(fā)展創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，提供了可以朝全面發(fā)展方向大展身手、大展宏圖的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，他們可以不需要、也令他們頭痛的純理性的邏輯推理形式，單憑形象思維方向的興趣就可以能夠把自己培養(yǎng)成為多才多藝的全面發(fā)展的新人。這種發(fā)展過(guò)程中的哪怕是很小的成功都會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到通過(guò)自己努力而獲得成就的快樂(lè)感。此種成就快樂(lè)感反過(guò)來(lái)又會(huì)堅(jiān)定學(xué)生發(fā)展自己潛能的自信力，增加對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，相信自己同樣具有普通高校學(xué)生的聰明才智，甚至還可以認(rèn)為有優(yōu)于他們的地方。這也正是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。

2、面對(duì)個(gè)性差異的特殊性———發(fā)展人的個(gè)性,提倡人的創(chuàng)新精神。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，個(gè)性差異比較大。他們一般都好動(dòng)而不喜靜，也坐不下、閑不住；同時(shí)又有好表現(xiàn)、顯示自己的一面；也好交朋友、講義氣；性格豪爽、直來(lái)直去，交際、辦事不喜歡繞彎子。這種個(gè)性特點(diǎn)并無(wú)不好，只不過(guò)是一種不同的個(gè)性類型而已。大體上傾向形象思維結(jié)構(gòu)類型的人幾乎都具有這種個(gè)性特征。如果有誰(shuí)想通過(guò)努力去改變他們，這無(wú)疑是徒勞的。俗話說(shuō)，江山易改，本性難移，說(shuō)的就是這種情況。恰巧，高職教育的知識(shí)學(xué)習(xí)(包括技術(shù)、技能和技藝知識(shí))就正好適合有這些個(gè)性類型特點(diǎn)的人。因?yàn)槁殬I(yè)教育是涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過(guò)程性知識(shí)，要回答“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))的問(wèn)題和“怎樣做更好”(策略)的問(wèn)題。教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，形象思維強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)，而對(duì)陳述性的理論知識(shí)卻相對(duì)地排斥，這并非職業(yè)院校學(xué)生的弱勢(shì)，而恰恰是優(yōu)勢(shì)所在。[2]所以我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、采取保護(hù)和發(fā)展他們個(gè)性的立場(chǎng)。所謂發(fā)展人的個(gè)性就是要發(fā)展人的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)他們朝成功的方向和創(chuàng)新的方向努力表現(xiàn)自我，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與創(chuàng)新的快樂(lè)感，從而培養(yǎng)他們不恥下問(wèn)和追求創(chuàng)新的精神。一味地指斥學(xué)生的個(gè)性缺點(diǎn)，不但不會(huì)有效果，反而引起反感而生發(fā)抵觸情緒，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有可能犯出一些始料不及的狀況。這就是教育者的失敗。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書指出：“學(xué)生失敗可產(chǎn)生排斥。因此，它在許多情況下是某種形式的暴力或個(gè)人失控行為的根源?！?。[3]這種情況的出現(xiàn)，一般都是在教導(dǎo)方法上對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)沒(méi)有給予正確地認(rèn)識(shí)和科學(xué)地引導(dǎo)的結(jié)果。保護(hù)和發(fā)展人的個(gè)性并非放縱的意義，而是要發(fā)展人的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)從而進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并且往往很容易做出成績(jī)而產(chǎn)生成就感，這是再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的第二動(dòng)力因。因此正確地科學(xué)地疏導(dǎo)、引導(dǎo)是發(fā)展人個(gè)性的良方。

3、面對(duì)心理差異的特殊性———滿足人的個(gè)性心理需求,激勵(lì)重塑人的自我形象。所謂心理差異的特殊性是指高職教育的學(xué)習(xí)主體一般都有心理意志力脆弱和不穩(wěn)定與心理理智能力差的心理弱勢(shì)，但是他們又有追求新奇、追慕時(shí)尚、追趕潮流和希望別人注意自己的積極性一面。從消極性與積極性相比較看，往往后者處于心理優(yōu)勢(shì)地位而使自我心理趨向某種平衡。這又是形象思維傾向占主導(dǎo)的高職學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理定勢(shì)。教育者無(wú)疑應(yīng)采取發(fā)展他們積極的心理定勢(shì)而給予正面指導(dǎo)的方法，以突出形象思維特征的多種形式的活動(dòng)來(lái)滿足他們的積極的個(gè)性心理需求，在某種過(guò)程活動(dòng)中以積極性克服消極性，從而使之達(dá)到重新塑造自我形象的目的。這是完全可能的。有某種心理弱勢(shì)的學(xué)生一般還伴有懷疑自己的能力、懷疑自己的價(jià)值意義、懷疑自己的想法能否得到別人的理解和尊重的心理。由于處處懷疑而再次降低自信心，因此他們最大的心理障礙就是不能戰(zhàn)勝自己。這就是明顯的心理意志力差的表現(xiàn)，隨之而來(lái)的就是干任何事都缺乏堅(jiān)持精神，還等不到成功就半途廢棄了，有可能導(dǎo)至事事無(wú)成的結(jié)局，而更進(jìn)一步加深了自信力的降低程度，使之走向懶散和無(wú)所適從，或者無(wú)所謂。這便是教導(dǎo)的錯(cuò)誤所帶來(lái)的心理惡性循環(huán)，最終的結(jié)果不是造就人才而是毀了人才。要克服和糾正此種教導(dǎo)過(guò)失與偏差，只有根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)類型的特點(diǎn)，在滿足他們個(gè)性心理需求和重塑自我形象上下功夫，才可以有明顯的效果。

摘要：回顧指導(dǎo)2013級(jí)大專護(hù)理班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試改革教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，學(xué)生能撰寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文。

關(guān)鍵詞：護(hù)理；護(hù)士；畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)，在歐美教育界興起的一種教師培訓(xùn)理論。我國(guó)學(xué)者熊川武采擷眾家之長(zhǎng)，將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)不斷研究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程[1]。通過(guò)指導(dǎo)123級(jí)大專護(hù)理班學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫這個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文時(shí)，非常艱難。所有的指導(dǎo)老師感覺(jué)特別辛苦，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容學(xué)生在校都學(xué)過(guò)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？我們應(yīng)該反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)

2014年湖南省教育廳下文，對(duì)高職院校123級(jí)學(xué)生畢業(yè)之前要求撰寫畢業(yè)論文。護(hù)理學(xué)院護(hù)士班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文題目是“護(hù)理程序在護(hù)理患者中的應(yīng)用”。護(hù)理程序是指護(hù)理人員以滿足護(hù)理對(duì)象的身心需要、促進(jìn)和恢復(fù)健康為目標(biāo)，科學(xué)地確認(rèn)護(hù)理對(duì)象的健康問(wèn)題，有計(jì)劃地為護(hù)理對(duì)象提供系統(tǒng)、全面、整體護(hù)理的一種護(hù)理工作方法[2]。護(hù)理程序分為五個(gè)步驟，即評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。通過(guò)指導(dǎo)123級(jí)大專護(hù)理班學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生對(duì)“護(hù)理程序”的概念不明白，步驟不清楚，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？老師們應(yīng)該要反思。2012年學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)生開設(shè)了《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》這門課程，課時(shí)為26節(jié)，其中“護(hù)理程序”這一章課時(shí)為6節(jié)課，而“護(hù)理程序”的內(nèi)容都是有關(guān)患者病例的具體臨床表現(xiàn)、反應(yīng)及護(hù)理。因此存在的問(wèn)題是：①對(duì)于沒(méi)有醫(yī)學(xué)、護(hù)理和臨床基礎(chǔ)知識(shí)的新生，開設(shè)這門與臨床相關(guān)的科目，為時(shí)過(guò)早，給師生雙方都帶來(lái)了一定的難度，而且課后學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐和撰寫，所以她們也很難記住護(hù)理程序的內(nèi)容。②護(hù)理學(xué)生于2014年4月-2015年1月下到各臨床醫(yī)院實(shí)習(xí)，據(jù)學(xué)生反饋醫(yī)院里的帶教老師沒(méi)有按照“護(hù)理程序”的工作方法和步驟指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生在醫(yī)院里也沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)踐過(guò)“護(hù)理程序”的工作模式，所以她們對(duì)“護(hù)理程序”的概念還是很茫然。

二、嘗試改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

［摘要］工商管理專業(yè)作為高校眾多學(xué)科專業(yè)中一個(gè)非常重要的專業(yè)，它培養(yǎng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需要的管理人才。要建設(shè)好工商管理專業(yè)，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置中，該有的課程沒(méi)有，存在內(nèi)容重復(fù)的課程，存在設(shè)置不合理的課程。同時(shí)，課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)要求、自身辦學(xué)條件和學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度不盡如人意。因此，地方高校工商管理本科專業(yè)的課程設(shè)置，需要調(diào)整課程模塊比例，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程進(jìn)程。

［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程實(shí)施的進(jìn)行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對(duì)當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而設(shè)置符合時(shí)展要求和社會(huì)需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準(zhǔn)設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當(dāng)年納入了國(guó)家全日制招生計(jì)劃。經(jīng)過(guò)17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢(shì):師資隊(duì)伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實(shí)習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點(diǎn)。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置

(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識(shí)邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識(shí)教育、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達(dá)到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識(shí)教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語(yǔ)、體育、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢(shì)與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項(xiàng)目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語(yǔ)、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟(jì)法等。實(shí)踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動(dòng)、入學(xué)教育、英語(yǔ)教學(xué)周、社會(huì)調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實(shí)踐、EPR沙盤綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實(shí)踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)(教育、實(shí)習(xí)、論文)、調(diào)查報(bào)告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、文明道德活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個(gè)良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來(lái)看，課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序。2．理論課與實(shí)踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作，分別在英語(yǔ)教育、計(jì)算機(jī)教育、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開設(shè)了與理論搭檔的實(shí)踐課程，最后搭配專業(yè)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實(shí)踐技能，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過(guò)職業(yè)資格證書考試進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級(jí)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項(xiàng)目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、體育運(yùn)動(dòng)比賽等活動(dòng)，以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動(dòng)力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒(méi)有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒(méi)有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育和政治教育在通識(shí)教育課程中獨(dú)占鰲頭，而計(jì)算機(jī)教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類和藝術(shù)三個(gè)方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個(gè)學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達(dá)到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時(shí)選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個(gè)學(xué)時(shí)，26個(gè)學(xué)分，可是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有106個(gè)學(xué)時(shí)，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課;專業(yè)選修課安排了240個(gè)學(xué)時(shí)，15個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個(gè)比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無(wú)的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)三門課程，各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會(huì)計(jì)學(xué)原理，是初步介紹會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會(huì)計(jì)課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為對(duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色可以通過(guò)專業(yè)選修課來(lái)體現(xiàn)，目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課沒(méi)有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實(shí)際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語(yǔ)課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了課程專業(yè)性;實(shí)踐教學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)周應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而不應(yīng)該再占用課時(shí)。

二、具體課程設(shè)置的匹配度分析

摘要：針對(duì)醫(yī)療體系中的突出問(wèn)題，從深層分析了醫(yī)療服務(wù)產(chǎn)品的屬性、以藥養(yǎng)醫(yī)模式形成的供求分析和共容利益理論框架下的共容利益主體的定位，提出政府為主導(dǎo)的對(duì)醫(yī)療服務(wù)產(chǎn)品的供給、以藥養(yǎng)醫(yī)模式的破解，最后建立政府主導(dǎo)下的共容利益優(yōu)化模型。

關(guān)鍵詞：政府主導(dǎo)；醫(yī)療產(chǎn)品；共容利益；優(yōu)化

一、問(wèn)題的提出

2000年底，我國(guó)城鎮(zhèn)基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度已經(jīng)初步建立。同時(shí)，我國(guó)仍積極探索與基本醫(yī)療衛(wèi)生體制和藥品流通體制的配套改革。黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：建立基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，提高全民健康水平，并著重強(qiáng)調(diào)了政府在改革中的責(zé)任。目前有關(guān)醫(yī)療服務(wù)體系改革代表性的觀點(diǎn)主要有“政府主導(dǎo)論”和“市場(chǎng)主導(dǎo)論”。

“政府主導(dǎo)論”：代英姿（2007）在《試論我國(guó)醫(yī)療體系改革的路徑》一文中認(rèn)為“政府在居民醫(yī)療衛(wèi)生方面應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，醫(yī)療服務(wù)的融資應(yīng)以政府為主”；朱銘來(lái)、丁繼紅（2007）在《我國(guó)醫(yī)療保障制度再構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》中強(qiáng)調(diào)了“醫(yī)療保障是一種特殊的公共產(chǎn)品，政府必須在此做出較大投入和管理力度”；馬維勝（2006）在《醫(yī)療改革的核心問(wèn)題和未來(lái)出路》中指出政府可以通過(guò)醫(yī)師協(xié)會(huì)建立對(duì)醫(yī)生的第三方監(jiān)管，利用執(zhí)照制度約束一生的權(quán)力，調(diào)整一生的收入分配體制，改變醫(yī)院的管理方式，最終順利完成醫(yī)療改革。

“市場(chǎng)主導(dǎo)論”：鄒至莊（2007）在《中國(guó)醫(yī)療改革－醫(yī)療供給：國(guó)營(yíng)還是民營(yíng)？》一文中以宿遷市醫(yī)療改革為例，說(shuō)明醫(yī)療服務(wù)由非政府供給會(huì)增加其數(shù)量和質(zhì)量；盧傳堅(jiān)、謝秀麗（2007）在《我國(guó)醫(yī)療改革的現(xiàn)狀》中認(rèn)為改革的重點(diǎn)放在對(duì)初級(jí)醫(yī)療市場(chǎng)的完善，藥品市場(chǎng)的調(diào)控和加強(qiáng)第三方購(gòu)買制度限制供給方需求誘導(dǎo)；王延中、馮立果（2007）在《中國(guó)醫(yī)療改革何出去》一文中強(qiáng)調(diào)“繼續(xù)市場(chǎng)化改革的同時(shí)，政府必須鼓勵(lì)醫(yī)療服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)、打擊壟斷、維護(hù)好市場(chǎng)秩序，并承擔(dān)起公共衛(wèi)生和最低層次基本醫(yī)療服務(wù)的責(zé)任”。

2012年區(qū)教育督導(dǎo)工作以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，積極落實(shí)各級(jí)規(guī)劃綱要精神，緊緊圍繞我區(qū)中心工作，以推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展為契機(jī)，以辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估為手段，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)“監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)”的職能，不斷提高督導(dǎo)水平，全面服務(wù)于教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)，推動(dòng)我區(qū)教育事業(yè)發(fā)展再上新臺(tái)階。

一、以省市督導(dǎo)評(píng)估為契機(jī)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實(shí)保障教育優(yōu)先發(fā)展各項(xiàng)目標(biāo)

1.完善教育督導(dǎo)聯(lián)席會(huì)議制度，保障教育經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)。定期召開區(qū)教體局、區(qū)財(cái)政局、國(guó)稅局、地稅分局聯(lián)席會(huì)議，按照各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)要求，分解責(zé)任，查找問(wèn)題和不足，溝通工作進(jìn)展，確保教育經(jīng)費(fèi)投入及時(shí)，管理規(guī)范，使用合理。全力完成與市政府簽訂的《區(qū)政府落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)投入法定增長(zhǎng)責(zé)任書》指標(biāo)任務(wù)。

2.積極籌備，精心組織，迎接各級(jí)督導(dǎo)評(píng)估。準(zhǔn)確把握省、市各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校（幼兒園）以督導(dǎo)評(píng)估為契機(jī)，將評(píng)估指標(biāo)與日常工作相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)校自我檢測(cè)、自我評(píng)估、自主發(fā)展。年內(nèi)，完成省2012年度學(xué)前教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估、市義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估和市2012年度教育工作目標(biāo)管理績(jī)效考核等各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估工作。

二、以學(xué)校（幼兒園）辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估為重點(diǎn)，督促學(xué)校（幼兒園）深挖內(nèi)涵，特色發(fā)展

1.落實(shí)2011年辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估整改。指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)《2011年區(qū)中小學(xué)辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估反饋報(bào)告》和學(xué)生、家長(zhǎng)、教師網(wǎng)上問(wèn)卷中反映的內(nèi)容，總結(jié)提煉發(fā)展優(yōu)勢(shì)，梳理自身存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)校今后發(fā)展的方向，制定整改措施，上報(bào)整改報(bào)告。召開督學(xué)講壇暨區(qū)辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估反饋會(huì)。

年區(qū)教育督導(dǎo)工作以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，積極落實(shí)各級(jí)規(guī)劃綱要精神，緊緊圍繞我區(qū)中心工作，以推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展為契機(jī)，以辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估為手段，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)“監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)”的職能，不斷提高督導(dǎo)水平，全面服務(wù)于教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)，推動(dòng)我區(qū)教育事業(yè)發(fā)展再上新臺(tái)階。

一、以省市督導(dǎo)評(píng)估為契機(jī)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實(shí)保障教育優(yōu)先發(fā)展各項(xiàng)目標(biāo)

1.完善教育督導(dǎo)聯(lián)席會(huì)議制度，保障教育經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)。定期召開區(qū)教體局、區(qū)財(cái)政局、國(guó)稅局、地稅分局聯(lián)席會(huì)議，按照各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)要求，分解責(zé)任，查找問(wèn)題和不足，溝通工作進(jìn)展，確保教育經(jīng)費(fèi)投入及時(shí)，管理規(guī)范，使用合理。全力完成與市政府簽訂的《區(qū)政府落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)投入法定增長(zhǎng)責(zé)任書》指標(biāo)任務(wù)。

2.積極籌備，精心組織，迎接各級(jí)督導(dǎo)評(píng)估。準(zhǔn)確把握省、市各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校（幼兒園）以督導(dǎo)評(píng)估為契機(jī)，將評(píng)估指標(biāo)與日常工作相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)校自我檢測(cè)、自我評(píng)估、自主發(fā)展。年內(nèi)，完成省年度學(xué)前教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估、市義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估和市年度教育工作目標(biāo)管理績(jī)效考核等各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估工作。

二、以學(xué)校（幼兒園）辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估為重點(diǎn)，督促學(xué)校（幼兒園）深挖內(nèi)涵，特色發(fā)展

1.落實(shí)年辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估整改。指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)《年區(qū)中小學(xué)辦學(xué)水平發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估反饋報(bào)告》和學(xué)生、家長(zhǎng)、教師網(wǎng)上問(wèn)卷中反映的內(nèi)容，總結(jié)提煉發(fā)展優(yōu)勢(shì)，梳理自身存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)校今后發(fā)展的方向，制定整改措施，上報(bào)整改報(bào)告。召開督學(xué)講壇暨區(qū)辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估反饋會(huì)。

摘要：目的了解護(hù)理本科生對(duì)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程臨床見習(xí)的效果評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步改進(jìn)該課程的臨床見習(xí)提供依據(jù)。方法應(yīng)用質(zhì)性研究的方法，對(duì)完成《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程臨床見習(xí)的某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院345名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的見習(xí)日記進(jìn)行分析，以內(nèi)容分析法進(jìn)行資料歸類，分析見習(xí)體會(huì)。結(jié)果護(hù)生在角色轉(zhuǎn)化、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)獲益三方面持肯定態(tài)度。結(jié)論臨床見習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了較好的正面影響，但需進(jìn)一步完善，以達(dá)到更好的見習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：臨床見習(xí)；護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；見習(xí)日記；護(hù)理專業(yè)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生接觸最早的專業(yè)基礎(chǔ)課程和啟蒙課程，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)科框架、護(hù)理理念、護(hù)理思維的課程。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，近距離觀察護(hù)士行為，促進(jìn)實(shí)踐教育和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，我校《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)了臨床見習(xí)。本研究通過(guò)對(duì)學(xué)生見習(xí)報(bào)告的分析，了解學(xué)生對(duì)臨床見習(xí)的評(píng)價(jià)，并分析見習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)臨床見習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)及存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步完善見習(xí)教學(xué)提供參考依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料。采用便利取樣的方法，選取某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2017級(jí)345名護(hù)理本科生為研究對(duì)象。其中，女生295人，男生50人。護(hù)生已按教學(xué)計(jì)劃完成《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程的理論學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)。1.2見習(xí)方法。1.2.1見習(xí)安排。《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)于四年制護(hù)理本科大一第一學(xué)期，共36學(xué)時(shí)。本課程的臨床見習(xí)分3次完成，每次約115人，分8組見習(xí)，見習(xí)時(shí)間為4學(xué)時(shí)。見習(xí)分門診和病區(qū)兩部分。門診科室有門診大廳、急診科、國(guó)醫(yī)堂、治未病中心、兒科門診、婦產(chǎn)科門診、口腔科門診、耳鼻喉科門診、功能檢查科、超聲科、放射科等。門診見習(xí)上述科室的5個(gè)部門，包括門診大廳或急診科、2個(gè)門診、1個(gè)輔助檢查科室、1個(gè)中醫(yī)特色科室。病區(qū)科室為內(nèi)、外科病區(qū)中的8個(gè)科室。本次見習(xí)由見習(xí)病區(qū)的護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師作為帶隊(duì)老師，指導(dǎo)護(hù)生先見習(xí)門診再見習(xí)病區(qū)，全程引領(lǐng)完成整個(gè)見習(xí)過(guò)程。學(xué)生每次見習(xí)后根據(jù)要求完成見習(xí)日記。擔(dān)任本次見習(xí)的臨床帶教老師為具有教師資格證，具有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，護(hù)師及以上職稱，任科室?guī)Ы汤蠋?年以上的護(hù)士。見習(xí)前由課程任課教師和護(hù)理部對(duì)帶教老師和見習(xí)科室護(hù)士長(zhǎng)針對(duì)課程見綱和見習(xí)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，課程見綱和見習(xí)計(jì)劃由該課程組教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等共同制定。1.2.2見習(xí)內(nèi)容。1.2.2.1門診見習(xí)內(nèi)容。（1）醫(yī)院的歷史及現(xiàn)狀、醫(yī)院環(huán)境及部門設(shè)置；（2）門診、急診護(hù)理工作的主要內(nèi)容：門診樓層分布、患者就診流程、就診卡的使用、便民措施、特殊病人的處置、分診方法、優(yōu)勢(shì)科室、特色科室、候診原則、特殊病人的就診安排及護(hù)理、門診常見治療、健康教育、120接診、急診患者送醫(yī)流程等；（3）常見護(hù)患溝通內(nèi)容及溝通技巧；（4）門診禮儀（儀表禮儀、舉止禮儀、行為禮儀、語(yǔ)言禮儀）。1.2.2.2病區(qū)見習(xí)內(nèi)容。（1）病區(qū)的布局；（2）護(hù)理人員的工作分工和日常工作；（3）各種常見的護(hù)理文書；（4）科室護(hù)理常規(guī)和特色護(hù)理技能操作；（5）病房接診流程，入院護(hù)理評(píng)估的內(nèi)容和方法；（6）優(yōu)質(zhì)病房的概念及具體實(shí)施，建立整體護(hù)理理念；（7）護(hù)理人際關(guān)系與溝通的技巧和方法；（8）護(hù)理工作中相關(guān)的法律法規(guī)、規(guī)章制度。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。本研究采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究法對(duì)護(hù)生的見習(xí)日記進(jìn)行分析，以內(nèi)容分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理［1］，由2名研究者參與以保證分析質(zhì)量。本次收到見習(xí)日記345篇，有效回收率為100%。

2結(jié)果

一、建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程體系的背景

大學(xué)語(yǔ)文自從上世紀(jì)九十年代起普遍成為高校非中文專業(yè)的選修課，一路走來(lái)起起落落，冷暖不定。如何讓這門課程持久穩(wěn)定地發(fā)展下去？根據(jù)我校大學(xué)語(yǔ)文課程的建設(shè)實(shí)踐，筆者認(rèn)為必須探索建立大學(xué)語(yǔ)文課程體系，通過(guò)相對(duì)科學(xué)完整的課程編排，形成相關(guān)的板塊狀課程群，才能保證大學(xué)語(yǔ)文課程穩(wěn)步發(fā)展。我校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程已有二十多年的歷史。1994年學(xué)校還是一所醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，就在醫(yī)學(xué)各專業(yè)開設(shè)了30學(xué)時(shí)的大學(xué)語(yǔ)文選修課。但由于課程門類單一，課時(shí)、大綱、教材不穩(wěn)定，甚至?xí)r開時(shí)停，十多年發(fā)展乏善可陳。2006年學(xué)校升格為本科院校，重新編寫人才培養(yǎng)方案，也包括選修課課程設(shè)置。為了全面提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)，新的人才培養(yǎng)方案勢(shì)必要增加人文類課程總量。預(yù)感到建立課程體系、搭建課程平臺(tái)的機(jī)遇到來(lái)了，便提早準(zhǔn)備增設(shè)新課程的材料，又在課程論證答辯環(huán)節(jié)努力爭(zhēng)取，最終增加了中國(guó)古典名著賞析、西方名著導(dǎo)讀、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、美學(xué)導(dǎo)論等多門與大學(xué)語(yǔ)文課程相鄰近的文學(xué)或文化類課程，大學(xué)語(yǔ)文的課程體系平臺(tái)初步構(gòu)建。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程體系框架及及構(gòu)建過(guò)程

十多年的教學(xué)實(shí)踐及探索，讓我逐漸明晰了課程體系的基本框架，即以大學(xué)語(yǔ)文為核心，形成一個(gè)相對(duì)豐富、完整的板塊，設(shè)立多層次、呈放射狀的大學(xué)語(yǔ)文課程群。由于初步搭建的平臺(tái)還比較單薄，根據(jù)教研室?guī)熧Y的專業(yè)方向，便不斷醞釀新的課程，抓住每次人才培養(yǎng)方案修改機(jī)會(huì)，不斷添加、完善：2011年增設(shè)現(xiàn)當(dāng)代名家名著賞析；2014增設(shè)陜西地域文化、影視文學(xué)鑒賞；2017年增設(shè)醫(yī)學(xué)與文學(xué)。自2006年平臺(tái)搭建以來(lái)，經(jīng)過(guò)三次修建和補(bǔ)充，形成了目前由三個(gè)層面組成的大學(xué)語(yǔ)文課程體系。第一層：核心課程——大學(xué)語(yǔ)文；第二層：文學(xué)縱向擴(kuò)展——中國(guó)古典名著賞析、現(xiàn)當(dāng)代名家名篇賞析、西方名著導(dǎo)讀；第三層：文學(xué)、文化橫向擴(kuò)展——影視文學(xué)鑒賞、陜西地域文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、美學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)與文學(xué)。該體系的具體編排與邏輯聯(lián)系是：第1學(xué)期大學(xué)開設(shè)30學(xué)時(shí)大學(xué)語(yǔ)文，立足于中國(guó)文學(xué)名篇的文本賞讀，在教學(xué)方法上特別標(biāo)示出不同于高中應(yīng)試教育支離破碎的解讀，以引起醫(yī)學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀與鑒賞的興趣，為以后選修更多的文學(xué)類課程打好基礎(chǔ)；第2到第4學(xué)期分別開設(shè)古典、現(xiàn)當(dāng)代和西方名著賞析，課時(shí)在20-30學(xué)時(shí)之間，是大學(xué)語(yǔ)文的擴(kuò)充和細(xì)化，立足于作家作品講讀，初步搭建文學(xué)賞析的平臺(tái)；其他相關(guān)課程，包括中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、影視文學(xué)鑒賞、陜西地域文化、美學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)與文學(xué)等涉及文化、哲學(xué)及相關(guān)交叉學(xué)科課程散設(shè)在四個(gè)學(xué)期中，課時(shí)也在20-30學(xué)時(shí)之間，以豐富大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容，滿足學(xué)生更為廣泛的人文知識(shí)需求。搭建大學(xué)語(yǔ)文課程體系無(wú)疑是個(gè)艱苦探索的過(guò)程，在專業(yè)特色明顯的醫(yī)學(xué)院校通過(guò)選修課的形式建成一個(gè)非專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程體系的確是不易的。盡管搭建到目前的狀態(tài)在課程設(shè)置的科學(xué)性、課時(shí)編排的合理性等方面還有諸多問(wèn)題，但我們已前后努力了12年。比如美學(xué)導(dǎo)論應(yīng)屬于哲學(xué)范疇，放在這個(gè)體系里稍顯牽強(qiáng)，就只能盡量向文藝美學(xué)靠攏。搭建大學(xué)語(yǔ)文課程體系的實(shí)踐讓我體會(huì)到，要完成這項(xiàng)工作，一要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，構(gòu)建適合學(xué)生需求的體系內(nèi)容，儲(chǔ)備相關(guān)專業(yè)方向的師資；二要抓住人才培養(yǎng)方案修訂的機(jī)會(huì)，積極申報(bào)新課程；三要在申報(bào)成功后保證課程良好運(yùn)行，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。

三、形成健康良好的運(yùn)行機(jī)制

課程體系進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，并不是一勞永逸的事。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案要定期修訂，如果運(yùn)行不好，選課學(xué)生達(dá)不到規(guī)定人數(shù)，自然會(huì)被裁縮甚至砍刪，近年來(lái)已有多門選修課程遭此境遇。所以建立良好的運(yùn)行機(jī)制是維持課程前行、促進(jìn)課程發(fā)展的唯一途徑。（一）以課堂質(zhì)量保證選課率。近年來(lái)我校實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上自主選課，要留住學(xué)生、保證選修率，只有通過(guò)精彩的課程內(nèi)容、端正的教學(xué)態(tài)度和高質(zhì)量的教學(xué)水平，形成良好的課程口碑，讓學(xué)生屆屆相傳，此外別無(wú)選擇。以近三年為例，我校每年招收本科生約3000人，根據(jù)人才培養(yǎng)方案每學(xué)期在1-4年級(jí)擬開設(shè)約100門選修課，而經(jīng)學(xué)生選課后能成功開設(shè)的約30-40門，大約3/5的課程因達(dá)不到選課人數(shù)要求（40人）而不能開課，而大學(xué)語(yǔ)文類課程從未有開課失敗的記錄。從近三年數(shù)據(jù)看，分設(shè)在一、二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)文及主干課程——中國(guó)古典名著賞析、西方名著導(dǎo)讀及中國(guó)傳統(tǒng)文化概論一直保持了較高的選修率，在能成功開設(shè)的選修課中名列前茅：大學(xué)語(yǔ)文選修率近60%，其他主干課程也在30%以上。（二）以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)水平提高。為了提升課程位置，我們積極進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)及教學(xué)研究。2010年12月《大學(xué)語(yǔ)文》申報(bào)我校第二批質(zhì)量工程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目獲批，2013年底結(jié)題。通過(guò)課程建設(shè)，整合了教學(xué)內(nèi)容，修訂了教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃；建設(shè)了完整的課程資料，從教學(xué)文本的教案、課件、課后練習(xí)到模擬試題庫(kù)、參考書目及文獻(xiàn)資料、教學(xué)圖片庫(kù)、音頻視頻資料庫(kù)等文本擴(kuò)充資料；2016年申報(bào)了“醫(yī)學(xué)生文學(xué)類選修課課程體系與教學(xué)模式研究”，對(duì)多門文學(xué)類選修課的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，厘清相關(guān)課程的內(nèi)容界限、教學(xué)重心，探索選修課的教學(xué)模式、考核方式。通過(guò)課程建設(shè)，鍛煉了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高了教學(xué)水平，也提升了課程在校內(nèi)的知名度。我們還積極參加教材編寫、撰寫教學(xué)論文和參加教學(xué)競(jìng)賽。主編的《大學(xué)語(yǔ)文》曾獲“陜西省普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)”，在省內(nèi)影響較大；撰寫的教學(xué)研究論文涉及到教材研究、文本解讀、教學(xué)教法、教學(xué)改革、學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)狀等內(nèi)容；同時(shí)在各種教學(xué)比賽中連連獲獎(jiǎng)，先后獲得第一屆“全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”三等獎(jiǎng)、“陜西省第二屆高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽”二等獎(jiǎng)；“全國(guó)高校首屆醫(yī)學(xué)人文課程講課大賽”三等獎(jiǎng)和陜西省高校微課比賽二等獎(jiǎng)等。（三）以科學(xué)研究提升團(tuán)隊(duì)聲譽(yù)。近幾年來(lái)，教研室教師已成功申報(bào)多項(xiàng)研究課題，內(nèi)容涉獵到清初關(guān)中詩(shī)歌、陜西女性文學(xué)、文學(xué)與醫(yī)學(xué)等內(nèi)容，大多數(shù)已順利結(jié)題。2013年申報(bào)的“清初關(guān)中詩(shī)歌研究”獲得了國(guó)家社科基金18萬(wàn)元，是我校人文社科項(xiàng)目零的突破，提升了團(tuán)隊(duì)聲譽(yù)，保證了我們?cè)趯W(xué)校的話語(yǔ)權(quán)。（四）以廣泛參與校園文化活動(dòng)擴(kuò)大影響。2014年校圖書館開辦“書香校園”系列文化講座，三位老師受邀為主講人，利用這個(gè)平臺(tái)，選擇緊貼時(shí)代、容易共鳴的話題，舉辦了多期文學(xué)、文化類講座：比如，莫言獲獎(jiǎng)時(shí)開講《莫言與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)》；歌曲《卷珠簾》紅極時(shí)，擬題“《卷珠簾》與中國(guó)古代的閨怨詩(shī)”；電視劇《平凡的世界》播出，講“路遙的人間抒情主義解讀”；馬爾克斯逝世，賞讀他的《百年孤獨(dú)》；中秋節(jié)到了，就講“關(guān)于中秋文化”……由于題材廣泛，找到恰當(dāng)?shù)钠鹾峡?，所以很受師生歡迎，不但豐富了校園文化，也擴(kuò)大了課程影響。我們還一直積極協(xié)助校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、文學(xué)社團(tuán)進(jìn)行演講、征文、辯論、朗誦等活動(dòng)，活躍校園生活，提升校園文化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。