導(dǎo)語：大學(xué)語文課程體系實踐和思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、建設(shè)大學(xué)語文課程體系的背景

大學(xué)語文自從上世紀九十年代起普遍成為高校非中文專業(yè)的選修課，一路走來起起落落，冷暖不定。如何讓這門課程持久穩(wěn)定地發(fā)展下去？根據(jù)我校大學(xué)語文課程的建設(shè)實踐，筆者認為必須探索建立大學(xué)語文課程體系，通過相對科學(xué)完整的課程編排，形成相關(guān)的板塊狀課程群，才能保證大學(xué)語文課程穩(wěn)步發(fā)展。我校開設(shè)大學(xué)語文課程已有二十多年的歷史。1994年學(xué)校還是一所醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，就在醫(yī)學(xué)各專業(yè)開設(shè)了30學(xué)時的大學(xué)語文選修課。但由于課程門類單一，課時、大綱、教材不穩(wěn)定，甚至?xí)r開時停，十多年發(fā)展乏善可陳。2006年學(xué)校升格為本科院校，重新編寫人才培養(yǎng)方案，也包括選修課課程設(shè)置。為了全面提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)，新的人才培養(yǎng)方案勢必要增加人文類課程總量。預(yù)感到建立課程體系、搭建課程平臺的機遇到來了，便提早準備增設(shè)新課程的材料，又在課程論證答辯環(huán)節(jié)努力爭取，最終增加了中國古典名著賞析、西方名著導(dǎo)讀、中國傳統(tǒng)文化概論、美學(xué)導(dǎo)論等多門與大學(xué)語文課程相鄰近的文學(xué)或文化類課程，大學(xué)語文的課程體系平臺初步構(gòu)建。

二、大學(xué)語文課程體系框架及及構(gòu)建過程

十多年的教學(xué)實踐及探索，讓我逐漸明晰了課程體系的基本框架，即以大學(xué)語文為核心，形成一個相對豐富、完整的板塊，設(shè)立多層次、呈放射狀的大學(xué)語文課程群。由于初步搭建的平臺還比較單薄，根據(jù)教研室?guī)熧Y的專業(yè)方向，便不斷醞釀新的課程，抓住每次人才培養(yǎng)方案修改機會，不斷添加、完善：2011年增設(shè)現(xiàn)當代名家名著賞析；2014增設(shè)陜西地域文化、影視文學(xué)鑒賞；2017年增設(shè)醫(yī)學(xué)與文學(xué)。自2006年平臺搭建以來，經(jīng)過三次修建和補充，形成了目前由三個層面組成的大學(xué)語文課程體系。第一層：核心課程——大學(xué)語文；第二層：文學(xué)縱向擴展——中國古典名著賞析、現(xiàn)當代名家名篇賞析、西方名著導(dǎo)讀；第三層：文學(xué)、文化橫向擴展——影視文學(xué)鑒賞、陜西地域文化、中國傳統(tǒng)文化概論、美學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)與文學(xué)。該體系的具體編排與邏輯聯(lián)系是：第1學(xué)期大學(xué)開設(shè)30學(xué)時大學(xué)語文，立足于中國文學(xué)名篇的文本賞讀，在教學(xué)方法上特別標示出不同于高中應(yīng)試教育支離破碎的解讀，以引起醫(yī)學(xué)生對文學(xué)閱讀與鑒賞的興趣，為以后選修更多的文學(xué)類課程打好基礎(chǔ)；第2到第4學(xué)期分別開設(shè)古典、現(xiàn)當代和西方名著賞析，課時在20-30學(xué)時之間，是大學(xué)語文的擴充和細化，立足于作家作品講讀，初步搭建文學(xué)賞析的平臺；其他相關(guān)課程，包括中國傳統(tǒng)文化概論、影視文學(xué)鑒賞、陜西地域文化、美學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)與文學(xué)等涉及文化、哲學(xué)及相關(guān)交叉學(xué)科課程散設(shè)在四個學(xué)期中，課時也在20-30學(xué)時之間，以豐富大學(xué)語文的內(nèi)容，滿足學(xué)生更為廣泛的人文知識需求。搭建大學(xué)語文課程體系無疑是個艱苦探索的過程，在專業(yè)特色明顯的醫(yī)學(xué)院校通過選修課的形式建成一個非專業(yè)的大學(xué)語文課程體系的確是不易的。盡管搭建到目前的狀態(tài)在課程設(shè)置的科學(xué)性、課時編排的合理性等方面還有諸多問題，但我們已前后努力了12年。比如美學(xué)導(dǎo)論應(yīng)屬于哲學(xué)范疇，放在這個體系里稍顯牽強，就只能盡量向文藝美學(xué)靠攏。搭建大學(xué)語文課程體系的實踐讓我體會到，要完成這項工作，一要有長遠的眼光，構(gòu)建適合學(xué)生需求的體系內(nèi)容，儲備相關(guān)專業(yè)方向的師資；二要抓住人才培養(yǎng)方案修訂的機會，積極申報新課程；三要在申報成功后保證課程良好運行，促進持續(xù)發(fā)展。

三、形成健康良好的運行機制

課程體系進入人才培養(yǎng)方案，并不是一勞永逸的事。因為人才培養(yǎng)方案要定期修訂，如果運行不好，選課學(xué)生達不到規(guī)定人數(shù)，自然會被裁縮甚至砍刪，近年來已有多門選修課程遭此境遇。所以建立良好的運行機制是維持課程前行、促進課程發(fā)展的唯一途徑。（一）以課堂質(zhì)量保證選課率。近年來我校實行學(xué)生網(wǎng)上自主選課，要留住學(xué)生、保證選修率，只有通過精彩的課程內(nèi)容、端正的教學(xué)態(tài)度和高質(zhì)量的教學(xué)水平，形成良好的課程口碑，讓學(xué)生屆屆相傳，此外別無選擇。以近三年為例，我校每年招收本科生約3000人，根據(jù)人才培養(yǎng)方案每學(xué)期在1-4年級擬開設(shè)約100門選修課，而經(jīng)學(xué)生選課后能成功開設(shè)的約30-40門，大約3/5的課程因達不到選課人數(shù)要求（40人）而不能開課，而大學(xué)語文類課程從未有開課失敗的記錄。從近三年數(shù)據(jù)看，分設(shè)在一、二年級兩個學(xué)期的大學(xué)語文及主干課程——中國古典名著賞析、西方名著導(dǎo)讀及中國傳統(tǒng)文化概論一直保持了較高的選修率，在能成功開設(shè)的選修課中名列前茅：大學(xué)語文選修率近60%，其他主干課程也在30%以上。（二）以教學(xué)研究促進教學(xué)水平提高。為了提升課程位置，我們積極進行大學(xué)語文課程建設(shè)及教學(xué)研究。2010年12月《大學(xué)語文》申報我校第二批質(zhì)量工程立項建設(shè)項目獲批，2013年底結(jié)題。通過課程建設(shè)，整合了教學(xué)內(nèi)容，修訂了教學(xué)大綱、教學(xué)計劃；建設(shè)了完整的課程資料，從教學(xué)文本的教案、課件、課后練習(xí)到模擬試題庫、參考書目及文獻資料、教學(xué)圖片庫、音頻視頻資料庫等文本擴充資料；2016年申報了“醫(yī)學(xué)生文學(xué)類選修課課程體系與教學(xué)模式研究”，對多門文學(xué)類選修課的邏輯關(guān)系進行梳理，厘清相關(guān)課程的內(nèi)容界限、教學(xué)重心，探索選修課的教學(xué)模式、考核方式。通過課程建設(shè)，鍛煉了教學(xué)團隊，提高了教學(xué)水平，也提升了課程在校內(nèi)的知名度。我們還積極參加教材編寫、撰寫教學(xué)論文和參加教學(xué)競賽。主編的《大學(xué)語文》曾獲“陜西省普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材二等獎”，在省內(nèi)影響較大；撰寫的教學(xué)研究論文涉及到教材研究、文本解讀、教學(xué)教法、教學(xué)改革、學(xué)生語文現(xiàn)狀等內(nèi)容；同時在各種教學(xué)比賽中連連獲獎，先后獲得第一屆“全國大學(xué)語文優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計”三等獎、“陜西省第二屆高校青年教師教學(xué)競賽”二等獎；“全國高校首屆醫(yī)學(xué)人文課程講課大賽”三等獎和陜西省高校微課比賽二等獎等。（三）以科學(xué)研究提升團隊聲譽。近幾年來，教研室教師已成功申報多項研究課題，內(nèi)容涉獵到清初關(guān)中詩歌、陜西女性文學(xué)、文學(xué)與醫(yī)學(xué)等內(nèi)容，大多數(shù)已順利結(jié)題。2013年申報的“清初關(guān)中詩歌研究”獲得了國家社科基金18萬元，是我校人文社科項目零的突破，提升了團隊聲譽，保證了我們在學(xué)校的話語權(quán)。（四）以廣泛參與校園文化活動擴大影響。2014年校圖書館開辦“書香校園”系列文化講座，三位老師受邀為主講人，利用這個平臺，選擇緊貼時代、容易共鳴的話題，舉辦了多期文學(xué)、文化類講座：比如，莫言獲獎時開講《莫言與諾貝爾文學(xué)獎》；歌曲《卷珠簾》紅極時，擬題“《卷珠簾》與中國古代的閨怨詩”；電視劇《平凡的世界》播出，講“路遙的人間抒情主義解讀”；馬爾克斯逝世，賞讀他的《百年孤獨》；中秋節(jié)到了，就講“關(guān)于中秋文化”……由于題材廣泛，找到恰當?shù)钠鹾峡?，所以很受師生歡迎，不但豐富了校園文化，也擴大了課程影響。我們還一直積極協(xié)助校團委、學(xué)生會、文學(xué)社團進行演講、征文、辯論、朗誦等活動，活躍校園生活，提升校園文化，促進學(xué)生語文實踐能力的提高。

四、建設(shè)大學(xué)語文課程體系的思考

許多高校都在探索大學(xué)語文課程的改革思路，多年前已有同行在嘗試建立課程體系或課程群。我的思考是大學(xué)語文課程體系的建立不是千篇一律的，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點與地域文化，形成自己的特色。多年從事醫(yī)學(xué)院校語文教育的實踐，讓我認識到醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性。文學(xué)教育是醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)道德導(dǎo)師”，它的顯性意義在于提高醫(yī)學(xué)生語言文字表達能力、閱讀鑒賞能力和文化素養(yǎng)，其隱性意義則在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生善良高尚的情懷，樹立熱愛生命、敬畏生命的使命感和責(zé)任感，把對自然、人生、社會的源自內(nèi)心的愛融入個性，延伸到未來的職業(yè)中。因此建立醫(yī)學(xué)生的大學(xué)語文課程體系，應(yīng)該尋找大學(xué)語文與醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，將課程目標與專業(yè)目標靠近。大學(xué)語文具體的教學(xué)對象決定了課程的生存基礎(chǔ)和生長態(tài)勢，作為醫(yī)學(xué)院校，探尋大學(xué)語文與醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的契合點是課程長久發(fā)展的重要因素。我們從醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標出發(fā)，試圖探討醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑：比如適當涉獵名醫(yī)傳記或以疾病、生命為題材表現(xiàn)對人生與社會深層思考的作品，通過文學(xué)語言、形象、情感，感染學(xué)生，滋潤心靈；還可以通過文學(xué)作品閱讀鑒賞，透視各種生命境遇，體悟疾病、痛苦、衰老、死亡等生命狀態(tài)，便于理解病人的處境和痛苦，強化職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來即將從事的職業(yè)在技術(shù)層面之外提供人文思考。院校所處的地域文化風(fēng)貌特別是地域文學(xué)也應(yīng)該成為大學(xué)語文課程不可忽視的內(nèi)容，多所院校在嘗試地域文化的融入。西安這個“周秦漢唐盛，自古帝王都”，“東有孔夫子，西有司馬遷”的地方，地域文化極為濃厚：從《詩經(jīng)•秦風(fēng)》的“所謂伊人，在水一方”到“此恨綿綿無絕期”的《長恨歌》，從“塔勢如涌出”的大雁塔到“人閑桂花落”的輞川，從“茂陵劉郎秋風(fēng)客”到“鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”……隨手可數(shù)，遍地經(jīng)典。以《長恨歌》為例，這首詩作者、寫作地、故事發(fā)生地均在西安及周圍，只有在陜西、在西安才能更好地讀出其中濃郁的地域色彩。一個大學(xué)生（尤其是外地來陜的）在西安學(xué)習(xí)四五年，如果是非文科專業(yè)，未必懂得那些光耀了幾千年的美麗詩文就誕生在自己身邊。就地選材，突出鮮明的地域色彩，甚或舊地重游，身臨其境，讓學(xué)生透過幾千年滄桑歷史的云煙，重新感受作者的情懷，那么寫在書本上的文字一定會變作心中美麗的詩行，永遠不滅。上述思考，正在嘗試實踐，醫(yī)學(xué)與文學(xué)和陜西地域文化課程的開設(shè)便是例證。但這兩門課程課時太少，無法展示相對豐厚的內(nèi)容，還需要嘗試新的途徑和手段。

參考文獻

李美歌2008《抓教材建設(shè)，注人文精神，構(gòu)建大學(xué)語文教學(xué)新理念——關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)的幾點思考與對策》，《語文學(xué)刊》第9期。

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作者:李美歌 單位:西安醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理學(xué)院